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历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇一
高中新课程的实施倡导历史教学要“关注学生的生活经验、关注学生‘身边的历史',加强历史课程与生活的联系等”.这实际上是提倡历史教学应充分利用学生对现实生活世界的体验来化解历史教学理解上的隔膜感，即创设联系现实生活的问题情境，拉近历史与现实的距离，这样学生参与的程度高，求知欲自然就增强了。如，历史“必修一”中，西周的宗法制是教学的重点内容之一。
但是由于历史久远，学生学习时，常常感到抽象、深奥，理解上存在一定困难。有位教师创设这样的问题情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，对我国历史发展和社会生活有着深远的影响。不仅在西周，即使在今天，依然影响着我们的生活。在你的生活中，有哪些与宗法制度密切相关呢？”问题情境创设后，引起了学生的兴趣，学生纷纷从“家谱”、“祭祖”、“家庙”、“家族”等自己的“生活经验”和“身边的历史”与教师互动，这不仅达成学生经验与历史教材的有机整合，同时也加强学生对宗法制这个历史知识的深入理解、认识。需要强调的是，学生“身边的历史”浩如烟海，如果每节课都纳入历史教学过程，必定会影响历史课堂教学进度。这就要求教师充分备课，根据自己的知识储备和学生的兴趣、生活经验，选取有利于完成教学任务的有价值、有意义的课程资源，并将其有机地纳入历史教学过程中，从而解决这一矛盾。
二、丰富的，有层次的。
文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等构成了历史知识丰富的呈现方式，这也意味着创设问题情境的资源较为丰富。历史教学要充分利用这些资源创设问题情境，这不仅能激发学生学习历史的兴趣，让他们积极参与到探求知识的过程中来，还可以为学生由具体形象为主的思维慢慢地向抽象的逻辑思维过渡打下良好的基础，同时又有助于学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。优秀的课堂就像一部精彩的戏剧，有丰富的情节，巧妙的结构，更有循序渐进的发展，这也是创设问题情境所追求的层次性，目的是为了引导学生经历学习历史的过程。
其实质是以学生已有的知识、技能为起点，创设适合学生身心发展和认知规律的问题情境，以达到激发学生学习历史知识的兴趣与动机的目的。如若背离“层次性”创设“跳跃式”的问题情境，其教学效果将大打折扣。如一教师在执教“民族资本主义进一步发展”这一内容时，创设了这样的问题情境，教师首先展示了一面旗（图片），接着设问：旗上有四颗小五角星，他们代表什么？课堂上顿时一片沉默。教师很惊讶，并说：“这么简单的问题，就没有一位同学知道？”于是接着问：“那它代表着哪些阶级和阶层啊？”因教师已表明这是“这么简单的问题”,而事实上，同学仍不知道，于是课堂更沉默了。在重复“启发”无效的情况下，教师自己进行了回答：“四颗星分别代表四个阶层，即工人阶级、农民阶级、小资产阶级和民族资产阶级。”学生并没有大彻大悟，而是在下面窃窃私语“什么是小资产阶级？什么是民族资产阶级？”……这是具有一定深度和难度的历史知识，教师没有从学生现有的水平设置问题情境，没有遵循由浅入深、逐步推进的原则，学生自然难以理解和领悟。
最后将材料与图片组合，再问“其所揭示的历史主题是什么”?这样就为学生认识新知提供思维的桥梁和阶梯，从而调动学生学习的积极性，让课堂“活”起来。
三、典型的，有针对性的。
典型、有针对性，是创设问题情境中较难把握的价值取向。问题情境资源之丰富在某种程度上对教师提出了挑战。
在创设问题情境时，教师不仅要有充分的情境资源储备，更要有独到的眼光创设出典型的问题情境去激发学生的思维。当然做到这一点的前提是教师必须明确每节课的教学目标（或教学重难点），因为创设一个良好的问题情境是为一定的教学目标（或教学重难点）服务的'，即“有针对性”.如中国古代史中，重要历史人物的评价往往是学生学习的重点。传统的历史教学通常是教师收集与某历史人物相应的功与过的事迹，再讲给学生听，指导学生一分为二的评价历史人物。看似成功的教学，其实是忽视了学生个性理解的差异，将教师个人的理解、经验当作教学的根本，违背了教育的初衷。而如果教师能针对这一重点内容选择典型的问题情境进行创设，将打破学生的思维定势，发散其思维。如“北魏孝文帝改革”中对孝文帝的评价，可以创设这样的问题情境：“在今天56个民族的中华大家庭中已没有鲜卑这个民族了。有人认为这是由于当年北魏孝文帝改革实行汉化政策，使鲜卑族消失了，所以，孝文帝这个人以及他所进行的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？说说你的理由。”这就打破了传统的对“功与过”的简单思维，学生可以从各自的理解出发，提出自己的看法与想法，甚至可以提出各种质疑。
四、新颖的，有挑战性的。
当前历史教学中存在的最大问题是缺乏思维性问题。教师在分析一个历史事件时，往往简单设问为“背景是什么？”、“经过是什么？”、“影响是什么？”或“积极和消极作用是什么？”这实际上是将复杂问题有意简化的一种灌输办法。
其目的只是为了记住。比如，革命爆发的原因都是生产关系阻碍生产力的发展，西方列强侵略中国的原因就是中国落后，而落后就要挨打，评价历史事件似乎只有进步与局限等等。结果导致学生只会背诵现成的答案，只会单向思维，学生创新精神的培养也只是一纸空谈罢了。创设问题情境以新颖的、有挑战性为价值取向，重视锻炼学生思维的灵活度及学习历史思维的广度与深度，培养学生思维的深刻性，是以提高学生创新意识和创新思维为目的的。例如，在学习到“抗日战争”的时候，最普通的问题就是：“为什么会爆发抗日战争”或者“日本为什么要侵略中国？”这样的问题不仅不新颖，也不具有挑战性，学生的第一反应就是到课本上找到答案，失去了思考的积极性，学生也很少有情感体验，是一个失去了情境的问题。但是，如果换一个角度创设情境，情况就会大为改观。
如：“如果你是当时日本政府的官员，要说服一批大学生参军，去打中国，你会怎样为战争辩护？如果你是当时中国的大学生，你要参军抗战，你怎样说服你的母亲？比较以上两种对战争的不同态度，想一想，这个不同说明了什么问题？”这类具有一定情境的问题，新颖且具有挑战性，学生不仅获得了新的体验，而且也受到了强烈的震撼。科学地创设问题情境有利于培养学生的素质，但其备课难度很大，教材的编串、组合、情节的巧妙安排都要教师具备一定的创造智慧。
这就需要教师钻研创新素质教育理论和历史课程标准，创新教法，丰富历史问题情境教学的内涵。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇二
情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径,旨在调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发,以形成主动发展的动因。教学实践证明,学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。
语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、创设合作情境。
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。
如牛津教材7bunit2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。
二、创设美感情境。
创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。
英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。
美的情境创设就是要将它附上肌肉，穿上衣服，使学生一看到它就感到赏心悦目。英语语法教学的美感创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等。我在7bunit1教基数词变序数词时，就为学生编了这样一个顺口溜：
一二三特殊记，
th从四上起，
怎么加，很容易：八减t，九去e。
f来把ve替，
ty变成tie，
若是见到几十几，
只变个位就可以。
这个顺口溜把枯燥无味的数词稍微美化一下，读起来就朗朗上口，学生学得容易，记得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，学习“be”动词时，编了“be”动词之歌帮助了教学，培养了初学英语学生的学习兴趣。
