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初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇一
经过本人在长期的教学过程中不断进行探索和总结，发现制约初中学生函数学习能力提升的主要因素有以下几点。首先，初中生缺乏函数意识。方程式与函数是初中数学教学中的重要组成部分，其在整体初中数学学习中占据较大的比例。数学学科最重要的一点就是一题多解、灵活运用，方程式与函数在很多的数学解题过程中都可以通用，但是学习在解题过程中习惯运用方程式解题，没有养成在解题过程中寻找函数关系的习惯，在解题过程中缺乏函数关系的运用，不利于学生函数意识的培养与提升。其次是学生缺乏函数思想，科学的函数教学方法应该是建立在数形结合思想基础上。而现阶段初中数学教学在函数教学的过程中缺少对学生数形结合思想的培养，导致学生在函数学习中学习质量很难提升。如果学生的学习效率是低下的，那么学生很容易对数学函数产生畏难情绪，进而影响他们对整个初中数学的学习兴趣，这一点必须引起我们广大数学教师的高度重视。
（一）重视学生函数思想与函数意识的养成。
在函数教学过程中，教师需要认识到函数思想与函数意识的养成，可以帮助学生在函数学习中起到事半功倍的效果。在解题的过程中培养学生的一题多解思维与知识的灵活运用能力，并在解题中尽量运用函数的方法进行问题的解答，培养学生的函数意识。同时需要在数学教学中培养学生的函数思想，帮助学生建立数形结合思想，如在某一道题的解题过程中，让学生尝试将数学文字转化为图形的方式，或是将图形用文字的方式表达出来，可以锻炼学生在数学学习中养成数形结合思维，有利于提高学生的函数解题能力。
（二）渗透化归思想。
有些函数在解答的过程中，很难从正面的角度解决，需要转换思想从其他方面入手，特别是函数中的很多问题都需要运用辩证思维进行考虑。而化归思想就是一种思维思想方式转变的思想，化归思想的形成，可以使学生在解答数学难题时，通过正反两面将问题进行化归，活跃学生的思考能力，有利于学生顺利的解决函数难题。初中数学教师要树立一个教学理念，那就是“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的函数思想与函数意识，远远要比只是教授他们一种解题方法要重要得多。在新时期素质教育的大背景下，教师要努力培养学生的数学综合素养，让他们不仅仅能熟练掌握书本数学理论知识，还能学以致用，让自己学到的数学知识在实际生活中得到有效运用，这才是学习数学函数知识的真正目的。
（三）重视对函数概念形成过程的讲解。
概念教学是函数教学的基础，为了帮助学生全面理解函数概念，任课教师应该重视对函数概念形成过程的讲解，引导初中生把握概念，可以将概念教学生活化，帮助学生消除畏难情绪。对于理论性较强的函数概念，初中生理解起来存在一定的难度，为了提高学生对函数概念的理解，教师可以在函数概念的讲解中加入生活事例，将复杂的、理论性强的函数概念知识生活化，可以加深学生对函数概念的掌握与内化，同时可以让学生了解函数知识与生活实际的联系，有利于学生在生活中不断发现与函数联系的事件，并可以运用函数知识解决生活中的问题。如我们每天都会接触到的时间与里程的关系、数量与单价的联系等等，都属于生活中的函数实例。如在沪教版七年级下册《函数概念》教学中，单纯的理论讲解x、y、d之间的关系时，学生很难深入的理解与内化，若是通过生活中的'实际案例，将实例融入到概念解读中，在对其中国的自变量与因变量进行分析，就会是复杂、抽象的理论概念知识变得通俗易懂。
（四）区分数学知识的不同之处。
与初中数学中的其他内容相比，函数的学习具有较大的难度，而函数与方程式之间存在联系又存在差距，初中生在方程式与函数的辩证上容易混淆，难于区分方程式与函数之间的差距，在解题过程中无法灵活的运用函数，因此在函数教学中，初中数学教学应让学生掌握函数与其他知识点的区别。为了提高函数教学的质量，教师还应该转变教学方式，对传统的概念教学方式进行改变和创新。例如，为了提高学生对函数的理解，教师在教学的过程中可以用例题的方式引出函数的概念，通过例题学生能够认清函数之间的关联、函数与方程式的区别，这样就能够使学生们的学习效率提高上去。
三、结语。
教师在进行函数教学的时候，应根据函数的特点和学生的实际情况制定科学的教学方式，这样才能使函数教学得到强化，让学生真正掌握函数方面的数学知识，树立学习数学的信心。
参考文献：
[1]陈煜淇.问题串在初中数学教学中的运用研究[d].沈阳师范大学,.
