教学计划是教师根据教育课程要求和学生实际情况，有目的地安排教学活动和资源的规划。以下是教学计划的一些范例供大家参考，希望对大家的教学工作有所帮助。每个教学计划都有其独特的特点和目标，但都以学生的发展和学习为中心，提供了具体的教学步骤和活动安排，让教学更加科学、系统和有针对性。让我们一起来看看这些优秀的教学计划吧！
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇一
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的'景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇二
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇三
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的'景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学。
文档为doc格式。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
教学重点：
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
课前谈话：
1、同学们，咱们一起来回忆一下我们都上过哪些公开课？（《在大海中永生》《特殊的葬礼》《黄河的主人》等）。
2、今天我们还要上一节公开课，这节公开课很普通（板书：普通）还是你们学，王老师教，还是学习新的课文。但是你们发现这节课普通中的特别（板书：特别）之处了吗？（家长听课）。
3、紧张吗？有点紧张是吗？没关系，家长可是你们今天的后援团呀，打起信心来上好这堂课。先对家长们的到来表示欢迎。（热烈鼓掌）。
4、准备好上课了吗？好，上课！
一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）。
3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫――谜面，你们猜的部分叫――谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）。
齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”
1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复多读几遍。开始读吧！
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
（1）学习生字。
l出示生字词，自由朗读。
l指名领读，相机正音：魁贞帐篷丫柘摧。
l齐读所有词语。
l仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。
（出示图片介绍“女贞”“柘”）。
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
（2）扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。（第三自然段分2人读，共7人）。
4、通过刚才的朗读我们知道加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜，自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
5、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
6、质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答，红显重点字词）教师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。
7、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的――“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）。
8、过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！
9、小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底（齐读课题）。
三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。（板书：“底”加点）。
2、请大家认真默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用曲线划出你找到的表示谜底的语句。
3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
4、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）。
5、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。
6、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
（红显：东坡雪大西坡雪小压断压不断）。
7、从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）。
9、好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生述雪景）。
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。）。
11、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
12、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松（板书：雪松），而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物――没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（板书：的本领）。
（无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断）。
13、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
14、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。
[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（1）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？（下面老师边讲解边拿钢皮尺做演示）。
a、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）。
（雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了吱吱呀呀的声音）。
c、小结：原来，弯曲是为了……（板书：滑落）。
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即――反弹过来（板书），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧――保持着苍翠挺拔的身姿。
d、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？――富有弹性（板书）。
（2）这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！（读）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读――（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）。
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）。
15、两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理，我们下堂课再来一起学习。
四、写字指导：
1、分析四个生字，范写。
2、学生完成书上描红，放音乐。
五、课外作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文，预习4―6自然段，体会两位旅行者的话。
板书：
积
向下弯曲。
雪松的本领滑落富有弹性。
反弹。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
多媒体课件。
1、同学们，咱们一起来回忆一下我们都上过哪些公开课？（《在大海中永生》《特殊的葬礼》《黄河的主人》等）。
2、今天我们还要上一节公开课，这节公开课很普通（板书：普通）还是你们学，王老师教，还是学习新的课文。但是你们发现这节课普通中的特别（板书：特别）之处了吗？（家长听课）。
3、紧张吗？有点紧张是吗？没关系，家长可是你们今天的后援团呀，打起信心来上好这堂课。先对家长们的到来表示欢迎。（热烈鼓掌）。
4、准备好上课了吗？好，上课！
一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）。
3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）。
齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”
1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复多读几遍。开始读吧！
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
（1）学习生字。
l出示生字词，自由朗读。
l指名领读，相机正音：魁贞帐篷丫柘摧。
l齐读所有词语。
l仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。
（出示图片介绍“女贞”“柘”）。
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
（2）扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。（第三自然段分2人读，共7人）。
4、通过刚才的朗读我们知道加拿大的`魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜，自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
5、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
6、质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答，红显重点字词）教师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。
7、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）。
8、过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！
9、小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底（齐读课题）。
三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。（板书：“底”加点）。
2、请大家认真默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用曲线划出你找到的表示谜底的语句。
3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
4、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）。
5、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。
6、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
（红显：东坡雪大西坡雪小压断压不断）。
7、从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）。
9、好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生述雪景）。
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。）。
11、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
12、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松（板书：雪松），而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（板书：的本领）。
（无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断）。
13、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
14、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。
[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（1）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？（下面老师边讲解边拿钢皮尺做演示）。
a、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）。
（雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了吱吱呀呀的声音）。
c、小结：原来，弯曲是为了……（板书：滑落）。
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即——反弹过来（板书），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧——保持着苍翠挺拔的身姿。
d、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？——富有弹性（板书）。
（2）这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！（读）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）。
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）。
15、两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理，我们下堂课再来一起学习。
四、写字指导：
1、分析四个生字，范写。
2、学生完成书上描红，放音乐。
五、课外作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文，预习4—6自然段，体会两位旅行者的话。
板书：
积
向下弯曲。
雪松的本领滑落富有弹性。
反弹。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇六
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟!