三、创设直观情境。
它是指教师运用实物模型或图片直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。如教形容词的.比较级与最高级时，我用三把不同颜色，不同长度的尺子创设直观情境。
教牛津教材7aunit4频度副词时可让学生认真观察关于频率的图示，启发他们找出这几个频度副词在表示频率高低上的特点always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求学生用频度副词谈论他们自己的饮食和生活方式，使学生在理解中运用了它们，降低了语法学习的难度，激发了学习英语的积极性。
四、创设活动情境。
它是指教师尽量给学生以动口、动手、用眼、用耳的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性、主动性、消除枯燥感。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇三
创作之初，要进行资料收集。课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。有可看之处，吸引同学的注意力。另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。
（二）课本剧排演。
课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。（三）课本剧演出课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。
二、历史课本剧在教学时的实用价值。
（一）使学生的知识掌握更有层次性。
编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。
（二）有利于学生对于难点的解读。
历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。而历史课本剧的恰当引入，正好填补了这个缺憾，把历史事件恰当穿插，对人物进行主客观评价，解决了平时教学中难以达到的实际效果，本来老师苦口婆心讲解学生都难以理解的知识，现在却在潜移默化中被学生接受，解除了学生心里的困惑，增加了对知识点的记忆，而且由于学生查阅大量的资料，知识面开阔了，从而更多地了解了历史的知识。
（三）有利于合作探究的培养。
课本剧不可能由一个人或两个人来完成，而必须通过大家的协作才能取得良好的教学效果。编写过程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新课标的理念。小组进行讨论时，学生能提出自己的观点，大胆构思，踊跃发言，言无不尽，使课本剧在不断修改中走向完善。课本剧让学生心往一处想，思维集中在对事件的整理和编排中，行动默契，感情融洽，切实起到了对学生合作探究能力的培养。当然，历史课本剧在实际的课堂教学中，花费的时间和精力比较多，也许还会占用我们很多的课余时间，但能培养了学生的多方面能力，让学生对历史产生了兴趣，牢固地掌握了历史知识。历史课本剧是一种新颖直观的历史教学方法之一，与新课改提倡的合作学习的方法相吻合，还望我们历史教师不断探索，不断改进，进而提高历史课的教学质量。
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历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇四
素质教育是21世纪教育的主题。所谓素质教育，实质是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学、道德、心理、劳动等文化成果内化为自身的、全面的素质，使身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。数学教育在实施素质教育中占有重要的地位。然而，长期以来，我们的数学课堂存在着严重的问题，表现为:教师的权威高于一切，课堂教学气氛沉闷，缺少活力，学生依赖性过大，自信心不足，不善于发现问题，缺乏创新的能力，厌学情绪明显。为了能尽快真正实施素质教育，实现素质教育目标，当务之急需要教师重视发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，营造气氛让学生在生动活泼的氛围中积极、主动地学习，促进全面发展。
威廉.托尔斯认为，情境指一个人正进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件，它表现为多重刺激模式、事件和对象等。教学情境则是学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，提供给学生思考空间的智力背景。教师传授知识、学生掌握知识的重要途径是通过课堂的教学活动，如果教师新输出的信息能拨动学生的心弦，激发学生的求知欲望，学生感到身心愉快，学有所乐，课堂气氛热烈，就必会取得良好的教学效果。如何创造良好的教学效果，是我们教师永恒探讨的课题。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞的程度。创设教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中创设具体生动的情境，使学生听其言，入其境，动其情，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动求索，主动学习，从而达到良好的教学效果。
一、创设背景情境，培养学生的学习兴趣。
兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，学习兴趣是学习积极性中最活泼的成分，它是渴望获得知识而积极参与的意向活动。在兴趣的牵引下，一个学生可以将局外人认为枯燥单调的课程学得津津有味，可以坚持不懈、百折不挠地追求目标，并在学习成功后获得极大的身心愉悦。
在教学中创设背景情境不仅可以让学生感受到数学的趣味性，还体会到看似单调的数字、枯燥的运算、繁杂的数学知识其实有着巨大的应用价值及其魅力，从而激发学生的兴趣，主动要求学习。
例如，在极坐标（系）概念的教学中，我们可以借助生活实例巧妙地导入。首先，放映利用几何画板制作的一个形似蜘蛛网的同心圆，从这一直观图形诱导学生说“蜘蛛网”上有一蜘蛛位于同心圆圆心，试问它是如何确定网上的一只蚊子的“位置”,点击动画按扭演示，启发学生得出结论是“判别方向和距离”。然后，话语一转，说人类比蜘蛛更聪明，炮兵部队在炮击敌方目标时，炮兵指挥官向炮手发出指令“东南方1000米，放”，运用的就是“一个方向和一个距离”来定位。由这个例子，同学们可以知道，在平面上，除了可以用横坐标与纵坐标确定位置以外，还可以利用“一个方向和一个距离”来定位，这就是极坐标系。
内涵的趣味性是教学知识本身所具有的，数学归根结底源于社会生活实践应用于社会生活实践，学生对数学的迷恋，往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教师在研究教材的时候，应当积极寻找数学知识在客观物质世界中的'实际背景材料，在教学过程中，适当地插入介绍一些问题的起源，介绍与之相关的数学大师等等背景知识，借助现代教学技术创设形象生动的背景情境，引发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，激励学生探索知识。
探索来源于问题，问题提出后，教师就把学生带到了一个迫切追求结论的情景状态中，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，面对不同的问题情境，学习者须从不同的角度，打破常规，一步步地探索，一次次地突破，从而不断获得成功的体验，激发了学生探索问题的兴趣。希尔伯特认为：“数学问题是数学的灵魂。”“平行公理能否证明”这一问题把人们引入非欧几何的天地，“高次方程有没有求根公式”这个问题导致了群论的诞生。我们时时恪守的“启发式”教学原则，更是主张发挥学生的主体作用，让学生自己思考、探索知识的规律，从而产生主动学习的愿望。
例：任给平面内5个点，记x为5点间最大距离与最小距离的比，求证：
学生初看此题，无从下手，这时，教师应一步步创设问题，引导学生探索问题解决的方法。
创设问题（1):任给平面内5点的最简单、最特殊情形是什么？此时如何证明？
学生能较简单地证明结论，初尝了学习成果的喜悦。
创设问题（2)：基于这种图形，这5点的位置还有其他情况吗？此时如何证明？
创设问题(3):如果这5点正好构成正五边形，此时又该如何证明?