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇二
摘要：随着新课程改革的实施，小学数学教师需要改变传统教学方式，重视学生在教学中的主体作用以及良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。很多数学知识都来源于现实生活，因此教师就可借助学生已有的知识背景和生活经验增强学生分析问题和解决问题能力。
数学是小学教育基础学科，更是教学的重点和难点。但从相关课堂调查情况得知，多数数学教师对生活化教学还停留在浅层阶段，缺乏良好的变通能力，导致学生仍处于题海战术中。课程标准明确指出，应使数学更贴近实际生活，善于从学生熟悉的情境和生活实例建立数学模型。这要求小学数学教师在课堂中引导学生从生活细微角度感知数学知识，并运用所学知识解决生活中问题，从而培养学生实践能力和创新精神。
一、整合和挖掘数学教材促使数学教学生活化。
众所周知，数学和语文、英语等学科相比较为抽象，这和教学内容脱离现实生活有很大联系。虽然我国顺应时代发展趋势推进新课程改革，但教师在突破教材束缚方面还需要一定的勇气。数学课堂不但要传授数学知识还要主要加强学生数学思维的培养。如果教师不知道学生真正需要掌握什么知识或喜欢学什么，那么学生学到的只是单纯的教材上印刷的黑白字体，丝毫没有数学语言。迄今而至，数学教材中运用的教学案例是较为久远的应用题，这种脱离学生实际生活的教学往往会使学生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。因此就需要小学数学教师积极挖掘教材中的生活化内容，科学合理应用教材。例如，某小学数学教师在讲解“统计”一课时，就以我国乒乓球国家队共夺得多少枚世界比赛金牌、银牌和铜牌。学生并不陌生乒乓球运动，然而对于奖牌获奖情况却脱离学生实际生活，教师就让学生课下自主统计某界世界乒乓球比赛信息，同时在课堂上为学生播放精彩比赛画面，直接调动学生学习积极性。
二、创设生活化教学情境调动学生学习积极性。
小学数学教学活动在一定程度和学生学习效果和课堂教学效率有着紧密联系，生活化教学活动即重现生活画面，启发学生探究数学知识思维，在课堂活动中尽可能为学生提供合作、动手动脑的机会。小学生活化数学课堂的主阵地为课堂，数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生数学应用能力和思维能力。教师还要不断引导学生感悟数学知识的形成过程。例如，小学数学教师在讲解“连加连减”一课时，就和全体学生一起做游戏，可是当学生听到这个游戏要在课堂上完成顿时注意力集中起来，这时教师拿出提前准备好的40颗水果糖，告诉学生哪个小组获胜就能得到分发糖果的权利。之后教师先拿出12颗水果糖，又放回去5颗，问学生还有多少颗。不少学生一下子猜出了答案，教师将学生的计算过程都写在黑板上并同时告知学生“连加连减”计算方法。学生在此过程中既吃到了水果糖，也充分调动了参与数学活动积极性。可以说这种极其富有生活化的游戏情境能紧抓学生心理，达到寓教于乐目的。再例如，数学教师在讲解“认识左右”一课中就借助多媒体ppt创设了一位靠左行走路人被自行车刮倒的教学情境，教师：“如果大家是警察，你如何分析这起交通事故？”学生：“可能骑车的人速度太快了。”也有学生说：“大概骑车的人喝酒了。”更有学生说：“那个路人违反了交通规则，应靠右行。”教师：“是的，认识左右十分重要，比如大家写作业需要用右手，吃饭需要用右手，发言要用右手。”数学教师通过创设贴近学生实际生活的教学案例让他们直观形象地了解左右知识，也在此过程中为学生普及交通安全意识，达到双重效果。
三、教师应善于提问质疑启发学生思维活跃性。
传统教育体制下的小学数学课堂单调乏味，枯燥沉闷，再加上教师受应试教育影响，基本上都是根据教材大纲讲解知识，而学生被动地吸收，课堂教学内容远远偏离学生情感需求和实际生活经验，逐渐降低学生学习兴趣。小学数学教师在教学过程中要让学生明确感受到学习知识是一件很快乐的事情，促使其主动参与到探究知识中，此时就要善于提问和设疑，让学生在生活化情境中积极发散思维，真正将知识运用到实际生活中。例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”一课时，就借助整理钱包方式设计了一下教学方案：教师：老师知道大家都认识很多人民币，但是大家有没有觉得，这么多人民币摊开放在桌子上是不是太乱了？学生：是的。教师：那有什么办法能整理一下吗？学生：把它们都装到钱包里吧！教师：好的，那小朋友们就和自己的同桌组成小组将这些人民币分好后都整齐地放入钱包里，之后看看哪个小组整理的又快又好。（学生整理中……）学生：我们组先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教师：这种整理方法很好，既有条理又清晰，还有没有其他方法啦？学生：我们选择将小钱分为一类，大钱分为一类，其中小钱有5角、1角、2分、1分，大钱则有1元、5元、10元、20元。通过上述教学案例能发现，教师在教学中巧设疑问激发学生探究欲望，促使学生主动全面了解人民币，教师要从根据实际经验设计课堂教学，引导其大胆提出想法，必要时给予学生适当的鼓励，活跃学生思维的同时提高教学效果。
四、结语。
总之，在小学数学课堂中运用生活化策略效果显著，符合新课程改革强调的“以人为本”教育理念。数学和语文、英语等基础学科相同，其最大的魅力为数学知识在现实生活中的有效应用。可以说生活化策略能将学生从传统的死记硬背的学习模式下解救出来，充分发挥主体作用，通过多元化的认识过程促使知识与能力全面发展，不断增强情感体验，真正实现小学数学教学目标。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇三
摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。
关键词：农村；语文生活化；课堂教学。
教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。
一、农村中学语文教学现状。
随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。
1.语文教学要以人为本。
语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的`学习生活都有帮助。
2.对生活情境再现。
常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。
3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验。
在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。
参考文献：
［1］程海霞.农村中学语文生活化课堂教学策略探析［d］.山东师范大学，.