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问?[。
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。(让学生作出适当的评价。)。
3、你解决了哪些问题?
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想?那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗?(指名读、齐读。)。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。(外部原因)。
b、松的特性决定。(自身原因)。
(3)有什么疑问?(“这个本领”指什么本领?)。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
(4)投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语?
(引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧)。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听?
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行?
(5)投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
(引导学生重点理解：积、压、落、弹)[。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么?
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇七
教学目标:。
1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。
2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习。
魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松。
二、再读课文，理解课文内容。
1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。
2、自由读第三自然段。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”自身原因是雪松的特性决定的。
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
看多媒体课件，体会四个“反复”。
（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）。
5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）。
你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意。
a一定程度？（不是懦弱）。
b向下弯曲？（不是屈服）。
c立即反弹（充满着力量）。
d苍翠挺拔（自豪）。
e……（循环）。
6、哪些词是直接写雪松的，读一读，读出它的不折不挠，这是正面描写。
哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读，这是侧面烘托。读好了这些词，也就读好了这段话。
7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）。
8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）。
9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）。
（不屈不挠、充满智慧、以退为进、充满抗争的）。
10、小结延伸：
11、交流：
（预设：a一种精神；
b一种人生态度。
c一个生活哲理。
d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）。
13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读。
卧薪尝胆忍辱负重引读“不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展“小不忍则乱大谋引读“忍”是一种弯曲，但（不是……而是……）。
退一步，海阔天空引读“退”是一种弯曲，但（不是……而是……）。
因为“留得青山在，不怕没柴烧”
韩信忍胯下之辱，不是贪生怕死，而是等待为国报效。
四、赠言。
大丈夫能屈能伸！
退一步海阔天空，忍一时风平浪静！
五、作业。
六、板书。
奇异（）弯曲反弹。
抗争。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇八
二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
1、示：这次旅行，我不仅，而且。
2、划出文中写启示的句子，再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)。
三、自读第3自然段，自主感悟。
四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。
2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。
(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。
边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。
(3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受?想说什么话吗?。
(4)练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗?
3、再读启示，谈谈自己的理解。如有困难，可引导学生先联系雪松谈谈，再结合生活实际推而广之。
五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗?还有什么疑问?
六、布置作业。
1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
2、有兴趣的同学可写一篇读后感。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇九
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点。
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备。
课文中的重点句子的演示、课件。
教学过程。
一、复习提问。
二、继续精读训练。
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）。
（1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
（2）体会对比写法。
了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）。
三、齐读最后一段。
四、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的：
师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？
生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。
生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。
生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。
（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）。
生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。
（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）。
师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？
（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下）。
师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？
（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）。
师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了）。
师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。
[案例评析]。
现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。
课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也许，教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧！
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十
