教学计划是教师在教学过程中根据学科内容和学生需求，预先制定的一份详细计划。以下是一些典型的教学计划范文，供大家学习和借鉴，希望能给你带来一些帮助。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇一
《怎样爱护小动物》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册第四单元口语交际的内容。本单元以“可爱的小生灵”为主题，教育学生要爱护自然界中的动物，懂得怎样与自然和谐相处，从而培养学生热爱自然、热爱小动物、热爱生命的思想感情。因此，本单元的口语交际训练内容安排了报纸上的一则消息，由此话题引出“怎样做才是真正爱护小动物”，指导学生联系自己身边的实例来说明。这个内容非常贴进孩子们的生活，也符合小学生喜爱小动物的心理，因此很容易激起学生口语交际的兴趣。
设计理念。
学生是教育的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始。
教学目标。
1、在活动中能清楚、准确、勇敢地说出怎样爱护小动物，以及为什么要爱护小动物。声音洪亮，语言通顺，举止大方。
2、在表达的过程中，通过多方评价规范口头语言，培养学生说话的良好习惯，并学会倾听。
3、懂得爱护小动物的重要性，从而培养学生热爱自然、热爱小动物的意识，养成良好的`行为习惯。
教学重点。
引导学生乐于交流，认真倾听别人的谈话，在交流中发展口语交际的能力。
教学准备。
教学流程。
一、激发兴趣，导入新课。
1、同学们，“五一”放假，有谁去了动物园吗？（回答）今天老师带大家到动物园的“鸟语林”看看。（教师相机讲解）。
2、鸟儿们怎么样了呢？
播放课件2：鸟儿们都无精打采的……管理员叔叔把消食片放到了鸟食盆里，等鸟儿们来吃。
3、看了这些你觉得应该怎样做才是真正爱护小动物呢？
二、扮演角色，自主尝试。
1、大家来到了“鸟语林”，仿佛听到了鸟儿们在说些什么。是在欢迎大家呢？还是在自我介绍呢？还是在给大家提出要求呢？（请同学们扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话。（先在小组里说，然后再指名说。）。
在学生扮演角色谈话的过程中，引导大家从“听话”和“说话”两个方面进行评价，先学生自评，然后是同学互评，对表现突出的学生要予以热情的鼓励。
2、谈谈：听了“鸟语林”中鸟儿们的话后，你有什么想法？（学生谈想法）。
小结：同学们谈的都非常好，从你们的谈话中老师知道你们都特别喜欢小动物，所以每人发一张“爱鸟小卫士”的胸卡，再次调动学生们的积极性，并激起他们爱护小动物的责任感。
3、老师带“爱鸟小卫士”到动物园的“鸟语林”里玩。（播放配乐课件，展现画面。）。
三、创设情境，亲身体验。
1、请看这边：你们发现了什么？（播放课件：一个小男孩在往“鸟语林”里扔锅巴。）你该怎么做？先小组讨论，再指名到前面表演，一个当小男孩，一个当小老师批评他，最后大家评价。
2、请看那边：（播放课件：一个阿姨坐在“鸟语林”的草坪上，并将脏东西乱扔。）你又该怎么做？（方法同上。）。
四、拓展思维，课外延伸。
1、为了更好的保护鸟儿们，我们还可以怎么做？（写标语牌。）准备一句话，然后制作标语牌。
【点评：这是对学生表达能力的再次锻炼。】。
2、讨论：你们这些“爱鸟小卫士”是不是只爱护动物园“鸟语林”的鸟啊？
五、总结谈话。
让学生感觉到爱护小动物，爱护大自然的问题已经严峻地摆在了我们面前，不容忽视。对于我们小学生来说也是义不容辞的。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇二
课堂提问不应该有规律可循，但是应当有原则保障，这样才能使提问更具广泛性，提问应当遵循的原则笔者认为应当有以下几种：首先必须是民主，提问是一种平等对话，因此这种平等对话必须是民主的，教师和学生处于同样的地位，没有高低尊卑之分，这样学生才能针对问题发挥自己的思维，充分表达自己的想法;其次要遵守启发性原则。在提问时要能够引起学生的兴趣，保证学生能够针对问题充分发挥自己的想法，教师的提问也应当具有引导性和启发性，这样才能促进学生思维的发展;最后要按照阶梯型原则进行提问。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
2、创新课题提问方式。
提问方式在课堂上极为重要，在小学教学中要积极创新提问方式，在提问时考虑学生学习的实际情况对提问方式进行有效的设计，这样才能引起学生学习的兴趣，并且在学习中发挥积极主动性。比如在提问时针对问题并不直接提出，而是进行所谓的“曲问”，针对问题从一个小的方面逐渐切入重点，并鼓励学生主动去想象一些问题，同时进行回答，这种方法能够有效的打开学生的思维，提高学生的兴趣和思考能力。
3、对学生的回答多鼓励。
小学生对问题的认识程度有限，而且正处于自信心的培养阶段，所教师在提问时不论学生回答问题的程度如何都应该对学生进行鼓励和夸奖，重点指出学生回答问题的亮点，鼓励其继续努力。同时在阐释问题答案时委婉的提出要求学生继续思考、发散思维的建议，这样可以使学生在心理上树立信心，在以后的学习中积极参与到课堂的提问之中。另外针对同一问题尽量让不同的学生进行回答，教师总结他们之间回答的相同点和不同点，让学生自己讨论分析，让他们主动发现自己的不足。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇三
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的：
1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。
2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。
二、把握好诗人的思想感情。
《小学语文课程标准》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如：李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。
三、读懂诗句，让学生品味语言美。
