池子与河流教学设计（精选22篇）

在教学计划中，教师会确定学习目标、教学方法和评估方式，以确保教学进程有条不紊。这些教学计划范文包括了教学目标的确定、教学内容的筛选和安排、教学方法和评价的设计等方面的内容。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇一

语文老师今天教了一篇寓言故事――《池子与河流》。

寓言故事里讲的是池子与河流的对话。池子说自己的生活无忧无虑多好啊，河流那样到处奔波太累了。河流说水流动才能保持清洁，这不但能造福自己也能造福人类。后来可怜的池子渐渐干枯了，而河流永远奔流不息。

这让我知道了一个道理：才能不利用，跟懒惰支配在一起，才能就会被磨灭。我发现世界上有两种人，一种是像河流那样勤奋刻苦的人，一种是像池子那样贪图安乐的人。“生于忧患，死于安乐”所说的就是指池子那样的人。我们要做河流那样勤奋的人，不做池子那样懒惰的人。

你觉得你是河流呢？还是池子呢？

池子与河流教学设计（精选22篇）篇二

今天，我读了《池子与河流》的故事，这是一篇寓言故事。贪图安逸的池子，只想过舒适的生活，河流却认为只有流动才能保持清洁，后来池子果然完全枯干了，河流却一直奔流不息。

像池子这样的人不能跳出舒适圈就会不断退步，而像河流一样挑战自我，不断进取的人可能会遇到许多曲折，但只要能克服困难就一定能成功！

贝多芬在幼年时就被父亲关在房间里练琴，因此他爱上了弹琴。青年时的贝多芬患了耳疾，突然只能听见一些细微的声音，但他从未放弃过作曲、练琴；贝多芬很喜欢与人沟通交往，但在他听不见别人对他所说的话时，他就不能回答。人们便认为他很自私、骄傲，他也没有勇气说出实情。贝多芬经常去大自然中寻找灵感，回到家后不断创作。他不分昼夜地思索着、弹奏着，创作出一首又一首交响曲！他在音乐会上把曲子一一演奏，并获得了人们的赞叹，可惜音乐会不能给他带来幸福的生活。他是一个被命运捉弄的音乐家，但他从来都没有被命运击倒，他从痛苦中获取灵感创作了许多交响曲，成了举世闻名的音乐家。

我想：如果我和河流一样不断挑战自我，定会创造出更有价值的人生吧！

池子与河流教学设计（精选22篇）篇三

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的`认识。

一、关注目标的扎实度。

本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

二、关注课堂上的生成。

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

三、关注语文要素。

简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇四

本课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。

1。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

3。拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇五

“啊，你在推究哲理？”

河流说道。

“水要流动才能保持清洁，

这个自然规律，难道你已经忘掉？

“我是一条伟大的河流，

那是因为我遵循着这条规律，

不顾自身的安逸。

我用源源不断的清洁的水，

年年给人们带来利益。

这就使我受到尊敬，光荣无比。

也许，我将永远奔流不息；

可你早被遗忘，不再有人提起。”

河流的话果然应验。

河流至今长流不断，

而可怜的池子却一年年淤塞，

整个让青苔铺满，

又让芦苇遮掩，

到头来完全枯干。

（4）“河流的话”指哪句话？用波浪线在语段中画出来。

（5）“池子”和“河流”的`结局分别是__________和__________。（用文中的词语填空）。

参考答案：

（1）水要流动才能保持清洁。

（2）河流不顾自身的安逸，用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。

（3）原来的预言得到证实。

（4）也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。

（5）完全枯干长流不断。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇六

今天，我读了一篇文章，名叫《池子与河流》，使我感触很深。

文章主要讲了这样一个故事：在池子与河流对话中，池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干涸了。

通过池子与河流的对话，我知道河流代表生活中那些有才能有远见，不怕艰辛，勤加磨砺自己的智者；而池子却代表生活中那些有一定的才能，但因贪图安逸和享受，不勤加磨砺自己，最后导致才能干涸的人。生活中有许多这样的`例子，我们班就有几个特别聪明的同学，但他们的聪明都不用在学习上，而是用在了傻玩上，所以每次考试成绩都很差。因此，我要做一位像河流那样不怕艰辛、勤加磨砺自己的智者。

通过读这篇文章，使我明白了一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一天天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的时候，它的事业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安逸生活。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇七

池子与河流教学设计（精选22篇）篇八

我读了《池子与河流》这段文章已经把它铭记在心了。我最喜欢的一句话就是：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。”这句话主要告诉我们，如果一个人他很有才能，却不好好利用它，就会逐渐失去天赋和能力，所以不能让懒惰支配我们，妨碍我们，我们要克服懒惰。

