范文可以作为学习的参考，帮助我们了解优秀的写作技巧和表达方式。范文范本中的优秀作品可以给我们带来思想的冲击和感受的震撼，激发我们的创作灵感。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇一
进入21世纪，我国的各个行业都在逐渐向信息化方向发展，我国的教育行业也逐渐向信息化的方向发展，将其信息化有效地应用的教学管理中。计算机硬件作为信息化教学中重要的组成部分，对我国教学水平的提升和发展，起到了非常重要的作用和意义。但是，在计算机硬件实验教学的过程中，对其相关的要求是相对较高的，可是管理水平却远远跟不上计算机硬件实验教学的节奏，这样不仅对计算机硬件实验教学发展造成了严重的影响，对学生的发展，也是非常不利的。因此，学校作为我国人才培养的重要基地，应当紧跟我国社会发展进程，从而制定有效的计算机硬件实验教学管理形式，对教学质量的提升，起到了最大程上的保证。
1将学生的地位得到发挥。
学生是整个教学和学习过程中的主体地位，也是影响教学质量的关键。因此，在计算机硬件实验教学的过程中，应当满足学生足够的要求，将学生作为整个教学中的主体，这样可以充分调动学生在学习过程中的积极兴。例如：在计算机硬件实验教学的过程中，教师应当培养学生的书面表达能力、写作能力，同时也要培养学生对计算机硬件实验数据和信息变化能力，这样对提升计算机硬件实验教学的质量，起到了重要的作用和意义。另外，学生在完成一项实验以后，教师要引导学生对其实验的数据和信息，进行全面分析和总结，这样可以有效地培养学生的分析能力，使学生在自主学习的过程中，提升了学习的成绩。
除此之外，教师也应当鼓励学生积极的提出问题，并且和老师进行良好的交流，这样可以使教师在与学生交流的过程中，可以了解学生的不足，从而提升学生计算机硬件实验教学的积极性，为教学质量的提升起到了重要的保证，也是提升计算机硬件实验教学管理质量的前提。
2加强计算机硬件设施的教学构建。
要想有效提升计算机硬件实验教学管理质量，教师应当进行不断的摸索和总结，并且制定了一套相对较为完善的管理制度和岗位责任，其中主要包括有“计算机硬件实验教学管理制度”、“教育工作人员岗位责任”、‘学生计算机硬件实验室守则’等形式。在计算机硬件实验教学管理的过程中，通过利用这些相关的制度，使教师的工作责任可以进行有效的明确，为计算机硬件实验教学质量的提升，打下了坚实的基础。另外，老师在计算机硬件实验教学的过程中，也要时刻提醒学生对实验室的中物品，不得随意破坏，并且对那些存在问题的教学设备，要及时的反映到学校，使学生可以对其相关的设备，进行有效的维护、维修、管理等工作，为学生在学习的过程中，提供了相对良好的学习环境。
3构建多层次的教学形式。
教学质量是提升计算机硬件实验教学管理质量的重要形式。因此，要想有效提升计算机硬件实验教学管理的质量，教师应当构建多层次的教学形式，将教学的整体性，进行了有效的突出。同时，在教学的过程中，是由浅到深的，所以教师应当坚持层次化、系列化的教学形式，从而在最大程度上保证了学生学习的连续性，提升了学生对学习的积极性。另外，教师在利用计算机硬件实验教学的过程中，可以有效地提升学生实践的能力，使教师可以了解学生的学习情况，针对学生在学习中的不足，制定良好的教学方案，这样提升计算机硬件实验教学管理质量，起到了非常重要的作用和意义。除此之外，教师也可以利用小组的形式，加强学生之间的学习交流能力，为学生提供了相对良好的学习环境，这样教师在计算机硬件实验教学管理的过程中，也起到了重要的作用和意义，更提升了学生的学习兴趣。
4结语。
通过以上的论述，我们可以知道，计算机硬件实验教学作为我国教学行业中，一种新的教学形式，对其教育质量的提升，起到了重要的作用和意义。本文对计算机硬件实验教学管理进行了简要的分析和阐述，只有将学生在教学中的主体地位，得到全面的展现，加强计算机硬件设施的构建等形式，为学生构建了相对良好的学习环境，从而有效提升了计算机硬件实验教学的质量，更为加强计算机硬件实验教学管理质量，起到了重要的作用和意义，进一步推动了我国教学行业发展的进程。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇二
摘要：随着我国新课改和素质教育改革的深入推进,近些年我国义务教育获得了飞速的发展,义务教育均衡化和义务教育的整体质量不断提升。当前的义务教育,聚焦学生核心素养和全面素质的提升,除了在教育教学理念上获得了重大的突破之外,还在教材和教学内容上有所改进。教师可以经过大量的问卷调查研究、访谈研究,并结合自身的教育教学经历,结合相关的学科知识,对化学实验课程实验教学存在的问题及优化对策进行探究。