品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到：平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。
四、学古诗要“读、背、写、画”结合。
1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
小学语文如何理解词语语境。
一、依托文本，丰富词语内涵。
学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”?学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义。
语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
我根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“挨”的意思，还能体会到同学之间友谊的珍贵。在教学《一面五星红旗》时，“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引导学生想像当时我漂流失事时的处境，身体上伤痕累累，筋疲力尽，饥肠辘辘体力不支的情境。
从而体会到身体歪斜，走路不稳当，东倒西歪的样子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《妈妈的账单》“过了一会，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想像小彼得当时羞愧万分的心理。他的动作一定很轻、很慢，怀着忐忑的心走近妈妈。从中体会到走路时小心谨慎、脚步放得很轻的样子就叫“蹑手蹑脚”。
三、链接生活，触摸词语情感。
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，引领学生在具体的生活情景中理解词语。在教学《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”这个词语时，先引导学生想象小女孩当时的处境：小姑娘伤得最重，如果不及时抢救就会因为休克和流血过多而死去，这时我补充了一些人因为失血过多而休克或死去的资料，引导学生联系自己的生活经验来体会小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。从而在朗读课文的过程中理解“迫在眉睫”的意思。当学生通过阅读资料并联系自己的生活经验理解词语的意思，同时也触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
四、替换词语，彰显词语本义。
根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。在学习《月球之谜》“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想””对“”遐想一词的理解，我引导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“想象”、“幻想”，问题就解决了。
五、理清脉络，挖掘词语蕴含义。
依据文章脉络理解词义，有些词语单独理解颇为费事，如果依据文章脉络思考，便能顺当理解词义，因为词义往往就隐含在上下文中。例如，《可贵的沉默》一文中，“孩子们会感受爱了，但这并不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。”这段话中的“极为珍贵的东西”一词学生不易理解，如果引导学生理清文章的脉络，学生们先是异口同声地回答老师提出的问题：“爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗?”说明学生能感受到父母对自己的爱，再阅读后面老师提出的问题，可以懂得老师也想通过这一节课让学生懂得回报父母的爱，因此这“蕴藏在学生心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”的“极为珍贵的东西”就是：老师想让学生懂得关心父母，回报父母的爱。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇四
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
三、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
五、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇五
教材分析：本次口语交际是让学生通过各种练说了解对人类有益的动物，让学生通过讨论“怎样保护有益的动物”具体措施，培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。
学生分析：
二年级的学生虽然已经有了一年的学习经验，但让学生在短时间内组织好一段有序的话学生还是有很大难度的，所以在调动学生学习积极性的同时，还应该分阶段，教给学生适当的表达方法和说话技巧。
设计理念：
由浅到深的进行口语交际训练，围绕话题启发学生大胆说，仔细听，互相提问题，讨论问题，争论问题。在各种情境的创设下，调动学生学习的兴趣，自主参与到学习和交流中，师生合作，互相学习。
教学目标：
2、说出自己在生活中和课外阅读中了解到关于有益动物的知识。
3、积极参加讨论，发表自己对“怎样保护有益的动物”的意见。
课前准备：
课前指导学生收集“有益的动物”的图文资料，然后以记忆、摘抄等形式，将收集到的资料整理好，准备在班上交流。
教学流程：
一、猜谜导入。
1、猜谜：翁嗡嗡，我是一只小昆虫，每天忙碌地飞在花丛中，不怕辛苦采花粉。大家猜猜这是什么动物？（蜜蜂）。
2、揭题：蜜蜂是对人类有益的动物，今天我们就一起了解更多关于对人类有益的动物的知识。
二、初步练说。
1、出示蜻蜓、燕子等挂图。思考谁是我们人类真正的朋友。
我知道是有益的动物，因为。
