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高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇一
目前迫于高考的压力，高中化学教学方式仍是以教师为主体，“一言堂”、“填鸭式”授课，教学方法单一、僵硬，未能充分调动学生积极参与课堂的能动性。教师为了完成学校安排的教学任务，以传统的“灌输式”教学方法把理论知识强加给学生，学生在课堂上提问和发言的机会很少，不能发挥学生的主体性，忽视了学生创新能力的培养。课堂教学大多数停留在记忆性和理解性教学，学生在课堂教学中思维活动普遍地存在着依赖性、单一性、无序性等特点。学生机械的学习教师传授的知识，知识点掌握的很牢固，但是缺乏运用知识的能力。复习策略不当，忽视学科能力的培养。许多教师采用拉网式训练的复习备考方式。这种复习方式虽然利于知识的掌握和基本技能的培养。但是不利于学科综合能力的培养。
2.结合时代特征改进教学方法。
当今时代是空前发展的时代，是网络的时代，是知识和信息的时代。因此教师必须紧跟时代的步伐，改进教学方法。
2.1教师提高自身教学水平，提高教学效果。
教师要广泛收集教学相关信息，增加自己化学知识的储备，将教学内容清晰、准确的传授给学生。在如今网络越来越发达，教师可以将教学中难以理解的知识点改编成网络流行的歌曲如小苹果等，提高学生的学习兴趣，且方便学生记忆。
2.2教学与计算机辅助教学有机结合。
随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学走进每一个课堂，多媒体课件在教学中发挥着非常重要的作用。多媒体教学的特点，图文合一，动静相辅，形象直观。它能够动态的演示复杂的过程，将抽象的问题形象化具体化。如原子核外电子排布规律这一知识点的讲解，如果只是靠教师语言描述，学生很难想象和理解，但是借助于多媒体课件可以生动形象地将原子核排布展现在学生面前，从而增加学生的记忆，加深学生的理解。
2.3教学内容与学生自主性学习相结合。
传统的教学以教师的教学为主，学生很少通过自己的活动学习知识。因此教师可以根据教学内容要求学生在课前收集查阅相关资料，让学生自己发现问题，带着问题学习。此外，教师在教学中要留下时间让学生思考，提高教学效率。
3.逐渐引导社会一切教育为高考服务的心理。
高中化学教学必须为学生未来的发展打下良好基础，其核心任务是培养学生科学素养。当前化学教学较为普遍的存在着单纯以应试教育为目标的教学，提高学生的成绩成为课堂位于的价值取向。一切教育为高考服务，忽略了对学生思考能力、应用能力和创新能力的培养。
4.结束语。
化学学科是一门基础学科，教师在教学的过程中要构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的形式，实现“活”教学。鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索，主动实践，以全面提高学生整体素质的全面提高。化学课本上的知识源于生活和生产实践，因此在教师教学的过程中可以结合身边的化学常识及其化学环境，如厨房化学，日常用品等，提高学生学习化学的兴趣，解决高中化学中学习的难题。摒弃传统以讲为主的教学模式，让学生成为课堂的主人。综上所述，随着社会的发展，教育事业不断进步，教学改革让我们更加深刻的认识到学习的重要性。高中化学是培养学生化学素养的重要阶段，也是高考内容的重要组成部分。但是教学改革也不是一朝一夕的事情，需要各个方面的支持配合，尤其是教师与学生的积极配合。教师要做好教学工作，在完善自身的同事更要注重学生的主体地位，积极指导学生学习，激发学生学习化学的兴趣，挖掘学生的潜能，完成教学目标，最终实验教师与学生的共赢。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇二
语法教学：将“规则”融入“运用”
语法教学：将“规则”融入“运用”
作者/张恩怀。
（南京航空航天大学附属高级中学，210007）。
摘要：英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：过度重视语法教学和过于淡化语法教学。这两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。为改变这一现状，教师应当创设与所教语法相关的语境，在技能训练、具体语境及趣味活动中教语法，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。
关键词：教学误区语法规则语言运用。
一、误区：教学中的两种“极端化”
当前，英语语法教学中存在两种“极端化”的做法：
第一种情况：过度重视语法教学。一些教师会利用大量的课堂时间归纳总结语法规则，向学生灌输语法知识。他们认为，中学英语教学的首要任务就是解决语法问题，教材中的阅读、写作甚至口语和听力部分都应围绕语法项目进行。采取这一教法的教师，把语法看成“死的”、孤立的规则，忽视了语法规则的意义、运用语境及其彼此之间的联系。在反复操练和强化下，学生或许能够背出语法规则，也能够较顺利地完成一份语法练习试卷，但当教师给出语言情境并让他们运用该语法规则时，往往束手无策。
第二种情况：过于淡化语法教学。还有一些教师认为，英语课程标准所强调的培养学生的交际能力指的是培养学生的听、说、读、写的能力，只要学生能够套用课本中的句型进行交际就算达成了教学目标，没有必要专门讲授语法知识。因此，在他们的课堂中，语法教学被排除在课堂教学的重点之外，教材中的语法知识被一带而过，这便导致了初、高中英语语法教学的脱节，形成了知识断层。
以上两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的联接点，导致了语法知识习得与运用之间的脱节。
二、对策：将“规则”融入“运用”
