教学计划的实施需要教师具备良好的时间管理和组织协调能力，确保教学过程的有序进行。以下是小编为大家搜集整理的教学计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇一
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的'景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇二
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇三
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
：理解雪松本领。
体会人生哲理。
多媒体课件。
1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）。
出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全。
2、你能告诉大家为什么要这么读吗？
（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；
（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）。
3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）。
（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）。
1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）。
2、交流：这是一条怎样的山谷？
（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）。
3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）。
1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。
2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）。
3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）。
5、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。
b、雪松这个本领。（内部原因）。
6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）。
7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。
（2）交流：（板书：弯曲、反弹）。
8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。
9、交流，相机指导。
预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。
预设2：雪松的顽强精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）。
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）。
（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
b、“立即反弹”：
（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！
（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）。
（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）。
c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）。
（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。（点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？）。
（5）创设情境朗读：
a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”
b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”
15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。
1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）。
2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！
3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。
2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
多媒体课件。
1、同学们，咱们一起来回忆一下我们都上过哪些公开课？（《在大海中永生》《特殊的葬礼》《黄河的主人》等）。
2、今天我们还要上一节公开课，这节公开课很普通（板书：普通）还是你们学，王老师教，还是学习新的课文。但是你们发现这节课普通中的特别（板书：特别）之处了吗？（家长听课）。
3、紧张吗？有点紧张是吗？没关系，家长可是你们今天的后援团呀，打起信心来上好这堂课。先对家长们的到来表示欢迎。（热烈鼓掌）。
4、准备好上课了吗？好，上课！
一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）。
3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）。
齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”
1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复多读几遍。开始读吧！
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
（1）学习生字。
l出示生字词，自由朗读。
l指名领读，相机正音：魁贞帐篷丫柘摧。
l齐读所有词语。
l仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。
（出示图片介绍“女贞”“柘”）。
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
（2）扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。（第三自然段分2人读，共7人）。
4、通过刚才的朗读我们知道加拿大的`魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜，自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
5、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
6、质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答，红显重点字词）教师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。
7、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）。
8、过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！
9、小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底（齐读课题）。
三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。（板书：“底”加点）。
2、请大家认真默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用曲线划出你找到的表示谜底的语句。
3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