创设问题(4):若此五边形不是正五边形呢？
创设问题(5):可否归纳出一般性结论，从而证明命题？至此，通过一步步地创设问题，解法从无到有，学生在不断的探索中找到问题解决的策略，同时加强了思维能力的训练。
对学生的学习启发，教师抓住问题这个核心，在有限的时间里创设问题情境，适时适度地提出问题，掀起波澜，构成一种认知冲突，激发学生的求知欲望，主动思考，使课堂成为学生充满生机的思维领域。
三、创设发现情景，让学生体会创新发明的成就感。
长期以来，中学数学教育就是把教材中现有的知识，特别是一些重要的定理、公式和法则按照“复习学习练习复习”的思路去讲授，没有揭露结论的探索过程，不给学生创设再发现的机会和条件，结果是学生只能机械地接受，只会识记，只会模仿，生硬地套用，墨守陈规，导致了学生思维的懈怠、自信心的下降和学习兴趣的锐减。随着素质教育的深化，社会对创新人才的需求，我们的教学必须为发明作准备或至少给一点发明的尝试，无论如何，教学不应该压制学生中的发明萌芽。布鲁纳认为，无论是学生独立进行的发现学习，或是在教师的指导下进行的发现学习，都可以锻炼学生的思维，使学生的智力发展达到最高峰。教师的职责不仅是让学生掌握‘渔术”，更重要的是让学生在参与发现的过程中通过自己的思考，获得发现“渔术”的能力，让学生充分享受到创造性数学活动的成功喜悦，培养学生有新发现的成就感。
教材是利用解不等式组的方法或利用列表法来处理的，然而，当不等式左端的一次因式较多时，相应的不等式组就较多，或所列表格较庞大，学生深切地感受到这些解法都很繁，都很希望发现一个简捷的解法。为了积极保护和浇灌学生渴求优美解法的萌芽，可引导学生去发现，归纳求解此类不等式的简便方法--序轴标根法。至此，学生在教师的指导下，自行发现并证明了一个一般性的公式。这对学生来说无疑是一种可喜的发明和创造，学习成功使他们产生巨大的喜悦和满足，更能增添对学习的乐趣。
在教学活动中，教师积极创设发现情境，提供给学生支持性的材料，提供给学生自由探索的空间，让学生在创新发明的过程中不断获得成功的体验，我们将会惊诧地发现，学习者不但学习热情高涨，参与意识增强，而且认知能力也将得到提高，更重要的是学习者在自主学习的过程中亲自获得新知识，逐渐养成了独立自主的精神，不困囿于原有的理论框架，在超越自我中不断创新。
四、暗设陷井，制造悬念情境。
教学过程中，摒弃包办代替，适时设置悬念，引导学生探索，能使学生思维迅速处于“愤”、“悱”状态，产生强烈的求知欲望，积极主动地学习，可以使教学收到良好的效果。
比如在讲授分解因式的第一节课平方差公式时，教师。
能完成计算任务的。然后放映一段有关的智力抢答录像，抢答中，主持人语音刚落,就立刻有一个学生抢答说是169和800，其速度之快,简直是不假思索。目睹这么快的速度算出结果，就会给学生造成一种悬念,为什么他能计算得这么快呢?莫非是天才？这时可板书下列形式让学生思考：
看出了两个数的平方差恰好等于这两数之和乘以这两数之差。于是学生知道了“天才”速算的其中奥妙，情绪高涨,思维活跃,在好奇心的刺激下,满怀乐趣地参与挑战智慧的教学活动，并且不自觉地把教学知识牢牢地记在大脑中。
学生在学习过程中出现的错误有时甚为顽固，摸准学生的思维特点，提供错解，设置悬念，引导学生挖掘错误根源,促使学生的思维积极地进行正确与谬误的辨析和认定，学生在挖掘错因的同时,也就萌生了正确的解题方法,正确思路才能牢固扎根。
五、创设迁移情境,训练学生的思维能力学习。
迁移就是一种学习对另一种学习之间的影响,有的起积极促进作用，即正迁移,有的是消极的，即负迁移，学生的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决问题的能力越强。可以说，凡是有学习的地方就会有迁移，因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的。在教学过程中，积极创设正迁移情境，是训练学生思维能力的有效手段。数学中常用的数形结合法,实际上就是代数知识与几何知识之间的学习迁移。
这是一道逻辑推理题，若采取“硬攻”推算,无疑很困难。这时,我们考虑知识的迁移，把一场乒乓球赛看成一条线段，那么线段的两端也就是对手双方了。因此可以把这道题抽象为一个几何模型，以平面内任三点不共线的五点作为a，b,c,d,五。贝lj依题意，可画出图二的情况，由图中可知e已赛2场。
一个问题的出现，总有其旧知识基础，抓住这个基础,加以延伸、拓展、发挥，使学生耳目一新,又有似曾相识之感,激发探索欲望和学习兴趣,这样，可以起温故而知新，触类旁通之效，实际上也就是促进了正迁移的实现。
教学是多种因素参与的复杂的动态过程,教师、教材及学生三者共同制约着这个过程。由教师根据教材内容、教学目标创设的数学教学情境，引发学生原有的数学认知结构与新的学习内容之间的冲突,使学生在心理产生学习新知的要求。教师把教学当作一门艺术去创造，针对不同的教学内容,用自己的智慧和爱心,创设生动活泼的情境，激发学生思维，引导学生积极愉快地学习，融会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力,这是实现素质教育的要求和目标。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇五
在课堂中去实践，提高激励语言的实效性。老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造，而是去真正地提高激励的作用。
1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中，只有真诚，才具有说服力。教师的激励要做到真诚，首先要爱学生，关心学生的成长。如：一位学生把手举得高高的，可站起来却不知说什么。老师走过去，亲切地抚摩着他的头说：“你能举手回答问题，真了不起！可能还没有想好吧，但就这样坐下了，会失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”学生在老师的鼓励下，顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下，发挥的`作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励，或是不真诚的、是不明来由的鼓励，都是间接的对学生的不负责任。
3、面向全体、交互评价对学生的激励应该是全面的、立体的，使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言，不能简单地马上进行判定，最好由学生来进行评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激发起学生评价自己和别人的兴趣和自信。例如说：“你真会听，同学的优点和缺点都发现了，你肯定会做得更好。”经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行激励，可以起到一石二鸟的作用。既可以鼓励学生学会评价又可以培养学生认真听别人讲话的习惯。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇六
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育（－上网第一站35d1教育网）有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的'能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
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历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇七
