范本中的案例可以帮助我们更加具体地理解总结的写作要求。小编为大家整理了一些经典的总结范文，相信能够帮助大家更好地理解总结的写作要求和技巧。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇一
《金融学》是金融学专业的专业基础课，为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。
1。在现行课程体系上，《金融学》课程偏重宏观金融理论，而后续专业课程多偏重微观金融方面，两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来，全球的市场化程度日益提高，市场化要求金融的微观化，世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为，微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来，我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想，以至于在专业培养当中，无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体，这很难适应应用型人才培养的要求。同时，专业基础课过分注重宏观理论，不能和专业课衔接起来，就削弱了《金融学》的专业基础课作用。
2。课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、基础理论和前沿理论的介绍不够充分，特别是对“公司金融”和“投资学”方面，影响学生对后续金融专业课的学习。
3。现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接，而是单独针对本课程做出界定，缺少在学科体系方面的系统性，不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。
4。现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中，有很多知识仅从理论上加以阐述，学生会觉得非常抽象，难以理解，同样的理论拿到实际中去，就变得生动具体，理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书，只注重对理论的传授，不注重对案例和实践的分析，以及对理论应用的引导，这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲，适用性较差。
（一）目标和原则。
1。教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标，在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力，坚持理论与实践相结合，并据此系统化地研究改革教学内容和方法。
2。教学改革的原则。（1）加强微观理论教学内容，注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中，增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容，坚持宏微观金融理论相结合，提高理论教学的针对性，为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。（2）课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面，《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。为适应金融业混业经营的发展趋势，应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式，并结合国外的发展和国内的具体国情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容，体现出和其他类型高校的差异。（3）加强实践教学活动，注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。
（二）教学改革的具体内容。
1。在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部《关于全面提高高等教育质量的'若干意见》的要求，高等教育要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性，应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。作为专业基础课程，《金融学》应该首先体现出金融理论的变革，顺应微观化的趋势，增加微观金融方面的内容，并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发，按照金融行业的实际需要传授相关知识，培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。
2。修订《金融学》教学大纲，确保和后续专业课相衔接。李健认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。笔者认为，应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分，给基层教学单位和教师一定的自主权，以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。
3。改革《金融学》教学模式，注重在联系中创新。《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新。通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的。（1）改进案例教学模式。由于《金融学》课程内容偏重宏观理论，又由于高校教师大都缺乏实际从业经验，在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证。现代金融学强调实践应用和实证分析，需要开展“引导式”案例教学。在教学过程中，应结合教学内容的要求，将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材，加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系，通过课堂分组讨论、辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解，激发学生的求知欲望，培养学生发散性、创造性解决问题的能力。（2）强化实践教学环节。实践教学环节的设置目的是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生的实践能力。对于应用型本科院校，实践教学是必不可少的教学环节。常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学，即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学，即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等。金融学实验室是模拟实践教学的主战场，可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁，培养学生的动手能力与分析判断问题的能力。
4。持续更新教材内容，增加辅助和配套教材。近来，金融理论发生了极大的变化，并且这种变化正在加速进行，学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果，同时金融与经济关系的论证也越来越全面，人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善。作为金融学专业的基础理论课程，《金融学》必须一方面紧密联系金融实践的最新发展，从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现。只有这样才能使学生的知识体系保持常新，增强他们的职业适应性。另外，还应加强辅助性教材的建设，编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇二
新建本科院校由于负责学科建设的职能部门不一，各部门在学科建设中的职责范围划分不够明确，又缺乏校一级专门机构的有效协调，造成各职能部门之间规划一致性、工作协调性、政策衔接性不够。有的学校虽已成立了专门的校级学科建设管理机构，但因种种原因，要么没能从真正意义上强化建设，要么未赋予实际的工作职能，而仅仅是作为争办学位点的阶段性机构，因而亦未能有效地履行其应有的职能，发挥其应有的作用，导致科研规划、学科队伍、科研对人才培养作用的发挥等诸多方面难以科学整合和协调。不少院校学科建设的规章制度还不够成熟，学科建设发展的激励与约束机制还没有真正形成，学科建设的决策与评价机制还有待完善。因此，创新学科建设管理机制，成为新建本科院校亟待解决的现实性课题。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇三
从教师队伍来看，大部分教师多为刚毕业的硕士生、博士生，没有经历过正常教学规范的训练，科研能力不强，社会阅历浅薄，空有理论缺乏实践经验，因此，不能有效的对学生创业进行指导。
从学校对创业的配套资源来看，新建本科院校受办学条件的限制，绝大部分学校没有专门设立辅导、管理学生创业的机构，校园创业文化不浓厚，对创业教育不够重视，缺少对有创业意向的学生提供咨询、指导、培训等服务。
从教学体系来看，没有专门的创业课程体系，新建本科院校的创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，还没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
新建本科院校大都为高职高专升格为的本科院校，在人才培养规格上要求理论知识够用，技能过硬，在培养模式上强调专项技能的训练，学生动手能力强，就业门槛低，毕业后基本能够顺利找到工作，就业率较高。因此，学生们创业意向不强烈，创业积极性很难调动起来。
新建本科院校大部分为专科学生，学生文化基础知识不够扎实，学术研究能力有些欠缺，学习的主动性不强，对学理论兴趣不大，自控能力差，但是他们是一个兴趣广泛、喜欢动脑筋、实践能力强、适合从事应用性工作的青年群体。因此,这些学生在解决实际问题能力、社会交往能力、艺术想象能力等方面存在着一定的优势。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇四
教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交流教学能力[1]。目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革与创新，培养高素质创新型本科人才的重要保证。21世纪以来，我国高校尤其是地方本科院校办学规模不断扩大，高等教育进入大众化进程，大量年轻硕士、博士走人教师队伍中，青年教师在地方本科院校师资队伍中的比重越来越大，年轻化成为教师队伍一大特点。因此，青年教师的教学能力和水平对地方本科院校的办学水平具有重要而特殊的意义。
二、存在的问题。
1、缺乏对高校教学理念的深刻理解认识。
以本人的切身体会，当前地方本科院校教学中仍广泛存在填鸭式、灌输式教学模式，教师充当发令者和管理者，学生则是被动接收者，这明显与新课堂教学理念倡导的突出学生主体作用与地位的理念相悖。传统的教学模式与理念已严重影响地方本科院校教学质量提高及人才培养。
2、缺乏对教师教学技能系统培训。
长久以来，大多数人认为，中小学教师才需要教育教学技能培训，大学教师是专业领域专家，不需要再进行专门训练。但实际上，当前高校教师绝大部分都是非师范生，并没有经过教师职业的专门训练，学者与合格教师并不能等同[2]。大学教师应掌握人才培养方法、指导学生学习策略、传授知识技能及教学新方法新理念。目前，教学技能系统培训存在的问题有岗前培训时间太短、培训内容形式不完善、缺乏教学理念职业素养的教育和培养、忽视教学技能和教育技术培训、采取“大一统”的培训形式、培训评价指标单一等问题。
3、教学手段模式单一、不得法。
正如前面所说，目前地方本科院校青年教师普遍采用的还是单向性、灌输式教学，这种教学模式阻碍了学生与老师间的交流与互动，教师是主体，学生依然处于客体地位。并且教学语言也缺乏激情不带感情色彩，这也带来一个问题就是课堂教学死气沉沉缺乏活力，少有学生主动探究问题的原因。
4、教学研究缺少或不深入。
教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教师进行教学研究的氛围不浓厚，开展教学研究、促进教学变革的能力有待加强[3]。大量青年教师精力满足于应付教学工作、完成教学任务，缺少研究教学问题的热情；地方本科院校青年教师还存在承担课程多、课程间的关联性不大等问题，使得大量时间用于备课，没有时间精力去教学反思；另一方面青年教师获得教改项目研究的机会不多，没有教学研究的积极性。
5、考核评价机制存在弊端。
目前，我国大部分高校尤其是地方本科院校对教学效果与教学能力的评价机制存在比较单一的弊端，评价机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导及教研室同事间评价基本走过场流于形式，学校督导评价难以覆盖全校所有教师，学生评教考虑到课程成绩也往往不能客观反映教学能力。因此，现有的评价机制很难获得青年教师教学能力的真正信息，进而难以为提高其业务水平提供参考。
6、保障与约束机制尚未形成。
高校青年教师在教师实践培训中，较好地提高了自身教学能力水平，高校教师队伍教学能力水平得到了促进提高。但随着我国高等教育的发展和不断深入的教育改革，高校师资队伍培养与教师培训之间日益凸显相互不适应。主要有以下体现：培训理念落后、经费不足、缺乏长期科学系统规划；缺少高水平教师队伍；学习方式与内容忽视教师实际需要；教师积极性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校针对教师教学能力培养的措施不配套、组织不落实、制度不健全，且教师培训与教师个人的奖励、考核、评优、职务晋升及职称评定相脱节。所以说提高高校青年教师教学能力的保障与约束机制尚未形成。
1、更新教育思想与教育理念。
高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心内容是人才培养，高校青年教师发展的宗旨是提高自身教学水平，促进学生发展、提高人才培养质量。因此，青年教师要用先进的与时俱进的教学理念来指导教学实践，重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成。
2、切实可行的培养制度建设。
切实可行是建立规章制度的基本原则，要做到满足需要、符合规律、切合实际。首先，制度中的规定要求不能过低也不能过高，让青年教师赶到能实现但又不是很简单的事情；其次，具有较强的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原则和笼统的，要做到细化、量化、具体化；然后，制度执行要做到有规可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度实施过程中，加以总结分析，力求更加完善。
3、行之有效的实践平台建设。
开展各种主题实践活动和各类教学竞赛，目的在于快速提高青年教师教学能力，实践平台建设的关键是实效。首先，青年教师必须参加院（系）组织的学科教学竞赛，成绩好的.继续参加下一步的竞赛，未能参加下一步竞赛的青年教师要现场观摩后面的竞赛；其次，重视过程指导与竞赛结果的利用，评委要认真给出点评意见，比赛现场进行录像，并选出示范案例供广大青年教师讨论学习；然后，专题化、广泛性地开展主题实践活动，多组织观摩示范公开课与教授讲课风采展示等活动，尽可能提高青年教师参与程度。
4、激励与保障机制。
当前高校尤其地方本科院校存在“重科研轻教学”、“重专业知识学习、轻教育教学知识学习”等现状，高校应确立保护教学能力的制度体系，将教学作为一种学术、科学研究成果加以保护。根据教学学术思想、结合各高校实际，设计对青年教师的评价、考核和管理制度。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、业绩评价、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考查，建立科研与教学并重的激励与保障机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，从而激发青年教师提升教学能力的积极性[4]。
四、结论。
提升青年教师教学能力是一个相对长期的过程，高校应积极营造一种青年教师积极参与提升教学能力的学习环境。组建教改小组、课程组等形式吸引青年教师积极参与学习，实现学习方式稳定化与制度化，促使青年教师养成好的学习习惯。以青年教师教学过程中存在的难点和问题为中心，通过问题解决方式推进青年教师教学能力的提高。
参考文献：
［3］袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策［j］.高教与经济,,24(1)33.