4、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）。
5、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。
6、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
（红显：东坡雪大西坡雪小压断压不断）。
7、从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）。
9、好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生述雪景）。
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。）。
11、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
12、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松（板书：雪松），而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（板书：的本领）。
（无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断）。
13、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
14、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。
[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（1）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？（下面老师边讲解边拿钢皮尺做演示）。
a、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）。
（雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了吱吱呀呀的声音）。
c、小结：原来，弯曲是为了……（板书：滑落）。
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即——反弹过来（板书），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧——保持着苍翠挺拔的身姿。
d、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？——富有弹性（板书）。
（2）这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！（读）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）。
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）。
15、两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理，我们下堂课再来一起学习。
四、写字指导：
1、分析四个生字，范写。
2、学生完成书上描红，放音乐。
五、课外作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文，预习4—6自然段，体会两位旅行者的话。
板书：
积
向下弯曲。
雪松的本领滑落富有弹性。
反弹。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇五
1、能正确流利有感情的朗读课文。
2、掌握本课4个生字，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。
（一）激情导入，引出需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的环抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）。
（二）精读第二段。
1、过渡：从同学们的朗读中，明确了今天的任务，就是将跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。打开书本，默读第三节。思考：为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松呢？用铅笔勾画出能帮助你解开谜底的语句。
2、交流讨论谜底：
（1）“东坡雪大……也都存活了下来。”齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松树特有的本领决定。（自身原因）。
3、这个本领是指什么？自由朗读第3小节，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“当雪积到一定程度时，……雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）自由读，说说你在读的时候都注意到了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
（3）齐读这句话。
（4）哪位同学愿意借助实物把这部分的内容讲解给大家听一听？（学生借助尺演示）。
（5）小结：刚才的演示物换成硬木头行不行？为什么？
4、教师范读：“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
找出这段话中的动词（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
学生齐读这句话。
是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们再次把谜底告诉大家。（齐读第三节）。
（三）学习第三段。
1、山谷中的旅行者从雪松身上得到了哪些启示？自由朗读第三大段。
2、出示启示：“对于外界的压力，……以球反弹的机会。”
“弯曲不是到下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
3、齐读这两句话。
4、你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
小组讨论，集体交流。
5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
出示：留得青山在，不怕没柴烧。
小不忍则乱大谋。
退一步，海阔天空。
大丈夫能屈能伸。
君子报仇十年不晚。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
（1）齐读这些名言俗语。
（2）积累。
（四）总结全文。
的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要学会面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲和忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇六
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
[设计理念]。
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文――察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]。
联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学准备]。
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]。
一、课前谈话，引出话题。
和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入，引起需求。
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！
2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟――。
3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？
三、初读引思，整体感知。
1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）。
3、你解决了哪些问题？