（引导学生用一两句话，简要说明哪几种动物是对我们人类有益的。在说的过程中，许多学生将找到的资料很好的穿插在了喜欢的原因中，超出了我预想的效果。）。
1、教师示范。
师：刚才听了同学们说了好几种有益的动物，引起了老师的兴趣，老师也想想说一说我喜欢的有益动物。
我很喜欢小青蛙，它鼓鼓的眼睛，大嘴巴，长得十分可爱。小青蛙生活在池塘边，是游泳和跳高能手。它能捕捉到我最讨厌的蚊子和苍蝇这些传染疾病的坏家伙，是我们人类的好朋友。所以我希望大家保护它们，给它们一个安全舒适的.生活环境。
2、谁能象老师一样具体地介绍你知道的有益动物。（引导学生从外形特征、生活习性、对人类有什么好处来说。）。
3、学生练习。
a、自己练说。
b、同桌互说。
c、指名说。
4、小组交流课前收集到的有益动物的资料。
1、教师创设情境。
师：在一些市场上有时可以看到有人正在宰杀青蛙，被宰杀的青蛙大都只有半个火柴盒大小。宰杀者手拿一把锋利的刀，几下就将一只活蹦乱跳的青蛙宰杀完毕，动作极其熟练，一侧的一个小盆里盛着近百只已杀好，身、腿分离的青蛙等待出售。检查人员在市场上收缴了6大袋青蛙。随后动物保护人员驱车将19袋、约1.5万只“田间卫士”护送到河岸边放生。
2、小组讨论怎样保护有益的动物，看哪个小组点子多主意好。（学生从不伤害不捕食小动物，保护环境等方面讨论。）。
五、营造交际环境。
a、请一个小组上台来汇报本组保护有益动物的具体措施。
b、全班同学和老师当小记者认真倾听，随时可以向小组提问。
2、全班评选优秀小组。
六、扩展作业。
3、出一期关于介绍“有益的小动物”的手抄报。
教学反思：
在教学中当学生介绍自己知道的有益动物时，用去的时间要比预计的多一些。但我认为这些时间并不是浪费，而是使我和学生都有了不同的收获。
有一个学生正在介绍青蛙的资料，说青蛙是捉害虫大王。马上有个学生追问道：“癞蛤蟆的样子和青蛙差不多，那它是不是有益的动物呢？”学生对这个问题都产生了兴趣，多数人认为是有益的。我故意问道：“既然癞蛤蟆是对人类有益的，那为什么还叫它癞蛤蟆呢？”这时多数学生好象认为我说的有理，马上改变了自己的观点，又同意是有害的了。我表扬了那些坚持自己观点的同学，再没有足够资料证明癞蛤蟆是有害之前，应该相信自己，坚持自己的观点。看到学生的积极性如此的高，我就让大家赶快在自己的课外书中找相关的资料。在汇报中坚持自己观点的同学读着能证明自己观点是正确的资料，显的是那么自信和得意。
这个小花絮将课堂气氛推向了一个新的高潮。使我认识到课堂中的冲突是不能避免的，有冲突就有矛盾，教师的任务就是找出适当的矛盾点，由学生来充当矛盾的双方，让学生的思想在冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。教师给学生提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，让学生自己去发现问题，坚持自己的观点，不要人云亦云，培养学生的科学态度，坚持自己的观点，勇于去发现问题的能力。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇六
如果教师提问的方式比较灵活，就能发散学生的思维，其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如：在教学《趵突泉》一文时，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”说明了什么?”通过理解其人，再来理解泉，这样拐了一个弯，由易到难，学生就容易理解多了。在教学《长征》时，通过多媒体播放有关的资料，让学生了解到红军战士在毛主席的英明领导下，采取了灵活机动的战略与战术，巧渡金沙江，跳出敌人的重重包围，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提出问题：你们看了这段历史资料后会怎么想?刚才你们听到什么声音?从画面上看到了什么?接着继续提问：你们有没有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能体会红军巧渡金沙江，取得了决定性的胜利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通过类比来提问，如在教学《海底世界》时，先比较读：(1)处在海底的动物常常会发出各种各样的声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜;(2)海底的动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡地叫，有的像小鸣一样啾啾地鸣，有的像小狗一样汪汪地喊，还有的好像在打鼾。
通过类比，学生比较容易理解问题，从而实现教师提问的目标。
二、在关键时提出问题，突出教学的重难点。
首先要紧扣教学中的重点问题进行提问。以紧扣教学重点为基点精选关键处提问，可以改变课堂教学重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主;可以克服满堂问的缺点，但要注意，紧扣教学重点提问，提出的问题要少而精，切中问题的要害;其次，提出的问题要能促进学生去思考，对文本中作者要表达的意思进行深入的理解。
例如：在教学《荷花》一课时，就设计了这样的问题：你们看过荷花没有?荷花是什么样子?作者是如何看荷花的呢?你从哪些地方体会到这一点的?作者又是如何描写荷花的呢?用你自己喜欢的方式阅读课文并体会其中的情感。这样，问题不多却能围绕教学的重点来设计，引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程，在这个过程中，抓住重点与难点，问在关键的地方，从而大大增强课堂教学效果。其次，提问要把握时机。例如：在教学《军神》时，讲到课文中人物细节描写时，就提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有如此的变化?”在学生对课文内容深入理解后，提出这样的问题，就能加深学生对文章内容的理解，对军神刘伯承的敬佩。
三、把握好提问的尺度，提高学生的认知能力。