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇五
摘要：教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作，是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动。本文阐明了新建本科院校教学管理规范化的意义，提出了实现新建本科院校教学管理规范化的主要措施，即首先应转变思想，加强教学管理队伍建设，其次为完善规章制度与教学基本文件。
高等学校教学管理是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动，在高等学校管理中占有重要地位。随着新建本科院校办学规模的不断扩大，相应的教学条件建设也在不断加强，学校的办学水平和实力也在不断提升，人才培养模式正趋于多样化。然而新建本科院校面临从专科教育意识到本科教育意识、专科教学理念到本科教学理念的转变过程，在这个过程中本科教学管理薄弱，学校各类教学管理制度建设不完善，或是有制度却执行不规范；教学质量监控和评估体系不完善，缺乏实效性和客观性；教学管理队伍建设有待加强，现代化的教学管理思想和意识不够。国外在这方面进行了一些研究，如教学过程的精细化监控、教学质量的量化评估等，我国也有一些教育机构和高校针对新建本科院校在教学管理中的不足，进行了一些有关的探讨，但总的来讲，教学管理体系的构建还不十分成熟，在一些环节上还须进一步完善，在管理实践方面也还需进一步加强。新建本科院校可以有选择地借鉴国内外的教学管理经验，但更重要的是结合本校的实际情况，探索适合本校的教学管理办法，真正实现教学管理的规范化、科学化。因此，加强新建本科院校教学管理的规范化、科学化研究，促进管理水平不断提高，确保教学质量和人才培养质量，是新建本科院校更快完成从专科到本科的转变的一项非常重要而紧迫的任务。
1.新建本科院校教学管理规范化的意义。
教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作。教学管理贯穿学校教学全过程，它是维持正常教学秩序、进行教学研究和改革、全面实施素质教育、完成教学任务的有力保证，是学校各项管理工作的中心环节。高等学校教学管理是维持高等学校正常教学秩序、进行教学研究与改革、完成教育教学任务的有力保证。自以来，随着我国高等教育战略方针的调整和高教体制改革的不断深入，新建本科院校迅速增加，如何顺利实现从专科教育向本科教育的转换，如何从本科教育的要求出发加强教学管理的规范化、制度化、科学化建设，如何提高本科层次上的教育教学水平和保证人才培养质量，是新建本科院校共同面临的问题。其中，加强教学管理的规范化建设更是这些院校亟待解决的重要的管理问题。新建本科院校如果要在激烈的教育资源竞争中占据有利的位置，必须加强科学化管理，用优质的教学质量来保证自己的人才培养质量。在教学管理中，建立适合新建本科院校特点的教学管理体系，是提高这类学校教学管理科学化水平的一种具有可操作性的有效方法，对于保证与提高新建本科院校的教学质量，从而保证与提高人才培养质量，能够起到切实有效的'作用，然而，要体现教学管理的科学性和可操作性，就必须形成教学管理的规范化。由此可见，探讨新建本科院校教学管理规范化问题，具有十分重要的意义，具有较为广泛的应用推广价值。
2.新建本科院校教学管理规范化的主要措施。
2.1转变思想，加强教学管理队伍建设。
针对由专科升格为本科的实际，全体教工首先应转变教育思想观念，与时俱进，适应本科教育的需要。通过一系列的讨论、调研与论证，转变全校教工的教育教学观念和管理观念，为深化教学管理制度改革提供良好的思想基础。而教学管理人员是高等学校教学管理工作的决策参与者与具体执行者，其基本素质、管理水平及业务能力在一定程度上决定了学校教学管理工作的质量。高等学校必须彻底转变教学管理人员只是从事简单、重复的事务性工作的思想，加强教学管理队伍建设，优化教学管理队伍，这是实现教学管理规范化、科学化的根本保证。
完善的规章制度与教学基本文件是新建本科院校教学管理规范化的前提。根据本科教学的需要，制定一系列的规章制度。在制定过程中始终把握体现以师生为本、以学生为主体的思想，进一步明确职责，理顺教学运行机制，规范教学管理。需要完善的教学规章制度包括教学运行管理、学科专业建设、教材建设、教学质量监控、课程建设、实践教学、教风学风建设和实验室管理等一系列的规章制度，并严格贯彻执行，真正做到有章可循。教学基本文件是教学工作的依据，是教学管理工作规范化的基础，主要包括教学计划、课程教学大纲、课程表、教学日历等。基本教学文件一经制定，就必须认真严格地去执行，从而保证教学工作正常化、规范化的运行。经过一系列规章制度和文件的修订，基本上形成既符合高等教育规律，又符合本校实际情况的教学管理文件，尽快完成从新建本科院校到合格本科院校的转变。
3.结语。
教学管理规范化是人才培养的基础，是提高教学质量的需要，规范化的教学管理体系在高校的教学管理工作中发挥着重要的作用。因此，构建一套符合新建本科院校教学实际和教学规律，具有自我管理、自我诊断、自我改进的能力，且易操作、可借鉴、行之有效的教学管理体系，将会极大地改善目前新建本科院校教学管理的状况，提高新建本科院校的管理水平，实现教学管理的规范化、科学化，力争用最短的时间把新建本科院校建设成为合格的本科院校，使新建本科院校在初步实现规模发展的同时，确保教学质量不断提高，实现规模与质量的协调发展。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇六
1)转变教师观念，培养“应用型”思维首先应完善现有的职称评价体系，根据教育部及其他部门联合印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，“高校应将师德表现作为评聘的首要条件，提高教学业绩在评聘中的比重，并根据不同的学科领域进行分类评价”。从职称评审体制上引起教师对教学基本职责的重视，转变其“重科研、轻教学”的思想。其次，新建本科院校的培养目标是高素质的应用型人才，这就要求教师改变以往“重理论传授，轻实践”的教学观念。
2)及时更新知识体系，树立终身学习理念教师的教学质量首先由教师的专业知识所决定，一个具有深厚的专业理论知识与广博的科学文化知识的教师才能在课堂上系统地把知识传授给学生。因此，在知识日新月异的当下，教师应当及时关注并了解本学科最前沿的科研成果，及时汲取新的知识，并养成善于发现与思考的习惯。除此，当所教授学科与所学专业不一致时，系部应根据学科的难易程度，调整课时或“课头”，教师应把握机会在原有所学知识的基础上探究新的知识，把握学科之间的联系，实现知识间的融会贯通。最后知识的学习是永无止境的，树立终身学习理念才能与时代同步。
3)创新教师培养模式，实现知识共享首先在教师岗前培训上，注重以教师为本，淡化形式主义，充分了解学院教职工的实际情况，制定合理的培训计划与安排，调动教师参与培训的热情；此外，做好新建本科院校教师实际需求的调查工作，注重以教师的需求为中心，完善培训内容，使之更有针对性；为了突出培训的效果，对培训的后期跟踪应及时做出反馈，对教学上表现突出，或进步较大的教师能够给予一定的物质与及精神奖励，对教学上存在困难的教师能够耐心进行指导、帮扶。其次，创新听课的方式，如“以新促新”法，示范课、公开课研讨法、跨界听课法。“以新促新”指一个有经验的教授(一般指各系部的督导员)带领一个新老师去听另一个新老师的课，通过对被听课老师的课后评价，听课的新老师能够达到“扬长避短”的效果。这种方法改变了以往新教师盲目随意的听课方式，使听课的效率大大提高。公开示范课研讨法指以系、部为单位或以教研室为单位组织的师范课、公开课，通过同行之间的听课、评课、交流形成一种学术研讨(包括研讨专业知识、教学技能、教材处理等)的氛围。都能够很好地促进新教师的成长。
4)把握参与实践机会，提升应用能力新建本科院校的培养目标是高素质应用型人才，学生除了要学习课本上的理论知识，还应具备丰富的社会实践经验，因而教师在系统传授理论知识与搞好科研的同时，也应不断提升自身的应用能力，掌握相应的实践操作技能，及时把握企业动向，并在课堂的教学中或者实验操作课上教授给学生。这就需要教师在寒暑假抽出一定的时间去企业顶岗实践，使自己的理论与实践相结合，主观与客观相一致，成为既有扎实的学术理论又有高超的操作技术水平的“双师型教师”。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇七
新建本科院校是近来由专科升格为本科，介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型，服务地方经济与社会发展。高职高专类院校主要培养生产、生活和服务一线技能型人才；研究型高校担负着培养国家经济社会发展急需的高素质优秀专业技术人才和推动社会经济发展的高层次杰出人才的双重任务。作为中间类型的地方新建本科院校，以应用型人才为发展目标，突出对高素质、创新性、应用型人才培养的要求。高素质应用型人才培养目标与学校办学定位的实现有赖于实践能力强、综合素质高的教师队伍。
新建本科院校教师以青年教师为主，他们大多从一个校园走进另外一个校园，缺乏相关的实践工作经验，就进入了教学一线的工作岗位，没有接受过系统的教学理论和教学实践的培训，教学基本功不扎实，没有掌握关键的教学方法，教授内容偏抽象、易枯燥，与最新工程技术脱轨；实践能力比较差，青年教师很多是硕士研究生学历，读研期间学术研究得到了很好的锻炼，知识理论达到了一定的水平，但是工程实践能力并没有实质性的提高。青年教师的实践能力水平与培养实用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教师的实践能力，培养“双师型”教师队伍，是新建本科院校转型发展必须要面对的课题。
强化对实践能力重要性的认识，避免教学过程中依赖书本、理论而忽视生产实际的联系，精心设计实践教学环节，例如：课程设计与毕业设计从生产实际中选题，充分发挥学生的创造性，拉近理论与生产实际之间的距离；重视自身实践教学能力水平的提高，主动参加学校提供的进修学习、校内外培训的机会，积极参加各类技能大赛，促进自身实践能力水平的提高。
2.2到企业中去实践。