我们知道，语法教学本身并不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学语言进行交际。教学方式上，教师应摒弃以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，采取一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式――将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。简言之，教师应当创设与所教语法相关的.语境，让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中，促使语法知识上升为语言能力。(本站)具体可作以下尝试：
（一）在技能训练中教语法。
传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要手段。学生练习的语法题大多来自历年的高考题、高考模拟题或高考复习题，题目雷同、陈旧。枯燥晦涩的语法规则让学生兴味索然，理解起来尚有困难，更毋论灵活运用了。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。
现行的牛津高中英语教材以功能和话题为主线，当某个话题运用了某些语法内容时，该单元中的阅读部分、听力部分和写作部分（包括牛津高中英语教材中的task／project板块）就会反复出现这些语法知识。教师在教学这些语法知识时，应充分利用教材中的语言材料，有目的、有计划地开展各种技能训练，引导学生在听、说、读、写中去体验、感知，探究、归纳，总结、运用。
以牛津高中英语模块一为例。该模块共三个单元，每个单元的语法部分都是训练学生对定语从句的理解、掌握和运用。其中，在reading板块和project板块的文章中包含大量的定语从句。教师可以先让学生注意“听”，关注有定语从句的句子；再让学生“读”，同样关注有定语从句的句子；随后，把这些定语从句通过多媒体展示出来，让学生仔细体会其结构和用法；最后，通过口头、笔头进行模仿操练。到grammar板块的教学环节中，教师着重点拨、启发学生自己归纳和总结定语从句的用法。在单元教学结束时，可围绕这一定语从句的结构开展说和听的专项训练。比如，让学生做一个口头自我介绍，要求每个句子都要含有定语从句。如时间充裕，还可再设计一个写作任务，让学生使用由关系代词和关系副词who／whom／whose／that／which／when／where等引导的定语从句来写一篇文章，描述自己最喜欢的人和事。如此，在听和阅的语言输入过程中，大量的语言材料帮助学生体验和感知了定语从句；在说和写的语言输出过程中，学生的语用意识得到了增强，也就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用。
（二）在具体语境中教语法。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中通过意义建构的方式获得的。英语课程标准明确提出：“中学阶段的语法教学应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”教师就将语法知识置于情境之中，引导学生通过自我的观察与分析，自己感知语言形式。同时，外显的语法规则只有在情境化的交际环境中，在较为真实的话语环境中得以运用，才算是真正掌握。因此，课堂上创设与所学语法相关的情境能激活学生的语用意识，从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。
教师可利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段，让学生在具体的语境中运用所学的语法知识。如一位教师在讲授现在完成进行时与现在完成时的区别时独具匠心，利用动画创设了以下两个具体情境：
【情境1】。
一只老虎在不停地跳舞，这时，另一只老虎跑过来问它：areyoutired?youhavebeendancingfortwohours.
【情境2】。
一个男孩站起来伸了个懒腰，然后兴奋地说：thankgod,ihavefinishedallmyhomework,andicanplaypcgamesnow.noonecanstopme，hahaha!
由于动画形象地展示了老虎连续跳舞的劳累以及小男孩写完作业后的兴奋，学生能较为容易地领悟现在完成进行时与现在完成时的语用差异：现在完成进行时表示事情从开始发生一直到现在没有间断过，而现在完成时则表示事情已经结束了。
（三）在趣味活动中教语法。
语法教学不能为了教语法而教语法，生硬地向学生灌输语法规则，会导致学生因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师应适当设计一些灵活多样的教学活动，让学生在活动中习得语法、运用语法。常见的活动有：
1.调查活动。
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在教学“howof-ten…？”句型时，教师可设计一个调查表，让学生调查课外活动每周多长时间最为适宜。
学生针对上表中的内容相互问答――howoftendoyouwatchtv?isittoomuch?isitgoodforyourstudy／youreyes?并作记录，将调查记录写成小短文。这样的活动既使学生掌握、操练了“howoften…？”这一句型，又利用这一机会让学生懂得合理安排课外活动时间的重要性，一举两得。
2.课堂游戏。
创设课堂游戏让学生在活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。如在教学“现在完成进行时”的语法规则时，教师可以设计“猜测游戏”，让一位学生做动作，其他学生运用“whathashe／shebeendoing?he／shehasbeen…”句型猜测动作，在游戏中熟悉、操练现在完成进行时的语法内容。