[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
三、再读课文，学习第1―3自然段。
1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的'景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）。
板书：西坡东坡。
长满只有雪松。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
b、松的特性决定。（自身原因）。
（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
a、自由读，找出这段话中的动词。
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
b、看多媒体课件，体会四个“反复”。
c、讨论：你从中感悟到什么？
5、此时，你怎么看文中的雪松？
6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学。
文档为doc格式。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇七
这是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文可以从三个部分去理解：
第一部分是第1~2自然段，写奇异的山谷中有一个谜。
第二部分是第3~4自然段，写两位旅行者揭开了谜底。
第三部分是第5~6自然段，写旅行者得到一个启示，对于外界的压力，有时需要作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。
二、课文精彩片断欣赏。
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪笑，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
点评：积、弯、落、弹的过程交代得多清楚明白啊！写得很细腻。
【欣赏】。
第1、2自然段从奇异的自然景观谈起，虽说现象，却不言其原因，使读者顿生疑团，忍不住要寻个究竟。这种在文章开始就设下悬念的方法令人称绝，它引人入胜，使文章不显得平淡。
第3自然段在这样的基础上出现，自然要细细说来，把多年的不解之谜给揭开来，所以这部分应写得十分具体、明白。那么，作者做得如何呢？他先从刮风下雪这一自然现象写起，千万不要小看这样的处理。读了下文，你一定会深深地意识到正是刮风下雪为旅行者揭开谜团创造了必备的条件。特殊的风向让旅行者们发现了东西坡雪的差异，积雪的雪松又产生了一系列的变化，它们之间有着紧密的联系，作者敏锐地抓住了事物间的联系，通过具体而细致的叙述把这些内在的联系揭示了出来，从而把谜底揭开了，是那样的自然而令人信服，与第1、2自然段相照应，有始有终，浑然一体。另外，这一段对积雪的雪松的细致描写还为下文旅行者获得启示作了铺垫，也使读者对其中的哲理深有所悟。
三、表达方法提示：借物喻理。
这篇文章要告诉读者什么呢？课文的最后一句话为我们点明了主旨，可是文章却用了大量的篇幅写魁北克的一条山谷之谜是如何被揭开的，这又是为什么呢？因为它和课文的主旨有着重要的联系。作者正是通过对雪松如何抗争积雪的描写揭示出哲理--弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展，提醒人们该如何抗争并战胜外界的压力，给人以深刻的启示。这种借写事物来表达某种哲理的方法就是"借物喻理"，使用这种写法的文章会使我们在阅读之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最终表达主旨的意味里，产生顿悟的灵感。
这种文章意在说理，却不通篇说理，而是选取一事物，加以叙述，然后从中抽取出深意，与想表达的道理建立起联系，使读者在阅读时获得一种暗示，在潜移默化中领悟文章的情理韵致。所以，这样的文章具有极强的说服力、感染力。我们应当学会"借物喻理"的方法，是我们也能巧妙地表达我们对事理的理解。
那么该怎样运用这种方法呢？大家或许知道这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，人们常用它们来赞美勤勤恳恳、甘于奉献的人。"春蚕、蜡烛"怎么能和勤勤恳恳、甘于奉献的人联系在一起呢？就是因为使用者选取了春蚕吐丝不断，直至成蛹和蜡烛燃烧自己却给人提供光明甘于付出的特点，将其作为一种奉献精神的象征，用在具有这样品质的人身上。这给我们以启示：所凭借的事物蕴含的意义和想表达的道理有极强的相似性，这样才能由物及理，由此及彼。
其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一个旅行者的口说出来，而后才用一句话概括强调，天然无痕，水到渠成。
本册书中的诗《观书有感》中有"问渠哪得清如许，为有源头活水来"的句子，这和读书有何联系呢？有人说这句也是"借物喻理"的表达方法，你不妨体会体会。
四、创新与实践。
2、在课外书上收集一篇运用了"借物喻理"手法的文章，并划出文章主旨的句子。
教案设计。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、教具准备多媒体课件、阅读资料。
四、教学过程。
（一）交流再悟、揭示“谜底”
1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯。
通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式。从而揭示新课《山谷中的谜底》。
2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）。
出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。
（二）导学感悟，解读“弯曲”
1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。
出示有关雪松本领的语句，思考这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？
（板书：弯曲反弹）。
2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？
引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！
3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用教师引读的方式。
a、听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读。
b.狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。
（三）联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。
2、重点读第二位旅行者的启示。
从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受。
引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。
……。
（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）。
4、小结：课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
5、出示刘燕敏的原文《山谷中的谜底》，配乐朗读，告诉学生阅读不能满足于改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇八
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。
3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
：理解雪松本领。
体会人生哲理。
多媒体课件。
一、谈话导入。
1、老师给大家带来一组词，请看大屏幕，你能读好这些词吗？注意，是读好，读出自己的理解（练读，指名读）。
出示：大义凛然刚正不阿坚贞不屈宁折不弯宁为玉碎，不为瓦全。
2、你能告诉大家为什么要这么读吗？
（预设：（1）它们是一组褒义词，都是写人的精神的；
（2）它们都表现了一种宁折不屈的精神）。
3、是啊，透过这些词，我们看到的是面对困境时，一种坚强的人生态度，一种勇敢的斗争精神，一幅可歌可泣的画面，听到的是一首雄浑磅礴的生命壮歌。
4、带着崇敬之情读好它们（慷慨激昂），（齐读）。