在语文课上，我们学习了《山谷中的谜底》这一篇课文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多杂树，而东坡只有雪松。原来，由于特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小，那些杂树的枝丫在东坡都被压断了，无法生存;唯有雪松，当大雪压得它承受不了时，它便弯下树枝，待雪滑落再反弹回来。如此反复，雪松完好无损。
课文中，作者留给我们一句话：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
或许，用文字如何如何去解释这句话太不容易或是没有必要，用生活去理解或许容易得多。
春秋时期，越国被吴国打败，越王勾践甘愿做吴王的奴仆，为吴王当牛做马，好像很顺从很驯服，暗地里却在打探吴国虚实，获得了重要的情报。勾践回到越国后，卧薪尝胆，最后不仅使自己的国家繁荣昌盛起来，还大败吴国。越王勾践为什么能够成功?也许他比雪松更艰难。越王勾践自己明白，当时自己的力量还远远差于吴国，要想反败为胜以血大耻则必须先忍耐与弯曲，再求反击。
“小不忍则乱大谋”，我想，这也是我由雪松联想到的给我的启示。
一位计算机博士为找工作奔波多日，四处碰壁，一无所获。无奈，他以最低的身份作了登记，结果被一家公司录用了，职位是程序输入员。他很珍惜这份工作，干得很投入、很认真。不久，老板发现他的能力非同一般，此时他亮出了学士证书。最后，老板发现他能解决实际工作中遇到的技术难题，于是决意邀请他晚上去他家中喝酒。在老板再三盘问下，他才说自己是计算机博士，因为工作难找，就把博士学位瞒了下来。第二天上班，他还没来得及出示博士证书，老板已宣布他就任公司副总裁。
这位博士正是达到了一种弯曲的境界。或许，如果我们是他，会忙不迭地出示自己的所有证书。可有句话说得好，“半瓶水响叮当，整瓶水不响”，只要有真才实学，以自己优秀的品质去面对社会，一定会获得令自己满意的答案。
由雪松、《山谷中的谜底》想到的太多太多，实在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我对雪松的一点理解、感想与心得。还是文中的那句话说得好：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十一
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：
（北）。
特殊的风向。
10 。
（西坡） 山 （东坡）。
长 谷 只 。
杂 的 雪 。
树 谜 松——本领大：弯曲反弹 细致观察。
底 苍翠挺拔 落。
有所发现。
不是屈服和毁灭 而是生存和发展 。
（南）。
四、作业设计、安排。
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时。
第一课时。
一、谈话并揭示课题。
1、 板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）。
2、 板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、 大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。
4、 读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）。
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、 学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、 借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、 交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、 说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节。
1、 加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、 讨论：这是一条 的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）。
说它普通，是因为 。
4、 小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）。
四、学习第三小节。
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
3、你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大 西坡雪小。
（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）。
4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？
5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）。
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为 。
西坡长满杂树，是因为 。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为 。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松 。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词。
1、 再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、 学生描红生字。
3、 抄写词语。
六、作业。
1、 熟读课文。
2、 课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么 的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十二
教学要求：
1.学会本课生字，理解生字组成的词，并正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3.学习篇末点睛和对比的写法。
重难点：
着重理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并联系实际谈一谈。
课时划分：两课时。
课前准备：
1.收集有关的资料，如与病魔抗争，不怕困难走向成功的人土等。
2.阅读课文，完成练习。
当你看到这个题目时，一定会产生许多疑问，请你写下来。
教学过程：
一、谈话导入，质疑。
看到这个题目，你会产生哪些疑问?（1、山谷在哪？2、是一个什么样的谜？谜底到底如何？）。
二、初读课文。
1.默读4分钟。
2.读文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一条南北走向的山谷。 。
(2)谜是西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
(3)两个旅行者解开了这个谜。
(4)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”或“谜底终于被揭开了，东坡雪大，……”等句都可解释这种现象。
三、再读课文。
1.自由读文。
2.检查读书情况。
(1)字：惟 贞 帐 摧。
(2)词：
b.惟一：只有一个。
c.特殊：不同于同类事物或平常的情况。
d.完好无损：完整的没有受到一丝损害。
e.摧毁：用强大的力量破坏。
f.少顷：过了一会儿。
g.生存：保存生命，跟“死亡”相对。
(3)检查读书 ’。
评议：正确、流利。
3.理清文章层次，给课文分段。
一(1—2)写加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。
二(3)写两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
三(4—6)写两位旅行者发现谜底以后的谈话，指出了这一自然现象对我们的启示。
四、指导书写。
“惟”是左中右结构的字，中间的“亻”要写在竖中线上，另外要注意“忄”的笔顺和两点位置，即：
课后作业：
一、抄写生字词。
二、多音宇组词。
弹dan( ) 曲qu( )。
tan( ) qu( )。
少shao( ) 唯wei( )。
shao( ) wei( )。
三、近义词。
特殊( ) 奇异 ( )。
揭开( ) 启示 ( )。
生存( ) 完好无损( )。
四、解释带点的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。 ( )。
1.｛松树挺立在风雪之中。 ( )。
我们缴(jiao)获了敌人两挺机关枪。 ( )。
女孩长得真逗人喜爱。 ( )。
2.{王老师说话可真逗。 ( )。
小明的表演把大家逗乐了。 ( )。
五、修改病句。
1.儿童商店玩具真多，有小汽车、布娃娃、《娃娃画报》等。
2.做事粗枝大叶的人，是一种坏习惯。
3.队会上，队员们基本上都发表了意见。
4.在这黑得伸手不见五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一个人。
六、读句子，用加点的词语造句。
1.确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存得更好。
不是……而是……。
2.山谷的西坡除了雪松，还有柘、柏和女贞之类。
除了……还有……。
第二课时。
教学过程。
一、复习听写。
惟一 帐篷（辨析“蓬——篷） 苍翠挺拔 完好无损。
二、细读课文。
书上p61第3小节.
