优秀作文在语言表达和思维深度上都达到了更高的水准，令人赞叹。优秀作文是通过用词精准、结构紧凑、表达流畅等手法，使文章达到较高的水平。优秀作文能够通过生动的描写、深入的思考等方式，给读者带来强烈的感受和启发。优秀作文是作者深入思考后的产物，其中包含着作者对生活、人性、社会等的高度洞察力。优秀作文能够以独特的观点、新颖的角度展现人们熟悉的事物，从而引起读者的共鸣。优秀作文通过音乐般的语调、画面般的描写等手法，能够给读者带来身临其境的感觉。优秀作文能够通过艺术性的表达方式，打动读者的心灵，引起读者的思考和共鸣。优秀作文的语言生动、形象、有力，能够让读者简洁明了地理解作者的观点和意图。优秀作文具有很高的文采和艺术性，读者在品读时能够欣赏到其中的美感。优秀作文通过深入的思考和细腻的描写，能够将生活中的琐碎细节变得有趣和深刻。优秀作文的结构严谨，从引子到论点再到结论，每一部分都紧密相连，为读者呈现出完整的思路和观点。那么我们该如何写一篇较为完美的优秀作文呢？以下是小编为大家收集的优秀作文范文，仅供参考，希望大家可以从中汲取一些写作的灵感和技巧。
小学教学策略范文（22篇）篇一
为了有效落实新课程改革，全面提升我农村小学教育教学质量，现依据上级文件精神以及中心教学安排，本校计划定于20__年__月__日——__月__日进行课堂教学开放周活动，特制定活动方案。
一、活动目标。
1、进一步开展教、学、研工作，全面有效地提高本校教育教学质量，积极促进本校教师教学水平持续有效发展，扩大和提高学校的影响力，让学生家长满意。
2、通过此次活动，使学生家长了解学校的教育教学状况，同时也对我校教学及管理工作提出意见和建议，使教育教学符合本地区实际，创造良好的家校关系。
3、通过开放周活动，找出教育教学中的不足，总结经验，为学校更好的发展提供借鉴。
二、时间安排：
20__年__月__日——__日。
三、活动内容：
1、教学开放周期间，学校面向学生家长、学区其他学校开放，广泛听取意见和建议。
2、每天公开课结束后，教导主任组织交流研究，做好记录。
四、活动要求：
全校教师积极参与，做好布置安排工作，主动接受评价指导。
小学教学策略范文（22篇）篇二
1．学会9个生字，能正确读写14个词语。
2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。
3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。
4．知道杏树、桃树、梨树和苹果树是果树，梨树、苹果树春天开花，秋天结果；知道果树能使环境更美丽。
教材分析。
本课要求学会9个生字和由生字组成的词语。生字中有四个字是与“木”字旁有关的。“木”字分别是在上、在下、在左，教学时可以让学生进行仔细的观察和比较。
本课首先出示的是8个词语，按照花、果分成两类排列，上下一一对应。
然后出现的是课文。课文共有三个自然段，先讲我们村种了许多果树，然后讲果树在春天、秋天两个季节里生长的情况，赞扬了家乡的美好，表达了作者热爱家乡的感情。
本课的教学重点应是；学习生字，理解句子的意思。
本课教学难点应是：了解果树春天开花，秋天结果。
教学建议。
1．从图入手，引导学生以“看图――自读――汇报交流”的形式理解短文内容，鼓励学生自主学习。
2．可以采用熟字比较法、编顺口溜等方法记忆字形。比如：“苹”和“平”就可以用熟字比较法记忆。还可以根据本课生字的不同特点分类来记。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字头”的有：苹。“言字旁”的有：许等。教学时要采用学生先自己分析字形，然后同桌交流，老师重点指导的方法，培养学生的自学能力。
教学设计示例。
识字学词学句（一）1。
1．学会9个生字，能正确读写14个词语。
2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。
3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。
第一课时。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，春天正悄悄地向我们走来，你发现我们周围的事物发生了什么变化？学生自由说，这节课老师带同学们到大自然去看一看。
二、学生看图。
出示幻灯片，启发、引导（果树开花图）。
1．同学们请看图，仔细观察，图上画的是什么？
2．观察后学生说出，同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词，并齐读。
3．这是发生在什么季节的什么事？这些花是什么颜色？状态怎样？像什么？
（桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放，粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花，非常鲜艳、美丽，像花园）。
4．（出示果树结果图），你看到了什么？出示音节及词：“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。
5．桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟？长得什么样？你感受到了什么？
三、自读课文，了解课文内容。
1．自读课文，划出自然段和生字词，读准字音，认清字形，说说自己是怎样记住它的。
2．指名读生词和课文，边读边学习生字新词。
3．重点指导。
（1）认识“讠”“禾”这两个偏旁。
（2）“桃”的右半部笔顺是：
“许”右半部是“午”不是“牛”
“成”的笔顺是：，它是翘舌音。
（3）指导书写，认清每个字在田字格中的位置。
第二课时。
教学过程。
一、检查复习。
1．指名读生字、词。（看图）。
2．学生读课文。
二、看图学词学句。
1．课文有几个自然段？课文中是怎样描绘这两幅图的？指名朗读。
2．读第一段，你知道了什么？“许多”是什么意思？“许多”还可以用在什么地方？（结合投影，理解“许多”）。
3．读第二段，这段话告诉我们什么？为什么说我们村成了花园？（结合图画）。
练习用“也”说话。
（春天果树开满了花，粉红的桃花，雪白的梨花、苹果花，真美丽，我们村像个大花园。）。
4．有感情地读第二段，指导学生用赞美的语气读，读后学生看图说说意思。
5．读第三段，用自己的话说说这段的意思。
（到了秋天，果树结满了果子，果子熟了，有又红又大的桃子，黄澄澄的梨子、杏，红通通的苹果，我们村成了果园）指导学生用喜悦的心请读。
6．学了这篇短文，你知道了什么？
（果树春天开花，秋天结果。）。
三、总结。
进行思想教育。
春天非常美丽，花开了，草绿了，我们要用双手把祖国打扮得更美，把家乡建设得更好。
四、布置作业。
1．第1课时后完成1题、2题。
2．第2课时教学中读3题，先读，再练习说。
文档为doc格式。
小学教学策略范文（22篇）篇三
五千年的华夏文明史，我们的老祖先给他的子孙后代留下了一大笔宝贵的文化遗产。毋庸置疑，在先秦散文、诸子百家中，最为熠熠生辉的非古诗莫属。古诗这种由简短的文字组成的文学体裁，集文学之大美于一身，其语言凝练，情感真挚，意境悠远，充满音乐美和画面感。可以说，诗歌承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。因而，在小学教育阶段，重视诗歌教育成为了不可忽视的教育内容。让小学生从小与古诗接触，耳濡目染地，让其感受古诗的美，通过教授，提升小学生欣赏美、感悟情的能力，提高小学生的文学素养。现在，就来浅析小学诗歌教学。
一 通过品词，来体会诗歌的语言美
诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。古人的遣词造句不同于今人，会常常出现生僻字眼，或者古今异义的词，而小学生的知识极为有限，理解能力也是如此，所以在教学中，要指导学生对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏古诗的美丽之处。
如小学一年级的一首诗歌《静夜思》，教师在讲解这首古诗时，就应注意个别字的理解。“举头望明月”中的“望”，向学生质疑是否可以把“望”字替换成“看”
字，为什么。然后再启发学生，“望”字是遥远地看去意之意，有一种遥不可及的感觉，也凸显了距离的遥远，而“看”字的意思则一般，不及“望”字念来有味道，表达不尽诗人对遥远故乡的深深思念之前。这样一讲解，学生便可以很深刻的体会到诗歌的情感。
除了质疑教学，在字词的讲解上最经常使用的还有推敲教学法。如王安石在《泊船瓜洲》中写道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字，可以是这首诗的诗眼，所以重点对该字进行解说。可以先把诗人作这首诗歌的故事娓娓道来：诗人开始用了“满”、“到”、“入”，后来才改成了“绿”字，一个绿字，把春景变换的动态美给写活了，形象化，直观化，让读者读来似乎就置身于瞬间万物复苏的春天里。真是点睛之笔！