（沉吟片刻）不急着交流，学习了今天这篇课文后，或许你会有新的启示。
6、打开书，让我们走进加拿大魁北克的一条山谷中。（板书：山谷中）。
二、感受“谜面”
1、我请一位同学读一读课文第一自然段，你们看到了一条怎样的山谷？（指名读）。
2、交流：这是一条怎样的山谷？
（预设：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有着奇异景观的山谷……）。
3、是的，这是一条既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齐答）[板书：雪松]这种奇异的景观始终是一个谜（板书：谜），一个令许多人百思不得其解的谜。让我们随着两个旅行者走进大雪纷飞的山谷中，去揭开这个谜底。（板书：底）。
三、探究“谜底”
1、请大家大声地自由地读读第三自然段，读完后用曲线把你找到的谜底划出来。
2、谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动），谁来响亮地把谜底告诉在座的同学和老师。（指名读）。
3、课件出示谜底：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”）。
5、交流：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（外部原因）。
b、雪松这个本领。（内部原因）。
6、雪松到底具备什么样的本领呢？请你默读课文用文中的语句来回答。（指名读）。
7、课件出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把最能体现雪松独特本领的两个词画出来。
（2）交流：（板书：弯曲、反弹）。
8、组织辩论：有人读了课文的第三自然段后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”（出示）你同意这样的说法吗？请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读这段文字，然后反驳他，要做到有理有据。
9、交流，相机指导。
预设1：这是一种斗争的策略，不损害强者的形象。
预设2：雪松的顽强精神。
a、“一定程度”：
（1）雪松是在什么情况下弯曲的？（当雪积到一定程度的时候）。
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）。
（3）师：对呀！雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
b、“立即反弹”：
（1）师：是呀，雪松在等待机会，待压力减轻它就立即反弹，多么有效的斗争策略！
（2）读到这里，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（预设：以退为进、充满智慧、充满抗争）。
（3）小结：大家看，作者刘燕敏就是这样的用词精准，一个“一定程度”，一个“立即反弹”告诉我们：雪松不但不是弱者，相反它是强者，更是智者！（板书：强者智者）。
c、“坚韧不拔：（预设：当学生未答到时，可以这样发问：还有什么地方也能说明雪松不是弱者？）。
（1）（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（2）好好地读读这段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？仔细看看，风怎样地呼啸，雪怎样地飘落，雪松怎样地抗争，看得真切一些！（自由交流）。
（4）朗读：谁来读好这一句？读出它的智慧，读出它的毅力。生练读，指名读，评议。(点击四个字和省略号，你觉得这四个字的顺序能颠倒吗？省略号提醒我们应该怎么读？)。
（5）创设情境朗读：
a“听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”
b、“听！狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”
15、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力。让我们通过朗读再一次表达对雪松的赞颂之情，把充满智慧和力量的雪松读到我们的心里去！齐读整段话。
四、学会“弯曲”
1、同学们，今天我们的收获可真不小，不仅解开了山谷中的谜底，而且从雪松身上得到了很好的启示。作者刘燕敏是这样说的——（出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）。
2、齐读句子，同学们，课文到此应该结束了，可文章为什么还要写两个旅行者的谈话呢？请大家自由读读课文4、5两个自然段，相信你会有新的发现！
3、出示两个句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
4、这是文中含义比较深刻的两个句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种：一是联系上下文，即联系课文内容；二是结合实际，可以结合生活实际，也可以举一些历史人物或事件。就请你读一读句子，把你的理解和体会写在老师下发的纸上。（学生写话，交流评议）。
五、总结全文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进。同学们，在我们生命的旅程中，遇到困难和压力，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争；但有时也应该学会雪松的弯曲，以退为进的策略，具有生存的智慧和顽强的毅力。当然，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，不讲策略折蛮干也只能是自取灭亡。让我们记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、像这样以退为进的成语或谚语、俗语比较多，老师给大家带来几则名言，希望同学们今后不仅做一个生活的强者，更要做一个智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
六、作业超市。
1、摘抄文中或老师提供的富有哲理的句子。
2、阅读以退为进的故事如《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》等，把你读后的收获写下来。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇九
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
教学重点：
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
课前谈话：
1、同学们，咱们一起来回忆一下我们都上过哪些公开课？（《在大海中永生》《特殊的葬礼》《黄河的主人》等）。
2、今天我们还要上一节公开课，这节公开课很普通（板书：普通）还是你们学，王老师教，还是学习新的课文。但是你们发现这节课普通中的特别（板书：特别）之处了吗？（家长听课）。
3、紧张吗？有点紧张是吗？没关系，家长可是你们今天的后援团呀，打起信心来上好这堂课。先对家长们的到来表示欢迎。（热烈鼓掌）。
4、准备好上课了吗？好，上课！
一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）。
3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫――谜面，你们猜的部分叫――谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）。
齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”
1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复多读几遍。开始读吧！
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
（1）学习生字。
l出示生字词，自由朗读。
l指名领读，相机正音：魁贞帐篷丫柘摧。
l齐读所有词语。
l仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。
（出示图片介绍“女贞”“柘”）。
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
（2）扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。（第三自然段分2人读，共7人）。