我想对池子说：“你不努力不会有好结果。”我还想对河流说：“有时你会觉得很苦，那是上天在给你准备惊喜。”

池子与河流教学设计（精选22篇）篇九

读了池子与河流之后，我发现池子是贪图安逸，而河流却是勤奋刻苦。池子是在睡梦中推究哲理，而河流则是遵循着自然规律，光荣无比。

池子和河流相差很大，一个贪图安逸，死于安乐，一个勤奋刻苦，生于忧患。

我还从中明白了一个道理：

才能不利用，就要衰退，

它会逐渐磨灭；

才能一旦让懒惰支配，

它就一无所为。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十

如果说大地是地球妈妈的身体，花草树木是地球妈妈的头发和装饰品，那么我――河流，就是地球妈妈的血液。现在的我，已经不堪一击：身躯上漂浮着垃圾，变得污浊。我变得这么脏，相信地球妈妈现在一定非常痛苦。但是，人类却不知地球妈妈正遭受着非人的折磨。

以前，我无处不在，小镇上有我高大的身影，城市里有我清脆的脚步声，村庄里也有我悦耳的歌唱声……那时的我，是多么快乐，每天过着无忧无虑的生活。人们都和我亲密无间，都非常喜欢我，从不伤害我。他们从不在我身上洗衣服；也不会往我身上扔垃圾、吐痰；更不会去河里捉小鱼小虾。所以，那时候的日子是我一生当中过得最好最踏实的时光。

不知怎么回事？人类变了，已经变得连我都不认识了。人类已经被金钱蒙蔽了双眼。虽然，现在科技十分发达，可人类只知道经济发展给自己的生活带来好处，只知道有钱就可以买大房子，过上好的生活，一点也不关心我们河流的存亡。一想到这里，我的心里就愤愤不平：“都怪那些可恶的金钱，都是它们害了我，害了我倒问题不大，但害了地球妈妈那就不得了了。”现在，工业发达了，经济利益也提高了，人们的贪婪欲望也增强了。人们虽然在享福，但是我们呢，我们河流正在承受着巨大的打击。现在的我们，早已经今非昔比，垃圾满身，如果不及时处理，恐怕，压在我身上的垃圾就要变成一座小山了。到时候，人类就是后悔也来不及了。

早在春秋时期，晋国的雍季就告诉我们这么一个道理――竭泽而渔。意思是说：“如果把河水吸光去抓鱼，抓一次固然是方便，可是以后呢，鱼不是早死光了吗？”是啊，人类的祖先都懂得这个道理，难道人们还没有自己的前辈聪慧吗？不是，人类现在发明了许多他们祖先没有发明的物品。这一点就说明了他们比祖先还聪明。但人们有一点不及祖先，那就是――环保意识。他们的前辈都有一种环保意识，而他们自己却被金钱所迷惑，多么可悲啊！

看着这样的自己，我渐渐开始绝望，失去了生活下去的勇气。人们啊，请你们保护环境，不要再这么折磨我了。你们只有一个地球，请你们保护环境，保护被病魔折磨得不堪一击的地球妈妈吧！

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十一

池子只看到现在，并没有看到以后。他生于忧患，死于安乐。池子觉得河流勤奋刻苦很笨，他觉得没必要那样辛苦。自己躺在泥土里，很好，还说蜿蜒地贯穿全国、诗人的弹琴歌唱，都是空的。

河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到将来，他一直走在勤奋刻苦的路上。

所以，最后河流至今奔流不息，可池子却一年一年的淤塞了。这说明了什么？

才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。

我们要向河流学习，千万不要做懒惰的池子呀。加油！

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池子与河流教学设计（精选22篇）篇十二

《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干掉了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。

整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1—8小节）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰、贪图安逸、得过且过；河流则志向远大，勤奋努力。这部分有些词语比较难理解，比如“行吟诗人”，指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，关于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉积的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小节）揭示池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。

这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。所以，本首诗的教学目标是：

1、认识“滔、涯”等8个生字。

2、分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

本课是诗歌，一般教学时都要抓住诗歌的特点，以读为主线，采用多种方式朗读，让学生在读中了解人物的不同想法。具体该怎么设计本节课呢？匆忙中我参考了网上现成的教学的设计：

一、激趣导入、引入课题。

二、初读课文、学习生字。

三、角色朗读、初识观点。

四、辨析观点、总结寓意。

接着，我又观看了教学用书里配套的光盘，里面正好有一节《池子与河流》的课例和专家点评，我观看光盘后，又借鉴了光盘里的导入和板书设计。大致理清头绪后，我开始做课件。不知不觉间，已经是凌晨一点了。课件制好了，教学设计也整好了，可是，总觉得还缺了点什么。