还有一些简单词组成的生僻古意，这类词语需要教师的亲自讲解，才能让学生更准确地把握。杨万里的在《小池》中写到“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，“晴柔”一词看来简单，但却是晴天柔和的风光的意思。还有杜牧在《山形》中写道“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字，就有古今异义，在此处的意思是“因为、由于”，而并非平时理解的“落座”。贺知章在《回乡偶记》中写道“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，“鬓毛衰”也需要教师向学生直接说明，是两鬓的头发已经斑白之意。这类词通过教师的讲解和学生的体悟，可以让孩子体会到在古诗的用词中，语言的简洁之意，凝练之美。
古诗的语言美包括极多，色彩美，声韵美，简练美以及繁复美，小学阶段是词汇积累的过程，因而教师应该注重诗歌的语言教学，通过不同的教学方式让学生感受古诗中的无穷魅力之处。
二 通过诵读，来感受古诗的音乐美
黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比富于意象的华丽词澡更为重要。”在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的。对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。所以，教师要很好地在古诗教学中注重让学生感受到音乐美。
为例，“青x笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，自然而然地，读来就有节奏感和音律美。《春晓》，《村居》，还有《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情，同是描写自然风光，而在朗读《望庐山瀑布》时，应有磅礴之气势，从而读出诗歌中“三千尺”、“落九天”的错落的音乐美。
古诗中不乏一些节奏鲜明，旋律优美的作品，它们往往具有很强的音乐效果，很多诗歌外在节奏与诗人内心情感节奏的完美统一，使这首诗歌具有了强烈的音乐美。所以在古诗教学中，教师更应通过不同形式的朗读，让学生充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感之音乐美。
三 通过想象，感受古诗中的意境美
意境是指抒情诗及其他文学创作中的一种艺术境界，它是由主观思想感情和客观景物交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联系和想象。古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，通过情景交融、虚实相生落笔而成的，因而古诗有咀嚼不尽的韵味儿。所以教师要让学生通过感同身受和大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。
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小学教学策略范文（22篇）篇四
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类。
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题。
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题。
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题。
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场。
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错。
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题。
导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题。
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题。
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类。
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题。
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题。
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题。
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场。
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错。
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题。
导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题。
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题。
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
小学教学策略范文（22篇）篇五
深入贯彻落实《教育部关于切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，推动《义务教育体育与健康课程标准(20__年版)》和《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的全面实施，通过面向基层、广泛参与、深入研究，总结、交流和推广各地体育教学改革的经验和成果，引领体育教学改革，全面提高体育课教学质量，推进青少年学生阳光体育运动的深入开展。
二、参加对象。
全市普通中小学专兼职体育教师。
三、活动内容。
本届体育教学评优活动设体育优质课评比和“三个一”教学案例评比两项评比活动。
四、评比形式与基本要求。
(一)优质课评比以参赛教师自备课现场展示进行评审。各地推荐参评体育课的基本要求：
1、参评的体育课应符合教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准(20__年版)》和《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的基本精神，九年义务教育阶段的教学内容以《湖北省中小学体育与健康课程实施方案》为参考，教学内容、教学进度不限。能反映近两年来体育课程教学改革实践的成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和较高的推广价值。
2、优质课参评教师报名时需提交一份完整的教学设计，教学设计包括“教学设计说明”(其中对该教材的单元或模块教学计划要作出说明)和“表格式课时教学计划”。作课教师在进行教学设计时，应考虑到承办单位的场地器材设施和教学对象，自制器材、挂图等教学用具由作课教师自带。
(二)“三个一”教学案例评比以《体育与健康课程标准》为依据，参评教师根据其任教年级，赛前完成一份单元(模块)教学计划、一份本单元(模块)教学计划中一节课时的教学设计，在优质课评比活动期间,由组委会随机确定一节课现场撰写一份听评课报告，综合三项进行评定。
五、活动时间安排。
本届评优活动分为两个阶段：
第一阶段：自本通知印发之日起至____年5月15日，
由各地按照本方案的要求，层层组织开展本地体育教学评优活动;。
第二阶段：____年5月22—24日，全市集中展评。
六、活动地点。
小学：市实验小学市竹园小学。
初中：市海慧中学高中：荆门市一中。
七、教学评优分组。
为切实推进体育教学比武常态化，让更多专兼职教师参与学习交流，本次评优活动共设六个组别，分别是：
八、名额分配。
1、以各县市区为单位组队参加。各代表队设领队1人(体卫艺职能部门负责人)，指导教师各学段1人。小学城镇组限报2人(不同水平)、其它组各1人;初中各组限报1人;高中组限报1人。各县市区“三个一”参评教师限报5人(每个水平一人)。
2、市直各中小学限报1人。
3、各地推荐评委1人，其基本条件为具有中级职称以上的专职骨干体育教师。
八、报名办法及时间。
1、各地在完成第一阶段的体育教学评优活动后，按照本方案的要求，于____年5月15日以前，将教学评优活动的报名表(附后)和优质课参评教师的教学设计以电子文稿的形式发送至市教研室(联系人：张丹波，联系电话13607260181邮箱：)。
2、各地校于____年5月21日上午，将“三个一”参评教师赛前完成的“两个一”(一份单元或模块教学计划、一份本单元或模块教学计划中的一节课时教学设计)文本报送市教研室张丹波。
九、奖项设定及奖励办法。
1、优秀组织奖：本届教学评优活动设优秀组织奖若干名。优秀组织奖的评选根据各地组织当地评优活动的情况，以及参加市级评比活动的成绩，由活动组织领导机构进行综合评审，市教育局颁发奖牌。