历史是一门既严肃而又色彩斑斓的学问，它用抽象的文字记录了真实的世界，能给人无限的遐想空间，又离不开强大的论据支撑。在历史的长河中畅游，如同进行一场时间旅行。在历史教学中，教师可以灵活运用情境教学法，整合声音、图片、影像等元素，带领学生进行一次奇妙的旅行，让学生走进久远的年代，感受其文化、经济、政治和社会。在此，笔者以教学人教版历史教材七年级上册的《祖国境内的远古居民》为例，谈谈情境教学法在历史教学中的应用。
一、电影导学———回到史前一万年。
情境教学法能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力，将学生带入久远的历史场景中，使严肃、抽象的历史变得生动、鲜活。在实际教学中，很多教师选择用科普教学片来创设情境，然而科普教学片的互动性不强，较难吸引思维活跃的初中生，不少学生在观看科普教学片时很难进入学习状态。笔者认为，教师可以剪辑与教学内容相关的电影、动画片等素材，并利用这些素材创设教学情境，既可以收到良好的互动效果，又能有效地激发学生的学习兴趣。例如，《祖国境内的远古居民》一课的教学内容涉及“元谋人”“北京人”“山顶洞人”所生活的原始社会，这与学生的'生活相去甚远。怎样才能拉近学生与教学内容的距离呢？笔者选用了电影《史前一万年》的剪辑片段来创设教学情境，带领学生进入真实的、鲜活的原始社会。影片的故事情节与学生的情感产生了强烈的共鸣，动态的画面加上形象化的语言，使学生更容易了解原始社会人类的文字语言、经济形式、生活状态、风俗文化等。这样教学，能促使学生自发地去探究一万年前的社会，收到了较为理想的教学效果。值得注意的是，用电影导学不能喧宾夺主，电影片段的运用是为教学服务的，教师必须进行有效控制，使之成为教学活动的一部分。
二、情境互动———走进远古人的生活。
在教学过程的互动学习、情绪启发等环节中，教师也可以积极创设教学情境，以渲染教学氛围，抓住学生的思维，激发学生的兴趣。例如《祖国境内的远古居民》一课的教学难点在于让学生依据考古发掘成果进行科学推断，并结合必要的、合理的想象，揣测、了解“北京人”和“山顶洞人”的生活状况。这对于生活在现代的中学生来说存在一定困难。在教学中，笔者借助互动性强的多媒体课件创设情境，帮助学生了解原始人类的生活。以教学“北京人”的内容为例，笔者引导学生用现代人的视角来想象和感受“北京人”的生活，并运用充满新鲜感的话题来激发学生的兴趣。笔者课前制作了多媒体课件，先在课堂上播放反映“北京人”的生活的动画，让学生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接着，笔者引导学生深入探究“‘北京人’如何猎取食物”，并提示学生探究“‘北京人’的生活工具”（细化为狩猎、捕鱼等多方面的工具）。然后，再引导学生探究“‘北京人’怎样做饭”，即促使学生去探究“北京人”时期“火”的运用。为突出互动性，每当学生找出一条线索后，笔者就将其添加到课件中并展示出来，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活图”。这样教学，仿佛“北京人”就生活在学生的周围，这些史前人类变得生动、鲜活起来。
三、浮想联翩———假如我是“北京人”
怎样引导生活在当代的中学生用现代人的眼光去观察久远的历史，用现代人的思维去解读远古人的生活和社会，用学习的态度去思考和诠释远古人的文明呢？这是历史教学所要解决的重要问题。教师可以把历史教学划分为三个层次，在学生经历了认知和情感解读这两个层次的学习后，可将教学难度适当加深，将知识从内化向外显转化，也就是引导学生运用所学到的知识。在此过程中，教师可以通过创设情境，引发学生的联想，并将知识运用融入其中。例如，教学《祖国境内的远古居民》一课，笔者要求学生以“假如我是‘北京人’”为主题，大胆发挥自己的想象力，运用连环画、故事、短剧、评书等形式来展现“北京人”的一天。有的学生以电影《史前一万年》为背景，配以自己的解说，将“北京人”的生活方式和思维方式娓娓道来；有的学生自编了一个小故事，并以评书的形式将其演绎了出来，故事的编排和解说方式有现代风格，故事内容中引用了大量的历史论据和分析，既有观赏性，又不失科教意义。这样教学，大大提升了学生学习历史的兴趣，有效地帮助学生巩固了所学知识。总之，在历史教学中运用情境教学法，为学生还原一个真实的“史境”，能刺激学生的感官，拉近历史与学生的距离，教会学生探寻论据、辩证地剖析历史的方法。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇八
《化学课程标准》中在描述初中化学课程性质时，明确指出：义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学对人类健康的影响，增强学生对自然和社会的责任感，使学生从化学角度逐步认识自然和环境的关系。
从以上的论述中不难发现，化学和生活实际是密切相连的，是真实的。
学习化学知识是为解决实际问题的。
但现在的化学教学，很多教师往往将知识的传授与学生的生活实际分离开来，单纯的为考而教，脱离了化学的本质。
因而，在初中化学的教学中，要始终重视将教学过程与学生的生活实际联系起来，特别是在题目设计的过程中，要尊重事实，减少虚构，逐步渗透真实化学的理念。
一、将深奥的知识生活化，使学生树立真实化学的理念。
初中化学从第三章《物质构成的奥秘》开始接触微粒，到第六章、第七章将微粒的知识逐步拓展到教学内容中去，使初中化学从宏观走向微观，这同时也增大了学生理解这些化学知识的难度。
但在教学中如果能把这些知识与生活常识相联系，就能收到很好的教学效果。
如在学生刚涉及溶液的知识时，对物质的溶解，特别是“以分子或离子的形式扩散到水中”这一观点，在理解上由于无法具体化、形象化，加大了教与学的难度，但如果将其与生活常识相结合，就会将抽象的知识具体化和形象化。
以吃药和烧汤为例，有些孩子见到大片的药丸时，由于感觉其可能很苦、难以下咽而拒绝吃药，但如果其父母将药丸放入水中，得到溶液后，这一问题就能够解决。
再如，烧汤时，要放盐、放味精，但我们喝汤时只尝其味而未及其物，通过这样的引导，就使学生容易理解溶解的实质：物质以肉眼看不见的微粒(分子或离子)分散到水中，同时还能理解溶质可以一种，也可以是几种的结论，这样理解溶液的定义“一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物”就很容易了。
在学习第七章中的酸碱中和反应时，通过添加指示剂，出现颜色变化，理解中和反应的实质，也是将抽象的问题具体化的典型例子。
中考前的总复习阶段很多教师都清楚将第三、六、七章融会贯通，一定能取得较高的学习效率。
但如何打通呢?实际微粒就是贯穿这三章的主线。
所以，正确理解涉及微粒的相关知识，是影响深远的。
除通过生活化、具体化的手段解决微粒问题外，教学中还可采用图示法，如在理解复分解反应能否发生的问题时，利用简单的图示来表达离子间的“离”与“合”，也能变抽象为具体。
以上这些实际都是为了将化学“真实化”，让学生理解化学其实就在生活中，是真实的而不是虚幻的，这样就更容易引发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、尊重实验事实，引导实验过程的.真实化。
化学实验在初中化学教学中的地位是毋庸置疑的，特别是初中学校在普遍创建了苏州市现代化初中后，实验条件得到了改善，学生动手做实验的机会增加。
但在具体操作过程中，要尊重实验事实，在实验过程中体现化学的真实化理念。
如，某同学在做二氧化碳的性质实验时，若将二氧化碳通入石灰水中的时间太长，结果澄清的石灰水由清变浊再变清，然后一直保持澄清。
有两位学生采取了不同的处理方法：甲生偷偷将清液倒掉，换澄清石灰水再做实验，得到了浑浊液;已生却因感到不解向老师汇报，面对这两种学生，教师应采取什么样的态度和措施?要及时鼓励，要让学生尊重实验事实，敢于提出问题。
如果这时教师再解释日常生活中水垢的形成，学生一定会终身难忘，同时也可以引发学生再思考：要让清液再浑浊，应该怎么办?加热。
实际上，在平时的教学过程中，在学生眼里，教师演示的结果都是与教科书上写的内容是一致的，并没有出现偏差，这样容易导致学生出现不敢相信自己的情绪。