针对初中化学实验课程的教学来说,目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题。例如,教材老旧更替的同时,教育教学理念没有同步优化;仍然高度重视考试成绩,素质教育边缘化严重;缺乏有效的教师培训,教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视,否则将会阻碍化学实验课程的教学发展。
针对初中化学实验课程的教学来说,面临的困惑和存在的问题是比较突出的,这些问题解决不了势必会严重阻碍化学实验课程教学的发展。教材老旧更替的同时,教育教学理念没有同步优化,仍然高度重视考试成绩,素质教育边缘化严重。每学年度都举行统考,各个学校相互比对,那么教育主管部门、学校层层施压,最后教师要晋级晋职也要拿成绩说话,自然而然,成绩仍然成为目前化学实验课程教学的主要目标。临近期末考试,各学校各教研组,层层施压,想尽一切办法,大搞题海战术,定做复习提纲,让学生走上“背多分”之路。在新授课上,教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计,所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的,素质教育被严重边缘化,这与化学实验课程改版的初衷是背道而驰的。化学实验课程培养的不是读书记忆的机械,而是活生生的,充满情感和拥有是非观念的现代公民。
缺乏有效的'教师培训,教育教学质量有待提升是当前教育的问题之一。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分,起引导作用的是教师的“教”,起关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚度有直接关系,如何激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此,新形势下,如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄,工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”。通过自学来提升教师的素养在一般教师身上很难完成,那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议,也会有公开课交流,但是起到的效果不太明显。化学实验课程内容毕竟发生了一些调整和变化,一些老教师和没教授过化学实验课程的教师也没有办法给出很好的建议,这也使得课程教学的质量不高。
教师可以透过文献研究,针对存在的问题,采取针对性的策略,这样可以少走弯路,促进化学实验课程教学的可持续发展。
(一)强化教材教法研究,转变不合时宜的教学理念和教学思维。
作为教师要强化教材教法研究,转变不合时宜的教学理念和教学思维,从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》,认真研究教学教法,实现资源共享,针对存在的教学困惑,通过集体的力量给与解决。化学实验课程是我国倡导科教兴国战略的需要,是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念,在重视智育的同时,强化动手能力和德育教育。在课堂授课的过程中,留出更多的时间给学生,激发学生学习的参与性和积极性,在评价学生上也要做到多元化,关注学生的个性发展和品质发展,培养学生遵规守纪的观念,提升学生深度发展和可持续发展的能力。
(二)正确认识化学实验课程,促进学生的可持续发展。
化学实验课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识,而是在课堂上,开展道德教育,培养他们遵纪守法的观念,让学生获得知识的同时,实现能力的提升和情感价值观念的塑造,促进学生的可持续发展。在教学上也要适当的扩充教学内容,在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。化学实验课程针对的是全国或者全省的学情,那么在授课的过程中就可以开展针对性的授课,适当的调整教学内容。在评价学生上,关注学生的成绩,但是更关注学生的成长和发展。同时还要强化校际合作,学科融合,加快校本研修。
(三)做好相关培训,强化资源研发和共享。
针对化学课程来说,做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等,都可以进行适当的培训。培训的方式很多,可以是专家培训、教师经验交流、赛课等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训,突出实践交流。让有经验的教师,特别是教学理念新、教学成绩突出的教师现身说法。强化与省教科所的联系,发挥州、市教科所的作用,举办相关的培训活动。另外,各学校在教育教学的过程中,往往“各扫门前雪”,校际之间基本上很少有往来和联系,这是不利于化学实验课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的最佳选择,其可以由教育主管部门牵头,编写相关的教育教学资料和手册,给一线的教师答疑解惑,强化教师间的交流与沟通,同时使已建立的教师微信群和qq群发挥它们的作用,让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。