2、优质课评奖比例：各组别按3:4:3的比例分别评定一、二、三等奖(教学中出现知识性错误、安全事故、违背教学原则等情形不予评奖)，由市教育局颁发荣誉证书。
3、“三个一”等次奖：按各组别参赛教师3:4:3的比例分别评定一、二、三等奖，由市教研室颁发荣誉证书。
4、优秀指导教师奖：各县市区评选中、小学优秀指导教师各1名，市直中、小学各2名。
十、组织领导机构。
为保证评优活动公正、公平、有序进行，市教育局专门成立评优工作领导小组：
组长：郑万学。
副组长：吴华胡为全。
组员：各县市区体卫艺职能部门负责人。
领导小组下设办公室，负责整个评优活动的协调工作。成员由各县市区教研员组成，由张丹波同志具体负责。
十一、其他事项。
1、全市评优活动期间，各地可组织教师观摩学习。
2、评委和工作人员食宿由组委会统一安排，参赛选手和观摩教师的有关费用由派出单位承担。
小学教学策略范文（22篇）篇六
一、基础知识教学要从学生实际出发。
学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过对话、作业分析、了解学生知识基础、生活经验、能力水平、了解阻碍学生学习的困难。
教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的问题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。
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演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案。
和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。
二、培养能力要重视基本能力的训练。
小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。
如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。
一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。
学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。
应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。
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三、
要重视学生实践能力的培养。
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。
要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯形的面积公式。
四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养。
从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果；同时还应鼓励学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。
五、鼓励学生提出问题，培养创新能力。
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学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。
如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。
如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。
总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活。
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小学教学策略范文（22篇）篇七
1.培养学生交际意识策略 交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。英语新课标对英语学习的目的越来越倾向于实际运用，因此，小学阶段不能过多的灌输语法知识，要能够并且允许孩子们犯足够的错误，要让孩子们多说，多读，多练习，通过两两对话式，小组合作式，编写故事式，续编故事式等等方式提高学生交际意识和能力。最终使学生能够恰如其分地运用语言。
2.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，学生是否喜欢英语，是否愿意学英语，是否能够保持学习英语的热情，是学好英语的先决条件，只有孩子们喜欢学英语了才会决定付出辛苦，才会努力的把英语学好，喜欢运用英语，喜欢用英语做事情。兴趣教学包括故事教学法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法等等，配合教学内容选择合适的方法或者方法组合，保护孩子们的兴趣，让他们对英语始终有热情。
3.合作学习法：
作能力又可以增加他们对同学的信任度，分工合作，高效率完成学习任务。让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的'一个难点。
原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：
1. 语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。
2. 生词障碍。 “如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。
非知识性因素心理障碍。
心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。
那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。
1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。
笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。
2、采用灵活多样的听力训练方法
1）、跟读。 听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。
2）、带着问题听短文。 在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。
3）、精听短文。 精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。
4）、听音复述 。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。
听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。
5）、听写训练。 听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。
目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。
当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。
小学教学策略范文（22篇）篇八
一、课题提出的背景：
1、语文学习的必要。古人学习十分重视朗读，“读书百遍，其义自见”；“读书破万卷，下笔如有神”；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”；“凡读书熟读而精思，可也” 教材的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学的基本要求，是从事语文教学的根本手段，也是学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解和记忆力。
朗读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。若说“九层之台，起于累土”，那么良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的奠基。因此，对于低年级学生而言,良好的朗读习惯是学好语文的奠基石。
2、朗读现状的需要。低年级学生由于年龄比较小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有很好的指导与训练，他们朗读起来总是一个调，普遍唱读，拖调，让人听起来特别难受，而且容易读断句，对于不同标点符号也不会读出不同的语气，更谈不上用心去体会文章写得美在何处。那些适合学生年龄特点的神话、童话故事，在进行分角色朗读时，学生很难读出不同人物对话的不同语气。