你根据什么顺序，可以把这一节分为几层？（事情发展顺序），结构上：总——分——总。
通过分层，你读懂了什么？
(1)“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。”这是关键原因。
(2)“……雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲……反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”集中表现了雪松的特征与品格。
(“弹性”是机动灵活.能够应变的重要条件；及时“反弹”才是“弹性”的重要性能；“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后能“保持苍翠挺拔的英姿”才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。)。
(3)“就这样反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论……始终……”
(“反复地积”要想象暴雪之大，之狂；“反复地弯”要体会雪松承受的压力之大，和在承受的同时适当让的策略；“反复地落”要体会“退让”策略的成功‘“反复地弹”要感受雪松不屈不挠的精神，“不论……始终……”要领悟雪松是强者，胜利者。总之，体会雪松与风雪抗争的过程与艰辛。)。
2.理解旅行者的话。
无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是，如果困难太大，也要学会忍让，作适当的让步，变通也是保存自己的一个方法。
3.弯曲并不是害怕和妥协，这种变通是为了适应环境。暂时的忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以谋求更好地发展。
4.齐读最后一段。（勾出重点语句，反复读，、试背）。
5.学习用警句结尾，点明文章中心。
三、总结全文。
1.进一步悬崖绝壁，退一步海阔天空!
2.联系实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
课后作业：
一、比一比，再组词。
谜( ) 惟( ) 篷( ) 摧( )。
迷( ) 维( ) 蓬( ) 催( )。
二、将下列词语搭配好，用直线连起来。
发扬 指南针 改变 缺点 。
发挥 谜 底 改正 土壤。
发现 作 用 改善 生活 。
发明 优 点 改良 面貌。
三、乱句重组。
( )不知什么时候，天渐渐地变阴了。
( )看着没被雨淋湿的麦子，张大叔真是又累又高兴。
( )上午，天气晴朗。
( )张大叔忙把场上的麦子一袋袋往家里运。
( )傍晚，天空乌云密布，眼看就要下雨了。
( )张大叔在场上晒了许多麦子。
( )当他刚把最后一袋麦子运回家，大雨就“哗哗”地下起来了。
板书：
弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
弯曲一变通、忍让。
教学后记：
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十三
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。
一、自读自悟，大胆质疑。
1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。
3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。
二、合作交流，突破难点。
1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：a.为什么东坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。
三、课外延伸，构建联系。
1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”。“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。
2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。
阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自觉读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。
潘林玉。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解组成的词语。
3、了解雪松能够在逆境生存的原因，初步体会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松能够在逆境生存的原因，初步体会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
前置性作业：
2、搜集能屈能伸的事例和名言、俗语。
教学过程：
一、谜语导入。
1、猜谜，理解“谜面”与“谜底”的含义。
2、过渡：大家反应真快，一下子就找到了答案。这个谜语比较简单，同学们经过思考就能揭开谜底。不过在大千世界里，无奇不有。美丽的大自然除了让我们欣赏之外，还隐藏着许许多多的谜。今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的头脑跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读）。
（谜语激趣导入，既紧紧抓住学生的注意力，又激起学生学习课文的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。）。
二、检查预习,初识谜面。
根据交流，出示第一段：
这一自然段中有几个字比较难读。[出示：词语]谁来领着大家读一读？
2、指读，这个山谷的奇异之处在哪里？
3、让我们一起来看看这一奇异的景观。[出示简笔画]师介绍：瞧！加拿大的魁北克省有一条------南北走向的山谷，山谷没有什么特别之处，惟一引人注意的是，它的西坡--------长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡--------只有雪松。
4、让我们一起读读这个谜。
过渡：这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底。直到1983年的冬天，谜底终于被两个旅行者揭开了。快速浏览课文，找找谜底。指名几位学生概括说一说。
预设几种答案：
a谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
b找出两个要点：
1特殊风向。
为什么东坡的雪总比西坡大呢？是由于特殊的风向和特殊的地形。
[出示：图2]一般寒流总是从西北席卷而来，直接侵袭的就是东坡，所以东坡的雪总比西坡的雪来得大。
2雪松的本领。
（这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。）。
三、探究谜底，得到启示。
1、过渡，刚才交流谜底时，老师听出了一个重要的要点，那就是雪松有一个会弯曲，还会反弹的本领，关于这个本领，文中还有一段细致的描写，出示句子：
“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
让我们走进这一段语言文字，细细读一读。学生自由读。
2、正所谓“书读百遍，其义自见。”我们一遍一遍的读，一遍一遍地品，就是一个体会的过程，下面谁来自告奋勇读一读这段话。