企业实践是强化理论联系实际、提高实践能力效果最为显著的培养形式之一。专业课教师、实习指导教师利用寒暑假或教学间隙时间参加顶岗实践，以职业技能实践进修为主，可采用蹲点跟班、工作实习、合作研发、挂职锻炼等方式进行。南洋理工学院的教师每年大约有35%左右的时间在企业，有65%的时间在学校里[1]。这种方式保证了教师的.实践能力不断提升，理论知识不断更新，保证学生获得最新的和最先进的知识。(1)蹲点跟班：在企业的具体生产或管理岗位上，跟班参加所在岗位的全面工作，掌握所在岗位所需的知识和能力。(2)工作实习：通过参与具体工作岗位的实习，了解企业具体的工作流程与生产工艺，更新自身的知识库，将行业的新技术、新工艺、新理念等融入到课堂中。(3)合作研发：参与到企业的科研项目与课题中，一方面，这种企业间的横向课题，对青年教师的科研能力的发展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相关的项目课题可以为学生的课程设计和毕业设计等实践教学环节提供丰富的工程课题，可以将理论知识、设计方法和生产实践有机的融合在一起，既锻炼了学生的综合素质及能力，又可以提高青年教师的实践能力水平。(4)挂职锻炼：在企业中挂职，参与单位全过程的生产、技术和管理工作，提高了自身实践技能，了解企业科技的发展方向和对人才能力的要求，同时对企业提供相应的科技服务。
2.3改革高校评价激励机制，促进青年教师实践能力的自我培养。
现有的教学考核和职称晋级等考核大多倾向于理论教学、科研工作量等指标，在这种评价机制引导下，青年教师的精力大多用在教学和科研工作中，缺乏提高自身实践技能的动力。因此，在教学考核和职称晋级等考核中应向实践教学倾斜，采用合理的指标对青年教师参与实践活动的情况与其实践教学能力水平进行量化，形成学校重视工程实践教学、青年教师注重实践技能的自我培养的良好氛围。通过各种政策的导向作用，提高青年教师在实践能力培养方面的主动性与积极性。
2.4建立专项培养基金。
提高青年教师的实践能力必须有资金作为保障，高校已建立很多科研基金及培养基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教师扶持基金等，为青年教师提供了非常好的科研平台，但是针对教师的实践技能培养基金方面发展比较缓慢。此类基金可以专门针对校内实践教育教学改革课题的申请，也可以应用在教师实践能力的培训上，诸如企业实践期间的补助、技能培训所需费用、教师技能大赛的奖励等。
2.5积极组织学生参与学科竞赛。
学科竞赛是考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的比赛，竞赛范围广泛，从全国性赛事，例如：全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等，到学校主办的校内竞赛等。这些竞赛不仅锻炼了参赛学生的综合能力，而且对指导教师的实践能力水平提升明显，青年教师应积极参与。提高青年教师的实践能力既是立足新建本科院校办学定位和高素质应用型人才培养目标的要求，又是高等院校转型发展的必要条件。学校应该把提高青年教师的实践能力当作一项系统性工程，采取各种有效措施促进青年教师的实践教学能力的提升。同时，青年教师也要积极发挥主观能动性，高标准、严要求，努力提升自身实践能力。
参考文献。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇八
1)教师自我认知存在偏差长期以来我国都是以科研成果来评定一个教师的成长，而忽视了对其教学能力的培养与评价，教师为了能够尽快评上相应的职称，实现职业生涯发展，往往会花费大量的精力申报课题、做科研。而新建本科院校为了加紧向其他较为成熟的本科院校看齐，院校领导层一般都会十分重视对教师科研水平与能力的考核，并投入相应的资金鼓励教师搞研究，往往教师会产生一种错误地认知——只要把科研搞好了就行。教师“唯科研至上”的做法，使得对于作为教师最基本的职责教学工作却重视不起来。此外，从对学生的培养来说，新建本科院校往往会出现两种情况：一是部分教师还未从专科思维转变过来，对学生进行浅显的理论灌输，并配以简单的技术操作演练，对于问题的形成与发展不能很好地引导学生做深入细致的探讨。二是部分教师转型过度，认为已经是本科院校了，对学生进行技能的训练是低层次的，是属于专科时代才有的，显然都是对建设应用型本科院校的培养目标相违背。
2)教师专业知识准备不足新建本科院校在建设之初，往往需要引进大量的高层次人才以填补教师资源的短缺。高资质的教授往往要承担学院的、系的科研重任，再加上某些热门专业报考人数众多，使得个别系学生人数庞大，这些系的专业教师经常会出现“供不应求”的现象，青年教师在每学期都会担任2门及以上的课程，不仅课时量大，而且“课头”较多，教师的备课任务繁重显而易见。其次，有些教师讲授的专业与自己所学专业、研究的方向不同，而教师在实际授课过程中会遇到许多专业性问题，出现教师专业知识准备不足的现象，无形中增加了教师的备课量。再次，青年教师由于企业缺乏必要的企业锻炼，在授课的过程中往往会出现照本宣科的现象，无法深入体会问题之所在，根源就在于较少接触企业的实际操作，缺乏当下社会对人才需求的了解，难以将课堂理论知识与实践结合起来，[1]致使教师的知识体系不能与时代发展相一致。
3)教师教学技能薄弱首先，青年教师缺乏有效的岗前培训。随着信息化的发展，高校青年教师参加培训的渠道也呈多元化发展，但依旧不乏只重视有关高等教育理论知识的传授，对于教师的教学设计、教学操作、教学管理的技能缺乏重点、专门的培训，[2]此外对青年教师的培训的后期跟踪也缺乏有效的管理。因此，在教学实际中出现了部分老师不知道如何开展课堂教学，如课堂内容的安排、课堂期间的互动、教学方法的选择、课堂进度的把握等；甚至对ppt的制作及多媒体的使用也都相当欠缺。其次，教师之间教学技能共享不够，各院校都会布置听课任务，但仅仅有单方面的信息传递和被动听课是不够的，教师之间应进行互动，有信息传递也有信息反馈，尤其是同学科之间。但由于缺乏固定的场所和时间，没有固定的.场所或时间就会缺乏约束，从而造成新教师教学技能的低水平重复。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇九
【论文摘要】调查显示新建本科院校青年教师教学能力明显不足，严重影响了教学质量。其原因有职前培养与职后培训方面问题、教学管理不力与考核评价不当等。为了提高青年教师教学能力．必须完善校本培训制度、改革考核评价制度、加强教学过程管理、加强教学团队建设。
【论文关键词】教学能力；青年教师；新建本科。
1问题的提出。
高校教师肩负着培养高级专门人才、从事科学研究和社会服务的多重任务，教学能力和科研能力已成为衡量高校教师水平高低的重要指标，科研能力在现代社会得到强化，教学能力也受到前所未有的冲击和挑战。一方面，国际教师专业化发展趋势，呼吁对教师教学能力的重视。，日本大学审议会向文部大臣提交了有关审议报告，提出教授、副教授的任职条件应由重视科研能力向重视教学能力倾斜，正式以官方文件的形式拉开了国际社会关注高校教师教学能力的序幕。高校教师专业化不仅体现在知识的专业性，也体现在教学的专业性上。在我国的高校中，往往将教师教学能力视为简单的技能，在积极倡导科学研究、发展学术的同时，却长期比较忽视了对教师教学能力的培养。另一方面，连续扩招的教育现实从客观上引发了社会和政府对高等教育质量问题的关注。“教育大计，教学为本，要提高教育质量，首先要提高教学质量。”教学质量是一所高校的生命所在，而教学质量的提高又在于教师教学能力的不断提升。在教师诸多的能力构成因素中，教学能力无疑是对其教学影响最直接也是最重要的因素，它是衡量教学质量的试金石。连续扩招造成了教师数量短缺，为解决此问题，许多高校引进了大量的青年教师，尽管他们学历高、专业知识深厚，精力充沛、思维活跃、创造力强、乐于改革、科研意识及科研水平相对来说还可以，但毕竟刚走出大学校门或研究所，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足。由于教师数量不足，他们到岗后便立马走上了讲台，教学效果难尽人意。
基于这种形势，一些高校适时地做出了反应，例如南开大学在教学工作会议上，果断地提出“将教学带头人与学术带头人同样对待，教学成果奖与科技成果奖同样对待，教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对待，教材与专著同样对待”的方案。这一系列改革举措旨在提高教师尤其是青年教师的教学能力，激励青年教师潜心教学，提高教学质量。
可见，高校青年教师教学能力问题已引起了专家学者的高度关注，但从现有的研究来看，大多是面向整个高校的，不分高校是教学型、科研型、还是综合型;不分是专科院校、还是本科院校;不分是老牌院校、还是新建本科院校。总之，对高校青年教师教学能力的研究较为笼统。在此背景下，分析新建本科院校教师尤其是青年教师的教学能力现状及阻抑因素，探讨教学能力提升途径与策略等无疑有着一定的积极意义。
本文讨论的青年教师是指35周岁(含35周岁)以下在编在岗的高校教师，新建本科院校主要指以来，随着我国高等教育规模的扩张和高等教育体制改革的不断深化，由专科独立或多所不同层次，不同类型学校合并升格的由教育部批准组建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1样本选择。
对安徽省新建本科院校的180名教师和学生(含已毕业的学生)进行了调查，其中，35周岁(含35周岁)以下青年教师40名、35周岁以上专任教师40名、院系领导和管理人员35名，大三学生35名、已毕业的学生30名。样本选择考虑到了新建本科院校不同层面的人员对青年教师教学能力的评判，其中35周岁(含35周岁)以下青年教师是对自己教学能力的自我评判。
2.2调查实施:采用问卷和访谈相结合的方式。
2.2.1问卷调查为了研究新建本科院校青年教师教学能力的构成要素，在查阅大量文献资料和有关问卷的基础上，结合新建本科院校青年教师教学能力特点，审慎筛选出了20项教学能力要素，制定出问卷初稿，随机抽选12位教师进行试测，在此基础上邀请专家对试测稿进行审阅和修订，且对此问卷进行了卡方检验，形成了《新建本科院校青年教师教学能力现状问卷》，采用5级记分法，其中“1”表示很弱;“2”表示较弱;”3”表示一般;“4”表示较强;”5”表示很另虽。本次调查发放问卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除无效问卷后，参与统计的有效问卷是158份，占回收问卷的95.2%，有效问卷回收率为87.8%。使用spss13.0统计软件对问卷数据进行了处理。
2.2.2访谈从新建本科院校青年教师教学能力的构成因素、教学能力缺失的体现和以及教学能力培养等方面实际，拟定了《新建本科院校青年教师教学能力访谈提纲》，就此对有关教师进行了个别访谈。