4、通过刚才的朗读我们知道加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜，自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
5、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
6、质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答，红显重点字词）教师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。
7、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的――“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）。
8、过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！
9、小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底（齐读课题）。
三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。（板书：“底”加点）。
2、请大家认真默读第三自然段，思考：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用曲线划出你找到的表示谜底的语句。
3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
4、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）。
5、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。
6、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
（红显：东坡雪大西坡雪小压断压不断）。
7、从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）。
9、好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生述雪景）。
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。）。
11、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
12、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松（板书：雪松），而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物――没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（板书：的本领）。
（无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断）。
13、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
14、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。
[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（1）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？（下面老师边讲解边拿钢皮尺做演示）。
a、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）。
（雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了吱吱呀呀的声音）。
c、小结：原来，弯曲是为了……（板书：滑落）。
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即――反弹过来（板书），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧――保持着苍翠挺拔的身姿。
d、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？――富有弹性（板书）。
（2）这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！（读）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读――（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）。
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）。
15、两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理，我们下堂课再来一起学习。
四、写字指导：
1、分析四个生字，范写。
2、学生完成书上描红，放音乐。
五、课外作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文，预习4―6自然段，体会两位旅行者的话。
板书：
积
向下弯曲。
雪松的本领滑落富有弹性。
反弹。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十
教学目标：
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学重点难点：
1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学准备：课件。
教学过程：
一、重温谜面。
1、上课开始，先请大家回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。齐读一下。
2、直到1983年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟――（齐读：山谷中的谜底）。
二、感悟雪松。
（一）解读谜底。
1、找寻谜底：
（1）请同学们打开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“――”划出。开始！
（2）出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？（东坡雪大，西坡雪小）（雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。）。
2、感受雪大：
（1）、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
（2）、读着这些文字，你的脑海里出现了哪些四字词语呢？（出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪）谁来读好这些词。（评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！）女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
3、初读，感悟本领：
（1）文中是怎么描述的？（我们一起来欣赏这个本领。）。
（2）出示：当雪积到一定程度时……的身姿。
（3）雪松的这个本领简而言之，可用四个词来概括。（标出：积、弯曲、滑落、反弹）。
有时，抓住关键字词来记忆也是一种行之有效的方法。看着这四个词，（结合刚才的动画，）你能配上动作，把雪松的这个本领表现出来吗？先自己试试。（发现大家都用这样的手势来表示雪松，这雪松不够高大挺拔，请你起立，把手臂伸直、向上，这才是高大挺拔的雪松）就请你来表现雪松的这个本领。（师渲染：1983年的冬天，凛冽的狂风呼呼地刮着，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地飘落下来，不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。）（真棒！表达准确，动作形象！再请一位女生。巾帼不让须眉，同样出色！）。
（4）雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味，让我们在朗读中好好体会。齐读这个本领。