美国教育学家布鲁姆认为，个体的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。所以，教师提问应遵循这一规律，控制问题难易“度”。例如：在教学《狐狸和乌鸦》时，就设计了三组问题。1.狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文。
2.狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;3.当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想?怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的认知水平不断提高。教师在课堂提问中，要把握住两个时间的“度”，要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答，因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。
四、故意设置一些障碍，激起学生思维的波澜。
为了培养学生的创新思维，在提问时不妨故意设置一些障碍。例如：在教学《晏子使楚》时，在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上，我出示了一位外交官的评价：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也得不到真正的尊重。”让学生针对这位外交官的评价发表自己的见解，使学生的思维产生冲突，引发碰撞。教师以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑。
学生明明都集中到参考书相似的观点上了，应该大功告成了吧?但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式，推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点，让学生去判断、去发现、去构想、去表达，从而打破思想的禁区，拓展思维的空间，使学生的思想活跃起来，从而萌发出智慧之花。更重要的是让学生养成了独立的人格、坚定的价值立场，而不再是人云亦云的复制品，这样就一定会成为自主、开放的思想者。这样地巧设障碍，为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间，使课堂成了创新思维的摇篮。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇七
社会在发展，时代在进步，科学技术的日新月异对人的素质以及能力都提出了更高的要求。不仅要求我们要具备更渊博的知识，而且还要求我们要具备创新意识和合作意识等各方面全面发展的能力，小学语文作为一门基础学科，因此，就必须担负起培养有能力又有素质的社会新人类的重任。因为语文作为一种语言，且是我们的母语，不仅仅可以提升学生的能力，更重要的是培养学生的人格及价值观。因此，在教学语文教学中，我们在注意培养学生掌握更丰富的知识的同时，还必须注重对学生进行精神层面的教育。
对于知识层面的教学我们不仅仅要求学生掌握更多的字、词，还必须要求学生掌握学习语文的方法，从而具备一定的听说读写的能力，另外，还必须让学生了解一些国内或者国外的优秀的文化传统。而对于精神层面的教学，就是教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生学会相处之道和合作之法等。作为小学语文教师，我们决不能把教学局限于我们的课内，我们要用发展的眼光，扩展学生的学习范围，把学生的现在和未来联系起来，促进学生各方面能力和素质的全面提升。
二、以语文学科特点的和谐统一，推动教学目的的完成。
语文学科特点的和谐统一也就是人文性和工具性的统一，这也是在小学语文教学中我们必须由始至终全面贯彻的思想。传统的教学中一般比较重视对学生知识和技能的传授，对学生的学习体验以及教学方法关注的不够，人文精神层面更是很少提及。随着素质教育深入我们的校园，课堂教学的情况大有改观，但是有部分教师却对素质教学的新要求产生了错误的或者是偏差的想法，以至于出现了很多虽然课堂氛围良好，教学方式和方法先进，但是却没有达到理想教学效果的情况。
究其原因，就是这些教师只是单纯地注重了教学形式的变革，却忘记了教学的根本，没有以教学的目标为根本来进行教学设计。因此，在教学中，对教学形式和人文教育我们要关注，而对知识技能以及探究方法也不能忽视，要两手都要抓，两手都要硬。只有把人文性和工具性和谐统一起来，才能最终体现知识和能力、教育和方法、情感态度和价值观的三维目标，这也才是我们语文教学的本色。
三、以教和学的良性发展，促进教学效率的提高。
学生是教学的主体，是语文学习的主人，而教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，各自担负着各自不同的任务和责任，但从地位上来说，二者是平等的。在教学过程中，教师要做到求真务实，不能哗众取宠，要在明确的教学目标的指引下，深刻地研究教材，并且采用先进的科学的教学方式提高教学的效率。
教材作为小学语文教学最主要的知识来源，教师一定要正确把握并且能够在此基础上对教材进行扩展，以此来达到开阔学生眼界，丰富学生知识的目的，并且也能为教师创造性地教和学生创造性地学提供广阔的空间。另外，在教学的过程中，教师要采用灵活多样的教学方式来促进学生主动地参与和探究，调动学生的积极性和主动性，引导学生能够自主地去学习和探究，真正地实现从“要我学”到“我要学”的转变。
四、以科学的学习方式，促进学生学习效率的提升。
现如今，自主、合作和探究的学习方式是最先进的学习方式，在教学中，教师要有意识地为学生创造这样的机会。鼓励学生自主地参与学习活动，给学生弘扬自己个性的空间。而对于合作学习，不仅要求学生在合作的过程中逐步培养合作的意识，还要求学生要提升认知能力、沟通能力、思维能力等各方面的能力和素质，最终达到共赢的目的。但是在实际的教学中，合作学习很多时候都会流于形式，不能真正体现合作学习的真正意义。比如，在班级容量比较大的时候，教师要能够为每一位学生都创造表现自我的机会很困难，此时，合作学习就成为了最优质的选择，但是在合作学习的过程中，需要我们教师在问题设计以及过程监督方面下工夫，力争真正体现学生学习的主体地位，营造出既充满激情和活力又提高教学质量的高效课堂。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇八