3结果与分析。
3.1调查频数统计。
表中数字表示每条教学能力要素选答人数(括号内为选答人数占统计总人数的百分比)及平均分。平均分值越低，表明该项教学能力越弱。
从表1中可以看出，各项教学能力要素平均分均偏低，表明了教学能力总体偏弱。均分超过3.0的只有两项，且只比一般(3.0)稍强一点，没有一项达到较强((4.0)，绝大部分处于较弱(2.0)和一般(3.0)之间，最弱的是教学创新能力(1.89)。相比较而言，语言表达能力和多媒体运用能力稍好。
3.2青年教师教学能力不同因子之比较。
通过问卷调查和访谈发现，新建本科院校青年教师教学能力明显不足，严重影响了教学质量。究其原因主要有以下几方面。
3.3.1师范性却失毕业于师范院校的新建本科院校青年教师，在职前培养阶段虽然接受过教育教学理论学习和教育教学实践环节训练，但职前阶段的师范教育缺少适切性，比如课程设置不合理、培养目标模糊、内容僵化教条、陈旧落后，无法反映现代教育教学理念，缺乏时代性、针对性和实践性，教育实习流于形式。[3]体现师范特色的教育学、心理学和教学法三门课程之间交叉重复较多，没能很好地进行整合.致使为师的条件性知识缺失。教学方法机械呆板，教学评价偏向，教学效果差。“学生学完这几门课的结果就是获得一个考试成绩和几条抽象、僵死的概念和原则，而在未来的教育教学实践中，遇到问题却不知怎么办，依然从头开始积累教学经验，摸索教育规律”。
3.3.2在职培训问题明显职后培训对新建本科院校青年教师的专业发展虽然起到了很大的作用，但我们不能否认职后培训存在的问题诸多，在一定的程度上影响了青年教师教学能力提升。问题主要有:岗前培训时间滞后和缺少从师者实践环节的培训考核。访问学者进修虽对青年教师所在学科领域的拓展、学术视野的开阔和前沿动态知识的把持等方面，发挥了重要作用，但从调研情况来看，存在的问题也不少。学术会议是新建本科院校青年教师了解学科前沿动态，请教学术权威的一种极好形式，但调查发现众多青年教师没有参加过学术会议，学术会议几乎被老教师或领导所占有。新建本科院校朝向地方应用型本科高校发展，增设了许多应用型、较时髦的热门专业，而师资又较为缺乏，为便于主干课程能及时开设，学校理应选派骨干教师脱产单科进修，但教师不愿意，学校只好“逼”青年教师就范，这导致了青年教师单科进修的主观意愿不足。师资培训计划随意性较大，培训经费保障机制不健全。受训青年教师被动地听讲解，努力地理解。培训方式整齐划一，全然未考虑到受训教师的不同情况，致使受训青年教师的学习主动性较为欠缺。这一切严重影响了教师培训质量，特别是影响了青年教师教学能力形成和提高。
3.3.3教学管理问题较多新建本科院校教学管理方面存在的问题，首先表现为学校管理者对教学认识的不足，在强调“教学质量是学校生存和发展的生命线”、“注重教学改革，强化质量意识”的同时认为教学是软任务，落实到学校教学管理中就是”教学说起来重要，做起来不重要”。其次，虽然出台了一些较为系统规范的本科教学管理制度，但可行性较差，很难在教学实践中得到认真贯彻。第三，学校对教师的要求不够严格，致使教师缺乏对学生进行有效的管理。比如，有些教师不敢管学生，怕管严了，教学评估时学生给打低分;还有些教师不会管或不愿管理学生。第四，用于教学管理的费用不足。
3.3.4考核评价重科研轻教学对青年教师工作进行评价是十分必要的，评价可以使青年教师有既定的奋斗目标，产生积极的激励作用，同时，评价可以使青年教师得到信息反馈，及时修正自己在教学、科研和社会服务工作中的不足。因此，对青年教师的评价应当全面均衡。但“科研优先”的教师评价政策导向，形成了以科研成果评估为主的教师考核与评价制度，教师职务晋升、奖金分配等都与科研经费的多少、课题与论文的层次和数量挂钩。新建本科院校用这种”重科研、轻教学”的教师评价政策将教师的主要精力导向于相对弱势的科学研究，而忽视立校之基的教学工作，其结果导致了教师，尤其是青年教师对教学的不重视，甚至冷漠，极度地影响了教师尤其是青年教师教学能力的发展与提高。此外，还有青年教师教学效能感走低、能力发展“高原期”和教学反思欠缺等原因。
4结论与建议。
4.1结论。
以安徽省五所新建本科院校为例的调查发现新建本科院校对于青年教师教学能力重要性的认识还不够;青年教师教学能力构成要素较为复杂。新建本科院校青年教师教学能力的总体水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建议。
青年教师作为新建本科院校教学的中坚力量，其整体素质关系到新建本科院校未来的学科建设水平和人才培养质量。加强青年教师教学能力培养，提高青年教师教学能力水平，对保持新建本科院校的持续快速发展有着至关重要的作用。
4.2.1完善校本培训制度重视校本培训，应从教育专业化的角度对青年教师提出高要求，目的是让青年教师转变教育教学观念，认真学习高等教育教学基本理论，了解高校教师职业的特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。目前的校本培训虽对青年教师快速成长起到了一定的作用，但也存在不少问题。为此，必须进一步完善校本培训制度。在培训内容上，一要联系实际及时更新教学内容，二要多元化、全方位;在培训方法上，要改变传统的单纯知识传授的方法，尽可能多样化，以激起青年教师的学习兴趣;在考核评价上，改革考核方法，不能仅以考试分数来衡量;在培训管理上，坚持以人为本，设法使青年教师主动参与到培训活动中;在培训时间上，各校要予以保证，使青年教师有足够的时间、充沛的精力参加培训。
4.2.2改革考核评价制度学校的.考核和评价直接与教师的职称晋升、奖金分配等密切挂钩，对教师具有很强的导向性。一项有关某重点大学教师的调查表明，58.43%的被调查者认为大学教师教学能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度网。合格的大学教师应该同时具备科研和教学的能力。理想的考核和评价制度要能够考虑到教师主体的特长和个性差异，既可以激发教师从事科学研究的热情，又可以满足教师潜心教学的心愿。鉴于目前教师考核评价机制的弊端，新建本科院校要积极探索新的考核评价方法，变重科研轻教学为教学科研并重，可将教学作为学术研究来看待，将它等同于学术研究，突出新建本科院校“教学”之根本，从而使青年教师感到教学好，才是好教师。
4.2.3加强教学过程管理针对教学管理方面存在的问题，新建本科院校要采取有效措施，切实提高青年教师的教学能力。第一，提高学校管理者对教学和教师教学能力提升重要性的认识，从而积极探索提升青年教师教学能力的途径与方法。第二，制定和完善教学管理规章制度。例如，《青年教师导师制度》、《课堂教学管理规定》、《高校教师岗前培训制度》、((高校教师进修管理规定》、《高校教师教学技能竞赛规程》等。通过一系列规章制度的制定和完善，为青年教师教学能力的提高提供制度保障。第三，充分发挥教学督导的作用。聘请教学经验丰富，教学水平高的高职称教师担任教学督导，对青年教师的教学情况进行督查，指出青年教师在教学过程中存在的问题，针对存在的问题提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决问题，以促使青年教师教学能力不断提高门。
4.2.4加强教学团队建设教学团队一般具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，组成成员年龄、职称和知识结构合理，在指导和激励青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授或副教授领衔，围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。教学团队可以通过开展教学观摩课，聘请校内外知名专家开展教学方法培训，共同研究，切实提高青年教师的教学能力。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十
高职院校教学管理创新是保证教学工作高效运行的重要环节。本文对高职院校中进行教学管理创新的必要性以及创新管理中遇到的问题进行分析，并研究了高职院校教学管理创新性策略。
随着时代的发展，高职院校已经逐渐成为我国高等教育中的重要组成部分。高职院校承担培养具有创新精神以及自主学习能力的人才，但是目前高职院校中现行的教学管理模式已经不能适应时代的发展要求，高职院校必须要进行改革创新，不断提升学校的教学质量，为社会发展培养更多的人才。
(一)是高职院校培养高素质人才的需要。
科技与人才是当前市场竞争中的主要因素，科技的发展是以人才的发展为基础，也可以说人才是市场竞争中的关键点，这就需要高职院校大幅度改革现有的教育管理模式，并积极创新，在教学过程中重视学生的个性发展，为学生个性发展制造更多的机会，从而为社会发展培养更多的具有创新精神的人才。
随着高等教育规模扩大以及学生人数逐渐增多，促使我国高等教育从精英教育向大众教育的方向发展，在这种新的形势下，高职院校需要对教学管理活动不断进行改革与创新，才能适应社会与时代的发展需要。高职院校深入调查社会对人才层次的需求并根据来学生素质水平之间的差异情况等制定教学管理制度。另外，还要根据高职院校自身的特点与真实情况，加强教学管理改革与创新，促使高职院校教育资源最大限度得到利用。
随着当前教学改革的纵深发展，高职院校也逐渐加大了教学改革的力度，为了适应教学改革由整体向纵深方向发展的需要，高职院校有必要对教学管理进行改革与创新，从而推动高职院校教学改革深入发展，进而促使高职院校所培养人才的质量不断提升。高职院校不断完善教学管理体制，把教师与学生的积极性充分调动起来，促使教学管理体制能够在高职院校中高效运行，除此之外，高职院校还应该积极主动地探索教学管理改革与创新的途径，以此来促使教学管理的质量不断提升。
(一)高职院校管理中缺乏合理的学科设置。
由于人才市场波动加大，人才需求处于不稳定状态，很多高职院校没有对自身的实际情况以及市场的需求进行分析，而是为了追逐所谓特色与热点不断增设新的专业，甚至不考虑后果，频繁更换专业，而专业的频繁变动，也会导致教师的课程也会随着变化，教师忙于为新专业学科设置课程，可能会影响到教学的质量;另外，高职院校中的各个院系由于缺少统一管理，导致各院系所设置的专业也存在着相似性，这就给高职院校的资源造成巨大的浪费，同时有的院系没有相应专业教师，临时指定教师担任课程，这就会导致教师由于没有做好课程准备，影响教学质量的提升。