3、此时，你的心中对这段文字产生了怎样的见解呢？将你的读书思考在小组内交流，在这过程中，你的见解就会丰富起来。组长要组织好组员等一会儿的汇报。（小组学习）。
（小组学习体现了以学生发展为本，学生与学生之间的互动，能在优差结合的前提下，使每一个学生主动参与、善于合作、乐于探究，在交流中取长补短，。）。
4、小组汇报交流：（结合事例，名言交流）。
先请一组交流，(老师点评)交流完后，其他学生补充。
预设要点：抓住“弹性、弯曲、反弹、依旧保持”等词语，感悟“弹性”是机动灵活，能够应变的重要条件，而及时反弹才是弹性的重要性能。“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后能“依旧保持苍翠挺拔的身姿”才是“弯曲”策略的最终目的。
a雪松的屈是为了让雪滑落,伸又是为了依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
b雪松既会（ ），又会（ ）。这就是雪松的本领。这叫能屈能伸。（板书：能屈能伸）。
c雪松的弯曲之后是反弹，他的弯曲是为了更好的生长。这就叫“以屈求伸”。（板书：以屈求伸）雪松他（能屈能伸）（以屈求伸），这就是他的生存之道，就是山谷中的谜底。
配乐朗诵这段话。
（阅读是一项实用的终生学习技能， 叶圣陶 先生说“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”因此，学生在感悟课文内涵的哲理时，强调学生将已有生活、经验与文本内容整合，引导学生多面度多层面与文本进行充分而又真切的对话，关注过程与方法，促使学生形成积极主动的学习态度，养成良好的阅读习惯。）。
5、青松在无法承受的压力面前，选择先弯曲后反弹，多么富有智慧啊！刚才同学们有理有据，有事例，结合语言文字，联系自己知道的历史故事，谈了对这段语言文字的感悟，非常精彩，下面就请大家做一位小哲人，用几句深刻、精炼的话来写一写自己的启示。
学生拿出老师下发的纸头写话训练：
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
过了一会儿，另一位像突然明白了什么似的，说——。
6、学生写完后，把纸头拿到实物投影仪上展示。
(这一环节为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一设计，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。)。
7、同学们用自己的感悟，自己的启示诠释了文中最后得出的道理。
[出示：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。]。
指名读、齐读。
8、小结：的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。在人们的生活、工作、学习中，也面对种种逆境和压力，记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
四、课外延伸，拓展练习。
(1)读一读：《自然现象之谜》(摘抄、剪贴好的内容)。
(2)写一写：以“雪松的启示”为题写一篇读后感。
（素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）。
板书： 山谷中的谜底。
谜面 谜底。
西坡：松、柏…… 风小。
东坡：雪松 风大。
弯曲。
本领 能屈能伸 以屈求伸。
反弹。
教材分析：
《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁，说理深刻。教学的重难点就在于了解雪松能够在逆境生存的原因，学会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，阅读教学要启发学生对课文进行感悟体验，激发学生对作品的感知情感，让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来，充分做到学生学、学生思、学生悟，教师只是引导者。
因此，本课的教学体现了生本理念——“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这种教育模式，注重了课前的预习、课上的探究、课上的合作、课后的运用，注重为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，做学习的真正主人。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十五
1、知识技能目标：
学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度目标：
理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
朗读课文，进行字词句的训练。
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
一、猜谜导入。
1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实（花生）指名具体说说猜测思路。（课件2）。
2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的答案，有时也比喻事情的真相。（课件3）。
二、检查预习。
1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
归纳提出的问题：
（1）山谷中有什么谜？
（2）这山谷在哪里？
（3）人们怎样揭开谜底的？
（4）这个谜底是什么？
（5）旅行者从中得到了什么启示？
师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
三、精读第3、4、5、6节，揭示道理。
1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
2、师出示两位旅行者说的话。（课件6）。
3、自由读，说说你是如何理解的？（联系第3节，自由讨论）。
4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
5、指名有感情地朗读课文。
6、出示描写“雪松”的句子。（课件7）。
师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识）。
（1）自由朗读。
（2）你觉得这段话该怎么读？
（3）其他学生评价。
（4）读了这句话你仿佛看到了什么？
师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
7、齐读：最后课文一句话。（课件8）。
8、师：生活中的事例很多，举一例说明。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十六
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
：理解雪松本领。
体会人生哲理。
多媒体课件。
一、谈话导入。
1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）。
出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全。
2、你能告诉大家为什么要这么读吗？
（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；
（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）。
3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）。