低年级的朗读习惯的培养，对于学生今后朗读能力的培养是一个基础，是阅读教学的关键所在。针对以上现状，我校低年级语文组成员合力实施行动研究，“低年级学生朗读习惯培养的策略研究”课题应运而生。
二、概念界定：
朗读是积累、朗读也是表现，对于低年级学生来说朗读是学习的基本方式之一。
行动研究：本课题的研究是结合本校低年级全体语文教师教研活动展开的，在教学实践中研究现象，确定课题，不断观察、分析、反思、交流、调整，不断提高研究的效率，验证策略的有效性。研究方式有课堂展示、班级评比，撰写随笔论文等草根行动。
三、研究目标：
1．通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。结合进行有效的调控、反馈、矫正，改变现状，并不断实现培养目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。
2. 重视培养低年级学生良好朗读习惯的培养。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁，朗读训练要与理解课文内容相结合、要启发学生体会感情、要尊重学生个性化的感受等方面进行语文课堂的朗读训练，以促进学生朗读能力的发展，立足于学生学习的可持续发展。
3. 让学生通过个体积极主动语言实践活动，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感动机。让学生在读书过程形成发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨等学习能力。
四、研究内容：
本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。
1．关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。
2．重抓培养学生良好朗读习惯的训练点。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。
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小学教学策略范文（22篇）篇九
青年教师生机勃勃，是教育事业的新生力量，他们接受了系统的教育，文化知识、教学基本技能较扎实，但缺乏教育教学的实践经验，需要一段时间的培养。经学校多次认真研究，郑重地推出“师徒结对携手共进”工程，开展对青年教师的教育教学的传、帮、带活动，旨在促进青年教师脱颍而出，早日成才。
一、师徒结对领导小组：
组长：z。
副组长：z。
组员：z各年级组长。
二、培养对象。
1、二十七周岁以下在校任教的教师;。
2、近三年毕业分配我校的任课教师;。
3、近三年选调进本校的任课教师。
4、支教教师。
5、其他愿意参加该项工程的教师。
以上教师根据学科特点自己选择本校有经验的老师作为师傅，签订相关协议。
三、培养目标。
1、适应所教学科的教学，适应学生管理工作，掌握学生教育的一般策略。
2、徒弟教学能力、教学水平有较大的提升。
3、具有较强的责任心和作为教师的荣誉感，热爱教师岗位，尽心尽责。
四、培养内容。
以教学常规的实施为培养主要内容，如课堂教学，编写教案、试卷命题、辅导学生、组织活动、班级管理，同时结合教学基本功、教学技能、教科研能力。
五、培养实施。
1、师傅、徒弟每周相互听一节课以上，互相交流探讨研究课堂的教学;。
3、师傅指导徒弟承担一节校内公开课;。
4、徒弟每月写一份“师徒结对”教学活动的小结;。
5、师傅指导徒弟撰写一篇论文或经验总结。
六、档案制度。
要制定和填好三表，完善“师徒结对”教学活动档案。
一是：填写好师徒结对意向表(由徒弟本人填写)。
二是：培养徒弟的总结表(由师傅本人填写)。
三是：师徒分别填写的活动总结表。
z县凤梧小学。
小学教学策略范文（22篇）篇十
［摘要］在小学语文教学中开展合理的个性化作文教学可以有效提高小学生的写作能力，可以培养学生的创新意识，充分将学生的个性化思维激发出来，进而为提高学生的文字创作能力打下坚实的基础。
［关键词］小学语文；个性化作文；对策；研究。
在新课程理念下，小学生个性化作文教学不仅能培养学生写作能力，也能够让学生自由展开想象，在写作中真实地表达，通过个性化作文教学对学生作文水平将会起到一定的辅助功效。实现个性化作文教学首先教师是需要在教学观念上有所更新突破，摒弃旧的教学观念中一些低效化的教学方法，不断尝试一些新的教学方法，能够让个性化作文得到更好的体现并且能够促进学生的写作水平和作文能力的提高。
一、结合教材，看图说话。
写作是学生在掌握语文知识的基础上进行运用的过程，是将知识转化为技能，实现个性化发展的重要方式。针对传统教学中作文教学生硬刻板的教学模式，为实现学生的个性化发展，提高作文写作水平，应该打破传统的教学模式，使学生将知识转换为技能，重视学生的个性化发展。基于新课改的背景下，教材中许多章节增添了图画教学，在教学过程中，教师有效利用课文中的图画，引导学生充分发挥想象力，从图中收集写作素材，进行个性化写作。例如：在进行三年级《山行》课文学习时，教师除了讲解诗句，还需要利用差距，引导学生结合诗句，读出插图中的某一内容，用自己的话对观察到的内容进行描述，并获得情感体验。有效利用课文中的插图，以看图说话的形式，引导学生充分发挥想象力，从不同视角得到启发，表达自己的理解和感受。教师在引导学生看图说话的过程中，教师应当注重引导，不能直接参与插画解读，留给学生充足的想象力空间，进行从不同角度解读。在学生进行解读后，还需要让学生根据自己的感受，进行个性化写作练习。在审阅学生作文时，教师看到了学生各具特色，奇思妙想的构思，个性化色彩很浓厚。
二、结合生活，灵活命题。
如何实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的'空间。但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统，作文训练的方法十分单一，对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐，且表达思维接受程度也不同，这些都是个性化作文中需要改进的部分，教师首先要从观念上做出更新，从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新，在写作的形式上多样化训练，结合实际生活丰富写作的创意思维。教师可以根据各种生活的场景或者是学生的自身经历来展开写作训练，例如，在春游之后可以组织学生写一篇关于春天的作文，不固定写作形式，要求学生从自己亲身感受表达感想。游记、诗歌、散文都可以写，选择自己最擅长的进行写作，在评改中大部分学生都写的是游记；也有学生写的是散文；还有个别学生写了诗歌。文章描写了春天的景象，一片绿色包裹着大地，去感受大自然神奇与美，在写作中学生们表达出对春天的喜爱之情。个性化作文教学能培养学生在写作时表达的真实情感，在训练过程中，主张写真实生活、真实情感、真实的思想；训练方法上指定范围不命题，不限文体，鼓励学生写作手法多样化，重视表达方式。
三、多元评价，共享提升。
在学生完成写作后教师给予的评价很关键，个性化评价作文更好地契合个性作文教学理念，教师要拓宽评价作文的方式，不要完全作为作文的唯一评改人，在课堂上可以让学生参与到作文的评改中来，无论是学生自评还是同学之间相互评价，在对自己的作文进行评价时能及时发现自己在写作中容易常犯的错误，而对同学作文评价时能够发现写作中的突出的地方，可以吸收借鉴，能够提高自己的写作水平。这种评价方式对与观众教学起到很好的辅助，提升学生自身的写作能力。例如：在一次作文课堂让学生写一篇关于“20年后的我”为题的文章，每个学生都充分发挥想象，将自己的理想，成就进行详细描写。写作完成后教师在审阅中找出写作亮点，在评语中给予表扬，鼓励学生的写作能力，在课堂上还要求学生进行相互评价，标注评语，如果评语有偏离的时候可以及时修改，在学生相互评价是教师要指导学生找出文章中的亮点，在课堂上进行分享。以这种灵活的评价方式充分体现了个性化作文教学的有优越性，也培养与训练学生自身文章鉴赏能力。
四、广泛阅读，收获素材。
为尊重学生的个性化发展，不断提高学生的个性化写作能力，还需要引导学生进行广泛的课外阅读，不断积累写作素材。开展个性化课外阅读是收获素材、进行个性化写作的需要，在实际教学过程中，为有效提高课外阅读质量，教师需要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择内容积极健康的课外读物进行个性化课外阅读；并不定期组织课外阅读活动，让学生反馈课外阅读情况，推荐优秀课外书籍，分享在课外阅读中收集的素材。通过引导学生进行课外阅读，可以让学生在阅读过程中收集写作素材，获得情感体验，促进学生的个性化发展。同时，为保证学生能将课外阅读中收获的知识和素材合理运用到写作中，教师需要不定期组织写作活动，让学生在实际写作中灵活运用课外阅读收获的知识和素材，进行个性化写作。在新课程背景下，个性化作文在小学语文作文教学中非常值得倡导，实现个性化作文就需要教师针对学生实际情况，结合教学要求，进行探讨、专研，不断完善个性化作文教学方法，促进学生个性化发展，在实际教学中提高学生的写作水平。
参考文献：
[2]张林波.个性化作文教学中的问题与对策[j].小学教学参考，20xx(31):89.