课堂提问是教学的重要方式，有效的课堂提问设计能正确有效地引导、启发学生思考、实现教学目标、突破重点、难点，恰到好处地激发学生主动参与的欲望。
一、问题要具有探索性，贴近学生的最近发展区。
学生的认知过程是一个运用已知来学习未知，将未知不断地转化为已知的过程。要实现学生主动而有效的探究，所提出的问题就必须要能够激起学生运用已知来学习未知。而如果问题的出发点在于已知，问题过于简单，只能起到检测与巩固的效果，不利于学生新知的学习。而如果问题的出发点在于未知，问题过于复杂，超出学生的认知范围而无法展开有效探究。
这两种问题都没有探究的价值，问题要想具有探索性，能够引发学生运用已知来展开主动的学习，就必须要着眼于已知与未知之间的最近发展区，这样的问题才能在学生的认知范围之内，同时又具有一定的挑战性，可以引导学生展开独立的思考与思维活动，进而能够自主地解决问题。这样的问题才能让学生跳一跳，摘到果实，不仅可以让学生的思考有深度，探究有成效，而且还可以让学生享受到智力角逐的乐趣，这样更能满足学生的好奇心，增强学生的学习信心，从而让学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来。
为此，教师对问题的设计不能不深入，只是就知识本身提问，也不能过于深入，盲目追求问题的高难度，而是要对学生的语文基础知识、认知规律与接受水平有一个全面而深入的了解，对语文教材深入钻研，这样才能在教学内容与学生基础之间找到最佳的结合点，围绕着学生的最近发展区来提出具有探索价值的问题来。
二、提问要把握好时机，在最为恰当的时机提出。
1、学生注意力分散时。小学生年龄小，有意注意时间短，很难在整节课中都保持高度集中的思维与注意力，注意力会随着时间的推移而日益分散。学生注意力分散时所需要的不是教师的强制引导，而是要让学生自我再次集中起来。此时一个富有趣味性的问题，可以再次引发学生的关注，激发学生的好奇心，从而使学生再次将注意力集中于问题上，集中于新知的学习上来。
2、学生思维困惑时。小学生基础知识薄弱，认知水平低下，并不能独立地解决所有问题，当学生遇到思维上的障碍，出现思维困惑，无法展开探究时，此时正是启发的最佳时机。如果只是直接告诉学生答案，学生依旧是知其然而不知其所以然，只是在机械地记忆结果。而此时一个富有启发性的问题，可以为学生指明思考的方向，让学生展开更有深度的思考，从而帮助学生找到解决问题的突破口，完成自主探究，实现对知识的主动构建。
3、学生理解肤浅时。学生理解能力较差，对于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透过文字感受到文字背后所包含的深厚情感与意境，此时为了让学生更加深刻地理解与感悟，教师同样可以运用富有探索性与启发性的问题给予学生指导与点拨，进而引导学生层层深入地展开分析，进而深刻感受与体会字里行间所渗透的情感，实现对文本的全方位立体解读。
三、问题要具有层次性，兼顾学生间的个性差异。
学生之间存在明显的个性差异，这是教育教学中不容忽视的教育事实。以往的教学无视学生之间的差异性，采用同一的教学内容、教学方法与教学目标，这样势必会造成“优生吃不饱，差生消化不了”，只能让少部分学生参与其中，这是低效的教学。素质教育是大众教育，是要实现全体学生的全面参与、共同发展。因此，在设计问题时要正视学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，这样才能满足全体学生不同的学习需求，让每个学生都可以亲身参与到问题的探究中来，运用自己所掌握的知识、科学的学习方法来展开富有个性化的学习，促进每个学生都可以得到不同程度的发展。这样的问题才能面向全体学生，这样的教学才能实现全体学生的全面参与，促进学生和谐发展。
四、问题要具有开放性，培养学生的创新思维能力。
亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。可见问题是发现的基石，是打开学生创新之门的钥匙。要增强学生的问题意识，培养学生的创新思维能力，问题就不能是封闭的，而是要具有开放性，要能够以文本为中心，向宽广的生活空间延伸，提出开放性问题的，不拘泥于教材与教参上的标准答案，而是能够引导学生展开多向思维与思考，这样学生的思维空间才能更宽广，才能基于文本，将文本与生活联系起来，才能获得更多独特的感受与体验，才能创造性地解决问题在解决问题的过程中发现更多的问题，产生更多的见解，这样才能实现对文本的个性化解读，实现学生探究活动的创造性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新能力与创造性思维。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇九
提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”[1]要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢?首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫;其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习;再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
2、提问要有针对性。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际，又要针对学生实际，精心设计问题。
(1)新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如在新课程教学中设计课堂提问呢?新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