在目前的高职院校中，管理机构设置比较复杂，责权划分不明确，不仅如此，从管理权限来说，管理机构的管理权限过于集中，而院系却没有足够的教学管理权限，直接导致教学目标无法更好地实现，教学管理秩序混乱以及院系对教学管理与监控力度弱化等问题的出现;另外，高职院校缺乏工作考核机制，对教师的考核不太重视教学工作考核，即使有教学工作考核制度，在对教学工作的考核中仅是对教学工作量的考核，教学水平考核存在形式化，不利于教学秩序的正常进行。同时，高职院校对教学管理工作的考核主要是对教师的管理工作进行考核，高职院校的领导者以及管理者却不用进行评估考核，这就导致考核的结果存在片面性，这就需要高职院校健全管理考核机制，从而促使教师积极主动地投入到教学管理工作中，进而促使教学质量得到提高。
(三)教育目标体系不健全。
高职院校的.教育目标体系不能适应社会发展需要。目前很多高职院校仍旧采用传统的目标体系对教学进行管理与评估，或者是仅对原有的教学目标进行简单的修补，而不能根据真实的需求进行大幅度的改革。另外高职院校的管理者缺乏现代管理意识与思维方式，仍然采用教条主义与经验主义，忽视了教师在教学中的主体地位，直接影响教师在教学工作中的积极性，教学的效果也必然会受到影响。
(一)健全教学管理的相关机制。
高职院校要健全教学管理的相关机制可以从以下几个方面做起:第一，健全激励机制及竞争机制，教师在教学质量提高中起着很关键的作用，因此高职院校有必要不断完善激励机制和竞争机制，从而增强教师对工作的积极性，促使教师在人才培养与教学工作中投入很大的热情。具体操作步骤:一是高职院校可以采取教师竞争机制，也可以让学生自行选择教师，要逐步改变院系给教师安排任务的做法，对于一些公开课程或者是选修课程可以通过公开竞争，择优上岗的方式对任课教师进行选拔，还可以让在教学中表现突出的教师多承担一些教学的任务，有些课程高职院校也可以选择向校外招聘优秀教师，借以增强教师队伍的实力，使高职院校的教学质量不断提高。对于在同一课程中由多个教师担任的，可以让学生通过投票的方式选择出自己喜爱的教师，从而增强学生对学习的兴趣。二是改变对教师的考核制度，高职院校在对教师工作考核时要把教学质量作为考核的依据，在对教师考核时不能仅把科研以及论文作为考核的主要内容，而是把提升教学质量作为关键的因素，从而不断提升教师教学的积极性主动性。三是完善激励政策，从而鼓励教师在教学中的积极性，比如说:按教师教学成果给予奖励等，吸引教师教学的兴趣，从而更好地提升教学质量。第二，完善教学质量监督机制，在教学管理全过程都要进行监控与评价，不仅要建立与教学质量相适应的制度，而且要对教师的教学态度、教学方法等教学过程做出评价，从而全面提升教学质量。
(二)健全高素质教学管理队伍。
高职院校要对教学管理活动进行创新就需要健全高素质教学管理队伍，应该从以下几个方面做起:一是加强对教学管理人员的思想政治素质修养，高职院校不仅承担着为社会培养人才重任，而且还承担着发展科技的职能，这就对教学管理人员提出了更高的要求，他们必须具有良好职业道德操守，才能更好适应教学管理创新的需求。二是教学管理人员必须要掌握现代教育管理理论以及学科知识，只有这样才能提升教学管理成效;三是教学管理人员具备创新意识与能力，才能在高职院校的教学管理改革创新中提出创新方案，才能推动高职院校教学管理改革创新的进程;四是具备计算机网络知识，能把计算机网络技术运用到教学管理中去，使教学管理工作更加高效与快捷。总之，教学管理是高职院校管理的中心环节，也是学校维持正常教学秩序的基础，但是目前高职院校的教学管理尚不完善，影响了教学质量的提升，高职院校有必要对管理改革创新，保证教学质量的提升。高职院校除了要运用完善教学管理机制、健全高素质教学管理队伍的方法加强教学管理创新外，高职院校还要不断更新自身的管理理念与改革教学管理手段为教学管理创新提供保证。
【参考文献】。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十一
20世纪90年代以来，在我国高等教育跨越式发展背景下，通过合并、重组或独立升格而组建了一大批普通本科院校，此类高等学校培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需求的高素质专门人才，是我国高等教育体系的重要组成部分。
新建本科院校招生的数量占到全部本科招生数量的60%，很多老牌大学本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我国高等教育大众化阶段本科的主力军，是未来本科教育的发展主体。
近年来，由于各高等学校办学规模的不断扩大，同时，国家为调动多方办学的积极性，提倡多层次办学，形成了多主体的介入，加之高等学校在体制改革中实现重组、合并、联合，学校的管理层次复杂，筹资管理内容也日益多样化、多层次化，各种不同层次的财务机构由于其性质、任务的不同，对财务实现所承担的责任也不同，其筹资管理工作内容也有所不同。
下面就分别进行分析。
一、政府拨款是传统型渠道。
政府拨款(在校学生人均定额×在校生人数+专项补贴)提供的正常经费只能基本维持学校人员工资和日常支出，但是专项拨款一般很少，这样学校的发展建设就很难得到保证，特别是省属地方高等学校。
政府提供的正常经费每年都保持不同程度的增长，因此在未来招生量增长速度放慢的前提下，高校可适当的用结余量来发展学校建设。
但是也是因省而异，有的省财政情况较好，可以为高等学校的发展建设提供更多的专项建设资金，反之亦然。
二、学费收入是主导型渠道。
学杂费是指学生个人或其家庭为受教育而支付的学费和杂费。
学生所缴纳的学费是大部分高等学校收入的主要来源，其主要用来对学校设备进行更新、零星维修、学生活动费用以及各项津贴补助等支出活动。
国家定价规则和计划原则规定，缴纳学费的标准不得高于学生人均培养成本的25%，因此想利用这部分收入资金来发展学校建设也是不可能的。
大多数高等学校的收费是按照计划原则进行，而扩建却是按照市场法则来执行，新校区也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想发展学校的建设事业，进行新校区的建设，必须充分利用市场规则，如采取二级学院的收费政策来尽早尽快地收回建设所需要的资金。
三、银行贷款是支撑型渠道。
银行贷款也是充实高等学校办学经费的一条重要的支撑型筹资渠道。
银行贷款主要是指高等学校向银行借款，贷款意向涉及学校教学、科研软硬件的改善，科技成果的转化，校办产业的发展，后勤服务设施的建设和改造，教职员工和在校学生的个人金融服务等。
高等学校进行大规模的基础设施建设、改善办学条件，其费用大都是靠银行贷款来完成的，适度的银行贷款有利于解决高等学校发展的资金“瓶颈”问题，促进了高等教育事业的发展。
银行业认为，进行高等学校投资有两个优点：一是高等学校具有充足、稳定的生源，资金来源稳定;二是有稳定的`财政拨款，因此相对于企业投资而言，进行教育投资风险小，安全性大，发生坏账的可能性更小。
因此，银行愿意将资金投向高等教育。
经过调查分析，目前有些高校的贷款资金在使用中存在着极大的随意性，因而高校贷款资金管理不善亦成为高校贷款的风险隐患。
因此如何及时识别和防范高校贷款风险，对于现阶段高校贷款风险越来越突出，甚至已经影响到一些高校的正常运转现象来看，我国高等学校筹资风险管理已显得尤其迫切。
四、社会捐赠是补充型渠道。
社会捐赠是指社会各界包括个人、集体、企业等为高等学校提供现金、实物等的一种筹资模式。
捐赠的资金可用于建造建筑物、购买教学、科研设备，奖励教师和学生及资助贫困生，也可用于支持学校其他教育事业的发展项目。
因此充分利用社会捐赠筹措资金，可以有效地弥补各高等学校办学经费不足的问题，起到补充作用。
五、科研经费是增长型渠道。
科研经费指国家用于发展科学技术事业的费用，包含了所有用在科学研究上的经费，包括自然科学、工程技术，以及社会科学。
科研经费通常由政府、公司，以及某些基金会通过对申请报告的筛选来分配。
多数发达国家的科研费通常占到国家gdp的1.5%到3%，而我国的科研经费长期投入不足，是制约我国科技创新的一大瓶颈。
而有限的科研经费并没有全部用在刀刃上，某些科研人员以课题为幌子的致富手段，成为越来越普遍的现象。
近几年，我国高等院校科研经费的增长速度迅猛，2009年高等学校科研经费占gdp的比例一跃增加到1.7%。
同时我们可以看到，伴随着我国高等学校科研经费来源结构的变化，我国高等学校科研经费来源中，以政府为主体的科研资金在总科研经费中所占的比例，无论是从纵向还是横向相比较都有所下降，政府资金占总的科研经费支出仅为22.96%，而政府资金相对于上一年增幅仅为22.12%，较其他经费来源渠道也处于落后水平。
六、产业收入是创新型渠道。
1.校办企业。
改革开放后，市场对高新技术的需求非常强烈，顺应市场的召唤，高等学校也开始了科技成果产业化的创新尝试。
高等院校纷纷创办企业，如清华大学的同方股份有限公司、北京大学的方正集团公司等。
目前，我国高等学校创办的企业已经达到一定的规模，至今大约已经有5000多个，绝大多数是科技企业。
校办企业还逐步明晰了产权关系，提高了企业的声誉和知名度，创造了巨大的经济效益。
2.销售和社会服务。
高等学校利用科技成果转化和专利获得的收入是高等学校销售和服务收入的重要组成部分。
高等学校科技成果向企业转化主要是指高等学校将市场需求量大、技术成熟度较高的科技成果通过各种形式的技术市场、技术交易会、洽谈会等转让给企业。
近年来，随着我国高等学校在人才、信息、技术和成果方面的优势逐步加强，高等学校科技成果转化收益情况增长呈现良好的发展态势。
我国高等学校与企业签订的技术合同每年都在增长。
综上所述，我国新建本科院校在当前的经济环境下主要还是依靠上述六种渠道来筹集办学资金。
不同类型，不同区域的学校筹资的方式也有所不同，但是综合起来分析，政府拨款、学费收入及银行贷款三种筹资渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要筹资方式为主，运用其他筹资方式为辅，通过各种方式筹资办学资金是我国高等学校在运行及发展过程中急需面对的任务。
参考文献：
[1]陈国良.教育筹资[m].北京：高等教育出版社，2000年版.
[2]刘彦伟，胡晓阳.20世纪90年代中后期我国普通高等教育经费来源结构的变动[j].高等教育研究.
[3]刘晓英.高等教育经费的筹措机制和合理使用[j].首都师范大学学报2004第12期.
[4]何东昌.中华人民共和国重要教育文献[c].海南出版社,1998版.
[5]张玉中.我国高校高新技术产业的发展研究[m].华中科技大学出版社,2003年版.