作者:袁泉泉单位:江苏启东市寅北小学。
小学教学策略范文（22篇）篇十一
1.培养学生交际意识策略 交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。英语新课标对英语学习的目的越来越倾向于实际运用，因此，小学阶段不能过多的灌输语法知识，要能够并且允许孩子们犯足够的错误，要让孩子们多说，多读，多练习，通过两两对话式，小组合作式，编写故事式，续编故事式等等方式提高学生交际意识和能力。最终使学生能够恰如其分地运用语言。
2.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，学生是否喜欢英语，是否愿意学英语，是否能够保持学习英语的热情，是学好英语的先决条件，只有孩子们喜欢学英语了才会决定付出辛苦，才会努力的把英语学好，喜欢运用英语，喜欢用英语做事情。兴趣教学包括故事教学法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法等等，配合教学内容选择合适的方法或者方法组合，保护孩子们的兴趣，让他们对英语始终有热情。
3.合作学习法：
作能力又可以增加他们对同学的信任度，分工合作，高效率完成学习任务。让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。
一、小学英语会话教学存在的问题
目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。
透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点：
（一）重词句，轻交际
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）重机械操练，轻意义操练
会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。
（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
（四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
二、小学英语会话教学的基本原则
（一）情景性
交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。
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小学教学策略范文（22篇）篇十二
小学一年级新生进入语文课堂的首个学习任务是学习汉语拼音。从韵母、声母、声调到整体认读音节，这是一个循序渐进、温故知新、螺旋上升的学习过程。如今，互联网已经普及，“互联网+”背景下教育生态的新变化提醒教师要利用互联网的创新成果助力教学质量的提升。因此，如何最大限度地利用学生的家庭生活和课余时间结合互联网工具高效学习拼音，是语文教师需要思考的问题，也是本文讨论的重点。
一、汉语拼音教学的新课标要求和新教材设计的特点。
《义务教育语文课程标准(年版)》(以下简称《标准》)指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是一门综合性、实践性的课程”。《标准》对第一学段识字与写字的学习目标提出了明确的要求:学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这是《标准》对学生学习汉语拼音的共性要求。在结合新时代发展特点的前提下，《标准》在第三部分实施建议中也提到:教师应认真钻研教材、正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间。因此，教师和学生都应该将网络工具运用到学习中，教师要指导学生在课余时间利用网络工具学习拼音，这是基于《标准》的要求提出的，也是教师自我学习的重要组成部分，是学生提高学习效率的重要方法。
年新版一年级语文教材准确把握儿童身心发展特点，提倡学生在玩中学，在游戏活动中学习。要求教师避免简单枯燥的机械训练，设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习和运用语文;尽量为学生提供展示交流的机会，改变学生被动接受知识的学习方式，让他们在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。此外，新教材摒弃了旧版教材孤立学习拼音的思路，把拼音、图画、阅读、说话有机地结合起来。新教材的每一课都用图画引出要学习的拼音字母，教师可结合生活实际让学生记住发音，通过图画反复朗读音节。然后，在学生巩固发音以后再朗读课文(简短有趣的诗歌、儿歌等)。最后，让学生用自己的话复述图画中的内容。
《标准》和新教材的设计理念给教师的启示:传统的拼音教学被“活化”，教学策略要与时俱进，除了在课堂上利用各种游戏、活动提高拼音教学的趣味性和有效性以外，还应该重视“利用学校、家庭、社区的.教育资源，努力探索网络环境下的新的教学方式”。教师在课堂上采用“老师范读学生跟读”的模仿教学方式，明显已经不能满足新时代的学习需求。互联网技术的日趋发展，驱使教师探索新的教学方法，教师要充分利用家庭、网络等推进拼音教学。
在实际教学中，很多语文教师已经意识到单一的机械的“老师范读学生跟读”的教学方式是陈旧的，因此，许多教师积极探索，尝试了灵活、生动、有趣的，能激发学生学习拼音兴趣的教学策略。1.编写儿歌、绕口令。这些用拼音编写的儿歌、绕口令浅显易懂，适合儿童的语言特点，学生更容易记忆。
2.利用插图带发音。插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于训练学生的观察能力、思维能力、表达能力。3.游戏竞赛激励教学。低年级学生的竞争和好胜意识比较强，游戏分组竞赛能让学生在紧张的氛围中精神高度集中，有利于新内容的学习和巩固。
拼音是学好汉语的工具，是汉语语音的基础，如果学生在课后得不到正确的指导和有效的巩固训练，仅仅依靠有限的课堂时间，是很难提高、巩固的。因此，教师要重视课后拼音教学，充分利用学生的课后家庭作业，让学生运用现代网络工具加强拼音学习。
(一)借助互联网，让拼音教学生态转向开放融合。
创新的课程在新时代“互联网+”的影响下，充分发挥了互联网的支撑作用，因此，教师要营造“开放融合的学习生态”，让学生的学习与生活紧密联系起来，在开放的学习环境中培养学生适应时代的能力，在实践中提升学生的语文素养。在互联网时代，教师应该探索网络环境下新的教学方式，这为教师教学策略的研究提供了方向:拼音教学是语言教学，而语言学习绝不仅仅存在于课堂上，更在于平时的积累，在于在生活中学习。教师了解学生课后在语言发音等方面的情况，有利于教师全面考查和评价学生的拼音学习，有利于语言的长期发展。因此，为学生创设一个在校外也能随时随地练习、巩固语言的平台，是笔者最初的想法。
(二)融合互联网技术，让拼音学习更加泛在化和移动化。
现代互联网技术运用在课堂教学中和课外学习中，让学生的学习更加生动、有趣，具有移动性、随时性。互联网学习的优势:可以把课堂学习和课外学习结合起来，学生可以利用拼音学习软件、视频丰富学习体验;课堂内外，教师与学生、学生与家长可以随时互动，共同学习。
初入小学的学生的认知特点是:凭借具体形象的材料进行认知。他们学习的依赖性和随意性强。笔者任教的是跨越式教学试验班，根据笔者的观察，如果课堂上仍然采用传统的孤立的教学方式，单纯地教学生汉语拼音，把声母、韵母、整体认读音节当作一种语言辅助的符号进行教学，忽视拼音教学和语言运用的有机结合，就会把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效果也不会好。于是，笔者结合《标准》的精神和新教材的理念把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，把汉语拼音教学和组词、造句、儿歌、字谜、顺口溜结合起来。
在“互联网+”的网络环境下，教学中的师生互动不再流于形式，教师应该利用互联网突破课堂上的时空限制。放学以后，教师不在学生身边，也不知道学生在家朗读或者背诵的情况。教师为了了解学生在家的学习情况，往往请家长配合，让学生在家里听光盘并跟读，家长从旁监督。但是，很多家长的监督通常只能达到“是否完成作业”的层面，达不到判断“作业质量高低”的水平。这种状况需要改变，尤其是在移动互联网和各种数字终端兴起的现今社会，教师要充分利用网络平台，指导学生进行课外学习，随时随地了解学生的课外学习情况。如扣群就是一个极佳的展示平台。利用扣语音功能中的录音功能，就能很好地解决校外不能得到高质量的拼音复习这个难题。让各种信息平台成为“家长学生时时能共学，师生处处能互动”的新学习形态。
(三)运用移动平台，满足个性化学习需求。
首先，在“互联网+汉语拼音教学”中，教师要主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。
进入21世纪以来，互联网发展迅速，如今，人们普遍使用扣、微信等网络通信工具。扣语音有变声、对讲和录音三大功能，其中，录音功能是本文要讲述的主要形式。扣学生熟知且常用的聊天工具，并且深受学生的欢迎。学生没有想过可以用自己喜欢的聊天工具来做作业，怀着这样的好奇心，他们做作业的动力十足。在扣朗读、发送、收听的过程中，形成了自我展示、公平竞争的氛围。据笔者观察，有的学生平时在课堂上缺乏自信、很少举手发言、说话声音很小，但是他们在扣平台上，能响亮、大方地朗读，由此可见扣是他们锻炼发音的平台，也是提高自信的平台。通过扣平台学习，学生在收听其他同学的录音时，看到教师表扬了优秀的学生，他们会产生暗自比赛的意识，因此，扣录音能在无形的公平竞争中促使每一位学生进步。教师要利用网络通信工具促进拼音教学，教师可以朗读作业，让学生在家朗读，并用扣录音功能将自己的朗读发给教师，教师及时收听、评价、反馈，学生可以马上纠正并再次录音、发送。这样，经过反复实践，学生可以纠正发音、准确认读。这一教学方法的具体操作如下:首先，家长登录扣账号，让学生用家长的手机或者电脑(用电脑需配备麦克风)在班级家长群中录音。然后，打开班级扣群，点击语音功能中的录音，学生朗读当天要复习的拼音音节、课文等，将朗读录下来，如果学生和家长认为录音无错误并满意，可以点击发送，如果有错误或者不满意可以取消，重新录音、发送。最后，教师用手机或者电脑随时收听学生的作业，及时作出评价和反馈。