3.角色扮演。
有些语法规则只有在情境之中，通过上下文才能更好地体现出其典型特点，教学时可利用故事、连环画甚至角色扮演的方法来处理。如在学习表示“猜测”的情态动词“must”和“can’t”时，学生常误用“mustn’t”代替“can’t”。教师可以设计一个分析案情的角色扮演活动――由学生扮演警察，“警察们”在分析案情时自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不仅加深了这一语法规则的记忆，并能够在生活中正确地使用。
综上，语法知识教学必须将语法规则和语言运用相结合，只有这样，才能使语法知识发挥其应有的功能，提高学生的英语交际能力。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇三
摘要：化学是一门历史悠久而富有活力的学科。它是人类用以认识物质世界和改造物质世界的主要手段和方法之一，所以是一门重要的基础性学科；它同时也与物理学、生物学、天文学等学科互相渗透，推动了我国科学技术的发展。而职业高中因为受生源的限制，大部分学生的学习基础比较差，他们读职业高中的目的就是想掌握一门可以谋生的技能，所以对文化课等方面的学习都没有多大的兴趣。从教职业高中化学多年，认为如果现在职业高中教师在教学时依然照本宣科，摆脱不了传统的教学观念，职业高中化学教学就无法满足现代社会对职高教育的要求。因此，如何提高职业高中化学教学质量，打造高效的职业高中化学课堂也就成为众多化学教师热切关注和必须解决的课题。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇四
目前人们所关注的一些环境问题，如，大气污染、水体污染、温室效应、臭气层空洞、酸雨等，都与化学有直接的关系，在化学教材中都有体现。因此在课堂教学时，一定要对教材进行充分挖掘与利用，并对与生态有关的素材予以利用，一定要找到教育切入点，对多媒体视频、课件以及课堂讲解予以充分运用，保证环保知识能够在课堂教学中被形象生动地渗透进去，这一方面使课堂教学内容得以丰富，在很大程度上保证了课堂气氛的活跃性，另一方面还使学生学习化学的主动性得以增强。此外，还在一定程度上使学生保护环境的意识与责任心得以增强。
化学学科包含着极其丰富的重要的环境教育思想和内容，化学中的很多章节都会有环保知识的相关内容，同时为学生提供有用的情景素材，像工业“三废”与生活污水排放的危害、空气污染指数、光化学烟雾、禁用含磷的洗衣粉以及水体富营养化等。而且新课标也对化学教学有明文规定：“保证学生珍惜资源、保护生态及正确使用化学物质观念得以树立。”由此可见，在进行化学教学的过程中，务必重视保护环境教育与化学知识教育的有效结合，将保护环境教育重点突出来，尽最大努力使学生环保意识得以树立。
就本质而言，所谓化学，其实就是将实验作为学习基础、以学生为学习主导的自然性科学。此外，化学中的实验在化学学习过程中起着关键性的作用。但是，在进行化学实验的过程中往往会同时产生大量有害物质，这些有害物质被排入水中或者直接在空气中扩散，导致环境污染。由此可见，将环保教育渗透在实验教学中，是对学生环保教育予以加强的大好机会。
在化学实验中，我们要不断改进实验装置，最大限度地减少废弃物，减少环境污染。此外，对污染相对较为严重的演示型实验，一般会运用多媒体课件进行模拟式演示教学，这种方法不仅可以使学生在进行实验过程中增强其感性意识，另一方面还能使排放有害物质的量得以减少，使学生学习的.主动性得以增强，最终使化学实验教学效率得到一定提升。
化学实验教学过程中，教师一定要反复强调排放废渣、废水以及废弃物一方面会对生态造成的危害，另一方面还会在很大程度上影响人类健康。对于这种情况，就要求学生一定要遵守实验操作规程，妥善处理剩余药品和废物。对于反应后的残余物，可以进行回收再利用或者作无害化处理。教育学生不能随便倒进下水道，这样不但会腐蚀下水道，而且会造成水体污染，从而让学生形成良好的环保习惯。
三、在生活实践中渗透环保教育。
环保教育是一项长期的艰巨任务，仅靠严谨的课堂讲授是不够的，还要通过多种课外活动的形式，与当地经济发展时所遇到的生态问题进行完美结合，并用寓教于乐的教学模式使学生有一个环境在其周围的意识。并意识到污染物对生态自然所造成的危害，让学生能够更多地关注环境，尊重环境，爱护环境。在生活中，要求学生不要乱扔白色垃圾；不要乱丢废电池；洗衣服时适量使用肥皂，不用合成洗涤剂；做饭时减少油脂、作料的污染，保持房间清洁，避免残汤剩饭，不往下水道里倾倒食物残渣和废食油等。
综上所述，在高中化学教学中，广大教师首先应该具备在教学过程中渗透环保教育的理念，并不断探索其渗透策略，从而对高中生的环保意识进行有效的培养，帮助其树立良好的环境保护意识，对其周围环境进行一定的保护。
参考文献：
肖震。高中化学课堂环保意识的渗透［j］。高中数理化，（24）。
（作者单位江西省永丰县永丰中学）。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇五
摘要：环境保护问题是全球问题，化学教学中很多都和环境保护具有一定的联系，因此在高中化学教学中融入环保教育，有助于培养学生的环境保护意识，从而为全球环境保护作出应有的贡献。对环保教育在高中化学教学中的融入策略进行了探讨。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇六
（二）文献回顾及相关概念提出。
h2。
h2b。
h1。
第三方担保。
消费者信任。
提升策略。
信誉反馈系统。
安全承诺。
隐私承诺。
服务承诺。
……。
策略的.内容。
绩效。
信任倾向。
购买倾向。
策略的特征。
客观。
公正。
可靠。
……。
图1本研究的概念模型及假设命题。