化学实验课程的教学发展也不是一蹴而就的,而是一个系统性的工程。无论是教育主管部门,还是学校、教师都要有担当的勇气,创新的意识和奉献的精神,认真钻研教材教法,学会总结和反思,自觉落实素质教育和新课改的理念。我们相信,化学实验课程一定会成为促进学生深度发展的精品课程。
参考文献。
[1]徐静.初中化学问题解决教学策略与学生主体性发展的研究[d].天津师范大学,.
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇三
摘要:在有机化学实验教学中，为了规范学生基本操作、提高实验技能、改善教学质量、培养学生创新意识，将多种不同的教学方法相结合是非常必要的。在此，我们以有机化学实验《蒸馏》课为例，探讨了将讲授法、演示法、实验法和启发法等多种教学方法结合应用于实验教学的教学模式。通过此探讨的开展，进一步揭示多方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验教学可以更好地使学生理解和巩固理论知识，并提高其动手操作能力，同时也是培养学生科学思维、创新意识和激发学生求知欲的重要途径，将会为学生以后学习化学以及从事教学、科研和生产打好坚实的基础［1－4］。然而，由于有机化学实验所涉及操作较多，学生经常会出现操作不规范甚至操作错误，例如蒸馏操作时忘加沸石、温度计的放置位置不正确、冷凝管出水和进水的接口弄反等等，这些不正确操作不仅会导致实验失败，严重时甚至会危及到学生生命安全。大量的教学实践证明，在实验教学过程中如能巧用教学方法将会显著提高学生的学习兴趣和学习效率，从而降低实验失败的机率［2］。本文以有机化学实验中《蒸馏》一章为例，将重点介绍讲授法、演示法等多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的应用。
1讲授法。
一谈到有机化学实验，大多数学生的脑海里都会不禁以有毒、危险等词来描述化学实验。因此，在学生做实验之前，教师有必要通过生动的教学让学生了解将要进行实验的基本知识，克服他们心理对实验的恐惧。这其中，讲授法是一种比较有效的可以克服学生恐惧心理的教学方法。讲授法即教师通过口头语言向学生解释概念、叙述事实、论证原理、阐明规律和描绘情境的教学方法，其包括讲述、讲解和讲演［3］。教师在运用各种教学方法进行教学的同时，大多数都伴之以讲授法，这是我国实验教学中最早使用和当前应用最广的一种教学方法。在教师进行《蒸馏》实验教学之前，有必要借助讲授法给学生讲解清楚“为什么要进行蒸馏实验”、“蒸馏的原理是什么”、“需要哪些仪器”、“仪器各自的作用是什么”、“蒸馏主要有哪些方面应用”、“蒸馏操作的注意事项”和“蒸馏过程中，遇到问题的解决方法”等内容。通过这些讲述，可以让学生对蒸馏目的与原理等有大致的了解，还可以让学生克服实验的心理压力和恐慌，从而降低实验室事故发生的机率。
2演示法。
通过讲授法教学虽然可以让学生能够比较清楚的了解蒸馏目的和原理，可是对于初入有机化学实验室的学生来说，心理难免还是会恐慌。这个时候就需要教师对蒸馏过程中的大致步骤与流程进行相应的实际操作演示，使得学生对蒸馏有个更直观具体地了解，从而减小学生的心理压力，做起实验来就不会那么手忙脚乱。演示教学是教师在教学的过程中通过展示实物、教具、做示范性的实验，或通过现代教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常与讲授法联合使用，它对集中学生的注意力，提高学习兴趣和发展观察能力有着重要的作用［5－6］。在《蒸馏》实验中，教师可以通过演示蒸馏装置搭设(图1)，并同时在此过程中向学生讲解仪器的名称、用途、搭设装置先后顺序的原因以及搭设过程中易错之处，让学生更深刻的理解蒸馏装置搭设过程及实验中各项操作的原因。大量实践表明，演示教学法不仅能使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念，而且能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于其对所学知识的深入理解、记忆和巩固。这些有益之处对于实验教学来说则显得尤为重要，可以将呆板的实验教材知识点形象化、具体化。
3实验法。