［2］赵志欣.农村中学语文生活化的课堂教学策略［j］.吉林教育，2016（10）：109.
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇四
随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。
首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
二、教学内容生活化与新课改的关系。
初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。
三、教学内容生活化的途径。
考虑到上述的学情特点，找到的相对应的初中阶段的`物理教育内容生活化的途径有:。
1、物理教科书内容上的贴近生活。
例如苏教版就在教学内容生活化的方向上做出了不少努力。在每一节的课后部分都会增添“生活物理社会”一栏，例如《物态变化》教学中，“夏天感觉井水凉快，冬天感觉井水暖”“冰棍周围的‘白雾’往下走，而水壶里的水开了之后‘白雾’往上走”;“樟脑丸用了一段时间后变小甚至不见了”这些都是贴近学生生活的事例，我们可以充分利用课本上提供的生活实例来强化他们对物理现象的认知，强化物理知识点的概念，深化概念后举一反三从生活中再发现课本中的物理规律，做到融会贯通的效果。
2、利用生动的实验展示。
物理是一门基于实验的课程，因此演示实验是教师的基本技能。我们可以通过演示一些贴近生活的实验，引起学生的共鸣。例如初二物理《声音》这一节，围绕声音的产生我们可以利用碎纸屑和鼓，敲击鼓面，观察碎纸屑的跳动，我们可以知道鼓面是振动的，从而学生能理解声音是由振动而产生的。这节内容安排在初二的第一节课，很好地调动了学生对物理的好奇，并且从心中产生了亲切感。学生能够体会到物理来自于生活，来自于他们的生活经验，消除了他们对物理的陌生感，降低了他们的畏难心态。
3、让学生经历科学探究的过程，体会物理的来源。
《光》这一节，七色光是怎样形成的，七色光和白光是什么关系。让学生产生疑问，并且可以利用身边的放大镜，去观察彩色电视机的画面。由于器材的平易近人，每个学生都可以将这一项实验带下课堂去做，并且可以自己按照科学探究的方式解决这一个问题，获得了一定的解决问题的能力。
4、利用多媒体，使教学内容更方便，更便捷。
多媒体进入了很多学校，为学校的教育发展，对老师的教学方法，毫无疑问大有裨益，让学生了解物理学的好方法。学生学习一些实验是不容易被忽视的细节。例如“探究弹性势能大小的影响因素”实验，“串并联电路特点”实验以及“光的反射”实验等等。学生通过观察老师上课精心准备的实验，错过的细节可以倒带，因此可以更有效地体验，第二次认识生命，深化物理概念。
四、物理教学内容生活化需要注意的问题。
物理教学内容生活化在实施过程中，还需注意一些问题，才能更好的运用，达到高效课堂、培养学生兴趣、转换教师教学方式的目的。第一，对于教师而言，要不断更新教学理念，提高自身的专业知识储备量。将物理教学内容生活化很容易激发学生的兴趣，但是教师在运用的过程中要做好引导，与学生合作并给出指导，这就要求教师本身要有把握课堂的能力，亦动亦静，在调动学生的同时也要回归物理课堂。教师需要关注物理研究的前沿动态，结合所授内容不断更新生活化的物理知识，提升专业素养。第二，物理教学内容生活化的选择要得当。初中生对物理的认知不够深入，且是第一次接触，知识面也不够广泛，因此在教学过程中，要把握学生实际，不能将物理知识阐述的特别深入，会造成学生“听不懂”的现象。物理教学内容生活化的重点是培养学生的学习兴趣和学习物理的习惯，不要为了迎合而去做。教学内容生活化体现了新课改的精髓，并且在教学的方方面面都有体现，例如书本内容的转变，考试方式的转换等等。由此可见，教师也处于这股浪潮中，教师也应该顺势寻找突破。通过上述分析可以看出，物理教学内容的生活化有许多的途径。这些途径并不都高不可攀，教师可以根据自己的情况，选择适合自己并且适合学生的方式。我们可以得出结论:初中阶段的物理教学内容的生活化具有较低的门槛和较高的可行性。
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初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇五
摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；开发利用。
无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源。
要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源。
（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知。
学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。