在很多的实验操作中，现象都是与反应的量、颗粒大小、先后次序等有关系的，苏州市近三年来的实验考查的考签都是全市统一的，全市这么多初三学生，他们做实验都能得到同样的结论吗?不可能!我们应该尊重实验事实。
去年的关于碱式碳酸铜性质的实验，现象就多种多样，有的同学先加酸后加水，有的同学先加水后加酸，得到的溶液颜色不同;有的同学将硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中，有的同学将氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中，得到的沉淀颜色不同，这些都是实验过程中可能出现的，但只要是学生自己做出来的，而且没有明显的操作上的失误，老师都应该认可，都应该表扬。
再如今年的实验考查，铝片如果反复使用，现象肯定不同，因为表面的氧化膜逐渐被除掉，反应的速率必会逐渐增大，相反，铜盐溶液由于被反应，如果没有及时更换，其浓度降低，反应的现象也会不同。
这些都是正常的，要培养学生尊重实验事实，树立真实化学的理念，就是要尊重自己的实验结果，如实记录自己在实验过程中所观察到的现象，这样才更能培养学生的科学素养，并通过不同实验小组之间的对比和讨论，引发学生更深层次的思考，加深对知识的理解。
实际上，中考命题的老师并没有在这些方面刁难学生，他们不仅自己做实验，而且到学生中去和学生一起做实验，所以，实验方面的命题都是客观化、真实化的，没有虚拟或理想化的题目出现，这也给初中化学教师引领了实验教学的正确方向。
三、命题中注重真实化，引导学生答题的真实化。
命题是渗透真实化学理念的重要环节。
有很多命题出现虚设或理想化的倾向，这容易误导学生。
近几年的苏州市中考题，命题者始终保持真实化的理念，涉及的现象和数据都是真实的，经得起实验检验的。
在很多的教辅资料中都有这样的题目，将12.5g石灰石样品与足量的稀盐酸反应，将产生的气体通入澄清石灰水，得到沉淀10g，则该石灰石样品中含碳酸钙的质量分数为多少?细致的分析一下，这样的命题与实际相符合吗?氢氧化钠钙微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理论上计算消耗的澄清石灰水应该在5公斤以上，应该抬上一大桶的澄清石灰水才够用!况且二氧化碳通入石灰水时，明显有气泡冒出，怎么可能完全吸收呢?这样的命题会使学生所学知识变成空中楼阁，无法应用于实际，试想一下，如果实际测量中我们的学生真的用石灰水吸收二氧化碳来测定石灰石中碳酸钙含量，这将会是多么荒唐的举动。
分析近几年的苏州市中考化学试卷，真实化学的理念早已渗透到命题中，只是我们没有细心的去研究。
前年的中考卷出现了用排水法收集二氧化碳的问题，这已经给一线教师提了个醒：不能总是抱着陈旧的观念不放。
后来有的老师专门做实验验证了这个问题：确实能用排水法收集，因为二氧化碳溶于水的量还是很少的，而且这样收集到的二氧化碳纯度更高，这是向上排空气法无法相比的。
从上述的例证中不难看出，命题的真实性对教学双方都是有较大影响的。
作为一线的教师，在独立命题时，要始终贯彻真实性的理念，培养学生良好的学习习惯。
另外，命题的真实性还直接影响学生答题的真实性，现在有很多学生审题能力较差，这除了思维上的问题，还有习惯上的问题。
在平时的教学过程中，要一直要求学生，不论是回答什么样的化学问题，都必须从实际出发，不能与生活中常识性的问题相违背，也不要将简单的问题复杂化。
如，要区别铜线和铝线，方法是什么?有些同学回答测密度，有些同学回答测导电性，这些都体现学生答题远离真实化的事实。
本来用眼睛看就能区别的两种物质，有必要费这么多周折吗?而且测导电性或测密度在生活中可行吗?这些都需要教师在教学过程中对学生加以引导，以还原化学真实的本性。
当然，在化学教学和学习中渗透真实性的理念是一个持续长久的过程，要求初中化学教师从学生接受化学启蒙开始，就逐步树立这样的理念，突出学以致用的观点，逐步提高学生化学学习的兴趣，为营造高效的课堂而努力。
【参考文献】。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇九
从当前的实际情况来看，经济管理教学模式的弊端主要存在于以下几个方面。第一、教学模式是以教师为主体的模式，学生在教学活动中处在从属地位，这和信息技术不断发展下所形成的新思维是不相符合的。信息技术的发展推动了互联网的进步，目前社会已经步入到互联网+时代，主体与客体在这样的形势下越加淡化，大都处在一个同等的或是相互的位置。所以以教师为主体的教学模式在当前的信息技术发展背景下来说已经不适用了。第二、教学方法是以多媒体为主的板书式教学，换汤不换药。信息技术的发展要求高等教育活动将信息技术引入其中，利用信息技术的优良特性改革课堂教学形式，使其更加开放与高效。但是从目前的经济管理教学模式来看，不少教师对信息技术的利用都局限在ppt的层面，即在课堂上使用ppt课件展开教学。这种模式仅仅是将传统的板书转变为了ppt形式的电子文档，从根本上来说并未发生实质性改变。第三、教学活动仍旧偏向于理论，实践教学不够。经济管理其中涉及到许多理论知识，但是这些理论知识又和实践紧密联系，如果不结合实践来分析这些理论，那么在掌握了解上就容易产生“知其然而不知其所以然”的问题。从目前的教学实情来看，不少教师在课堂教学中都将精力放在经济管理的理论教学上，对于实践教学关注甚少，导致学生对理论知识掌握较为熟练，但是在实践上却往往不知所措，不能将理论灵活运用，这样就与经济管理人才培养的初衷目标是不一致的。
2信息技术发展对经济管理教学的影响作用。
信息技术的发展，不仅推动了国家经济的发展，更为重要的是在经济管理方面提供了许多新颖的方法。而在经济管理的教学活动中，信息技术发展所起到的作用就更加明显的了。首先，信息技术的发展催生了许多全新的教学方法，这些方法可以灵活应用到经济管理教学中。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学模式的多元化发展。比如，利用ppt展开教学就是多元化的一种表现，利用电子商务模拟平台、外汇交易模拟平台等进行实践教学，也是经济管理教学多元化的表现。其次，信息技术的发展推动了经济行业的变革，从实体经济到虚拟经济的转化速度越来越快，致使社会对经济管理的人才要求也越来越高。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学的变革，使其在教学中更加注重全面性与多样化，将实体经济和虚拟经济都纳入到考量的范围内。而在具体的教学模式上，也需要实现对应的改革变化，对学生的能力进行全方位培养，促使学生能够成为满足社会需求的人才。最后，信息技术的发展给经济管理教学带来了意识理念上的`影响，要求相关的教育工作者在进行经济管理教学的过程中，要注重对信息技术的使用，并且要让学生对信息技术形成一定的认知和了解，能够逐步对其形成掌握。教育工作者意识理念的变化，对教学活动就产生了直接的影响，进而体现在实际教学中，从而推动经济管理教学的进步与发展。
3.1优化信息技术在经济管理教学中的应用。
虽然信息技术在经济管理教学中已经有所应用，但是其应用形式还需要进一步优化与改进。一方面，对于使用ppt展开教学时，教师不能将ppt课件作为板书直接进行讲解，也不能将ppt课件作为笔记直接拷贝给学生。具体来说，在进行教学的过程中，教师更多的应该将ppt课件作为一个引导，即只是在ppt上展示一些关键词，然后对这些关键词进行阐述解释以后，引导学生归纳出具体的意思，再将其写入到ppt中，如此不仅大大提升了学生的主动性，也增强了对学生对相关知识的理解记忆。另一方面，需要开发出更多的信息技术运用形式，不能局限在ppt教学之中。除了ppt教学之外，在经济管理教学中还可以使用到的信息技术涉及到视听情境构建、多媒体教学环境营造、经济数据表格处理等多个方面。比如要对某市12个月的经济数据进行表格处理，就需要利用到excel表格工具。除了这些方面之外，还可以利用模拟教学平台展开教学，实现信息技术与经济管理教学的深层次融合。比如电子商务模拟平台、模拟沙盘炒股以及外汇交易操作模拟平台等都是将信息技术运用到经济管理教学中的优良渠道。