化学是一门以实验为基础的学科。如果只是单纯的给学生讲解和演示实验，从根本上来讲，这锻炼不了学生的动手能力，提高不了学生的实验技能和科研素养，更达不到我们设置化学实验教学的真正目的。当教师进行完讲解和演示教学后，教师有必要采用实验法进行具体教学，给学生一个自己动手操作的机会，以此来提高学生自身的实验水平与科学素养。实验法是指学生在教师的亲自指导下，使用一定的材料与设备，通过控制和改变实验条件的操作过程，引起实验现象的改变，通过观察这些实验现象的变化来获取一些新知识或验证某些知识的教学方法。在化学、生物、地理、物理和自然常识等学科的教学中，实验法是一种极其重要的方法与手段。在具体实验过程中，经过学生细心操作、仔细观察、积极讨论和踊跃思索来充分激发其学习兴趣，使其各方面能力都得到全面发展［7］，通过实验法，可以使学生将一些实践知识同教材上的理论知识更好地联系起来，以此获得比较完整的知识体系，同时能够培养他们的实验操作能力、独立探索知识能力及解决突发状况的反应能力和科学研究兴趣。例如，在《蒸馏》实验教学中，有些学生常常会忘记在烧瓶里加沸石防爆沸，这时教师可以在旁提醒学生们互相观察各自实验装置的异同，通过观察发现自己的错误之处，这样会防止实验室安全事故的发生，同时可以让学生更深刻的`了解到沸石的作用。大量实践证明，实验教学法是化学学科必不可少的方法，是奠定学生科研能力的基础，更是培养学生良好的科研素养的重要手段，也是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。通过具体实验，教师可以看到学生对理论知识掌握的程度，学生也可以了解自己的不足。
4启发法。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在授课过程中，教师不能只是照本宣科，让学生被动的不加思考的接收课本上的知识，这会让学生在学习上缺少能动性和主动性，这样达不到教学的最终目的，在化学实验教学中更不能如此。所谓教学，就是以教师的“教”为辅，学生的“学”为主，教师的“教”和学生的“学”相结合，缺一不可。在有机实验教学中，教师可以采用启发式教学来达到教与学相得益彰的效果，让教师教的轻松，学生学得不费力［8－9］以由一讲一练、一问一答的形式来体现，同时可以通过教师具体生动的讲述使学生产生一定的联想，从而留下深刻印象来实现。启发是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。例如，在《蒸馏》实验教学中，教师讲解蒸馏的基本原理和适用条件时，可以通过启发式的提问“蒸馏的原理与之前在高中的学的分离提纯的化学方法的区别在哪些方面，可以用来提纯哪些混合物?”让学生思考或与同学讨论蒸馏方法的局限性，并让他们在实验报告上把这些问题作为思考题来回答，并提交上来，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，强化学生对知识点的掌握，同时达到温故而知新的效果。
5结论。
本文以《蒸馏》实验为课例详细探讨了如何将讲授法、演示法、实验法和启发法等教学方式相结合应用于有机实验教学中，来克服学生实验时的恐惧心理、规范学生基本操作、提高实验技能、培养学生创新意识，从而提高教学质量，揭示多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
参考文献：
［3］李丽稀．浅谈讲授法［j］．新课程(下旬)，2014(7):80－82．。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇四
化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。
高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。
1.教师深刻领会课改理念。
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯。
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的'训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.营造和谐民主的课堂教学环境。
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
2、通过学生实践进行探究。
在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分c元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将会成为中学化学实验教学的主要手段之一。
作者:慈宗理单位:安徽省马鞍山市含山县林头中学。
参考文献:。
［1］刘知新.化学教学系统论［m］.广西教育出版社，1996:174－186.