（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）。
二、感受“谜面”
1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）。
2、交流：这是一条怎样的山谷？
（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）。
3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）。
三、探究“谜底”
1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。
2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）。
3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）。
5、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。
b、雪松这个本领。（内部原因）。
6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）。
7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。
（2）交流：（板书：弯曲、反弹）。
8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。
9、交流，相机指导。
预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。
预设2：雪松的顽强精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）。
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）。
（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
b、“立即反弹”：
（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！
（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）。
（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）。
c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）。
（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)。
（5）创设情境朗读：
a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”
b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”
15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。
四、学会“弯曲”
1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）。
2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！
3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）。
五、总结全文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
六、作业超市。
1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。
2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十七
一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。如：山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……。
二、学生自读课文，要求：
1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
山谷中的谜底教学设计（模板18篇）篇十八
教材分析：
本课通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的领悟和思索，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻，配有插图，可以帮助学生阅读理解。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段是本课学习的难点。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
教学准备：
1、与课文内容相关的幻灯片若干。
2、雪松的图片及介绍。
3、布置学生收集有关的小故事，以帮助理解课文最后一句话。
教学过程：
一.猜谜导入。
1、同学们喜欢猜谜吗？现在老师请大家猜一个简单的谜语。“麻屋子，红账子，里面住着红胖子。”这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里面住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事物的真相。（板书：谜底）。
2、在加拿大的魁北克的一条山谷中便有一个谜，（板书：山谷中）这是个怎样的谜？它的谜底也就是真相又上什么？它能给我们什么启示呢？这节课我们一起从课文的语言文字中来探究吧。
3、齐读课题。
二.了解“谜面”。
1、请同学们认真课文，注意发现加拿大的魁北克的这条山谷中究竟藏着个什么谜？
2、生交流，师板书。
三.探究“谜底”。
过渡：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，他们支起账篷，望着满天飞舞的大雪，他们惊奇地发现了一个奇怪的现象，从而解开了这一谜底。
1、请同学们自由朗读课文第3小节，说说你发现了什么？
2、交流所发现的，老师适当板书。
3、你能用自己的方式把发现谜底的过程介绍给大家吗？（出示幻灯片）。
（学生用自己的方式介绍：边读边评，以雪松自述，用诗描绘雪松的品质等）。
4、是呀，雪松它苍翠挺拔，让我们一起来认识一下它吧！（幻灯出示雪松画面及介绍资料）。
5、教师描述雪松抗风雪的情景，引读：“就这样——”生接读。
从这句话中你读懂了什么？（齐背《青松》诗）。
6、师引读：“谜底终于被揭开了——”生接读。
四.感受启示。
1、两个旅行者揭开了谜底，并得到了启示，请同学们自读课。
文4——6小节，说说他们得到了什么启示？
2、第二个旅行者的启示与文中的另一段实际上是一个意思，告诉了我们一个深刻的道理，是哪段话，请找出来读给大家听一听。（出示幻灯片）。
3、这两段话告诉我们一个什么道理呢？（学生自由谈理解）。
4、这两句中包含的道理是很深的，我们同学能联系生活实际或举一些例子来谈谈自己的理解吗？（卧薪尝胆，雪压麦子等）。
5、同学们说得很有道理，著名作家夏衍写过一篇文章，题目是《种子的力》，文章中有这样的话，大家不妨一起来看看（出示幻灯片）。
6、师小结：是呀，这又休何尝不是一种伟大，为了生存和更好地发展，我们不妨先弯曲着，作出适当的让步，其实雪松的精神已成为我们生活的哲理，外交的策略。让我们再次从语言文字中感受一下吧。（齐读启示与结尾）。