3.2基于信息技术构建经济管理在线教学平台。
传统的教学模式主要是在课堂中展开，一旦到了课堂之外，学生就很难再有教师的指导，遇到了问题要么只能询问同学，要么只能到办公室去询问教师。无论是哪一种办法，在效果和效率上都不尽人意。因此，有必要利用信息技术构建一个适合经济管理教学的在线平台，利用这一平台实现教学活动的开展以及课后辅导、作业评测等等。在线教学平台的设计，应该包括在线教学、作业推送、作业评测、知识归类、信息查询等多个功能。而在应用上，教师可以利用这一平台进行在线教学。如在教学宏观经济管理的时候，教师就可以利用在线平台向学生进行相关知识的讲述，甚至可以留出空白让学生在自己的电脑上填写，然后上传答案。这样一来，就让所有学生都参与到了教学活动中，效率更高。在课后，也可以利用在线平台向学生推送作业，学生通过电脑解答后由系统自动进行评价，并针对学生出错的地方推荐相关的知识要点，促进学生自主复习巩固。
3.3通过信息技术加强经济管理的实践教学。
在信息技术不断发展的情况下，经济管理已经逐步实现了信息化和数字化，学生在走出校门之后也需要具备信息化经济管理的实践能力。因此在经济管理的教学中，就需要借助信息技术，加强经济管理的实践教学改革，创新出理论+实践的教学模式，并且适当分配二者比例，确保学生能够在掌握理论知识的基础上提高实践能力。比如，可以利用信息技术构建一个学习成就系统，在系统中设置对应的关卡，每个关卡都对应一个章节的知识点以及具体的实践案例，只有学生对理论知识和实践案例都有效解答之后，才能获得这一学习成就。如此，就可以激发起学生之间相互竞争的心理，为了获得更多的学习成就，学生必然会在理论和实践方面花功夫努力学习，如此就能够促进教学质量提高了。
4结语。
经济管理教学在信息技术的不断发展下表现出了一些问题不足，对此需要明确信息技术对经济管理能够起到的积极作用，然后通过优化信息技术运用、构建在线教学平台以及加强实践教学，促使经济管理教学模式的更新与优化。
[参考文献]。
[1]宋瑞莉.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].读天下,2016(12).
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历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇十
：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。
由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。
随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。
历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗？太子：不知道。唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧！在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗？唐太宗意识到了什么重要问题？第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢？之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。
历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁？在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒？这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因？出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因？从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。
综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。
[1]于秀兰。情境教学法在初中历史教学中的应用研究[d]。山东师范大学，20xx.
[2]晋凯。初中历史情境教学中的教学准备策略研究[d]。扬州大学，20xx.
[3]段秀云。初中历史教学中情境教学的应用研究[j]。科技创新导报，20xx,26:167.
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇十一
从通史到详史，往往是历史学习的一般过程。对于初中历史教学来说，现用教科书的编写是以“全球史观”的理念为指导的，中外交替呈现，既保留了通史的模式，又融入了比较史学的方法，所蕴含的信息量极大。老师在课堂教学过程中，往往一课时所涉及的知识内容很多，时间区域跨度大，知识信息之间的“时空阻隔”效应明显，这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此，老师为了赶进度，顾及知识点的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年级下册《皇权膨胀与近代前夜的危机》一课为例，教学安排为两个课时，而教学内容涉及明清两代，跨度四个多世纪，包含政治体制演变与中外横向比较诸多知识点。知识庞杂，教学时间短，让很多老师不敢轻易拓展，导致教学中深度让位“广度”与“跨度”。
2、学生“学情”消解历史深度。
随着基础教育改革的逐步深化，“学为中心”的理念成为大家的共识，课堂教学更加关注“学情”，更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说，逻辑理性思维正处在发展期间，在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解，老师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展，有甚者将“浅尝辄止”看成是关注“学情”的体现，将“照本宣科”视作“稳重”，生怕“拔”得过高，“讲”得太深，导致脱离学情，从而不敢越“雷池”半步，以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳，不仅没有体现出历史的深度，也没有真正地体现出学生的主体地位。
3、自传“野史”冲淡历史深度。
历史是枯燥的，也是有趣的`，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此，历史更是真实的，历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。“论从史出”是历史学习研究的基本要求，要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。然而，在实际教学过程中，有一些老师本末倒置，为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性，痴迷于野史，或者是对历史史料进行过度“加工”，有甚者以所谓的“故事”来解读历史。在课堂教学过程中，充斥着大量的野史与虚假信息，不仅内在地消解了历史的深度与高度，也不利于学生培养正确的历史观。
4、刻意“抹黑”打击历史深度。