［2］柴庆孚.落实课标:关键在于生成新的教学模式［j］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2005（12）:36－37.
［3］王春.探究式实验课中化学教学模式的构建［j］.中学化学参考，2004（5）:85－86.
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇五
化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。
高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。
1.教师深刻领会课改理念。
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯。
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的'训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.营造和谐民主的课堂教学环境。
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
2、通过学生实践进行探究。
在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分c元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将会成为中学化学实验教学的主要手段之一。
作者:慈宗理单位:安徽省马鞍山市含山县林头中学。
参考文献:。
［1］刘知新.化学教学系统论［m］.广西教育出版社，:174－186.
［2］柴庆孚.落实课标:关键在于生成新的教学模式［j］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，（12）:36－37.
［3］王春.探究式实验课中化学教学模式的构建［j］.中学化学参考，（5）:85－86.
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇六
化学这门学科与我们的实际生活有着非常密切的联系，但是传统的化学教学过于重视理论知识的记忆，并不能将理论知识渗透到实际生活中，所以，高中化学课堂需要改革，化学教师需要抛弃传统、落后的教学方法，引入新型的教学模式。
1、符合了新课程改革的要求。
新课程中曾明确指出：“教师要重视培养学生的科学素养，站在学生终身发展的立场上来开展教学活动，保证每位学生身心健康发展。”探究式教学模式的运用，充分发挥了学生的主动性，学生能主动探索知识，整个课堂的氛围变得活跃起来。高中化学教师的职责不只是简单的教授理论知识，而是要引导学生形成严谨、认真的学习态度。然而，探究式教学模式的运用了满足了新课程改革的要求，并彰显了化学课堂的魅力。
2、激发了学生的求知欲望。
从基础水平、实验水平、动手能力上来分析，每位高中生都存在着明显的差异。从相关的调查数据了解到，大部分学生都希望能参与到化学实验操作中。针对此，教师要将课堂还给学生，让学生自主操作化学实验，这样一来，提高了学生的动手操作能力，也加深了学生对理论知识的理解。探究式教学模式的运用活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲望，让学生全面参与到教学活动中，保证了化学课堂的教学质量。
1、发现以及提出问题，调动学生的积极性。