(2)提问要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平，使之起到触及学生的思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题，更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。
“小学教育的对象是6～12岁的儿童，儿童的身心发展是有顺序性、阶段性等特点的，这些特点表明在儿童的发展过程中，教师的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持范围。”学生是教学的主体和课堂提问的对象。提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，既要给能力强的学生提出更高的要求，又要给一般的学生创造进取的机会，使每个学生都能在课堂上显示自己的才能，并在解答问题的过程中得到发展。
3、提问要有时效性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
4、提问要有创造性。
这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。“小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，教师通过系统的指导和传授，使学生的学习避免走很多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。”叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。
这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。二是要在“问”中培养学生的创新意识。对于学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，布鲁纳说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这也就是说，学生的创新还包括丰富的内涵：学习上的知识迁移、丰富的想象力、发表不同的见解以及小发明制作等。那么教师应把学习的方法教给学生，并引导学生自觉主动地发现、研究、解决新的问题。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十
1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。
2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。
3、有感情的朗读课文。
教学重点。
了解黄河演变的过程和变化的原因。
教具准备。
幻灯片、投影仪、录像。
课前让学生搜集有关黄河的资料。
教学时间一课时。
教学过程。
一、检查预习。
1、预习课文，你知道了什么？指名回答。
2、指名朗读课文，别的同学当“小老师”，指出字音及句子方面的问题。
3、投影出示20xx年前黄河及两岸情况图片，师配乐读第三自然段。
4、放实景录像，黄河流域的近况。
5、体会“摇篮”与祸河的含义，产生“大吃一惊‘的切身体会。
二、学习第二部分。
1、4——6自然段，边读边思考以下问题：
(1)具体说出黄河变化两方面的原因。
(2)这两个原因有什么关系。
(3)如果不制止，后果会怎样？
2、导读第6自然段。
3、学生交流学完第6自然段后理解的黄河变化的两个原因是什么？
4、同桌协作，完成下表。
黄河变化的原因两大原因的关系严重后果治理方案。
自然原因。
人类的破坏。
5、流所填表格。
三、品读：揭示中心，试谈体会。
1、品读回顾全文，理出文章脉络：变化原因治理。
2、根据文章层次概括课文主要内容。
3、“环保小队”上台汇报：西安环境保护方面还存在哪些问题，原因何在。
4、师：从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，应该怎样保护环境？应在小组中就西安环保问题提出建议。
5、在班中集体交流自己小组拟订的环保建议。
四、作业。
请同学们将自己调查的西安地区环境问题及建议写下来，寄给省政府有关部门。
板书设计。
20xx年中决口1500多次改道26次……数据。
数千年前气候温暖森林茂密。
后来含沙最大是长江68倍查资料。
原因气候变寒暴雨集中。
开垦放牧森林草原。
治理保护森林资源规划用地修筑水。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十一
1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。
2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。
3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书却有问题……”值得反思。
4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。
二、感受“形”美，体验魅力。
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣。
1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。
2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。
3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为!根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”;有的教师只管教学，一讲到底，不管效果，关键处未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样?学生练得如何?练的时间是否得到保证，这些问题值得我们深思。