在教学中笔者发现:学生的自我评价依赖教师，他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点;学生善于评价他人，不善于客观地评价自己。因此，每天放学后，笔者会要求学生把当天的录音作业发送到扣群，笔者会逐一收听，并进行有效、积极的评价。对于优秀的录音作业，笔者会在扣群@学生家长，目的有两个:一是作为表扬，赞扬家长的全力协助和学生的认真态度;二是让其他学生和家长收听这些优秀作业，在群中形成互相学习、取长补短的学习氛围，让学生形成良好的学习习惯。另外，对于需要改进的录音作业，笔者一般会和家长在扣上私聊，一对一地给学生提出纠音建议，这样，不仅可以鼓励学生还可以有针对性地指导学生。
经过一个学期的录音作业指导，笔者平均每天晚上花两个小时，听35个学生的录音作业，对个别需要指导的进行一对一指导。这项工作无疑给笔者增加了负担，但是，笔者认为拼音是语文学习的基础，如果经过教师的努力学生能够打好拼音基础，一切付出都是值得的。其实，如果学生学好了拼音，对语文学习产生了浓厚的兴趣和信心，他们就会自觉学习，从这个层面上来讲，这是为教师减轻了教学负担。笔者坚持使用扣录音教学策略，学完拼音了，笔者就继续让学生录课文，学生、家长也日复一日地坚持了一个学期。实践证明，学生很乐意做这样的家庭作业，他们表现积极，提高了学习的热情和兴趣，在坚持中取得了较大的成绩。
小学教学策略范文（22篇）篇十三
几何知识是小学数学知识链中的重要一环。小学生心智不够成熟，空间观念比较薄弱，因而影响了自己对几何知识的认知效果。在多年的小学数学教学工作中，我体会到做好以下几点，能更有效地帮助小学生接受几何知识。
一、重视课前准备
课前要认真备课，这是教学中老生常谈的话题。而我认为，几何课对课前准备的要求更高。
首先，在授课前，教师本身要对本节的知识点及知识点之间的联系弄个一清二楚，把本节要传授的内容一一列举出来，根据知识点之间的联系充分考虑各知识点教学的先后顺序。如教学“圆的认识”，可按“圆心--------圆上、圆内、圆外---------半径--------直径---------半径与直径的特征及关系”的顺序进行，使教学过程有序而流畅。
自制教具是几何知识教学课前准备的重要一环。我认为自制教具要特别讲究心思。小学生空间观念比较薄弱，因而时常导致在教学的节骨眼上，有学生被蒙住转不过神来的情况。一些简单的教具和演示就可以解决这一教学难题。如教学“两条直线不是平行就是相交”，很多同学只会把两条直线的位置停留在同一平面内，因而不能作出正确的判断。这时，教师只需准备两根织毛衣的针充当两条直线，在同一平面（如黑板）内和不同平面内分别比划一下，同学们就能马上领悟过来。又如：教学三角形具有稳定性而四边形具有容易变形的特征。只要用小棒和胶布分别制作一个三角形和一个四边形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、复杂。只要多花心思，能解决教学上的难点就是恰到好处了。
二、重视作图的教学
新课程下，教学内容多了，课时紧张了。新课程标准对一些几何形体如长方体、正方体、圆柱、圆锥等的作图没有提出明确的要求。有的老师为了赶课时也就不重视几何图形的作图教学，对这一环节只是匆匆而过，更有甚者，只字不提。我认为，适当教给学生作图的方法不会浪费时间而且很有必要。学生在作图的过程中能增强立体感，增强自己的空间观念，从而更好地掌握几何形体的特征。如指导学生画长方体，先画一个长方形，再依长方形的长和宽分别向上、向右画一个平行四边形。在画的过程中，学生就能体会到长方体对应的面大小相等且平行等知识点。
为了提高同学们作图的积极性，我经常表扬作图认真的同学，选择美观的作品给大家观赏、展示，让同学们得到满足感，使同学之间形成一种“比作图我最棒”的氛围，从而使作图教学达到预期的目标。
三、重视练习设计
练习是新课的延续与补充。练习设计要做到在全面中见重点，体现以下的特点。
首先，练习设计要“量足”。几何知识教学涉及的概念、性质、定理比较多，教学一遍，学生往往印象不够深刻，记不牢固。不进行反复的对应练习，往往难以收到好的教学效果。因此，每一节课，我都尽量挤出15分钟的时间及时进行对应的练习。
其次，练习设计要在全面中搞“针对”。练习设计全面，不遗漏知识点，可以避免考试时出现“全军覆没”的惨状。如果设计练习时找不着重点，总是头发胡子一起抓，势必演变成题海战术，直到师生身心疲惫，。教者在闲时要多读读教材、课程标准，结合课外教辅资料，找出每节教学内容的高频考点，精心设计练习，作业，确保学生学好重的，突破难点。
再次，练习要有对比性。在教学了周长、面积、体积后，为了学生能更清晰三个概念及其之间的区别，我设计了联系较强的练习题组：一个度假村要挖一个长40米，宽25米，深2米的长方体游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周贴上瓷砖，需要瓷砖多少平方米？（3）为了提醒游客注意安全，在游泳池周围镶上一条金属线，金属线长多少米？让学生通过对比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，体会周长、面积和体积三者的内涵之间的区别。
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小学教学策略范文（22篇）篇十四
进修学校的学习任务之一就是阅读《实用教学策略》。业余时间我粗略的读了一遍，下面浅谈自己的读后感想。
书中主要从三个方面来展开对教学策略的探讨。第一部分是关于教学策略的研究背景等一般性知识以及对教学策略的概念的分析和澄清。第二部分是关于教学的基本策略理论，从教学的几个基本环节入手，将教学的基本策略分为教学准备策略，教学行为策略，教学管理策略，教学评价策略等四个方面。第三部分是从特殊教学策略着手，以语、数、外为例探讨学科的教学策略。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率，珍惜这次学习机会。
过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。作为知识传授者的我们，必须重视研究应该怎样教，怎样安排教学活动，如何处理教学时间和空间等有关教学策略的问题。教学策略有以下几个基本特点：问题情境的针对性；整体性；前置性和过程性相结合；可操作性；灵活性。另外十二项教学策略研究内容是本书的重中之重，即：1、建立激励性的课堂气氛的策略。2、学习机会的策略。3、课程结构的策略。4、建立学习心向的策略。5、连贯一致内容的策略。6、精心设计的课堂讨论策略。7、综合实践活动课策略。8、支持学生参与学习策略。9、方法教学的策略。10、合作学习策略。11、注重学习目标评价的策略。12、成就期待教育策略。本书对这12项研究内容进行了深入浅出的概述，基本操作程序说明，以及生动的案例及评述。下面就几个策略谈谈自己具体的感想。
氛围必趋于生动活泼，和谐共振的心理高-潮必将随之涌现而获得最佳教学效果。在这一点上我自省自己做的很不到位，俗语讲“好学生都是夸出来的。”教师对于学生的鼓励，赞美可能影响学生的学习态度甚至是一生。可见，教师鼓励的重要性。而现实中自己往往忽略这一点，没有耐心，一两次说教之后就对学生失去耐心大声呵斥，如果教师站在学生的角度思考问题，找到症状的根源，对症下药，用鼓励言辞替换愠色怒斥岂不是更好？这样也能增加课堂的教学效率。
学习机会策略，随着课程改革的逐步推进，现在的教学更加倡导在进行知识传授的过程中，通过改变教师教学方式和学生的学习方式，培养学生形成积极主动的学习态度和主动参与，乐于探究，勤于动手的能力，提高他们的各种素质。在这样的背景下，每一位教师都应该尽可能为全体学生提供学习机会，使他们在有限的课堂学习时间内，提高学习效能。教师应该处理好课堂教学的节奏，保持教学的流畅性，把握好教学过渡和调控好教学课堂的注意从而帮助学生实现自我管理。
活的始终。其中在读到“建立学习心向学生组合方式”这一节的内容时，我对课堂中学生的合作式学习有了新的认识，它包括aa组合，ab组合，bb组合，个人单独组合。日常教学中，我经常无选择的让学生分组交流，根本没有考虑到学生的知识水平，忽略了学生良莠之分，因此好多时候遏制了课堂教学，读了这些内容之后，我明白学生的合作学习可以有很多种，最好就是ab组合，学习优秀的和学习较差的组合，优劣互补，真正实现“兵教兵”，充分发挥学生学习的能动性。因此，现在我重新将我班学生分组，优劣学生一组，成绩好的带动成绩差的，最终都能提高自身学习成绩，这个过程中，我也尊重学生自己的`意愿，自由组合，前提是彼此组成互助合作组，均有所提高。
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小学教学策略范文（22篇）篇十五
随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就谈五点粗浅的体会：
一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
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小学教学策略范文（22篇）篇十六
随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。
培养学生对于思维的创造性以及解决问题的自主性是智慧教育的主要内容。智慧教育通过课堂教学的形式开展，智慧课堂因此也就应运而生，智慧课堂更多地加强了技术和教育的交流，必然会成为今后教育发展的趋势。
（一）智慧课堂的基本含义。