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本部分通过文献研究来界定有关研究对象。本研究涉及到两个重要的概念：信任提升策略及其绩效。本研究所选取的典型信任提升策略有两种：第三方担保和声誉反馈系统。本项目拟从策略的内容及特征两个方面将两种策略的内涵加以区分（如图1所示）。另外，本研究将绩效界定为消费者信任、购买倾向的积极改善。因此，本研究后续部分除特别说明外，信任提升策略的绩效即是指消费者信任和购买倾向两个方面。
（三）研究模型及假设命题的提出。
在明确研究对象内涵的基础上，本部分根据研究的目的，提炼出研究对象之间的内在关系，构建本研究的概念模型（如图1所示），并提出以下假设：
h1：两种信任提升策略的绩效是有显著差异的；
h2：信任提升策略内容和特征与绩效显著相关；
h
2a。
：信誉反馈系统策略的内容与特征对消费者信任、购买倾向具有显著影响；
h2b：第三方担保策略的内容与特征对消费者信任、购买倾向具有显著影响；
（四）数据分析。
两步来进行。首先，运用spss12.0对两个小组消费者的信任倾向和购买倾向进行配对样本均值的显著性检验，以此检验h1；其次，运用结构方程（sem）分别检验两种信任提升策略的内容和特征分别与消费者信任倾向、购买倾向之间的潜在关系，以此验证h2（h2a、h2b）。
（五）结论及展望。
本部分主要阐述本研究所提出的问题是否得到证实，实证结果所隐含的管理意义。同时总结研究过程中的成功经验和不足之处，为后续研究指名方向。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇七
环境教育是提升学生的社会责任感，改善学生环境素养的重要方式，是我国基础教育的重要组成部分。高中阶段是基础教育的关键时期，高中化学是一门与生态环境有着密切关系的学科。在高中化学教学中融入环境教育能够满足当前我国环境教育的需求以及生态发展的需求。因此，针对高中化学教学中融入环境教育进行研究有着十分重大的实际意义。
在高中化学教学中融入环境教育是基本素质教育的重要组成部分，在高中化学教学中融入环境教育的目标主要表现在以下几个方面：第一，培养学生的环境意识。当前生态环境中化学污染程度越来越严重，这是由于人们严重缺乏环境保护意识，缺乏环境保护教育而带来的后果。而在高中化学中融入环境教育可以让学生了解到环境与人之间的关系，明确高中化学对于环境保护的重要意义。第二，培养学生环境保护的责任感。在高中化学教学中融入环境教学旨在让学生形成生态环境保护的责任感，生态环境保护人人有责。第三，在高中化学中融入环境教学可以让学生在掌握环境保护理论知识的基础上形成强烈环境保护意识，进而在日常生活中形成正确的环境保护习惯。
在化学课堂中融入环境教育就是将环境保护知识融入化学课堂中，结合环境保护的相关知识来进行教学，让环境教育与高中化学课堂结合起来。教师可以结合高中化学教材中不同的的知识点来进行环境保护教育。例如，在进行硫与硫的化合物知识点教学过程中，教师可以适当的融入酸雨危害、温室效应、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸碱度测定、大气污染与防治等环节保护内容；在进行氮元素知识点的教学过程中，教师可以适当的融入n2o导致温室效应的过程，no2、no光化学烟雾，汽车尾气的处理，磷元素与人体健康、无磷洗衣粉导致富营养化污染等内容；在进行烃类物质教学过程中，教师可以讲述有机物的发展对社会经济发展的贡献以及导致的环境污染问题。甲烷所引起的温室效应，多环芳烃的致癌作用，氟氯烃导致臭氧层破坏等[1]。在高中化学课堂中，教师在进行不同知识点的教学过程中可以有机的结合社会生活中所涉及的化学污染与化学环保知识，这样一来不单单可以让学生巩固复习所需要掌握的知识点，同时还能够更加清晰的掌握化学物质对人类影响的双面性，增强了环境保护意识。
在高中化学教学中实验是不可忽视的重要部门，化学实验拥有其他教学形式与教学内容无可比拟的优势。在开展化学实验的`过程中往往使用各种化学试剂，并且形成各种成分复杂的废液或废渣。因此，化学实验也是高中化学教学中开展环境教育的重要平台。首先，教师要对化学实验进行规范化管理。在化学实验过程中教师培养学生养成良好的实验操作习惯，切忌在实验完成后随意丢弃实验废弃物。在开展化学实验前做好装置封闭性检查，在制备毒气的化学实验中需要增加尾气处理装置。例如，在一氧化碳还原铜的化学实验中，可以将尾气中的一氧化碳进行点燃处理，不单单避免了气体毒害，同时还形成了热源。又例如，在进行氯气制备的化学实验中，只需要使用碱液将尾气进行吸收处理就能够避免化学实验过程中毒气的泄露。其次，教师要培养学生的实验环境保护意识。让学生能够养成节约使用化学物品的习惯，指导学生对化学物品进行回收再利用[2]。很多学生在使用化学物品进行化学实验的过程中都不考虑到物品的用量，往往存在着浪费的现象。因此，教师可以针对这一情况来进行环境教育，让学生能够树立其定量的意识。例如，要制备1升的氯气，大概需要4g二氧化锰，则需要使用天平准确获取用量，不能再出现浪费的情况。
高中化学课堂是学生学习化学知识的重要平台。因此，高中化学教师要在化学课堂中融入环境教育。例如，在硅酸盐工业的知识点教学过程中，教师可以教授引导学生了解传统的硅酸盐工业生产的建筑材料所造成的环境污染。同时，现代社会中环境污染十分严重，水体污染、气体污染、固体污染十分常见，因此教师可以在化学课堂教学中联系实际生活来融入环境教育[3]。例如，在进行有机化学知识点的教授中，教师可以告知学生当前空调、冰箱所使用的拂绿烃类、护肤品、塑料制品都是生态环境污染的来源；甲醛是一种无色易溶的刺激性气体，十分容易被人体呼吸道、消化道与皮肤所吸收，会对人体健康产生危害，甚至会导致组织蛋白坏死；水体污染作为一种常见的环境污染现象，导致水体产生污染的原因包括无机污染、有机污染等。大气污染：在大气污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染来源，硫酸厂、硝酸厂所排出的废气是重要的污染来源。学生们日常接触的环境保护与生活现象都包含着化学知识，高中化学教师要善于运用发现的眼睛来在高中化学课堂上融入环境教育，以增强学生的环境保护意识。