（5）正是雪松的这个本领才让它在最恶劣的环境下得以生存，学到这里，你对雪松有何评价呢？（板书：智者强者）。
过渡：可有人对雪松弯曲的本领不屑一顾……。
4、精读，展开辩论：（出示：雪松有什么了不起？面对漫天风雪，首先想到的就是弯曲，为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，苟且偷生!雪松根本就是一个懦夫！！）“奴颜婢膝、苟且偷生”什么意思？请来读一下。(出示:奴颜婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴结的样子。苟且偷生:得过且过，勉强地活着。)。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十一
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
（北）。
特殊的风向。
10。
（西坡）山（东坡）。
长谷只。
雪小——满中有——雪大：积长期观察。
杂的雪。
树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察。
底苍翠挺拔落。
有所发现。
不是屈服和毁灭而是生存和发展。
（南）。
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
两课时。
第一课时。
一、谈话并揭示课题。
1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）。
2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）。
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节。
1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）。
3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松。
说它普通，是因为。
4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）。
四、学习第三小节。
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
2、交流：指读句子并出示“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
3、你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大西坡雪小。
（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）。
4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？
5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）。
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为。
西坡长满杂树，是因为。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词。
1、再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的`“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、学生描红生字。
3、抄写词语。
1、熟读课文。
2、课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十二
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十三
1、知识技能目标：
学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感态度目标：
理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。
朗读课文，进行字词句的训练。
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
一、猜谜导入。
1、师出示谜面：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”打一果实（花生）指名具体说说猜测思路。（课件2）。
2、师点明：同学们揭开了这一谜底，其实，谜底就是谜面的答案，有时也比喻事情的真相。（课件3）。
二、检查预习。
1、出示预习要求：读课文，提出问题，自己试着解决。
2、学生汇报，生补充，齐读有关内容。
归纳提出的问题：
（1）山谷中有什么谜？
（2）这山谷在哪里？
（3）人们怎样揭开谜底的？
（4）这个谜底是什么？
（5）旅行者从中得到了什么启示？
师：通过交流，同学们已基本上解决了上面的问题。读文章时，我们就应该这样一边读，一边思考，这样阅读的效果将更好。
三、精读第3、4、5、6节，揭示道理。
1、学生质疑：旅行者说的话以及最后一节内容不懂。
2、师出示两位旅行者说的话。（课件6）。
3、自由读，说说你是如何理解的？（联系第3节，自由讨论）。
4、师点拨：一位旅行者说的意思，让学生明白，在大雪中，其他杂树由于没有“弹性”不会弯曲，导致不能生存。
5、指名有感情地朗读课文。
6、出示描写“雪松”的句子。（课件7）。
师：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生结合课前的了解，谈谈对雪松的认识）。
（1）自由朗读。
（2）你觉得这段话该怎么读？
（3）其他学生评价。
（4）读了这句话你仿佛看到了什么？
师点拨：正像这第二位旅行者所说：对于外界的压力，不管采取什么方法，我们一切都是为了“战胜”，最终的追求是为了生存和更好的发展。
7、齐读：最后课文一句话。（课件8）。
8、师：生活中的事例很多，举一例说明。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十四
教学目标：
1.学会本课生字词，理解不懂的词语。
2.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
知道雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
教学难点：
联系生活实际，体会“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
教学过程：
1.同学们，中国的语言丰富多彩而又博大精深,为了说明一个道理，可以用不同的语言表达方式和语言组合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”这两句话和战国时代越王勾践“卧薪尝胆”以及韩信忍受“胯下之辱”的故事，都说明了同一个道理。到底说了一个什么道理呢？我想，大家学了这篇课文之后，一定能对这些话有更深切地了解。齐读课题。
同学们，在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。（教师画简笔画）这条山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是它的西坡长满了松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（继续简笔画）为什么在同一条山谷中，西坡可以长满杂树，而东坡只有雪松能够生长呢？这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿？然而，1983年的一天，有两个旅行者揭开了谜底。
2.请同学们小声读读课文，要读准字音，读不准的字多读几遍，读不通的句子反复读一读。
（1）在学生读书时板书几个生字词：女贞帐篷摧毁 柘。
（2）同桌互相检查读书。反馈情况。小结。
3.通过刚才的读书，你找到这个谜的谜底了吗？
（1）指名回答，用黑板出示“谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
齐读。从“终于”这个词中，你体会到什么？齐读。为什么东坡的雪大？东坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。”特殊的风向是怎样的风向？用简笔画简示风向。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？比较“不一会”和“不一会儿”。齐读。