历史的形象本是“高大上”的，这种时间沉淀所形成的厚重感使得历史过往充满了“神圣光环”。然而，不管是在中学，还是在大学，历史的教学都存在一种刻意“抹黑”的现象。一些老师刻意丑化、扭曲某些历史事件、人物，或为博人眼球，造成轰动，或为凸显个性，博得出位，有甚者在课堂教学上抹黑历史人物、扭曲历史事件，以点带面，简单化、庸俗化，从而大大消解了历史的本来深度。5、老师“素养”限制历史深度不管是滥用“野史”，还是刻意“抹黑”历史，都一定程度上反映出老师的素养问题。历史老师的道德素养不合格，缺乏一定的历史担当与使命感，就会将历史的研究与教学“儿戏”化。而历史老师的专业素养欠缺导致知识面狭窄、观点陈旧、视野缺乏高度等一系列问题，自然也会限制历史课堂教学的高度与深度。以初中《历史与社会》课为例，在内容安排上则涉及地理、历史与社会三大板块，而目前从教的老师则是来自于地理、历史与政治三个专业，尤其对于地理老师来说，当教授历史板块内容时，难免会感觉到专业上的欠缺，只能着重知识的广度，而顾及不上深度。
1、凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。
历史的备课过程必然是史学的研究过程，教学质量往往与学术性的研究程度息息相关。在历史教学过程中，老师不仅要提供高质量的史学阅读资料，更要提供高质量的史学观点与权威性的史学解读。因此，我们更需要的是汤恩比、李约瑟、克罗齐等这样的专家视野，需要更多的经典记述，而不是道听途说的野史秘闻，甚至是自我杜撰。让历史课堂教学回归历史“原味”，凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求老师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史老师。在教学中，老师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，老师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。老师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。最后，老师要有史学研究的视野，形成自己独特的历史情怀。每个历史研究者都是纠结的。的确，倘若沉浸在历史的长河之中，或而正在“索象于图，索理于书”埋头于历史的故纸堆中，或而入境，精神穿越于历史的场景之中，面对时间给出的无数未知以及过往的消散难免感叹不已，纠结不断。历史视野是一种整体视野，是含括时间过往和空间联系的宏观视野。一个具有整体视野与历史情怀的老师，他的教学必然是有“深度”的。
2、凸显学生的“主体性”，倡导“识史”、“辨史”与“解史”的统一。
随着基础教育改革的深化，“学位中心”的理念成为共识。各地区都在寻找更加适合的教学方法来落实这一理念。贯彻“学位中心”的理念需要充分发挥学生的主体作用与老师的主导作用。一定意义上说，老师和学生都是课堂教学的主体。关注学生的“学情”不应该成为限制“发挥”的理由，而是要制定更加符合实际的教学策略。对于中学生来说，学习历史是“识史”、“辨史”与“解史”的统一。老师在课堂教学上舍得“放权”，充分发挥学生的主体作用。网络信息的发展使得学生对于历史知识的获取渠道变得更加多元化，老师可以让学生自主去收集材料，梳理知识信息。与此同时，在人人都有“麦克风”的信息化时代中，知识解读的规范性、合理性都面临着挑战。老师在知识记忆到历史评价转化过程之中需要掌握“主动权”，发挥老师的主导作用。值得注意的是，老师在“辨史”这一环节上是“收权”而不是“极权”。在历史的评价之中，老师需要充分调动学生思维，发挥团体小组的作用，给予学生充分的“争辩”。与此同时，要做好课堂分工，积极探索课堂上学生小组探究合作模式，在充分辨析之后，形成相对统一的价值评判。在这一过程中，老师要适时引导、启发，呈现“权威性”的史实材料，在“学法指导”与信息呈现的过程之中“植入”特定的历史观、价值观，让学生在老师的价值导向中达成共识。不仅如此，历史教学还要解释“当下”，体现历史的特定价值。历史学家克罗齐曾经说过：一切历史都是当代史。从历史教学的目的来看，一切历史知识的学习必然立足于当代社会与人整体发展的实际需要，历史教学要凸显历史的功利价值，强调历史的现实意义。因此，老师在课堂上，还要教给学生相应的史学理念，定位历史的特定价值，让学生在形成自我历史观的过程中学会“历史性的思考”，以历史的眼光来分析解决现实问题。
在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。讲求策略，才能规避缺陷，对于繁杂的历史信息来说，策略不仅仅体现在材料的收集、选取与运用上，更体现在老师的教学思想与课堂规划上，中学历史课堂教学应该是“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一。从认知策略的角度来看，教学设计不仅要立足学生的现有水平，更要关注学生的潜能和发展的最大效果，即学生的“最近发展区”。这就要求老师在情境设置过程中注重“研学提升”，在课堂问题的设置中尽量规避知识记忆性的“是如何”类型问题，代替以更高层次的“能如何”、“应如何”类型问题。与此同时，学生的认知转化又是建立在已有的认知基础之上的，“研学提升”设置的问题过难，则会降低学生解决问题的机率，也不利于调动学生的学习积极性。因此，老师要恰当地把握学生“旧知、新知、未知”三者之间的关系，构架合理的转化策略，使得“旧知、新知、未知”在转化过程之中呈现一定梯度，从而实现历史教学广度、深度、梯度的有机统一。此外，理想的历史课堂教学还应该注重教学过程的设计策略优化，做到课堂起步有话题、行步有准备、跨步有选择、停步有认同。起步有话题就是要老师在课堂导入中，要留有余地，既要让学生有表达空间，又要为最终的历史价值导向设下伏笔。行步有准备不仅要求学生有课前的预习，更要有课堂程序的“变式”，在思路引导和教学流程上做到“多条腿走路”。跨步有选择就是要老师在课堂的“研学提升”过程中把握好梯度，选择好方向，能够有效及时地突破教学的难点。停步有认同就是要老师做好课堂教学的“收官”工作，既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”、“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。老师可以通过角度的类比、视野的扩展以及对具体时代的“抽丝拨接”，让学生掌握历史评价的方法与视野。
总之，在中学历史教学中，老师不仅要有学生的“视角”，更要有历史的高度与深度。老师在“俯下身子”教学的同时，更要踮起脚来引导、提升，做到历史教学的广度、深度与高度的统一。
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摘要:随着教学模式的不断发展，越来越多具有新颖和特色的教学方法被运用到课堂之中。新课程改革下的初中历史教学同样增添了不少内容，学生们的思维方式也面临着转变。合作性教学作为培养学生优秀习惯、加强学生自主学习的重要方法，越来越受到广大教师群体的重视。本文立足于我国初中历史教学的现状，重点叙述合作性教学如何应用于初中历史教学之中。
关键词:初中历史;课堂;合作性教学。
面对新时期课程改革的要求，初中历史首先应该充分立足于当前初中历史与课堂教学的发展现状，认真研究教学中一直存在的问题，努力提升历史学科的教学质量与水平。当前我国初中历史学科面临的最突出的问题就是非常浓厚的应试特点。我们知道，历史作为人的一种主观认识，可能与事实存在偏差，有部分问题因为学生的看法和观点不同，在多人的共同学习中，大家会有更多的不同见解。通过合作讨论，可以得到更加客观的结论，进而实现初中历史的有效教学。
新课程要求课堂教学应以学生为主体，教师始终在课堂上应扮演着至关重要的引导者角色。在合作性教学中，教师要重视激励的作用，多多鼓励学生进行知识上的拓展和延伸，由于历史是一门综合性很强的学科，所以教师在教学过程中可以有意识地将相关学科知识引入课堂，如在讲到大唐盛世时让学生从经济、政治、文化、科技等多方面去思考。同时，教师在教学中要把握住合适的教学时机，只有将教学时机掌握清楚，才能针对学生的特点进行教学，如当学生被某一问题难住了，一时间很难理清思路，教师就要指导学生进行小组讨论，小组内解决不了时可以和其他小组进行交流，但交流需在教师的指导下进行。除此之外，教师设置任务时要考虑到教学内容、教学目标以及学生学习能力等多方面的因素，教师应该充分掌握小组学习的特点，布置的任务难度适宜，要合适恰当地分配任务。