（二）学生由于粗心犯下的错误。
在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源。
在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用。
在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。
（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度。
在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。
（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习。
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。
（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义。
为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇六
在传统的数学学习环境中，往往是很严肃的，不带有任何色彩的，这样容易给学生造成一种严肃紧张的氛围。而小学数学教学生活化首先要在教室去营造一个生活化的学习环境，生活化的学习环境可以让小学生有一个轻松的学习环境。比如，学校可以在教室内去张贴一些剪贴画，或者在教室内去设置一些书架，在书架上去摆放一些小学生喜欢的书籍，或者是去设置一些活动设施，然后一些饮水机之类的等一些家用设施;还有通过一些比赛小学生获得的奖品，以及手工制作品，都可以去张贴在教室中，让小学生感受到他们在一个生活化的环境中学习，去营造一个生活化的学习环境，这也是小学数学生活化教学的第一步，这种生活化的'教学环境可以更好的去实现小学数学生活化教学。
2.2在教学过程中引入生活中的情境，让学生去更好的理解知识：
数学知识与生活密不可分，它来源于生活更被应用于生活。在教学过程中，教师就可以恰当的去引入生活中的情境，去讲解数学知识，这样不仅让学生感觉数学知识不再具有陌生感，而且还可以丰富数学教学的素材，更大的激发学生学习数学的兴趣和热情。比如教师在讲解数学知识的运算的时候，就可以去列举生活中的例子，可以说：小明去文具店买1个笔记本，2支铅笔，1个圆规，而1个笔记本是5元，1支铅笔5角，然后1个圆规是2元，问小明此次买文具总共用了多少钱?还剩余多少钱?然后抛出这个例子，让学生利用数学知识去解答，然后学生利用数学中的混合运算知识，就可以得出答案，小明买文具总共用了8元钱，还剩余2元钱。虽然这是一个很简单的例子，但是这可以很好的去勾勒出生活中的画面，由抽象的数学知识转变为具体的生活知识，使数学知识更加的富于生动化，和形象化，更加易于接受和理解数学知识。这种和生活相结合的数学模式，不仅可以让学生感受到数学知识的丰富多彩，也可以让学生感受到数学知识在生活中的重要性，因此，教师在教学过程中可以更多的去列举生活中的实例，让学生更好的去学习数学知识，提高学生的学习效率。
2.3让学生在生活中去应用数学知识，领悟数学知识的意义价值：学习数学知识最终的目的就是把数学知识应用于生活中，用数学知识去解决生活中的实际问题，这也在某一程度上体现了学习数学知识的价值意义所在。在教学过程中，教师要去传达一种理念，这种理念就是让学生去体会数学知识和生活的内在联系，而且要始终传达一种思想，就是鼓励学生学会用数学知识去解决生活中的问题，并让学生体会到用数学知识解决生活问题的乐趣所在，去引导学生领悟数学中的思想方法。这时教师就可以去发布几个课题让学生组成小组式去研究，比如游乐园中的数学问题，买票中的学问等一些课题，这些课堂都是和生活相关的，让学生去研究这些课题，由数学理论到实践，运用数学知识解决生活中的问题，在生活中体现了数学问题的实际价值，也提高了学生解决实际问题的能力。
结语：
综上所述，小学数学生活化教学在小学数学教学中具有很重大的意义，因此，教师要从多角度探寻生活化教学的途径和策略，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇七
摘要：在改变传统的小学数学教学方式之后,小学数学的新课程诞生了,这也意味着教师在小学数学教学方面也要改变之前传统的教学方式。如今,学生对于传统的教学方式感到厌倦枯燥。之前大多数教师使用习题解析法、融会贯通法来进行教学,但是这类教学方法无法调动学生的学习兴趣。在这种情况下,教师要努力采用将小学数学生活化这种形式,使教学内容贴近学生的生活,将课本融入生活,以提高学生对于学习小学数学的兴趣。
关键词：新课程改革;小学数学教学;生活化;。