3.结束语。
总的来说，高中化学是开展环境教育的重要载体之一，高中化学教师要在日常的化学教学过程中结合教学任务与教学目标来开展环境保护教育，根据化学教材、化学实验与化学课堂来高效的开展环境教育，注重教学方法与教学模式的运用，将环境教育深入的融入在高中化学教学中。
参考文献：
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇八
摘要：伴随着我国科学技术的发展，人们生活水平的提升，人们对于精神文明有了更高的追求，因此，国家开始大力推进素质教育变革。在素质教育变革中传统的教学方式已经不再适用于新时期教育变革的需求，必须要加强对教学方式的创新。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来。要想贯彻落实素质教育，就要在高中化学实验教学方式做出一定的改变，才能适应新时期的教学要求。
高中化学课程是一门非常重要的课程，而要想学好化学，就必须要以化学实验作为载体，才能提升学生对化学知识的认知，提升学生的实践水平和科学精神。不过我国传统的化学教学过分注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。下面文章我们就对高中化学实验教学出现的问题进行概述，提出了高中化学实验教学的改进措施，促进高中化学教学效果的提升。
进入新时期，很多传统的教学方式不再适用于新时期的教育环节。传统的教学方式让学生被动的接受理论知识，无法调动学生的主观能动性。我们举个例子来说，西方发达国家的化学教学一般都是着重培养学生的实践能力和科学态度，但是我国传统的化学教学注重理论知识的记忆和背诵，无法有效契合理论与实践的统一，不能有效的培养学生实践动手操作能力。而且我国很多高中的化学课程还在沿袭教师作为教育主体的教学方式，没有相应的化学实验教学模式，学生无法从根本上掌握化学知识，在化学实验中也就无从下手，压制了学生的学习兴趣，削弱了学生对于化学科学知识的好奇心。虽然近些年来我国针对高中化学实验教学进行了一些改进，在一定程度上有不错的教学效果，但是我国的化学教学理念还处于传统的思维模式上，无法跟上时代的步伐。因此，相关部门必须要重视教学理念的转变，在高中化学实验教学中培养出具有实践能力和科学精神的新时期现代化人才，才能适应时代发展的潮流。
（一）创新科学的化学实验方式。
高中化学知识需要与实践进行结合，才能更好地提升教学效果。通过化学实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力。因此在高中化学实验中，必须要让学生树立严谨的实验态度，深入的参与到化学实验的过程中去，把课堂上的化学理论知识与化学实验进行结合，提升教学效果。化学实验的方式是非常重要的内容，对于学生的理解有很大的影响，必须要创新科学的化学实验方式，才能更好地培养学生的实践能力和逻辑思维能力，有了科学合理的化学实验方式，学生才会深化对化学理论知识的理解和认知，加深记忆力，更好地达到教学目标。
（二）加强对化学实验教学的投入。
要想从根本上保障高中化学实验教学质量，一定要加强对高中化学实验教学的投入，这是实现化学实验的基础，也是必要条件。我国很多的学校由于缺乏相应的实验设施，就削减了学生进行化学实验的课程。而且每次的实验需要的实验材料非常多，对于学校是一笔不小的开支，这也就造成了很多高中没有相应的资金支持，学生参与化学实验的机会降低。因此，高中学校必须要加强对化学实验教学设施和资金的投入，提升化学实验的水平，保障全体学生都能够参与到化学实验教学的过程中去。
（三）激发学生参与实验的兴趣。
由于很多学生化学理论基础比较差，对于化学实验有很强的排斥心理，所以教师必须要在理论知识教学中联系实验和生活，激发学生对化学知识的兴趣，让学生对化学实验充满好奇心，并且独立去探索化学的奥妙。教师可以在教学中把难懂生涩的知识点通过有趣的方式进行呈现，吸引学生的注意力，加深学生的印象，让学生深入的掌握这些化学知识内容，培养自身的探索能力。另外，教师还要注意在化学知识的讲解与实验教学中，联系生活实际，拉近学生与化学的距离，激发学生主动参与化学实验的兴趣，这样才能更好的提升化学实验教学效果和质量。
三、结束语。
综上所述，传统的化学教学过分的注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来，促进我国高中化学实验教学效果的提升。
参考文献：
［3］李玉树．高中化学实验教学改进的探究与实践［j］．教师，2015（17）：83.
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇九
摘要：伴随着现代课程教育模式的不断发展，在高中化学的课堂教学中，学生的思考方式各不相同。系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，让系统思维在学生学习中运用，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。
伴随着现代课程教育模式的不断发展，在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。下面笔者对系统思维在高中化学教学中的实际应用进行简要分析。
1什么是系统思维。
系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。对于强调的整体性，其中所发展出来的一系列问题，也是影响发展的重要源头。系统思维的运用执行，在达到了一定的发展过程中，也为整体的系统化规程研究等，提供了安全保障。
2．1现代化学教学需要系统思维：从现代社会的发展复杂性来看，协调处理各种关系，并依照相应的系统思维进行综合分析，确保对教育模式的发展是促进对现代信息化资源可持续性发展的重要保障，从现行的教育形式来看，思维性模式是促进现代教育健康发展的根本所在。只有不断的缩小教育差异，才能更好德尔满足对系统和谐相处的优质发展。