合作教学不仅是要求全班学生的合作，更应是小组的合作。因此，教师应把班级中的所有学生按照成绩或者能力划分为若干个小组，通过水平相差不大的几个学生实现合作学习。这种小组学习的方法目前是合作学习模式中最为有效的方法，学生在小组中共同合作，小组的成绩就是学生个人的成绩，小组中每个成员的参与合作最终都影响着小组成绩的高低。合作学习的主要目的在于使学生通过相互合作，进而共同完成学习任务或目标，通过这种方式不仅培养了学生的主动学习能力，而且还增强了学生的责任心。
（一）分组合理，分工明确。
小组学习中，具体的`小组成员数量很重要，不宜过多也不能太少，太多的话会有成员推卸责任，太少又会完不成任务，一般3～5人最佳。再者，成员之间的学习成绩不宜过于悬殊，保持适当的差距即可。各小组之间通过确定自己的组名、组歌和组训，建立更为亲密的友谊，在很大程度上有利于学生学习的进步。小组是合作学习的组成单位，成员之间互相帮扶才能实现目标。小组的每一名成员都要有明确分工，每一个小组都要设立小组长，小组长要负责督促任务的分配与完成。只有分工明确，责任落实到每一个成员头上，才能促进小组学习有条不紊地进行，才能促进小组学习效率的提高。
（二）找准目标，加深理解。
小组完成任务的关键在于找准目标。所谓目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通常，小组目标的落实是离不开教师的指导与配合的，教师在提问时要抓住重点难点，注重让学生有效掌握知识点。例如，在讲到“甲午战争”的时候，让学生分析为什么中国会败给日本，进而引入“明治维新”、“洋务运动”这些紧密相连的知识点。通过这种授课方式，让学生对清政府以及资本主义的发展有更深层次的理解和认识，在小组交流中各小组积极阐述本小组观点，进而得出正确的认识，能够培养学生的爱国主义精神。
（三）采取多种形式进行合作交流。
初中学生普遍好奇心强，乐于竞争和比赛，初中阶段是学生最为活跃的时期，所以教师在教学中可以根据这一性格特点采取小组比赛的形式来激励学生进行合作学习。当然，也可以在课堂教学中播放历史影片或讲述历史人物的小故事，以此来增强学生对历史的兴趣，加深学生对历史的认识。例如，在讲述第二次世界大战的时候，首先播放了事件背景的影片，让学生对二战有初步了解，而后分析了希特勒的人生经历与性格特点，同时还介绍了一些打得漂亮的战争和有名的将领，更为重要的是启迪学生珍惜今日之和平。
总而言之，合作性教学作为一种新的教学方法，具备着很多传统教学方法所不具备的优点，它本身有着很强的开放性、探究性、发散性。因此，教师要学会更好更快地推进它的实施，要掌握合作性教学的方法，推进历史学科的课堂教学与实际相融合，这对于初中历史和社会学科的发展具有重要的作用。
历史教学的论文历史教学的APP（模板13篇）篇十三
［摘要］打造高效课堂，是每一位教师的毕生追求，同时也是新的教育理念的要求。当前的初中历史课堂效率普遍不高，学生在课堂上很难全身心投入到学习中去。鉴于此，教师应该反思自己的教学方式，以期打造高效历史课堂。
教师不仅应该注重传授知识，还应注重传授知识的渠道以及成果，即使用哪种教学方式才能保证学生在课堂上学到更多的知识。鉴于此，教师在课堂上应该多观察、询问学生的学习状况，为打造高效课堂做好准备工作。
一、设置合理的教学目标。
教师在教学中给学生、给自己设置的目标应该合理，而不应该为了赶超班级其余的学生而设置不合理的教学目标。鉴于此，教师需要充分了解班级学生的学习进度以及学习能力，据此，设置合理的教学目标。如，学习“秦末农民大起义”这一内容时，教材中的教学目标是要求学生掌握参与起义的领导人以及判断该次起义的历史意义；除此之外，还要求学生能够正确的分析历史问题，并学会因果分析法。因此，我在教学中，就会首先要求班级中的学生达到前两个教学目标，即在教学中要求学生掌握农民起义的主要参与者以及其领袖，再引导他们分析该事件的意义，如此，就能让班级中大部分学生都掌握了基本的历史知识。而后两个教学目标，我则会在教学中提及，让那些学有余力的同学掌握分析历史知识的能力与方法。如此，这样的教学目标便是合理的，大部分学生也能够达成这一目标。除此之外，教师在布置作业时，应注重层次性，即根据学生学习能力的高低，设置不同类型的作业让学生进行选择，这样就能保证每一位同学都有适合自己的练习题，这对巩固、夯实他们的知识极有帮助。
二、采用多种教学方式。
教师在教学中，若采用一成不变的教学方式，学生难免会产生厌倦心理，从而不愿意投入到学习中去。鉴于此，教师在教学中，可以根据教学内容选择合适的教学方式，以此刺激学生的学习欲望。1.小组自主合作学习探究。学习“百家争鸣”这一内容的时候，我就采用了“小组合作学习”的教学方法。由学生自己解决教材中提出的问题，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家争鸣时期主要思想流派及其代表人物以及主要思想内容。像墨家的主要代表人物以及思想内容是什么？为什么会在此时期形成这种思想问题呢等。学生自发研读教材内容，并进行组内讨论，他们就会得出相对较为准确的结论，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他们皆能正确总结出来，且自己总结出来的答案，他们往往能记忆得更加深刻，理解得更加透彻。因此，初中历史教师应多运用“小组合作教学”方式，以加深学生的印象，进而为打造高效课堂奠定基础。2.采用问题教学。我在教学中也会经常使用“问题教学”的方式，即用问题导入新课，并在课堂上不断提出问题以引发学生思考从而跟随着我的思路去学习新课。如，学习“秦统一中国”这一内容时，我首先问了学生这样一个问题：“同学们知不知道，我国第一个封建王朝是哪一个王朝呢？”学生们皆开始思考，于是我就趁势揭开本节课的重点学习内容，即“秦统一中国”，等到学生投入到学习中来的时候，我又问他们，“如果你们是一国之王，你们会用什么办法去巩固自己的统治呢？”，学生们争先恐后的开始回答：“军队，我要把军队的主导权放在我手里。”、“钱，国家的金钱应该由我主宰。”、“应该选择一批忠心耿耿的大臣，这样我就可以放心了。”……听到学生们的答案之后，我说，“同学们说得非常好，接下来我们看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一样呢？”……在这节课即将结束之前，我指着多媒体中的疆域图，给学生提了这样一个问题：“当下，我国还有什么未竟的统一大业？”让他们在课下思考。如此，一个充满问题的课堂教学就完成了，学生在这样的课堂上，不仅能一直保持着高度的.注意力，还能学到更多的知识。这就真正取得了一举两得的教学效果。
三、融洽的师生关系。
传统的课堂上，教师多扮演“严师”的角色，学生只是单纯的听讲，少见发言。这样的课堂，学生很难全身心投入到学习中去。只有融洽的师生关系，才能促使学生在课堂上集中注意力。首先，教师应多关注学生的情感。在课堂上，不能仅仅提问学习能力较好的学生，还应当关注那些学习能力不强，但极有上进心的学生，当他们回答不出来问题时，不应疾言厉色，而应注重引导，带领他们思考出正确的答案。如此，学生就会感受到教师对他们的关心，也就会愿意学习知识，这就为高效课堂奠定了基础。其次，教师应该改变自己传统的教学观念，即引导学生多参与到课堂中来。教师要及时转变传统的教学观念，学会放下为人师者的身份，与学生建立和谐、平等的师生关系，消除师生之间的“代沟”，使初中历史课堂充满自由、民主的活力气息，如此，学生才能身心愉快地学习知识，学习效率自然高效而理想。打造高效课堂是每一位教师的追求，因此，教师在教学中，应善于总结、善于反思，在与学生的磨合中，不断提升自己的教学能力，从而为打造高效历史课堂奠定基础。
参考文献：
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[j].文学教育(中),.