小学数学教学生活化无疑为教师和学生带来了不一样的学习体验,教师可以不再拘泥于课本,学生可以不再拘泥于乏味的课堂。这正是因为小学数学教学的生活化,使课堂教学与生活相贴近,让学生对于数学学习产生兴趣,能够更加主动地融入课堂。教师真正做到摒弃传统的教学理念,实施真正适合小学生学习的数学教学方法,促进学生更加深入地了解知识,很好地将数学和生活相联系。
小学数学学习是为学生今后的数学学习奠定基础,然而,目前很多小学数学教师的教学方式存在很大的问题,学生反馈出来的教学效果并不好。教师按照课本上的内容展开教学,却缺少实践性的教学内容,致使学生逐渐对于课本、课堂上的内容失去兴趣。一旦失去了学习兴趣,学生自然就很难再听得进教师讲的课了。而新课改的进行,虽然弥补了书本上一些内容的不足之处,但是如果教师依旧以传统的教学方法开展教学活动的话,即使课本改革得再优秀,也不能达到预期的教学效果。
新课改之后的课本内容,加上教师以生活化的形式进行教学,必定能达到意想不到的教学效果。学生大多喜欢讨论与课堂知识无关的内容,而教学生活化的方式就可以把生活与数学联系到一起,使学生更容易接受小学数学课程中的教学内容。
在小学阶段学好数学,不仅能为以后的数学学习打好基础,还能开拓思维,增强对数学学习的兴趣。因此,实施小学数学教学生活化的方法对于学生学好数学很重要。
现如今的课堂,大多数都是严肃拘谨的,学生畏惧教师,教师说什么,学生就听什么,如此一来,教学的氛围便会变得越来越沉闷,学生便没有多大的兴趣专心于课堂。打造一个气氛活跃的课堂是至关重要的,学生若感觉不到压力,自然愿意参与到教师的教学互动之中。特别是对于小学生来说,处于一个贪玩的年纪,如果课堂教学内容不足以吸引他们,他们必定会被其他有趣的事情吸引过去,这样就会大大降低课堂教学效率。
小学生喜欢生活中有趣的事情,那么教师在开展教学的时候,就可以在教学中融入生活中的例子。比如说,教师在教加减乘除的时候,就可以利用学生平时在文具店或者超市购买东西时的情景,问他们买一袋零食多少钱,那么买了两袋零食又需要多少钱。用这种方法,学生会比较容易进入到教学情境中,更好地融入课堂。
若要实施小学数学教学生活化,教师必须要熟悉教材内容,并且要将教材内容与生活素材结合起来展开教学。在解决了上课氛围这一问题之后,便要注意教学的内容了,如果教学内容不能吸引学生,学生还是无法将注意力集中到课堂中。将生活融入教学内容中,可以帮助学生更容易理解课本上的内容,可以说是将数学内容简单化了。学生可以从不同的角度认识数学,学习数学,为以后的数学学习打下基础。
教学中,将教学内容生活化,并不是一个很难的问题。比如说,在学习习近平方米的时候,小学生即使记住了单位之间的换算,也并不能将它们真正运用到现实生活中。那么,教师就可以画一个大约一平方米的格子,让很多学生挤在格子里,直到挤满为止。打个比方,5个人可以挤在一平方米的格子中,那么学生之后就会知道,一平方米大致是多大了。再比如对于一米的概念,很多学生没有清晰的空间感受,教师就可以让学生走两步,这个距离大约就是一米。将这种教学方式运用于小学数学教学中,学生自然很愿意参与到与教师的互动中。小学生毕竟还小,这个阶段的学生还处于一个喜欢被教师点名夸奖的年纪,所以,教师可以适当用一些小手段激发他们的竞争意识,从而提高课堂教学效率。
教师将书本上的内容与生活中的相应内容结合起来进行教学,解决了教学内容枯燥乏味的'问题,接下来就是教学方式的问题了。那么,学生喜欢什么样的教学方式呢?首先,教师可以利用多媒体教学。上面提到了教师在上加减乘除这章节的时候,可以让学生联想自己买东西时的情景。那么,如果把让他们自己想,改成让他们观看动画人物购买东西的情景,效果会怎么样呢?小学生一般都比较喜欢看动画片,他们必定会被多媒体中的动画情节所吸引,将数学教学内容融入其中,学生出于兴趣,自然愿意去思考如何解决问题。从而调动学生的学习兴趣,培养学生主动思考的习惯。教师若长久培养学生的这种习惯,使其具有独力思考的能力,那么以后无论遇到什么问题,学生都会去尝试着解决的。这也是教学生活化方式的优点所在,它可以帮助小学生提高自己解决问题的能力,并且可以帮助小学生在课堂上更加专注。充分将小学数学融入生活中,可以避免学生对数学学习的排斥心理,同时也帮助小学生开拓了数学思维模式。
三、结语。
在新课改背景下,小学数学教学生活化的教学模式受到学校和教师的广泛关注。小学生存在的最大问题就是很难理解教师讲的数学理论知识,所以将生活代入知识,是解决这一问题的有效途径。在小学数学教学中采用生活化的教学模式,不但可以让教师的教更加适合学生的认知范围,而且可以让学生更加容易接受教师所传授的知识。因此,如何很好地将教学生活化这种教学模式运用到课堂教学中,真正提高学生的学习效率,需要教师在教学的过程中不断尝试。
参考文献：
[1]杜春艳.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[j].快乐阅读,(12).
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[j].读与写(教育教学刊),(15).