摘要：质量工程的顺利开展能够推动学校的教学管理制度建设，能够端正学风、教风，保证学校正常的教学秩序和教学质量。
本文就目前新建本科院校实施质量工程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的建议。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十二
作者简介：陈娜（1975-），女，湖南溆浦人，讲师，博士，主要从事大学英语教学研究。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出我国高等教育“要积极推动研究性教学提高大学生的创新能力”为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受教师上课“一言堂”的传统语言教学模式研究型教学以学生为主体、教师为主导突出“研”在“教”和“学”中的重要功能在侧重技能培养、知识传授的同时强调问题意识、学习能力和创新精神的培养为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合怎样进行课程设置建立怎样的评估机制能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门非常值得探讨和进一步研究。
研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。
因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展：课堂教学、任务研究和课外实践。
课堂教学以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我4个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。
任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。任务设计基于军校学员实际情况，体现军事特色，突出学员的自主学习能力和创新精神，包括：完成英语快速阅读100篇、制作一份英文版大学学习规划书、完成一次英语辩论赛、设计英文报头版、写作一篇英语新闻稿、建立一个英语休闲网站、积累军事项目/军事体育百科全书英文条目、用英语撰写战争科幻类文章等等。
课外实践以“模拟真实语言情境、沉浸式角色串演”为原则，鼓励参加我校“本科生英语课外活动中心（eeac）”举办的“英语演讲”、“英语戏剧社”、“英语文化月”等系列课外活动，指导学员实施课外拓展训练，注重课外语言实践与课堂语言学习有机结合，通过选编材料、访谈、演讲、编剧、表演等实践活动锻炼学员的语言综合应用能力和团队精神，拓宽知识，发展个性。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十三
“礼”是中国传统文化的核心，经过几千年的发展，礼仪已经渗透到我们的社会生活中，成为人类文明进步的重要标志。礼仪教育在规范人们的行为，提高人们的素质方面具有重要作用。人们通常会将大学生日常生活中的言行举止与个人的素养联系起来，因此，学校不单单是文化知识的教育，更要加强对学生的素质教育。而礼仪是一个人道德品质的外在表现，反映出一个人的礼仪素质与道德水准。礼仪素质也是用人单位招聘时的基本要求，是衡量学生综合素质的内在标尺。因此，高职院校开设的礼仪课程，在学校德育教育中起到了重要的作用。礼仪课程能够塑造高职学生良好的形象，建立良好的人际关系，增强高职学生的社会能力与岗位竞争力，形成正确、科学的价值观、人生观、职业观等，逐渐成为高职院校德育工作的载体。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十四
摘要：
为提高新建本科院校农林生物专业分子生物学教学效果，应注重实验教学组织方式的创新。强化实验前准备与实验后讨论，进行实验教学改革探索。培养学生学习的独立性、主动性。
关键词：分子生物学；实验教学；本科。
当今生命科学飞速发展，分子生物学已渗透到生命科学的各个学科，发挥着不可替代的重要作用。分子生物学技术也成为生物相关学科研究的主要方法和手段。分子生物学在绝大多数生物本科课程体系中被设为必修课程[1]。分子生物学实验是生命科学研究领域中融技术前沿性、创新性、挑战性于一体的大型专业实验课程。重点大学生物专业培养的是世界一流生物学家的后备军，在分子生物实验教学改革方面具有广阔的国际视野，时刻跟踪学科前沿动态。地方本科院校由于学术底蕴、实践能力与重点大学有很大的差距，在分子生物学实验教学的实施过程、开设实验项目的选择上不能机械的挪用照搬。
新建本科院校在设备、经费等有限的条件下，如何高校利用各种资源，提高分子生物学实验教学质量是个值得探讨的课题。
1、实验教学革新定位。
实验对于自然科学来说，是科学认识的一种最基本的方法。高水平实验教学是创新人才培养的高效载体。突出实验教学，利于学生主动建构科学的知识体系。目前实验体系常见的3层次包括验证性实验、综合型提高性实验、研究创新性实验。新建本科院校分子生物学实验在实验学时比上不能依照重点大学的1∶1∶1比例分配标准，而是应该把重心放在第一个层面基础实验上。
目前分子生物学实验存在以下不足：有效针对性不强，规定实验多，自选空间小；深层次指导不足；重技术、缺思想；重结果、轻分析。实验教学的革新包括实验内容设计改革、实验技术方法的创新和实验教学组织方式的创新。
新建本科院校分子生物学实验教学在现有设备、经费的条件下，有效利用现有资源，多在加大学生的自主能动性下功夫，力争在实验教学组织方式上面的创新。笔者认为实验深层次指导体现在两个方面：一是实验难度要紧跟学科前沿动态，二是在实验过程中老师引导方面要深挖，多下功夫，而不只是实验前讲解、实验后总结。所以发挥学生的主观能动性，让学生从思想认识对实验上加以重视，并不等于要丢掉教师的主导地位，而是要在怎么指导上下工夫，指导不等于大包大揽。
2、实验教学组织方式革新。
（1）引导学生端正实验态度。
培养学生建立正确、严谨的'实验态度、养成正确实验操作的习惯、以及为以后的实验学习树立信心至关重要。在每门实验课的第一次课中，任课老师都会给学生这么讲解。笔者认为在具体实施过程中，教师不单要说，更重要的是合理引导。让绝大多数学生愉快的完成实验。主观能动性决定学生自身的态度。
（2）问题为基础的教学方法。
在实验教学中的应用为了保证实验的预期效果，引导学生就实验项目涉及的背景知识、实验方案、相关的实验设备与方法、时间安排、疑问等几个方面自己提出问题，自己分析、解决。避免学生盲目的实验、稀里糊涂的实验。分子生物学实验试剂用量很少，在一些步骤上看不见明显的实验现象。如果学生不清楚整个实验流程及相关的实验知识，在实验结果的分析、判定上不知所措。
目前我们为本科生开设了32学时的实验，内容包括dna提取、pcr、感受态细胞的制备及转化、质粒提取、重组质粒的鉴定。如何才能利用有限的经费、资源、时间让学生最大限度的掌握相关的知识。以往的实验教学中注重教师讲解基本实验原理及操作注意事项等内容，演示实验过程，就事论事，学生掌握的知识面非常局限，学习缺乏积极主动性。现在，我们在实验教学前分专题、让学生分组集中讨论理论知识，拿出实验设计方案，并对实验课所要涉及的实验技术进行讲解。
例如聚合酶链式反应专题中包括实验原理，反应体系，结果分析，方法拓展及应用。通过讨论、讲解、自行设计实验，可以了解到多种pcr方法，知道pcr广泛的用途。再比如dna提取实验：背景知识包括细胞破碎的方法及各种方法的原理和优缺点、基因组dna的提取、从植物组织提取dna、从动物组织提取dna、细菌dna的制备、dna的检测、dna的不同提取方法及比较；实验准备有绞股蓝叶片基因组dna的提取中所用到的实验材料、仪器、耗材；注意事项包括叶片磨得越细越好；移液器的使用；由于植物细胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作应迅速，以免组织解冻，导致细胞裂解，释放出dna酶，使dna降解。
实验教学组织流程：实验项目―分组、分专题―问题提出―相关资料的获取（图书、教材、网络）―讨论―预见可能遇到的问题―学生自己讲授―学生自行准备实验―实验―实验报告的书写―老师总结、回顾。老师总结、回顾放在最后，有利于加强学生的自主学习能力、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力、避免学生被动接受。提高学生对实验设计、具体操作的总体规划、先后次序、时间安排合理。通过全方位的讲解，使学生站在一个比较高的平台上，对所做实验心中有数，知道所学实验的应用。
当然这种以学生为主体的教学组织形式也是有风险的，可能由于学生预习不足导致实验过程的失败。教师可以在做预实验的时候，备份实验结果留做展示，帮助学生理解实验过程、以便更好的学习相关的理论知识。
（3）适当增加实验的趣味性。
为了提高实验的趣味性，可以选择人类的性别决定因子tdf基因的扩增、fmr1基因cgg重复性，推算个体cgg重复次数，同时，借助这个实验可以让学生理解dna多态性。
（4）学生自行准备前期实验。
在分子生物学实验教学过程中，应尽可能地让学生自己准备实验试剂、材料。分子生物学实验特点实验耗时，很多实验是环环相扣、一气呵成。比如感受态细胞的制备前期要菌种划线培养、挑取单菌落培养、转接扩大培养、cacl2制备感受态细胞。整个实验耗时2个工作日。如果老师准备好一切，学生实验中只动手加cacl2的程序，学生对制备感受态细胞的实验思路链条不完整，同时还很容易产生枯燥、厌倦的心理。分子生物学实验中试剂的准备也是至关重要的一环，有许多的注意事项，如提取rna时，实验材料需要用depc处理，琼脂糖凝胶要用电泳缓冲液配制等。让学生以组为单位自己配制，不仅使他们更好地学习实验技术，还培养了他们的独立工作能力和责任心。这也是培养学生学术发展的潜力或者社会职场的竞争力的手段之一。
实验准备过程中有个等待的过程，如何有效利用这段时间，合理安排自己的实验内容，其中也蕴含着时间管理、有效路径的理念。等待的过程还能让学生体会实验过程必须耐得住寂寞。
学生自行准备前期实验等于在时间、空间、设备上还学生实验的主动权。这就要求实验安排的时间上要相对集中，减少与其他课程教学的冲突。
（5）idea―培养学生的想像力。
有学者说“当你进入实验室时，要像脱掉外衣那样放下你的想像力”是告诉我们在对待实验操作、实验结果不能想当然。笔者认为培养学生的想像力应该是实验教学的灵魂，也是最难做到的。
一方面，引导学生从分子生物发展中体会，比如从pcr历史体会mullis的想象力。pcr确实是实验中的一个小技巧，pcrissimpleidea。再就是与教师科研项目对接，从教师相关的科研去提升学生创新能力。作为培养学生熟悉和掌握前沿技术的重要课程，分子生物学实验教学有义务、也有能力在培养学生的科研意识、科研思维等方面做出应有贡献。
（6）考核―――团队分。
教学中发现，有的同学只是埋头做实验，有的同学不喜欢做实验，但能想出一些好的点子改进实验过程，改变实验具体流程，提升实验速度。有的同学喜欢动手，有的同学喜欢思索。实验中小组人员互补，各尽其能，愉快的接受实验并顺利实施实验过程，也符合因材施教的教学理念。考核方式通过给团队分，可以培养学生统一协作的团队精神。实验结果汇总和讨论过程是实验中一项必不可少的重要步骤[2]。团队讨论完毕，统一汇报，形式可以多样话，以ppt或小论文形式均可。
三、结语。
随着新世纪对高素质人才的知识、能力、技能等综合素质的要求，实验实践教学也越来越受到各高等校的重视[3]。针对新建本科院校农林生物专业的特点，实验教学组织方式革新无疑是提升分子生物实验教学一种有效方式。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十五
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目。
4.合理组织实验过程。
参考文献：
[6]孙畅.经济学实验课程设计的探索性研究[j].实验科学与技术,8月,p1。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十六