2．2高中教育需要系统思维：从系统思维的发展形式来看，高中教育间接的连接了义务教育和高等教育之间的桥梁，对义务教育的模式以及发展的渠道等，提供了地位和价值上的表达发展分析。从一方面来看，在教育中为高中教育为国民素质教育提供了一个全面的提升保障；另外，青年学生在成长的关键时刻较多处于高中阶段，这一阶段为其思想的发展和成熟提供了观念上的思想影响。因此在进行高中教育的过程中，执行相应的系统思维模式教育，对其思想发展等，都有较的思想促进作用。我们通过年期符合的训练形式进行分析后，其不同的应对模式对异化价值的升学率等，也有所偏见。而系统思维的教学模式，就可以更好的满足对基本思想上的综合调节，为后续的学习等提供更为而宽广的视野。通过反复的教育训练，其教育发展，对执行的高等教育等，也能够提供优质的思想服务。从各种因素的共同环境影响进行分析，高中学习模式的教育形似对处理好科学人文的素养以及终身发展的思维等，都有极大的提升作用。
2．3高中化学教学的系统思维缺失：化学是一类以试验为基础的科学，在进行高中化学的教学中，通过对中心、实用性方面的科学性创造研究中，我们从对不同结构的营销方针以及情感价值教育上，促进对改革化建设教育领域上的调节改良，并完善对不同教育应用理念上的执行教育促进，是保证科学教育方法实现对情感教育执行的有效途径。从现有的科学方法和科学的情感方向等，都需要加强对试验基础上的调节，对于因素的共同影响分析，并依照相应的化学教学在执行系统思维在状态的发展问题等，也可以满足对初步影响上的分析执行表达。
3系统思维在高中化学中的实际应用分析。
根据现有的化学教学模式来进行分析，对于化学系统在分类教学和本体的研究化学实验等，也是保证对教学理论性研究的根本所在，对于各要素的分析研究，其实质性的指导方向，对于系统的环境以及教学系统结构研究等，可实现对系统思维在指导教育思想上的综合性研究。为满足对教学设计在执行内容方面的思维探索，下面对其系统的思想应用进行简要分析。
3．1高中化学课程的教学目标和系统化设计分析：对于教师每个月在执行教育模式的盲目性和随意性等方面，需要结合实际的立足点进行知识信上的分析，为学生提供在教学行为上的表达输送，对于执行的课程教学模式，实际的课程认识以及发展模式等，都需要结合实际的使用规范，并依照相应的结构理念进行现代化教学。对于物质的概念以及实际调整的教育模式等，可以结合实际的精确性认知进行调整，其核心的内涵作用等，为其后续的社会教育发展等，提供了安全保障。
3．2高中化学教学的系统化分析：从高中化学的教学内容和发展模式概念进行分析，可得出在理论认知领域内的物质结构和化学实验模式等方面的关联性因素，在进行相应的构成化学研究中，实现对不同互动模式的教学执行上，可为后续的发展提供教育保障。从社会的学科性研究，在实际的使用上，可结合实际的使用标准，进行教学调整，为核心内涵的物质价值观提供教育安全保障。
3．3高中化学课程的体系化感念建设分析：对于现代化的教学模式逐渐推进，就根植的学生化学学习应用理念进行分析后，可实现对问题眼光在学习方法上的调节，其作用对于化学的基本观念的调节，并依照逻辑的观念点，实现对逻辑目标上的教育调节。对于不同观念的形式作用，并强制为其教育模式提供安全保障，是保证化学教育基本理念推进的根本所在。
3．4高中化学教育体系的系统化思考模式：系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。从我国教育体系的现代化教育建设方面进行分析，可结合已知的教育结构进行综合性调整分析，并依照相应的分布形式进行综合分析，并根据教学的系统安全体验，进行系统的外在环境分析，其作用，对系统功能的发挥等，都能够提供一个崭新的思想战略部署。
参考文献:。
［1］李贵香，王秀红．新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析［j］．化学教育．2008（07）。
［2］王瑾丽．反思性教学理念在课堂教学中的应用［j］．教育理论与实践．2011（27）。
［4］李安峰，卢巍．浅议我国化学实验教学存在的问题［j］．化学教育．2005（08）。
［5］王瑞强．新课程背景下高中化学演示实验的改进与创新研究［j］．经营管理者．2016（13）。
［6］陈行．高校化学实验教学改革的有效方法［j］．亚太教育．2016（16）。
［7］何国华．论类比思维在化学学科教学中的开发利用［j］．新课程研究（下旬刊）．2011（12）。
［8］魏跃兵．重视合情推理，提高创新能力［j］．高中数学教与学．2004（05）。
［9］石婷婷，李宏伟，胡志刚．化学教学中的科学归纳逻辑［j］．哈尔滨学院学报（教育）．2002（08）。
［10］李玮．新课程背景下如何培养学生的化学问题意识［j］．新课程（上）．2013（06）。
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇十
当前，在高中化学教学中存在着一些不足，针对这些不足，教师要在实践教学中总结经验，寻找有效的教学方法来提升化学课堂的效率。
一、准确定位，制定合适的教学目标。
教学目标是老师的追求。从某种程度上来讲，教育目标与教育活动、教育手段等有着非常密切的联系。当前在评价课堂教学活动是否成功的一个非常重要的标准就是教学目标设计得是否合理、教学目标落实是否到位。近几年来，教育环境开始慢慢发生着变化，社会对人才的要求也发生了变化，在此背景下教师要准确定位，制定合适的教学目标。
1.灵活运用知识，培养学生实践能力。
在新课程改革的背景下，高中化学教师不能将教学目标定为让学生学习更多的理论知识，而是要在理论知识的基础上，提高学生运用理论知识的能力。现阶段，社会上更加注重人才的实践操作能力，然而在我国传统的教学中，理论所占的比例远远高出了实践所占的比例，所以这种教学方法所培养出来的人才的实践操作能力比较差。为了能够改变这种状况，高中化学教师要将提高学生的实践操作能力作为教学重点，让学生真正做到学以致用。当学生运用化学知识的能力得到了提高，那么他们可以运用化学理论知识来解决实际生活中遇到的问题，这就充分将自身所学知识的作用发挥出来。