次日清晨，当我在讲台上站定，开始讲课后，我才发现，自己的课件和教学设计参考了太多别人的东西，缺少自己清晰独特的教学思路，呈现在课件上的好多东西过于追求琐细的内容，轻视了学习方法的点拨。课后，组内教研时，同伴也指出了这一点缺憾——问题过多过碎，不够简约；讲得像精读课，重内容轻方法。

教然后知不足，经过这次课例之后，我发现自己在略读课的教学设计上仍然存在短板。进行略读课文教学的步骤其实无非就有三部曲：自读——交流——积累。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在老师的组织引导下，交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。

如果让我重新执教本节课，我会围绕“池子与河流的观点、做法、命运各有什么不同？你觉得谁说的话更有道理？“这个主问题来开展教学，一个点，一条线，层层推进。教学过程中一定要敢于删繁就简，把语文教简单。除此之外，我要重视语用教学，再拓展延伸两篇寓言，让学生学会根据寓言故事中主人公的观点、做法、命运来提炼故事所蕴含的道理。

总之，核心素养下的语文教学更关注语用，我们要用课文教，而不是教课文。对于课文，我们要相信学生，学会割舍，删繁就简，抓住一个点层层推进，要教学生关注文本是怎么表达的……每次课例都是一种学习，今后，我要努力更新自己的教育、教学观念，积极投身到下一步的语文教学中去。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十三

休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。

创意说明。

诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。

教学预设。

一、读熟——走近诗歌。

1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。

2、教师介绍作者。

二、读懂——走进诗歌。

在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

设问：

1、诗中提到了哪些河流?

2、这些河流组合在一起让你想到了什么?

3、我是谁?我与这些河流之间有怎样的关系?

我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。

我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。

我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。

我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。

4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子。

更短，表意更简明。这里的“黝黑的河流”指的是什么?

5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么?

三、读透——走出诗歌。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十四

听完郭老师的课，感觉自己明白了自读课文的教学思路。我想从以下几点谈谈自己的看法。

第一，郭老师的整个教学设计比较流畅，整个环节比较流畅，从课前积累，导入，初读课文、整体感知，析读课文、朗读指导，再到拓展延伸，环环相扣。

第二，教师在整个教学过程中仪态大方，自然、得体、耐心地引导学生。

第三，在整节课中，教师的引导到位，用不同的问题引导学生学习，而不是灌输知识，真正地体现了学生是学习的.主体。在这节课中，老师也比较注重小组合作，让学生在互相合作中学习知识，更是体现了学生是学习的主体，让学生真正成为课堂的主人。

第四，老师在学习完寓言明白寓意之后进行拓展阅读，让学生用学到的方法去理解相似的文章，学以致用，很好。

提点儿自己的看法，就是老师在学完整个故事之后，让学生直接读了寓意的部分，然后再让学生说说自己的体会，感觉学生总是脱不开最后的课文，如果反过来先让学生说说自己的看法、体会，然后再来读最后的寓意会不会更好一些？在指导朗读的时候，教师对于学生的评价语有点儿单一，仅仅是用了“不错，非常好”，这样的评价感觉是缺乏评价的目的性。再有就是在课堂中，教师提出的问题，要针对学情，在学生已有的基础上提出有价值的问题。

比如在析读课文时，郭老师提的问题是哪些词语能看出池子的观点，用横线画出来，学生就不是太明白这句话的意思，然后就比较懵，如果老师能改变下提问的方式：哪些词句能看出池子的观点，用横线画出来，学生就更容易理解了。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十五

听了郭秘影老师执教的部编教材三下的《池子与河流》，整体感觉有以下几点：

《池子与河流》是第二单元的课文，这一单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。这节课郭老师抓住池子与河流的观点分别是什么，结局怎样，让学生在读懂的基础上明理，在联系生活中，再次升华对寓意的理解。

寓言故事到中年段，不仅要知道寓意，还要思辨寓意。为了落实这一目标：郭老师提出了这样的问题：态度不同，结局不同，你更赞同哪一种？理由是什么？让学生在对课文理解的基础上，思考、辨析，到底该用怎样的态度面对生活。

语文课堂上，学到的阅读方法，最终是为了运用。在学习完这篇课文后，拓展阅读了《鹰与鸡》，让学生在实践中巩固课堂上学到的阅读方法。

这篇寓言古诗，采用诗歌的形式，朗朗上口，使学生学习语言的好文章，因此，在联系生活理解寓意时，可以让学生写一写。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十六