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇八
著名教育学家皮亚杰曾这样阐述：教师在对学生进行授课之前，首先要明确教学目标，只有在目标的指引下，才能完成相应的教学计划。当下，“新课程改革”的呼声越来越高，初中数学教师应该以课本基础知识为主，研究学科特点，然后根据课堂的实际教学情况制定教学计划，这是完成有效性教学的首要步骤。另外，随着时代的发展，初中数学教材也在不断的变革，从改革的内容我们不难看出，初中数学不再单纯的注重理论知识的学习，更加看重学生对实际问题的解决能力。因此在进行初中数学教学方案设计时，教师要从“知识和技能”角度确定教学目标，为建立高效、快速、有趣的数学课堂夯实基础。比如在初中人教版数学教材中对于“绝对值”的学习，教师一方面要注重学生对基础知识的掌握，另一方面要让学生学会“数形结合”的解决方法，在确定了理论与实践的教学目标后再展开教学活动。
二、优化教学设计。
有效性教学要求突出学生的主体地位，教师主要扮演指导者、设计者的角色。初中数学教师在确定教学目标的基础上，有针对性的进行教学方案设计。数学科目相比较语文、政治、历史等文科性学科而言具有自身的特殊性，初中人教版数学主要讲究逻辑思维、空间思维、逆向思维的综合运用，从心理学和人类发展学的角度而言，学生个体的发展情况有所不同，因此掌握知识的能力也良莠不齐。教师作为整个教学活动的指引者，在进行教学设计的过程中要立足于数学教材，深入研究课本内所包含的基础知识，然后对学生实行“因材施教”。专家通过对比教学效果发现，在轻松活跃的课堂氛围中学生的学习兴趣较高、学习能力较强，因此教师在课堂教学中要注重与学生的双向交流。比如在初中人教版数学教材中有关于“二次函数”知识点的学习，教师可以在进行必要的基础知识的讲解基础上，通过一定的生活案例进行数学题目设计。然后教师将学生分为若干个小组，给予学生充足的课堂讨论时间，主要目标是让每一个学生都融入到课堂学习中去，帮助学生积极主动的探索知识。教师再让部分学生进行讨论发言，阐述自己的观点和学习心得，然后根据不同的讨论结果进行总结。在此过程中学生的综合能力得到了发展，不仅仅培养了学习能力，而且还增强了与人沟通的能力。另外对于部分学习数学有困难的学生，教师要以鼓励为主，帮助学生树立学习自信心，引导学生用正确的学习方法提高学习成绩，从而提高整体的数学教学效果。
三、适当的利用多媒体课件展开教学活动。
随着科学技术的不断发展，我国的教育界也发生了翻天覆地的变化，“多媒体”已经走进学生的课堂，多媒体课件相比较传统的课堂而言，具有不可比拟的优越性。教师可以将数学知识和多媒体技术有机结合，主要是将学生难以理解的、或者理解有困难的抽象的数学知识具体化、形象化。比如在学习初中人教版“几何”数学知识的过程中，教师可以通过多媒体课件将“死”的知识变“活”，学生普遍表示：在多媒体课件中很多数学知识都变得形象直观，原来感觉枯燥乏味的数学知识瞬间变的有趣了，在兴趣的指引下，学生的学习激情开始高涨，因此数学教师在日常的教学活动中可以充分利用多媒体课件的特点展开教学计划。
四、注重课堂的有效性练习。
数学知识的掌握仅仅通过“死记硬背”是无法实现的，著名数学教育家凌云表示：初中数学知识点的掌握依赖于教师的课堂教学，但是有效的.课堂习题练习应该占据四分之一的时间，只有这样，才能巩固学习效果。因此为了实现有效性教学，数学教师在进行了基础知识的讲解之后，要在教学目标的指引下，设计与之相关的课堂练习题，需要注意的是课堂练习题应该与上课内容紧密相连，主要是考察学生对知识点的掌握情况。最后教师还应该根据做题情况有侧重点的布置家庭作业，让学生在反复练习的过程中彻底消化吸收理论知识。比如在学习“相似三角形”这一数学知识点时，教师首先应该让学生掌握证明相似三角形的必要条件和主要方法，然后让学生利用课堂时间完成相关的数学练习题，教师要从学生做题的结果分析学生错误的原因。在课下布置有针对性的练习题，让学生在做题的过程中掌握正确的解题思路，从而提高学习效率。综上所述，初中数学的教学活动充满了复杂性，要想真正的实现有效性教学，数学教师一定要提高自己的专业素质和综合能力。上课时尽量的活跃课堂氛围，在课下与学生积极主动的交流，认真聆听学生的建议和意见。根据学生的学习情况制定适宜的教学方案，运用科学的教学方法实现教学改革和教学创新，与学生建立一种平等友好的师生关系，从而提升整体的教学效果。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇九
（山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学）。
摘要：数学来源于生活，理应回归生活。在小学数学教学过程中，教师要引领学生发现生活中的数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台，使学生真正学以致用。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十
物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。
二、做好演示教学，重视分组实验。
教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。
三、加强社会实践，变单一为多样。
物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十一
“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的.开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、创设情境，激发自主探究欲望。
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为教师，无论在讲台上，在讨论班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者。”创设问题有下列两点要求：
﹙1﹚创设的问题既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。
﹙2﹚创设的问题具有障碍性。“障碍”是导致问题有价值的根本原因，哪怕学生在越过障碍时遇到困难，教师应是学生越过障碍的组织者和引导者。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
三、适时点拨，诱导探究的方向。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么”、“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：
（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；
（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；
（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
五、课后留创新作业，激励学生自主学习。