2.因材施教，提高学生的创新力。
当“创新”这一概念被提出来之后，不管是工作还是学习都开始悄然发生变化。作为一名高中化学教师，其要定期为自身充电，增加自身的知识量，更新自身的化学技术，提高自身的实践操作能力。由于每位高中生的成绩高低不平，因此教师无法制定出合适的教学目标。针对这种情况，教师要因材施教，对每个阶段学生的实际需求、接受能力等情况进行调查，真正贯彻落实“以学生为本”的教学观念，并且采取多种多样的方法来鼓励每位学生。
二、结合学情，巧用多媒体。
多媒体与化学课堂的有机结合既增加了化学课堂的趣味性，又增加了化学课堂的活力。通过多媒体可以将各种各样的化学现象都呈现在学生的面前，还可以借助视频、声音来呈现较为抽象的化学知识。然而在运用多媒体的时候，教师要充分结合学生的实际学情，按照学生实际接受知识的情况来满足他们的需求。有部分老师在运用多媒体的时候，往往会增加课堂容量，这种做法增加了学生的学习压力，并没有将多媒体的作用充分发挥出来。高中化学教师要充分利用多媒体的特点，借助图片等方式来将复杂、抽象的内容呈现给学生，便于学生更快、更简单的理解化学知识。比如：当老师要讲解《原子结构与性质》这一教学内容的时候，为了能够让学生更为直观的认识原子结构与性质之间的关系，教师可以借助多媒体将这两者的关系呈现在学生的面前，降低学生理解这一关系的难度。我们知道本节课的教学内容具有较强的抽象性，如果教师仍然采用满堂灌的教学方法，那么学生会觉得这堂课较为枯燥无味，因此他们学习的热情并不高昂。针对这种情况，高中化学教师要运用多媒体的视频、动画等特点来阐述理论知识，让学生能够快速理解这些理论知识。
三、转变教学方法，激发学生的兴趣。
在以前的化学教学中，教师所采取的教学方法是“填鸭式”教学法，这种教学方法并没有考虑到学生的主体地位，而是一味的将知识传授给学生，久而久之学生学习化学的热情越来越低，最终影响到化学课堂的效果。随着素质教育的全面推行，教师要更新自身的教学观念，转变教学方法，将学生学习化学的兴趣激发出来。化学教师首先要做的一项工作是将课堂还给学生，发挥学生的主体性，让学生自主获得相关的化学知识。近几年来，如自主探究法、小组合作法等教学方法得到了广泛的应用，并且也取得令人满意的教学效果。鉴于此，高中化学教师要根据实际教学内容选择合适的教学方法，提高化学课堂的有效性。比如：当老师要讲解《人工固氮技术———合成氨》这一教学内容的时候，教师可以采取小组合作法，让学生共同探讨本节课的知识点。首先，教师要给学生安排此次合作学习的任务，如：1.合成氨的反应原理是什么？2.工业合成氨有哪几个步骤？3.合成氨需要用到氮气和氢气，我们该如何获取这两种气体呢？4.归纳总结合成氨的发展情况。其次，教师要根据学生的实际情况将学生划分为几个不同的小组，并且为每个小组安排一名组长。最后，小组开始合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要深入到每个小组，了解他们在完成教学任务的过程中所遇到的问题，并且适当点拨他们，减少他们合作学习的困难。通过小组合作学习法，每位学生都参与到教学活动，并且每位学生都发挥自身的优势，努力完成老师所安排的任务。
四、创设教学情境，活跃课堂的氛围。
在教学过程中，创设教学情境这一方法起着非常重要的作用。创设教学情境有助于激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。在实际授课的时候，教师可以创设探究性的教学情境，又可以创设问题式的教学情境，又或者创设生活化的教学情境。然而不同的教学情境所起的作用并不完全相同，所以化学教师要结合本节课的教学内容创设合适的教学情境，让学生愿意在情境中学习化学知识。比如：当老师要讲解《生活中两种常见的有机物》这一教学内容的时候，在导入新课的时候，教师可以创设问题情境，即：在我们的日常生活中，我们经常会看到人们成功、开心的要喝它，在人们难过、伤心的时候也要喝它，同学们猜它是什么呢？此时学生异口同声的回答：酒。通过这个问题引出了本节课要学的其中一种有机物———乙醇。接着教师要给学生讲解乙醇的物理性质、化学性质。然而在讲解乙醇的物理性质时，教师可以让学生回想平时酒给他们留下的印象，并且将其一一描述出来，这种教学方法方便学生记忆乙醇的物理性质。然而在讲解乙醇的化学性质时，教师要创设实验情境，引导学生自主开展实验，掌握乙醇的化学性质。通过运用创设教学情境这一方法，降低了学生理解知识的难度，还达到了活跃化学课堂的氛围。
五、构建和谐师生关系，培养学生创新意识。
在学生学习过程中，和谐、民主的师生关系也是非常重要的。如果教师与学生之间的关系较为紧张，那么学生会因为害怕化学老师而不喜欢学习化学这门课。因此，高中化学教师要处理好自身与学生之间的关系，多多与学生沟通，了解他们在生活中、学习中所遇到的问题，并且帮助他们解决这些问题，真正成为他们生活中的朋友，学习中的领路人。当教师与学生之间的距离越来越近，学生也敢在课堂上提问题，表达自身的想法，此时学生学习的主动性就被调动起来了。站在心理学的立场上来分析，愉快、宽松的教学氛围会激发学生的创造性思维，提高学生的创造力。高中化学教师要尊重每位学生，平等对待每位学生，适时表扬学生，营造活跃的教学氛围。在新课程改革的背景下，“课堂的有效性”成为教师所关注的焦点。在实际教学过程中，高中化学教师要革新教学模式，创新教学方法，转变学生的学习地位，让学生在快乐的氛围下学习化学知识。
参考文献：
高中化学教学中环境教育的融入论文（热门19篇）篇十一
摘要：伴随着现代课程教育模式的不断发展，在高中化学的课堂教学中，学生的思考方式各不相同。系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，让系统思维在学生学习中运用，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。