今天读了《池子与河流》。里面的池子贪图安逸，只知道躺在柔软的泥土几，最终干涸了。而河流却勤奋刻苦，天天背这背那，为人们做出了贡献。至今还是长流不息。

这个故事告诉我们不能贪图享乐，要不然不会有好结果，孟子曾经说过:“生于忧患，死于安乐。”我们要向河流学习，勤奋刻苦地做事才会有收获，不能像池子一样。

人无远虑，必有近忧。这使我想到了昨天的《三字经》大会。有些同学奖品满载而归，不仅是这样，知识也深深地印在了脑海里，而有些同学在家的时候没背，就空手而归了。

我要向河流学习勤奋刻苦的精神。《池子与河流》读后感3今天我们学了《池子与河流》一则寓言诗歌。这篇文章有两个人物，一个是池子，一个是河流。池子一直觉得自己的生活无忧无虑，像贵妇人躺在鹅绒垫上一样。可它却没有想到，以后的它让整个青苔铺满，又让芦苇遮掩，最后还完全枯干。

而河流遵循水流动才能保持清洁，让这个自然规律一直持续下去。

我们应学河流一样勇往直前，勤奋刻苦，不怕艰辛，向目标方向前进；不应像池子那样坐井观天，贪图享受安逸生活。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十七

今天我们读了《池子与河流》一则寓言诗歌。这篇文章有两个人物，一个是池子，一个是河流。池子一直觉得自己的生活无忧无虑，像贵妇人躺在鹅绒垫上一样。可它却没有想到，以后的它让整个青苔铺满，又让芦苇遮掩，最后还完全枯干。

而河流遵循水流动才能保持清洁，让这个自然规律一直持续下去。

我们应学河流一样勇往直前，勤奋刻苦，不怕艰辛，向目标方向前进；不应像池子那样坐井观天，贪图享受安逸生活。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十八

2、体会故事中所蕴含的道理。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的`重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：

（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

3、演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

4、延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩、同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

1、重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。

2、朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读，等等。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇十九

池子与河流这个故事中，池子贪图安逸，而河流勤奋刻苦。

池子只看到现在，并没有看到以后。他生于忧患，死于安乐。池子觉得河流勤奋刻苦很笨，他觉得没必要那样辛苦。自己躺在泥土里，很好，还说蜿蜒地贯穿全国、诗人的弹琴歌唱，都是空的。

河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到将来，他一直走在勤奋刻苦的路上。

所以，最后河流至今奔流不息，可池子却一年一年的淤塞了。这说明了什么？

才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。

我们要向河流学习，千万不要做懒惰的池子呀。加油！

今天读了《池子与河流》。里面的池子贪图安逸，只知道躺在柔软的泥土几，最终干涸了。而河流却勤奋刻苦，天天背这背那，为人们做出了贡献。至今还是长流不息。

这个故事告诉我们不能贪图享乐，要不然不会有好结果，孟子曾经说过：“生于忧患，死于安乐。”我们要向河流学习，勤奋刻苦地做事才会有收获，不能像池子一样。

人无远虑，必有近忧。这使我想到了昨天的《三字经》大会。有些同学奖品满载而归，不仅是这样，知识也深深地印在了脑海里，而有些同学在家的时候没背，就空手而归了。

我要向河流学习勤奋刻苦的精神。

池子与河流教学设计（精选22篇）篇二十

1.识记字词及了解作者的经历。

2.理解诗中的意象及诗人抒发的思想情感。

3.深入领会爱国之情，培养学生的爱国主义情感。

【学习过程】。

一、检查预习。

检查预习学案的完成情况。

二、诵读、理解诗歌。

(一)听读诗歌感知内容。

1.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

2.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

(二)品读诗歌体会诗情。

品读诗歌，小组合作探究并思考：

1.为什么黑人要谈河流，而且谈的又是世界各地的河流?

2.诗人写的是“黑人谈河流”，为什么导读语中写的是“寻根之歌”呢?

3.“我的灵魂”是怎样的灵魂?为什么“像河流一般深邃”?

池子与河流教学设计（精选22篇）篇二十一

寓言故事里讲的是池子与河流的对话。池子说自己的生活无忧无虑多好啊，河流那样到处奔波太累了。河流说水流动才能保持清洁，这不但能造福自己也能造福人类。后来可怜的池子渐渐干枯了，而河流永远奔流不息。

这让我知道了一个道理：才能不利用，跟懒惰支配在一起，才能就会被磨灭。我发现世界上有两种人，一种是像河流那样勤奋刻苦的人，一种是像池子那样贪图安乐的人。“生于忧患，死于安乐”所说的'就是指池子那样的人。我们要做河流那样勤奋的人，不做池子那样懒惰的人。

你觉得你是河流呢？还是池子呢？

池子与河流教学设计（精选22篇）篇二十二

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。