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外自学的作业。课外自学的作业，不但扩大了学生的知识面，使学生更好地学习，而且能激发学生自主学习的兴趣。3、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课本中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。
总之，在数学课堂上要处理好教师与学生之间的关系，做到教学相长。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十二
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十三
为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：
一、思想工作方面。
在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质.“自成教育”是我们四中的德育实践研究课题，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、细节德育、体验德育、“身正”德育的各种细化渠道，让德育真正“走向生活，走向对话，走向体验，走向创新”。
二、业务方面：
实验教学作为初中物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。下面对本实验室一学期的工作进行一下总结。
1、规范管理，做好教学工作的好后勤。
树立实验为教学服务的思想，对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保教师在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。
2、节约开支，勤俭办学。
虽然新购置了不少的器材，但仍然不能满足部分实验的需要。
而部分原有的器材恰能填补这一空白，所以老的器材没有全部报废，而是物尽其用。即使有部分损坏的，能修理的则修理。
3、健全各项手续制度，达到帐物相符。
本年度以来，我们坚持做到，新置仪器，药品入库进帐，消耗药品、无用仪器报损消帐，做到帐物相符，建立仪器借还制度与手续，以防仪器散失，仪器药品排放整齐有序，平时加强检查与维修保养，以防药品霉变，仪器锈蚀等。
4、保持实验室整洁，使师生有良好的实验环境。
整洁的环境是师生工作，学习的必要条件之一，实验室经常受到腐蚀性药品、有毒气体的污染，对学生的身心健康有妨碍，所以我们做到每星期一次大扫除，天天小扫，做到地洁窗明，桌椅清洁整齐，空气流通，努力为学生营造一个优良的实验环境。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十四
摘要：在教育改革理念下倡导学生自主探究，主动学习，通过小组合作，师生互动的形式解决学习中的问题。符合物理课程的基本学习理念。物理是一门以实验为基础的学科。实验不仅是物理教学的内容，也是落实课程目标的重要方法和途径。在完成基础实验的基础上，引导学生分析实验中看到的现象，出现的问题，然后分析实验数据，最后根据实验中出现的问题再改进实验方法。在学生自主实验的`基础上，自主构建中突破实验设计方案的难点。
一、创设物理情景从而激发学生学习兴趣。
兴趣永远是学习最好的老师，在生活现象以及物理实验的启发下，抓住学生的兴趣点。创设相关的物理情趣，激发学生思考，带动学习的兴趣。学生才会乐意主动思考，乐趣发现其中的乐趣，乐此不疲。生活中处处都有物理知识，所以生活中的物理现象可以当成引课的最好事例。这些事例也许生活中非常常见，但我们从来没有思考过其中的原理是什么。利用这些可以使学生更加理解我们学习物理的意义是什么，让学生真正明白物理并非是遥不可及，高深的一门学科。例如下图是科技馆中拍摄的一幅图片。图片的中人只能看见他的头，而她的身体我们却看不见。去过科技馆的学生也许都去感受过这个有趣的实验模型。只给学生播放图片是不够的，为了使学生可以更加直观的感受它的神秘，课前老师可以利用两块平面镜做出一个相同的模型。一个实实在在的模型放在学生面前可以使学生走进去观察。利用这个看似ps过的图片，配上老师自制的模型，学生可以近距离的感受这个模型。引课的时间大学在五分钟以内。课前的15分钟是学生学习的最佳时间，所以用来引课的时间不应该太长。主要的时间用来知识点讲授，然后学生动手实验。实验的时间学生更容易让学生注意力集中。
二、结合教学实践，优化实验探究。
（一）敢于放手，让学生真正的成为课堂的主体。教师在实验教学的过程中应该改进原有的教学方法，给学生创造出一个实验，学习相适应的良好环境。运用科学的教学方法可以使学生更好的接受知识，理解知识的内在。真正的懂得了知识的内在，这样才可以想出更好的实验改进方案。理解知识的内在才能真正做到举一反三的效果。教师应尽量引导学生发现教材中存在的一些探究点。传统的实验教学也是讲授式的教学。教师在课上讲授实验的过程，并且演示实验的操作方法。这样的教学导致学生实验自主设计部分的欠缺，没有根本的落实到通过实验探究激发学生学习兴趣的目的。教师应该立足于“学生才是课堂主体”进行真正的地位转换。教师在课上可以从引导，教学辅导的角度开展内容的讲解，从而来一步一步的引导学生进行试验方案的设计。充分的做到让学生敢于动手，提升学生在实验中的主体地位，这样才能真正的做到将课堂还给学生。教师不仅仅作为讲授者，教师更应该是学生能力培养的发掘者。
（二）精心设计实验，强化实验改进。初中学生形象思维较好，抽象思维能力相对较差，所以应该让学生从直观形象的感性认识出发去主动获取物理知识，这样才能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自主学习的能力。例如在光的折射这一实验中，学生发现当一束光从空气中斜射入水中时，入射角度不断的改变，折射角度也在不断的变化。当入射角达到一定范围内我们不仅可以看见折射光线也可以看见反射光线，并且在一定角度时只能看见反射光线而看不见折射光线。这些问题都是学生在实验中观察到的。善于观察实验中出现的问题，并且动脑思考，这也是我们进行实验的真正目的。学生的能力，思维在实验探究中得到提升。
（三）转变思维，交流演示实验方法。实验课中教师的演示虽然可以节省时间，流利的讲解实验步骤，但学生的听课的效果却没有我们预想的那么高效。传统的教师讲解知识点虽然可以节省时间，知识点讲解的更加全面，但由于学生每天都要面对着不同学科老师的填鸭式教学，学生的精力很容易分散。不是老师讲多少学生就可以理解多少，如果我们种方法来翻转我们的课堂，结果会出乎我们的预料。
三、善于发现、总结教学中的不足之处。
实验题是常见题型，具有概念性强、针对性强、判断性强、知识容量大、考查覆盖面广等特点。不仅考查学生的动手能力，更可以考查学生的判断、分析问题的能力。实验课对教师的要求也是非常高的，尤其是新时期的教师在教学过程中应具有一定的创造能力。教师最好可以利用身边的物品来发现问题，利用生活中随手可得的物品进行实验。这样可以拉近物理与生活的距离，让学生真切的感受到生活中的物理，感受到科学的真实性。改变学生对物理非常高深的认知。通过对教学部分的反思，不仅可以让课堂效率提高，还可以培养学生思考能力。总之，培养学生良好的物理学习习惯，无论是实验课还是习题课，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一个长期练习的过程。在此过程中需要改变的不仅仅是学生，更重要的是教师角色的改变。我们不仅要做好以为讲授者，更要做好以为启发引导者。增加学生的学习兴趣，提高学生课堂的积极性，培养学生举一反三的能力。学生有了学习的兴趣便会愿意踏入这充满无穷乐趣的物理天地。这也是我们作为教育工作者真正希望看到的。