（2）面对着这样的大雪，雪松顽强地生存了下来，其他的杂树却失去了生机。雪松为什么能生存下来呢？指名回答，用黑板出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？你是从哪些词语中体会到的？会读这一段话吗？指名边读边想。齐读。
3.文中的旅行者不仅揭开了山谷中的谜底，而且从这个现象中获得了启发。用黑板出示：我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
你是怎样理解这句话的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考。指名交流。小结。
4.齐读最后一个自然段。是呀，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。
5.课堂练习。
发放练习 植物耐寒之谜。
冬云滚滚，白雪飘飘。禁不住严寒的侵袭，艳花嫩蕊纷纷凋谢。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，喷香吐艳。满天的飞雪，不能损其肌肤，掩其俊俏。
不畏严寒的植物远非梅花一种，同时被称为“岁寒三友”中的苍翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、经冬不凋而著称的。
为何这些植物竟具有如此惊人的抗寒能力呢？原来，在呼啸的寒风中，好多植物都有着各自的抗寒本领：寒地的柳树一改亭亭玉立的模样，变得贴地蔓延生长，以抵御寒风的袭击；在北冰洋沙岸上生长的“勿忘我”草，长成紧凑的垫褥状，以保持非常宝贵的热量。
但是，进一步的研究告诉人们，耐冻的植物都有休眠的特点，它们主要用“沉睡”的妙法来对付冬寒。春夏植物生长旺盛，养分消耗多于积累，因此这时的的抗冻能力较弱。北方的梨树在零下二十至三十摄氏度能平安过冬，可是春天却挡不住微寒的袭击，就是这个道理。待到秋风骤起之时，情况就截然不同了，随着白昼变短和气温下降，树木的叶子里合成了更多的脱落酸（休眠素），这种植物激素被输送到植物枝梢的尖端和侧芽里后，这些部分的新陈代谢就受到抑制，进入了休眠状态，不再萌芽生长。这时用于呼吸和生长的消耗减少了，养分也就积蓄起来了。一旦冬天低温来临，植物体内的蛋白质和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖类，后者增加了细胞液的浓度，使细胞不易结冰，有利于增加抗寒力。经霜后的青菜、萝卜和甘薯味道变甜，原因就在于此。
此外，由于气温渐低，植物根系的生活活动减弱，吸水较慢，而此时茎叶的蒸腾作用却仍较强，这就使植物体内的含水量减少，相应提高了细胞液的浓度，减少了结冰的可能性。
2.这篇文章主要讲了一个什么问题？
3.读了文章之后，你能找到这个问题的答案吗？请写出来。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十五
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点。
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备。
课文中的重点句子的演示、课件。
教学过程。
一、复习提问。
二、继续精读训练。
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）。
（1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
（2）体会对比写法。
了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）。
三、齐读最后一段。
四、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？就这个问题展开讨论。同学讨论非常激烈，过程是这样的：
师：谜底被这两个旅行者所揭开了。哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？
生1：因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。
生2：因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。
生3：这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。
（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。）。
生4：我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。
（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？否认？打消了学生的积极性；让其继续发言？又会出现什么后果呢？《新课标》中指出：要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。于是，我追问：）。
师：你为什么觉得他们有很好的运气呢？
（言之有理。这不正是课堂中生成的动态资源吗？于是，一场关于“运气”的教育顺势而下）。
师：是的，“运气”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住吗？
（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。）。
师：有句话，在这儿，老师送给大家一句话：“运气只眷顾有准备的人。”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？（学生沉默了）。
师：前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。”我想：这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？因为“运气只眷顾有准备的人。”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。
[案例评析]。
现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。
课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。也许，教育教学和其它事一样，“运气”（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧！
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十六
教学目标:。
1、能正确、流利地朗读课文，理解“摧毁”“少顷”的含义。
2、借助课文规范语言进行说、写训练，提高学生表达能力。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
教学重点及难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习。
魁北克的这一奇异的景观始终是一个谜，读学生回答：谜西坡长满……东坡只有雪松。
二、再读课文，理解课文内容。
1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了。
2、自由读第三自然段。
3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。讨论交流造成这种现象的原因是：
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
4、除了这个原因，还有什么？（“这个本领”指什么本领？）。
默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”自身原因是雪松的特性决定的。
a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）。
b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？
c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？
5、出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”
（引导学生重点理解：积、压、落、弹）。
看多媒体课件，体会四个“反复”。