三、落实“记准”，强调内化。
在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率只有72%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理70%，字迹模糊不清潦草65%，如“满意”的“满”学生往往写成上下结构，“夏天”的“夏”和“复习”的“复”学生很长一段时间区分不清，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。
1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。
3、充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
四、学好拼音，拓展深化。
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在低年级拼音识字教学的调查中发现有近32%的学生掌握不牢，不能正确拼读和书写，农村学校小学生有71%的学生没有课外读物。
首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音，为了提高拼音能能力，可以用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要以练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。再次鼓励学生多看课外拼音读物，熟能生巧。同时家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十二
平时的教学工作，可以说大家做的都一样，我不觉得自己做的比大家好多少，但想到是与大家交流，所以我选择了两点来谈谈我的做法：
(一)字词。
小学阶段的识字教学是语文课的重要内容，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟，可以用生字本，也可用字帖，但内容一定要是课本内要求掌握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培养学生养成勤查字典的习惯。因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关知识。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。
(二)学会预习。
三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：
2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典;。
3、了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：
1、自由读文二遍，熟悉课文内容(读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读)。
2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注)。
3、读文第三遍，写出课文的主要内容(在课题下)。
4、读文第四遍，提出自己的疑问?(三个)。
5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。(于本子上)。
现在，课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十三
1．核心目标：通过分角色朗读、表演课本剧、利用课外资料仿照课文写话，整体内化、运用语言。
2．基础目标：学习生字，理解词语，有感情地朗读课文。重点指导书写“商量”。读准轻声词语。
3．附着目标：了解动物过冬的知识，懂得朋友之间要互相关心。
1．实践性原则。把教学环节设计成板块式的语言实践活动。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
2．整合性原则。教学内容整合，教学过程整合，教学手段整合。教学环节宜整不宜碎，在一个教学板块中，达成多个教学目标。教学类型综合。在一个活动之中，包括听、说、读、写等几个综合的活动，尽可能调动学生的多种感官参与。
一、复习导入，理解词语。
1．导入：同学们喜欢小动物吗？把你的喜欢读出来吧。读课题，读出感觉。
2．出示生字词，检查读音，理解词语。
动物跳舞团聚钻到能够相见刮风冰雪捉迷藏春暖花开。
各组的最后两号开火车读。
齐读“春暖花开”，这个词什么意思？读到这个词，你感觉到身上？你好像看到了？再读这个词，读得让我们好像感觉到了温暖、好像看到了鲜花盛开一样。读好句子“等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”
来年明年第二年。
你发现这三个词的意思？
商量朋友暖和接着哥哥妹妹这几个词都是轻声词，第二个字读得又轻又短。领读第一个，其他请中间的号领读。
“商量”，文中写谁和谁在一起商量什么事情？（板书：青蛙燕子蜜蜂）生活中你和谁，或者你见过谁和谁在一起商量事情？能告诉大家商量什么事情吗？连起来再说一次。
指导写“商”字。请认真观察，写的时候要提醒大家注意什么；然后师生共写，生仿写一个；展示、评价。
自己观察“量”字，仿写一个。
同桌互评，写得好的，给他竖个大拇指，写得不好的笔画，帮他指出来，改正。
二、熟读课文，积累内化。
（一）指导读课文，读中理解词语和句子，读出情感。
1．听说咱班小朋友读书可棒了，我要找最难读的小节来考考你们。小动物的对话最难读了，文中的哪些小节写了小动物的对话？（3—7）谁敢读？分别指名读，相机指导：
第四和第六节，读出小燕子对青蛙和蜜蜂的关心。青蛙和蜜蜂的话，说得要让燕子姐姐放心。第七节，出示图片，理解“蜂巢”。
（二）分角色读。
1．下面我们小组合作分角色读全篇课文，看看哪个小组最快分好工，最先读起来。
小朋友们来评一评，哪里读得好？抓住是否读出了朋友间的关心，动作是否恰当等。