地方普通本科院校在培养学生的目标上，既要重视学生对基础理论知识的掌握，又要在一定程度上培养学生的动手能力，兼顾理论和应用[1]。模具设计与制造专业开设的《金属工艺学》课程是研究常用金属材料及金属零件加工工艺方法的综合性技术基础课，是机类、近机类学生的必修课之一，它在培养学生的工程意识、创新思维、运用规范的工程语言和技术信息解决工程实际问题的能力方面，具有重要作用。以往的课程教学主要以理论知识讲授为主，多媒体课件多为书本上的知识点总结，缺少体现培养学生实践能力的内容，为适应地方普通本科院校人才培养的要求，《金属工艺学》课程不能沿用传统的教学方法和内容，应当对教学大纲、教学内容、教学方法、考核方法等方面进行研究改革。
一教学大纲的订制。
教学大纲中要明确教学的基本要求，通过对《金属工艺学》课程的学习，要使学生达到以下要求：
（1）熟悉机械制造中常用的各种主要加工方法及其实质、基本原理、特点及应用；
（2）了解常用金属材料的工艺性能；
（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工艺过程及零件结构设计的工艺性要求。
（4）了解与本课程有关的新材料、新工艺、新技术及其发展概况。在教学环节安排上要适当加强实践教学环节，改变传统教学中只注重理论讲授而忽视实践教学的情况。在学时分配上要适当增加实验课的教学时间。在整体教学学时不改变的前提下，可以适当减少理论课时的安排，对于典型的金属工艺如铸造、锻压、焊接、切削加工可以重点讲授，其他材料学的内容可以减少或不讲。在教学重点和难点上，除了强调金属工艺的基本概念外，还要注重与实际相关的内容，如“铸造”这一章节中，除了把铸造的基础知识作为教学的重点外，还应该把典型的铸造加工工艺分析作为重点。更多的介绍一些新型的铸造方法，如消失模铸造、壳型铸造等。
二课程教学内容的优化。
要做好兼顾应用性的课程教学，在教学内容上应体现针对性、合理性、创新性[2]。在课程教学中要为学生构建有针对性的知识体系、能力和素质培养架构。在教学内容的安排上要合理，做到理论适度，突出基础理论，强调实践应用，并适当介绍新技术。《金属工艺学》课程包含了大部分的传统金属加工工艺，在不断的发展中又出现了许多的新技术和新工艺。为了体现课程教学的.创新性，必须对传统工艺未涉及到的新工艺进行适当安排讲解。对于传统教学内容中金属加工工艺的基本原理和典型工艺方法，要保留。这些内容是《金属工艺学》课程的基础，也是实际工程中最常用的内容，如铸造中的砂型铸造，目前大型的结构件和小批量的铸件都是用到这些原理和方法；如焊接中的电焊条的组成，是各种焊接加工的基础，这些内容需要详细阐述。对于一些陈旧的加工工艺和方法需要删除，增加新技术、新工艺，扩展和深化教学内容。如金属切削加工，对于普通的加工机床已经很少在工厂中使用，取而代之的是数控机床和加工中心以及柔性制造系统和高水平集成制造系统，因此在金属切削加工教学中应简化普通加工机床的知识，增加数控加工机床及加工中心等工艺的介绍。在课堂教学中除了基础理论的讲解外，应多选择与生产实际相关的案例，培养学生分析、解决问题的能力，如在讲解拉拔工艺时，例举常见的钢丝和铜棒的制备工艺，让学生了解生活中常见金属材料是如何制作完成的。
三教学方法的革新。
多媒体教学方法是现代教育最常用的手段。课件所展示的内容多以文本和图片的形式出现，学生学习的兴趣不高。在《金属工艺学》多媒体课件的制作上不能沿用传统的文字和图片的结构安排，应当适当增加视频内容[3]，控制好视频、动画、文字、图片的比例。如果动画和视频过多，学生听讲易应接不暇，分散注意力，如果文字和图片过多，教学会特别枯燥，并且金属加工过程也很难清晰的用文字和图片表达，因此要控制好课件内容比例，加工过程要以图片、视频等重点表达，而基础概念要以文字和图片来讲解。比如在讲解铸造工艺时，可以在砂型铸造的讲解过程中加入铜铃和发动机的生产制备工艺视频，让学生在看视频的过程中真实的感受到砂型铸造的实用性，对砂型铸造的基本工艺流程有更深刻的认识，同时要引导学生们带着问题去观看视频，了解加工过程中各个工序的目的。在教学过程中，教师除了认真讲解书本上的主要内容外，在课堂中可适当提出工厂生产过程中经常出现的问题让学生进行思考和讨论，以启发式的教学方法克服学生只听和记的被动式教学模式[4]，调动学生的学习积极性，打破传统教学中沉闷的学习气氛。在开始讲解导论的时候可以从美国“挑战者”号航天飞机失事为例进行讲解，让同学知道导致航天飞机解体的直接原因并不是舱体等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。从这一大事件的介绍中让同学对材料效用加深印象，在材料使用过程中看似很小的缺陷可能会带来致命的破坏，从而对材料的加工过程产生敬畏之心，提高学生探索金属加工工艺特点的兴趣。对于识记内容较多的章节，可以采取只讲重点和难点，其它内容由学生课后自学，可以布置课外作业让学生自行完成，以培养学生的独立思考能力和学习的自觉性。除了向学生讲授教材上的知识点外，也可以向学生推荐一些课外资料或者较好的专业网站，让学生课后进行学习。通过自学来锻炼学生查找、搜集、归纳资料的能力，同时又能够提高学生的知识面。
在这种方式的学习中，学生的主意力被无形中吸引了过来，从单纯的被动式的学习，变成主动式的学习。培养学生举一反三的能力。例如，在讲解铸造工艺中影响流动性因素，其中合金的成分和结晶特征对流动性的影响最为显著，首先提到共晶成分的合金，是逐层凝固，已凝固层的内表面光滑，对液态合金的流动阻力小，流动性最好；接下来就不急于讲解非共晶成分的合金对流动性的影响，而是让学生自己进行分析，非共晶的合金与共晶合金的区别在哪。引导学生从材料相变图中考虑，让学生明白非共晶合金在其已凝固层和纯液态区之间存在一个液固两相共存的区域，使得已凝固层的内表面粗糙；由此让学生总结出非共晶成分的合金流动性变差，且随合金成分偏离共晶点愈远，其结晶温度范围愈宽，流动性愈差。虽然在教学时间上可能这样做花的时间较长，但是学生对这部分的印象会更加深刻，在后续讲解压力铸造的影响因素时学生能够更快的理解接受，教学的时间可以缩短，这无形中提高了教学效率。从教育心理学的角度看，兴趣是掌握科学知识的重要条件。工科专业的大学生对科学技术的兴趣是有限的，但是对于特定的一门课程，而且是学生从未接触过的内容，要求学生在短时间内产生浓厚的兴趣并积极主动的去学习，需要多方培养。在学习《金属工艺学》课程前，大学二年级的学生很少有机会接触工业生产，对金属加工工艺的了解甚少，有些学生几乎没听说过金属加工工艺。在培养学生兴趣的时候要从实例开始，最好是从杂志、新闻中最具影响力的事件讲解，结合课程与生产实际，逐步提高学生的认识和理解。如果只限于课本上的知识点，学生很难提高学习兴趣，要寓教于乐提高教学效果。比方说，大部分同学都骑过自行车，就从自行车的加工过程谈起，逐步讲解每个部件的选材及加工工艺，学生对于自己熟悉的事物能够产生共鸣，学习的兴趣被逐渐提高。
四考核方式。
《金属工艺学》是一门实践性较强的课程，单纯的从试卷上考察理论知识的掌握，以期末考试成绩决定学习的好坏已经不能适应新型教学方式的革新，应该采用多样化的考核方式和评价标准，改变只由纸质试卷决定成绩的做法。可以将课程成绩分为三个部分：期末考试成绩占60%，平时成绩占20%，实践成绩占20%。期末考试内容要更多考核学生对加工过程的了解，需死记硬背的理论知识不宜过多，要提出与模具设计与制造专业方向密切相关的问题，这样才能更好的总结本门课程内容，提高学生分析问题解决问题的能力。实践主要是根据课程所学知识自主设计实验并完成，考察学生对基础理论的掌握以及动手能力和分析、解决问题能力的综合。对于实践成绩的评定不能确定唯一答案，只要学生能够态度认真、操作规范地根据设计的实验计划完成并符合工程实际，都可以得分。五结束语课程是人才培养的基础，只有做好每一门课程的教学过程，才能实现专业人才的培养目标，对于地方普通本科院校，兼顾理论与实践是课程教学的中心，《金属工艺学》课程作为模具设计与制造专业的一门专业基础课，只有在课程教学中不断对教学内容、教学方法等进行不断探索、创新，才能达到培养合格大学生的要求。
作者:富伟陈清宇王芳宋杰光单位:九江学院。
参考文献。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十七
应用型本科是培养能够适应经济社会发展，具有较强是实践性、专业性的高层次应用型人才，其有自身的特殊性：
无论师资队伍建设的举措有多少，都需要学习来达到。要努力学习现代科技理论和专业知识;学习反应时代要求的新教学内容、方法和手段;学习现代化管理理念、方法和实践。应将师资队伍打造成一个开放与流动相结合的系统。不但要拥有一支相对稳定的在职师资队伍，还应通过国外、校外聘请方式加强兼职师资队伍建设，使整个师资队伍具有一定的包容性。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十八
发现新建本科院校教学管理中存在亟待解决的问题并不可怕，可怕的是找不到问题，以及找到问题却找不到解决问题的办法。因此，需要始终坚持带着问题加强管理体制改革的方法，及时将存在于新建本科院校管理体制改革方面的阻碍因素找出来。目前问题主要体现在以下两个方面：
1.教学管理的制度问题。
许多新建本科院校教学管理中存在着控制中心理论，院校在教学管理制度方面缺少一定的弹性约束，可供管理体制改革创新的选择余地相对不足。主要表现在院校教学运行方面，其中教学管理制度之中的教学计划和课程选择最为显著。因此，院校的课程以及教材对广大学生来说选择余地不多，教师和学生参与选择的机会也相对较少。在学生学业综合成绩的考核评价之中，现有的考试制度更加强调的是统考、闭卷考试的模式以及笔试的重要作用，往往会忽视其他教学管理体制改革方面的创新实践。上述问题或多或少地给高等院校教育的大众化发展趋势带来了阻碍。
2.教学管理的权限问题。
许多新建本科院校始终坚持学校的中心地位，没有赋予各院系教学管理方面的权力，甚至是沿袭计划经济体制背景下的教学管理体制，存在着决策权过于集中的现象，直接导致二级学院严重缺少应有的生机和活力。从传统的本科教育教学实践角度来说，我国新建本科院校教学管理体制之中的权力重点集中于教务处等职能部门，这些部门行使院校教学发展规划、决策管理、教学组织、指挥控制、综合评价等多项工作职能，而院系等重要的层级则在院校教学管理体制改革之中扮演着次要的角色。院校教务管理的模式和体制，已经不适应现阶段高等院校教育教学发展的实际需要，导致了院系在招生、课程、教学等诸多关键环节之中，严重缺少应该具有的积极性和主动权，导致院校管理在平等性、服务性等方面大打折扣。目前，我国新建本科院校教学管理体制的组织构架，通常是坚持以院校的管理者作为主导。仍然延续这一传统教育教学管理的组织框架，直接导致广大学生与院校管理者之间存在着不平等的关系，院校教师与院校的管理者之间存在着不平等的关系，以及在新建本科院校教学服务领域与院校管理层面存在着信息不对称等方面的不足。
彻底改革新建本科院校内部的管理体制和管理制度，积极为转型升级提供更加扎实的制度保证，需要更新新建本科院校的管理观念，狠抓工作落实，将任务细化到具体的日常教学管理当中，让院校的各项规章制度全面提供支持。新建本科院校要相应地做好制度层面的转型升级，积极推进院系学部等二级单位管理体制的创新和改革等。
教学管理体制的创新首先应该是教育管理理念的创新。“以人为本，能力本位”的教学理念应该成为新建本科院校管理理念的重要基础。“以人为本，能力本位”强调的是人这个主体的价值，参与教学管理和被管理的对象都是人，需要以培养学生综合素质作为出发点和归宿，注重发挥教师和学生的创造性，培养师生的创新精神和实践动手能力。“以人为本，能力本位”的教学管理理念是基于人的个性特征的不同而进行教学管理的方式，因此教学管理者应在管理中融入人本关怀，注重对师生情感和信念的培养，增强师生自主学习能力，从而提高整体的教学质量。作为教学管理者应该要做到以人为本，要尊重人、关心人和依靠人，在管理工作上积极发挥管理专家和教授的积极作用，依靠学术素养深厚、教学业绩突出的人才来优化教学管理工作。
加紧推进二级单位和院系的教学管理长效机制改革，能够进一步增强新建本科院校行政运行的效率和绩效，确保新建本科院校教育教学秩序的持续稳定，进一步提升教学的质量。对于二级单位来说，紧紧围绕教学管理体制改革创新的主要目的，不断提高思想认识，切实转变思想观念，努力促使二级单位和学院的教学管理水平不断提升。二级单位管理的体制改革主要包括相关的分配制度改革、教学质量监控体系改革以及教学工作管理体系改革。积极推进新建本科院校教学管理规范化建设，提高按章治教的水平，鼓励和引导全体教职员工积极参与到教学管理等各项工作中，充分调动他们的工作积极性、针对性和创新性，进一步提升新建本科院校教学管理的质量和效益。
3.加强新建本科院校人事制度体制改革。