知识的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基础上得到提升，使得学生的自身综合素质得到全面发展，智慧教育的学习环境可以依靠现代信息技术构建。同时智慧教育也存在一定的规律性，无论是对学生的思维性、学习自主性、学习内容的多元性以及探究性等，借助信息技术，对学生的智慧能力进行综合锻炼。
（二）智慧课堂的创建路线。
是否实现了提升学生智慧能力这一目标是判定一个智慧课堂成功与否的关键。智慧教育的实施，需要使学生在学习中感受快乐，提升自身能力，在转变传统的教学方式的同时，创设一个良好的学习氛围。创建路线为：将日常教学任务中的问题作为切入点，利用智慧教学的理念，结合智慧课堂的教学目标，针对性地开展教学活动。
（一）对于教学设计的不足。
教师对于利用网络学习空间进行教学设计方面，较为欠缺，更多的只是简单往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。现阶段传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，教学方式没有在网络学习空间的环境下发生较为明显的改变。网络学习空间在提供信息的快捷等方便性方面有明显的优势，但同时也使得师生之间的直接交流一定程度上有所减少。
（二）对于教学实施的不足。
对于网络学习空间的利用过于形式化，更多的是将教学内容传至网络学习空间，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好地利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。
（三）反思和评价过程中的不足。
在完成教学工作之后，往往需要对教学效果进行一定的评价和反思，教师在第一次上传的基础上，只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。
新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的'教学策略可以通过以下几个方向进行探究：
（一）以培养智慧型学习人才为主设定教学目标。
能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。
（二）利用设置问题的方法引导学生进行学习。
在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。
（三）综合利用多种教学方式。
在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。
（四）注重学生在智慧课堂中的情感变化。
智慧课堂的建立需要更多考虑学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。
网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。
小学教学策略范文（22篇）篇十七
刘 欢 教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素
之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二） 引入情境，激励思维
进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
（四） 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
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小学教学策略范文（22篇）篇十八
本学期我任教三、四、五、**个年级的英语教学工作，小学开设英语课程的目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
在教学中，认真备课，认真阅读教师用书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案，制定好教学计划，并不断地加以改善修改。教学新单词时，要求学生眼、口、手、脑并用，只要记单词就要做到眼看、口说、手写、脑记这四步，通过试验此方法效果不错，我准备继续利用此法。学生有疑难和读不懂的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。平时注重给学生提供多读多练的机会，如：课前十分钟对话，晨读，能力较强的学生仿课文写句子、日记、对话等（四、五年级）。为提高学生的听力水平，要求学生备课文，还要求能力强的学生默写，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，每篇课文尽量让学生课本剧表演。
在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂上特别关注他们，多提问一些他们力所能及的问题，小组合作学习时对他们倍加照顾辅导，尽量降低他们的活动难度，有一点点的进步马上给与不同方式的表扬，以次增强其学习的.自信心。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。我还注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
经常外出听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。
当然，在实际教学过程中，我还应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。
黄艳华。
2008年1月。
小学教学策略范文（22篇）篇十九
托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：兴趣是最好的老师。情境实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得有趣，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了。课件出示蓝猫。蓝猫：嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变学会为会学。
3、营造竞争情境，激趣乐学。
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出 24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的`符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到老师在期待着我，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用你真棒！再想想谁有更好的办法？你能当一名合格的邮递员吗？等等富有激情的语言。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。
记得有人说过，教学永远是一门遗憾的艺术。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断反思中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，教师在数学学习中，只有做到心中有学生，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
小学教学策略范文（22篇）篇二十
本学期，我担任二年级以及四年级的`英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。
一、做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来"，课后及时对该课做出总结，写好教学的后记。
二、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是5年级的学生。
三、虚心请教。
由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的存在的不足。
四、认真批改作业。
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文的情况。
五、坚持用英语组织课堂教学。
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法就是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总而言之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
在这一学期的教学工作过程中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五年级以及六年级年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。
小学教学策略范文（22篇）篇二十一
课标中是这样阐述的：
第一学段（一、二年级）：
1掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
第二学段（三、四年级）：
1能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。2写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（五、六年级）：
1硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。2能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3写字姿势正确，有良好的书写习惯。
在实施建议中也提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