三、概括课文内容的说话训练。
过渡：读了这么多遍，相信小朋友一定把课文读懂了，做个题目检查一下吧。
1．谁能用“读了课文，我知道了小燕子过冬、小青蛙过冬、小蜜蜂过冬。”说句话。
2．谁能用上“小动物各有各的过冬方法”当开头，说一说呢。
3．谁能用上“小动物过冬的方法真有趣”当结尾，说一说呢。
4．来个最难的，谁能用“小动物各有各的过冬方法”当开头，再用上“小动物过冬的方法真有趣”当结尾，合在一起说一说呢。
四、仿照课文创编故事。
这本书非常有趣，可以到书店买，可以到图书馆借，也可以到网上买。
六、测试。
看看这些字会写了吗。（实物展台展示从正确、规范、美观）。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十四
一.教学目标：
1.了解黄河变化的原因和演变的过程，培养学生保护大自然。增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚。
2.弄清课文为一些难懂的词语。
4.有感情朗读课文。
二、课前准备：出示黄河流域示意图。
三、教学课时：二课时。
四、教学过程：
第一课时。
教学目标：
1.了解黄河变化的原因和演变的过程，培养学生保护大自然。增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚。
2.弄清课文为一些难懂的词语。
一、学习“预习”部分。
1.黄河是我国第几条大河？
2.我们的祖先什么时候就生活在黄河流域？
3.后来黄河有没有变？变成什么样子？
二、提示课题。
2.解题。
三、初读课文，学会生字新词。
四、学习分段，根据段意。
第一段：讲近，黄河给两岸人民带来了深重的苦难。
第二段：讲数千年前，黄河气候温暖，土地肥沃，是我们祖先生息繁衍的地方。
第三段：讲由于黄土高原气候的变化和人类对自然的破坏，黄河流域水土流失，黄河改道。
第四段：讲科学家设计治理黄河方案，使黄河逐渐变好。
五、学习课文第一段。
1.人们把黄河比作什么？
（中华民族的摇篮）。
2.可是，近0年来，黄河的表现为什么叫人大吃一惊？
3.课文是怎样说明这个问题的？
4.小结：这一段先从正面指出“黄河是中华民族的摇篮”，接着从反面来说明黄河给人民带来的苦难，使人印象更加深刻。
六、课堂作业。
1.抄写新词。
2.预习课后作业第1、2题。
小学语文怎样爱护小动物教学设计（通用15篇）篇十五
《小动物过冬》是选自义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七单元的一篇课文，它是一篇自然常识故事，叙写了小燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的故事，告诉我们小燕子要避开严寒到温暖的南方过冬，青蛙准备吃饱了之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储藏了很多蜜在蜂巢里过冬，表明了不同的小动物具有不同的过冬方式，也体现出小动物之间的相互关心。
1．认知目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语，体会课文内容，了解燕子、青蛙和小蜜蜂等小动物过冬的不同方式。
2．能力目标：能正确、流利、有感情地分角色朗读。培养学生自己查阅、收集资料的能力、制作头饰的动手能力。
3．情感目标：让学生懂得朋友之间要互相关心。
了解小动物们过冬的不同方式；有感情地朗读课文，引导学生进行有目的地自读；通过分角色朗读，体会遣词造句的准确，让学生懂得朋友之间要互相关心。
叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”教师在其中对学生的帮助主要在于让学生能运用教师教与的本领进行引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。教师在日常的课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，求得课文中的知识和实践的能力，才能使学生的自主性得到充分的发挥，使学生真正成为的受益者。
一．谈话导入。
师：三个好朋友要分开了，它们的心情会怎么样呢？你能体会一下吗？
师：既然这样，它们为什么就不在一起过冬呢？
师：那你们想知道这三个小动物都是怎么过冬的吗？
二．小组合作学习。
1、分角色读课文2-8节。教师指导角色分配：一生读燕子的话、一生读蜜蜂的话、一生读青蛙的话、一生读叙述和提示语。
2、组内交流：三个小动物分别怎样过冬？为什么要这样过冬呢？
三、理解感悟。
小组派代表将讨论的结果在全班交流，听者随时纠正补充。
1．学习课文第三自然段。
生读第三自然段。其他小朋友边听边想，你还知道了什么？
理解词语“春暖花开”，读好这个词语，用“春暖花开”进行说话训练。
候鸟。
师：还有哪些小动物与小燕子的过冬方式一样呢？
2、学习课文4—5自然段。
师生分角色配合朗读4-5自然段。
师：老师做小燕子，想去问问青蛙哥哥是怎么过冬的，谁来读青蛙的话，和老师配合一下？
师生合作朗读。
教师创设对话，帮助学生了解“冬眠”现象。
师：青蛙哥哥，你睡一个冬天不吃东西不饿吗？你可千万别把身体饿坏了！
生：不会的，我先吃得饱饱的，在泥土里睡觉，一点儿也不会饿，等到来年春天就可以出来找虫子吃了。
师：哦，这下我就放心了。对了，青蛙哥哥，你的这种过冬方式好象是叫冬眠吧？
3、知道了燕子和青蛙的过冬方式，谁能像老师一样，做一只小燕子，去问问小蜜蜂？
请两个学生分角色朗读6-7自然段，学生之间进行提问。理解冬天没有鲜花，蜜蜂是怎样战胜困难的。
生：蜜蜂妹妹，你的蜂蜜都是什么时候采的呀？
生：从春天白花盛开的时候，我就一直在采蜜，为冬天过冬做准备呢！
生：蜜蜂妹妹，你可真勤劳!
板书：小蜜蜂巢穴里。
四、分角色朗读课文。
2、小组进行分角色朗读比赛，及时评议。
五、戴头饰表演。
2、戴头饰分角色表演。
3、你们喜欢这三个小动物吗？为什么？（有礼貌，如称呼“哥哥”、“姐姐”；它们之间能够相互关心。）。
六、资料交流。
你还知道哪些动物是怎么过冬的？
19。
小燕子飞到南方（侯鸟）。
青蛙钻到土里（冬眠）。
蜜蜂巢穴里（备粮）。