伴随着现代课程教育模式的不断发展，在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。下面笔者对系统思维在高中化学教学中的实际应用进行简要分析。
1什么是系统思维。
系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。对于强调的整体性，其中所发展出来的一系列问题，也是影响发展的重要源头。系统思维的运用执行，在达到了一定的发展过程中，也为整体的系统化规程研究等，提供了安全保障。
2．1现代化学教学需要系统思维：从现代社会的发展复杂性来看，协调处理各种关系，并依照相应的系统思维进行综合分析，确保对教育模式的发展是促进对现代信息化资源可持续性发展的重要保障，从现行的教育形式来看，思维性模式是促进现代教育健康发展的根本所在。只有不断的缩小教育差异，才能更好德尔满足对系统和谐相处的优质发展。
2．2高中教育需要系统思维：从系统思维的发展形式来看，高中教育间接的连接了义务教育和高等教育之间的桥梁，对义务教育的模式以及发展的渠道等，提供了地位和价值上的表达发展分析。从一方面来看，在教育中为高中教育为国民素质教育提供了一个全面的提升保障；另外，青年学生在成长的关键时刻较多处于高中阶段，这一阶段为其思想的发展和成熟提供了观念上的思想影响。因此在进行高中教育的过程中，执行相应的系统思维模式教育，对其思想发展等，都有较的思想促进作用。我们通过年期符合的训练形式进行分析后，其不同的应对模式对异化价值的升学率等，也有所偏见。而系统思维的教学模式，就可以更好的满足对基本思想上的综合调节，为后续的学习等提供更为而宽广的视野。通过反复的教育训练，其教育发展，对执行的高等教育等，也能够提供优质的思想服务。从各种因素的共同环境影响进行分析，高中学习模式的教育形似对处理好科学人文的素养以及终身发展的思维等，都有极大的提升作用。
2．3高中化学教学的系统思维缺失：化学是一类以试验为基础的科学，在进行高中化学的教学中，通过对中心、实用性方面的科学性创造研究中，我们从对不同结构的营销方针以及情感价值教育上，促进对改革化建设教育领域上的调节改良，并完善对不同教育应用理念上的执行教育促进，是保证科学教育方法实现对情感教育执行的有效途径。从现有的科学方法和科学的情感方向等，都需要加强对试验基础上的调节，对于因素的共同影响分析，并依照相应的化学教学在执行系统思维在状态的发展问题等，也可以满足对初步影响上的分析执行表达。
3系统思维在高中化学中的实际应用分析。
根据现有的化学教学模式来进行分析，对于化学系统在分类教学和本体的研究化学实验等，也是保证对教学理论性研究的根本所在，对于各要素的分析研究，其实质性的指导方向，对于系统的环境以及教学系统结构研究等，可实现对系统思维在指导教育思想上的综合性研究。为满足对教学设计在执行内容方面的思维探索，下面对其系统的思想应用进行简要分析。
3．1高中化学课程的教学目标和系统化设计分析：对于教师每个月在执行教育模式的盲目性和随意性等方面，需要结合实际的立足点进行知识信上的分析，为学生提供在教学行为上的表达输送，对于执行的课程教学模式，实际的课程认识以及发展模式等，都需要结合实际的使用规范，并依照相应的结构理念进行现代化教学。对于物质的概念以及实际调整的教育模式等，可以结合实际的精确性认知进行调整，其核心的内涵作用等，为其后续的社会教育发展等，提供了安全保障。
3．2高中化学教学的系统化分析：从高中化学的教学内容和发展模式概念进行分析，可得出在理论认知领域内的物质结构和化学实验模式等方面的关联性因素，在进行相应的构成化学研究中，实现对不同互动模式的教学执行上，可为后续的发展提供教育保障。从社会的学科性研究，在实际的使用上，可结合实际的使用标准，进行教学调整，为核心内涵的物质价值观提供教育安全保障。
3．3高中化学课程的体系化感念建设分析：对于现代化的教学模式逐渐推进，就根植的学生化学学习应用理念进行分析后，可实现对问题眼光在学习方法上的调节，其作用对于化学的基本观念的调节，并依照逻辑的观念点，实现对逻辑目标上的教育调节。对于不同观念的形式作用，并强制为其教育模式提供安全保障，是保证化学教育基本理念推进的根本所在。
3．4高中化学教育体系的系统化思考模式：系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。从我国教育体系的现代化教育建设方面进行分析，可结合已知的教育结构进行综合性调整分析，并依照相应的分布形式进行综合分析，并根据教学的系统安全体验，进行系统的外在环境分析，其作用，对系统功能的发挥等，都能够提供一个崭新的思想战略部署。
参考文献:。
［1］李贵香，王秀红．新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析［j］．化学教育．2008（07）。
［2］王瑾丽．反思性教学理念在课堂教学中的应用［j］．教育理论与实践．2011（27）。
［4］李安峰，卢巍．浅议我国化学实验教学存在的问题［j］．化学教育．2005（08）。
［5］王瑞强．新课程背景下高中化学演示实验的改进与创新研究［j］．经营管理者．2016（13）。
［6］陈行．高校化学实验教学改革的有效方法［j］．亚太教育．2016（16）。
［7］何国华．论类比思维在化学学科教学中的开发利用［j］．新课程研究（下旬刊）．2011（12）。
［8］魏跃兵．重视合情推理，提高创新能力［j］．高中数学教与学．2004（05）。
［9］石婷婷，李宏伟，胡志刚．化学教学中的科学归纳逻辑［j］．哈尔滨学院学报（教育）．2002（08）。
［10］李玮．新课程背景下如何培养学生的化学问题意识［j］．新课程（上）．2013（06）。
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