（雪铺天盖地，漫天飞舞，狂风怒吼着，扑向雪松，山谷中不时传来树枝被风雪折断的咔嚓声。雪越下越大，树上的雪越积越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作响，似乎马上就要被折断。雪松一点点向下弯曲，积雪纷纷滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反弹起来，还是那么苍翠挺拔……）。
5、当你看到这一切的时候，你再来读读。（相机指导）。
你们觉得他哪些词读得特别好，哪些词还应注意。
a一定程度？（不是懦弱）。
b向下弯曲？（不是屈服）。
c立即反弹（充满着力量）。
d苍翠挺拔（自豪）。
e……（循环）。
6、哪些词是直接写雪松的，读一读，读出它的不折不挠，这是正面描写。
哪些词也突出了雪松的这种不达目的不罢休的精神？写雪的，读一读，这是侧面烘托。读好了这些词，也就读好了这段话。
7、风还在呼啸，雪还在飞舞，（再指名读）。
8、风刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的风雪摧残了柘、柏、女贞，雪松呢？（齐读）。
9、读到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？（在原来的板书前加）。
（不屈不挠、充满智慧、以退为进、充满抗争的）。
10、小结延伸：
11、交流：
（预设：a一种精神；
b一种人生态度。
c一个生活哲理。
d一种人，忍辱负重、不屈不挠的人）。
13、文中的旅行者也和我们一样恍然大悟出示第六小节的句子男女生读。
卧薪尝胆忍辱负重引读“不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展“小不忍则乱大谋引读“忍”是一种弯曲，但（不是……而是……）。
退一步，海阔天空引读“退”是一种弯曲，但（不是……而是……）。
因为“留得青山在，不怕没柴烧”
韩信忍胯下之辱，不是贪生怕死，而是等待为国报效。
四、赠言。
大丈夫能屈能伸！
退一步海阔天空，忍一时风平浪静！
五、作业。
六、板书。
奇异（）弯曲反弹。
抗争。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十七
在语文课上，我们学习了《山谷中的谜底》这一篇课文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多杂树，而东坡只有雪松。原来，由于特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小，那些杂树的枝丫在东坡都被压断了，无法生存;唯有雪松，当大雪压得它承受不了时，它便弯下树枝，待雪滑落再反弹回来。如此反复，雪松完好无损。
课文中，作者留给我们一句话：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
或许，用文字如何如何去解释这句话太不容易或是没有必要，用生活去理解或许容易得多。
春秋时期，越国被吴国打败，越王勾践甘愿做吴王的奴仆，为吴王当牛做马，好像很顺从很驯服，暗地里却在打探吴国虚实，获得了重要的情报。勾践回到越国后，卧薪尝胆，最后不仅使自己的国家繁荣昌盛起来，还大败吴国。越王勾践为什么能够成功?也许他比雪松更艰难。越王勾践自己明白，当时自己的力量还远远差于吴国，要想反败为胜以血大耻则必须先忍耐与弯曲，再求反击。
“小不忍则乱大谋”，我想，这也是我由雪松联想到的给我的启示。
一位计算机博士为找工作奔波多日，四处碰壁，一无所获。无奈，他以最低的身份作了登记，结果被一家公司录用了，职位是程序输入员。他很珍惜这份工作，干得很投入、很认真。不久，老板发现他的能力非同一般，此时他亮出了学士证书。最后，老板发现他能解决实际工作中遇到的技术难题，于是决意邀请他晚上去他家中喝酒。在老板再三盘问下，他才说自己是计算机博士，因为工作难找，就把博士学位瞒了下来。第二天上班，他还没来得及出示博士证书，老板已宣布他就任公司副总裁。
这位博士正是达到了一种弯曲的境界。或许，如果我们是他，会忙不迭地出示自己的所有证书。可有句话说得好，“半瓶水响叮当，整瓶水不响”，只要有真才实学，以自己优秀的品质去面对社会，一定会获得令自己满意的答案。
由雪松、《山谷中的谜底》想到的太多太多，实在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我对雪松的一点理解、感想与心得。还是文中的那句话说得好：弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十八
第1教时。
教学目标 。
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点。
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写。
教学准备图片、课件。
教学过程 设计。
一、猜谜导入 。
二、初读课文。
三、精读训练。
四、作业 。
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）。
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语。
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写。
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）。
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）。
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）。
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写。
2、抄写生字。
激趣导入 。
设疑激趣。
动手实践，加深理解。
课后感受。
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时。
教学目标 。
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点。
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备。
课文中的重点句子的演示、课件。
教学过程 设计。
一、复习提问。
二、继续精读训练。
三、总结谈话。
四、作业 。
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松。
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）。
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）。
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损。
景观帐篷毁灭得到启示。
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
（启示）。
弯曲和倒下更好的发展和生存。
小组讨论。
合作学习。
课后感受。
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
山谷中的谜底教学设计（精选19篇）篇十九
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
1、猜谜导入。
2、初读课文。
3、精读训练。
4、作业。
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的'地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）。
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语。
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写。
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1.2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）。
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）。
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：
b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）。
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写。
2、抄写生字。
动手实践，加深理解。