二、低年级写字教学教什么？
（一）正确的写字姿势
1握笔姿势：
执笔正确与否，直接影响到书写的速度。以往教学中，许多教师对写字姿势 1
的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往不能提及。正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地防在中指旁，并向手心弯曲。笔杆写靠在虎口上，虎口呈扁圆形，笔杆和纸面三十五度左右，只有保持这个倾斜度，才能看清自己写的字，就不会歪着头，趴在桌子上，保持正确的坐姿。
借助趣味小儿歌：老大老二对对齐，中间留条小缝隙，老三背后来帮忙，老四老五里面藏。
2、坐姿：身直、头正、臂开、足安
正确的写字姿势是：身体坐正，两肩齐平，头正，稍向前倾；坐直，胸挺起，胸口和桌沿离开一拳左右，两脚平放在地上。右手执笔，左臂平放在桌面上，用左手按纸。本子要端端正正放在桌上，当字写到每页的三分之二时，把本子往上移一移，以免把肘臂移到桌下，影响把字写好。眼与纸面不可过近，保持一尺左右。开始练习时，这样的姿势很难维持，要经常提醒纠正，养成习惯。指导学生正确的写字姿势，可用标准姿势的挂图，讲清正确姿势对健康和写字的重要意义，可把挂图挂在墙上，让学生经常对照。还可以把写字姿势要领编成儿歌，让学生经常唱着记牢，如：“头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并拢脚放平。”
开始练习时，要让学生摆好写字姿势和执笔姿势以后再写字，监视逐个检查，对于不合要求的地方，不能轻易放过，要耐心纠正，具体指导。
3、写字操
2
（二）基本笔画的认识
笔画是汉字结构的最小单位，是组成汉字的要素，所以，学会基本笔画，是练字的基本环节。在学习新字之前或同时，让学生先认识笔画的名称，再结合有关事物的图象，让学生认识基本笔画的形态特点，可以用笔画的运笔图帮助学生掌握基本笔画的写法，或者把笔画的写法编成歌诀，引导学生掌握规律，提高书写基本笔画的自觉性，书写要力求规范。
（三）汉字的笔顺
汉字书写的笔顺规则常见的`有七条：
（四）字形的分析
充分借助田字格，分析字形，自我矫正。田字格是儿童初学写字时用的，它的四个区域和横竖两条中线，可以帮助他们安排好字的间架结构，将字写得正确工整。教师要指导学生特别注意田字格中的横中线和竖中线，以掌握字的中心，并且写字时注意不要把格子都占满，四周留一点空隙，但也不能太小，偏于田字格一角等。
在写字前，用手或铅笔边说边指出田字格部位，引导学生注意各种结构单位搭配时的比例，让学生把握田字格方位。
三、培养良好的写字习惯
凡是习惯，都有自动化的特点，生成力强。养成了良好的写字习惯，一生写字时都能认真、平心静气地书写，而不必靠别人检查督促，也不会写得忽好忽坏。
什么是良好的写字习惯？北师大版语文教材中总结为：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮。先看后写，按笔顺写，完整地写。具体可分解为：1正确坐着、正确握笔的习惯。2先看后写、揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。不要频繁使用橡皮的习惯。3按笔顺写的习惯。4完整地写的习惯。写字不看一笔写一笔，写词语不看一个写一个。
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小学教学策略范文（22篇）篇二十二
：在应试教育背景影响下的小学数学课堂教学，教师只是注重对知识的讲解，学生的实践应用能力得不到提高，教学的效率也就无法得到提升。改变这种教学现状则需要教师能够积极的转变教学的观念，创新教学的方式优化课堂的结构以及教学的内容，让学生的身心潜能得到开发，提高学生的综合素质。
优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了达到提高教学效率的目的，教师需要在方法上进行优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进行灵活的运用，保证教学的效果达到最佳的状态。
教师的教学观念是直接影响课堂效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，教师作为课堂的主体，教学主要就是教师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地接受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法提高数学学习的能力，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠教师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的运用能力、对数学的思维分析能力都得不到培养和提高，不符合现代教学的要求。教师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为基本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上提高小学数学课堂教学的效率。
教学目标作为评估教学质量的主要依据，不仅影响课堂教学活动的发展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到提高的主要因素。小学数学课堂的教学目标，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习能力的主要要求进行细分，将教学大纲从框架变为具体。小学数学的课堂教学，教师需要制定明确的教学目标，充分发挥教学目标的功能，比如，指引教师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目标可以使教学的步骤有序的进行，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和能力发展的教学目标，协调课堂教学的结构，减轻学生的课堂训练负担，提高学习的效率。
课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，教师所选择的教学方法必须要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进行选择，不仅需要具有一定的趣味性，还需要满足启发性、自主性等原则要求。要求趣味性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣；要求启发性是因为教师所选用的教学方法需要能够启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目标靠拢；要求自主性是因为应用所选择的教学方法能够让学生进行自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，教师需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能发展，还降低了课堂教学的效率，体现不出时代教育的特点以及教师的教学风格。
教学内容和教学目标是通过教学方法来具体落实和实现的。以往的小学数学教学通常就是教师先在黑板上列出板书，讲解相关概念，然后再让学生通过题目进行概念定理和公式的运用练习，这种反复单调的教学模式难以让学生长久保持良好的数学学习热情，并且也严重制约了小学数学总体教学水平和教学质量的提升。所以，在小学数学实际教学中，应采用多元化的教学方法展开数学教学，继而有效提升数学课堂教学质量和教学效率。近些年来，信息技术的发展，多媒体教学在教育教学领域中的`全面普及和运用，推动了各学科教学质量和教学水平的提高。在小学数学教学中也应合理的运用现代信息技术进行教学。在数学教学中可以充分利用多媒体的多种功能和优势不断创新数学教学方法，采用更加多元化的教学手段展开教学。多媒体教学继承了以往教学形式的所有特点，并且实现对传统教学手段的优化和创新。利用计算机来制作教学课件，通过多媒体的视频播放、图片和文字展示等多种功能将数学知识生动形象直观的展现在学生眼前，从而对学生产生视觉与听觉的双重刺激，帮助学生更加容易的理解和吸收数学知识，切实提升学习效率和课堂教学效果。
在全新的教学理念指导下，应将以往教师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。在美国很多学校中，教师仅在课堂中讲解十分钟，其余的时间都交给学生进行合作探讨、沟通、提出问题、分析和解决问题以及对新知识的理解和内化，教师则在其中给予学生一定的指导和帮助。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在实践教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进行大胆分配，依据实际教学需要教师在课堂中只讲解十到二十分钟，其余时间都交给学生“自由支配”，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间结构进行规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目标，具体情况具体分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：“环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成”。并且，教师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识结构相匹配；能够有效调动起学生的学习热情；保证学生能够将所学新知在课堂上理解和内化；保证课堂训练的“精”和“简”；保证课堂信息反馈速度和科学评价；保证课堂时间的合理规划和利用。