初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十五
做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。
一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲。
(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。
(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。
(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2mg+c02=2mgo+c。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。
二、运用”对比实验”启发学生思维。
用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。
三、对演示实验适当改进，增强实验效果。
用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。
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初中数学生活化教学的策略探究论文（优秀16篇）篇十六
主体教育是素质教育的核心内容，强调的是在教育过程中促进人的发展。因此新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础课程改革的具体目标中明确强调“改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂教学中，对学生的评价要以鼓励为主，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。帮助学生认识自我，建立自信，使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段。
二、学生活动设计的策略。
学生活动的设计是教学设计的重点。活动设计中应充分尊重学生的主体性，教师要给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件。课堂上是否充分发挥学生的主体性，要看学生是否参与？如何参与？参与多少？把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于活动中。这里要说明的是学生活动并不是单指学生形体上的运动，而是学生作为主体对课堂教学的参与。
在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，即让学生动眼看教师的板书和演示；动耳听教师的讲授和同学的回答；动脑思考课堂上的问题；动口回答教师的提问；动手演算例题、习题和作图。只有让“活动”贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，才能充分发挥学生的主体作用。最终实现让学生在活动中发展，学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维。
例如：在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题：
求证：顺次连结任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形。
笔者在教学时将学生活动设计如下：
1.让学生画一个任意四边形，并连结四边的中点。（学生动手作图）。
2.让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。（学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果）。
3.学生验证猜想结果，思考证明的方法。（动脑思考方法、动口叙述思维推理过程）。
4.学生板演解题内容。（学生动手书写）。
5.推广结论：
a.什么情况下，四边形是菱形？
b.什么情况下，四边形是矩形？
c.什么情况下，四边形是正方形？
（学生思维发散思考并总结归纳）。
通过活动，激发了学生强烈的求知欲望，学生积极主动参与到教学中，真正成为课堂的主人。
三、运用现代教育技术手段的策略。
随着科技的发展和现代教育的要求，利用现代化的教学媒体对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象，感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。因此，恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣和内部参与动机，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中。因此，使自己的课生动有趣是教师最基本的策略。
四、培养开放式课堂环境的策略。
开放的教学环境能充分体现学生的主体作用，能把学生的主体性发挥到最高境界。要培养开放的环境关键是师生关系开放，其中亲和度和自由度是两个重要的指标。亲和度就是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。教师是学生知识的建构者，是确立学生主体地位的鼓励者，而不是单纯的知识传授者。教师应当是学生的良师、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型师生关系，才有利于学生主体性的充分发挥。
五、学生主体意识的培养策略。
学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的'制约，这就导致学生的主体参与意识不够强。而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持下去，外界的强加是不起作用的。因此在教学中还应注意学生主体意识的培养。
总之，学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力相对较弱，再加上学生主体意识受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，这就导致目前农村学校学生的主体参与意识不够强。发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。最终让学生明白他们是自我发展的主体。培养学生主体意识要持之以恒，要有计划、有目的、有针对性地进行。
参考文献：
[1]杜隆毅.浅谈在农村初中数学课堂教学中如何充分发挥学生的主体性[j].成都教育学院学报,(5).
[2]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[j].教育实践与研究,(4).
[3]侯素香.提高学生主体参与数学课堂学习的程度[j].中国教育技术装备,2009(8).
[4]程宏杰.浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用[j].中小学教学研究,(12).