通过采取干部聘任制等行之有效的改革手段，进一步激发和调动干部参与日常教学管理制度改革创新的主动性和积极性。通过采取全员聘任等方式，进一步明确岗位的工作职责，研究制定聘任的各种标准，积极选拔任用优秀的人才，建立健全长效院校管理机制。通过分配制度领域的改革创新，进一步健全完善院校激励长效机制，激发人力资源所具有的巨大潜能。在新建本科院校教学课程等制度领域的改革创新等方面，院校面临的改革压力将会更重，面临的改革创新任务将会更加紧迫，面对的改革创新难度也相应增大。
首先，积极构建新建本科院校的教学管理体制质量监控长效机制，将其作为复杂的、系统的、长期的工程，始终坚持系统性理论和更加科学的、更加全面的质量教学管理体制监控理念，充分考虑新建本科院校教学管理体制改革的指向性和长期性，进一步明确院校的教学质量监控长效机制构建的核心环节和主要问题，将其作为院校发展的`出发点和落脚点。其次，积极构建教学管理质量检测和控制体系，进一步规范院校教学管理工作，进一步促进院校教学管理质量和水平的不断提高。院校教学质量检测控制工作是教学管理的重要组成部分，不仅仅是为了单纯的院校管理监控而采取的监控措施，从院校监控工作方案的科学设计到体系监控等具体工作实施方式，必须始终明确教育教学目的。最后，坚持从发展的、科学的、评价的教育学理论观点来审视新建本科院校教学管理质量监控工作，始终坚持多层次性的发展原则，将各种系统构成的关键要素在新建本科院校管理的纵向等方面采取不同的组织质态以及不同的排列次序，促使其形成一种更新的系统性的纵向组织结构。从院校质量监控体系组织实施的机构层面来看，需要由校、院系、教研室等不同层级积极履行所承担的不同的组织职能，充分发挥各自的职能作用，不论是学校的最高管理层次，还是负责院校教学管理质量监控的决策、指挥层次，以及院校院系的组织层次和实施层次，均需要进一步明确院校教学管理质量监控的主要目标、主攻方向、工作思路、总体要求等关键环节，充分发挥工作合力。
三、结语。
总之，从新建本科院校教学管理体制改革的主要内容来看，需要考虑到影响院校教学管理的诸多关键要素，有的关键要素属于思想认识和观念层面，有的关键要素属于制度建设层面，有的关键要素属于物质保障层面，有的关键要素属于组织实施层面，等等。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇十九
(一)实践教学目标没有及时调整。
现阶段，正处在转型期的各个高校，对于会计学专业的实践教学已经做了较大的调整，加大了重视程度，并增加了实践教学的课时。但由于经验不足，在增加了实践教学的同时，并没有把实践教学的目标做相应的调整，使得教学目标有些模糊、不明确。像这样的问题主要体现在以下两个方面:首先，在开设的实践教学课程的安排上还遵循着以前的实验课程，这样的课程安排适合于理论研究型的高校，但是在应用技术型高校的人才培养上有点不适合，没有体现出企业的需求，与实际联系不是很紧密。其次，有很多应用技术型高校在实践教学中的目的是以学生考取职业证书作为最终的目标。因为学生考取资格证在很大程度上会促进就业率的增长。但学生考取了职业资格证书之后，只能证明学生有了理论知识的基础，并不代表他们已经能够胜任就业岗位上的工作，没必要在实践教学过程中以考取资格证为目的，避免与应用技术型会计学专业人才培养相脱节。
(二)会计专业实践教学内容和环境有待创新。
会计学专业实践教学的内容上，遵循的一个特点就是环境的真实，让学生体会到实际企业工作中的环境。而现在很多高校没有舍得花成本去提高实践课程的环境，还在沿用这校内实训室，实验室，进行着传统的手工或者一些财务软件的学习。在这个过程中学生是无法真正体会到真是的企业的会计流程的。
(三)实践教学评价体系不科学。
实践教学的评价体系是关切到这个实践教学能不能够有效的进行和掌握学生对知识掌握情况的有效手段。许多高校还在沿用着一次性考核的方法来进行评价，忽视过程评价，就意味着对整体实践教学情况不能够完全把握。实践教学考核的不仅仅是学生掌握的知识，更重要的'是通过实践学生能够掌握方法，因此，教学评价体系必须进行完善。
二、对会计学实践教学改革的几点建议。
(一)学专业实践教学的目标定位要明确。
在制定会计专业实践教学目标的时候，应该重视“宽口径、厚基础、高素质、重应用”，坚持知识和能力协调发展，注重培养综合能力和创新能力。
(二)实践教学课程的环境构建要多渠道、多元化。
我们可以利用校内资源和校外企业联合进行多元化的能力培养。购进先进的模拟软件，在校内实验室开设模拟课程，组织学生开设学生社团活动、让有能力的同学参与教师科研活动、开展创业大赛等比赛活动。
(三)加强教师队伍的建设。
教师不但要具备较高的学术水平和教学能力，而且，要具备丰富的企业工作经验和深厚的专业实践经历。这样才能在培养学生的时候给学生传授正确的方法和书本上学不来的经验。所以高校必须加强自身的教师队伍建设。可以通过聘请高素质的企业财务人员，定期到学校进行授课;还可以通过校企合作等多种方式让自己的教师走出去，到企业中进行深造和学习，甚至可以让中青年教师在企业中进行兼职、挂职，定岗工作等，大力发展双师型教师。同时开展企业的科研合作，让教师考取相关的专业的资格证书和参加培训。
三、结论。
通过本文的阐述，应用技术型高校会计实践课程应该定位在:具备良好的理论基础知识，全面熟练的掌握会计学基本方法和业务技能，具备较强的专业实践能力、创新意识的高级应用型人才。这就对我们培养人才的应用技术型高校提出了相应的改革要求，在基础教学之外，要构建与之相适应的实践教学体系。走“强化应用、重视实践、突出创新”的总体思路。所以在设置实践教学的各个环节时，要注重整体贯通，内容上同步协调化，结构上层次化，在形式上多渠道、多元化，从而构建出以专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养、创新精神与能力培养于一体的实践教学体系。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇二十
摘要：经济、科学技术和社会的快速发展对会计专业等管理类人才的培养提出了更高的要求，高校要树立人才多元化培养目标理念，不断完善各个专业的实践教学体系。
本文从建立特色人才培养机制、优化专业结构、完善会计专业创新学分制度、专业导师制度等方面，探讨了会计本科实践教学体系的构建方式方法以及保障对策，以期提高我国高校会计专业的实践教学水平和效果，培养出更多具备扎实专业理论基础和较强实践能力，并且具有专业创新意识的复合型专业人才。
关键词：会计专业实践教学对策。
实践教学是培养学生创新能力的切入点。
实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。
创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。
实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。
实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。
一、会计本科实践教学体系的目标。
(一)实现我国高等教育发展的目标要求我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。
培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。
市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。
(二)实现学校对学生的培养目标大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的`精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。
为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。
(三)实现学生全面发展的目标根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。
学校要为本科生充分发展提供空间和条件，满足学生的发展需要。
高师院校本科教学教育改革论文（优秀21篇）篇二十一
摘要本文主要从培养批判思维能力、实践导向向财务分析转变、会计教学理念三个方面探讨了实际会计教学中存在的问题，并从提高财会类学生解决实际问题及综合素质的角度分别针对以上三个方面提出建议。
关键词会计教学批判思维能力财务分析。
在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。
由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。
(一)注重培养学生的批判思维能力。
传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。
因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。
而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：
1.辨识要讨论的问题。
批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。
2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容。
这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。
这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。
3.总结与逆向思考。
引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。
信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。
在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。
逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。
(二)由实践导向回归财务分析。
注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。
因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。
财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。
而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。
具体应当注意对以下教学方法的应用：
1.案例教学。
在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。
案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。
此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。
2.讨论法。
讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。
通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。
在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。
(三)会计教学理念的探讨。
有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。
会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。
而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。
除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。
参考文献:。
[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[j].商场现代化,,06.
[2]苏丽娟.浅析会计教学由实践再回归财务分析[j].财经界,,06.