我们知道，发现问题的重要性远远超出了提出问题的重要性。在化学实验教学中，教师要鼓励学生发现问题，但是有的学生不善于发现问题，此时，教师要创设教学情境，通过情境引发学生思考，提出与本节实验课内容相关的问题。我们以《催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》这一教学内容的讲解为例子，在本节课实验教学中，教师要将学生放在第一位，鼓励学生提出不同的问题。同时，在运用探究式教学模式时，教师要尊重学生之间的差异，提出不同的探究目标。最后，利用学生集思广益，主动发挥自身的看法，将问题淋漓尽致的显现出来。本节课的重点在于催化剂是否能影响过氧化氢的分解反应速率，在刚刚开始的时候，教师要创设情境，如：中国催化剂之父——闵恩泽，其曾获得国家最高科学技术奖，他打开了催化剂的打开。通过创设人物故事这一情境，学生开始思考：催化剂最大的用途是什么呢？为什么将闵恩泽认定为催化剂之父呢？在问题的引导下，教师自然引出本节课要学的内容——催化剂对过氧化氢分解反应速率的`影响。接着教师鼓励学生提出问题，学生1：不同的催化剂是否会影响到过氧化氢分解反应速率呢？学生2：催化剂是否对过氧化氢分解反应速率的影响是非常小的呢？当学生提出问题之后，此时他们的学习积极性非常高涨，他们希望能赶快开展化学实验，从而解决他们事先提出的问题。
2、思考以及探究问题，激发学生的探究意识。
当学生发现，并提出问题之后，教师要引导学生思考和探究问题。思考和探究问题是一个非常重要的环节。对于高中化学教师而言，其要引导学生进入到问题的深处，保证学生思维处于活跃的状态，鼓励学生自主完成化学实验。传统的教学观念始终影响到化学教学活动的质量，为此，教师要摒弃传统、落后的教学理念，坚持以学生为中心，将探究式教学模式运用化学实验中，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。另外，教师要给学生留出足够多思考的空间和时间，不要过于追求答案的一致性和标准型，而是要鼓励学生敢于发出不同的声音。我们以《含硫化合物的性质和应用》这一教学内容的讲解为例子，在开展化学实验之前，学生会提出这样的问题：含硫化合物有哪些特殊的性质呢？含硫化合物具体有哪些用途呢？接着教师要借助多媒体给学生播放酸雨录像，观看该录像的目的在于激发起学生研究酸雨成因的兴趣，并唤起学生的环境保护意识。当然，多媒体的运用，学生直观的认识了二氧化硫。随后，教师指导学生动手操作实验，探究二氧化硫的性质。当学生用肉眼看到二氧化硫时，其能总结出二氧化硫的物理性质，即：无色、有刺激性气味。通过将少量二氧化硫滴入到naoh溶液中，学生能观察到二氧化硫和naoh溶液的反应，并总结出二氧化硫的化学性质。通过实验，学生能探究出二氧化硫的性质，找到解决问题的有效方法。
实验目的、实验步骤、实验设备、实验现象以及实验结论是化学实验中不可或缺的一部分。化学教师要鼓励学生参与实验中，认真观察实验现象，记录好实验数据，从而归纳得出实验结论。但是在整个实验过程中，教师要给学生留出动手操作的机会，提高学生的自主操作能力。在操作实验的过程中，学生要将实验目的作为出发点，规范学生实验操作，以此来保证实验结果的准确性。我们以《化学反应速率与反应限度》这一教学内容的讲解为例子，本节课需要学生掌握影响化学反应速率的因素，并且了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。学生要想顺利解决以上这两个问题，教师引导学生开展化学实验，事先准备好锌粒、盐酸等，并明确此次实验的操作步骤。随后学生自主开展实验，得出相关的实验结论，这样一来，解决了学生心中的疑惑，提高了化学课堂的教学效率。
三、总结。
探究式教学模式在高中化学实验中的运用满足了新课程改革的要求，同时，这一新型的教学模式给学生留出独立的思考空间，学生的综合能力在不断的提高。化学这门学科具有较强的实验性，如果脱离实验来开展化学教学活动，那么学生会觉得化学知识艰涩、难懂。针对此，教师要重视化学实验教学，合理运用探究式教学模式，努力培养学生的实验素养和科学素养，提高学生的学习效率。
参考文献:。
[2]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[j].远程教育杂志.2013(05)。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇七
有时为了达到教学的目的，使学生更好地掌握一些抽象的理论知识，教师可以增加一些演示实验.
例如在氧化还原反应的教学中，氧化还原反应的本质“电子的转移”是一个难点，学生不容易理解这一微观本质.
我补充了这样一个实验:将铁片、铜片同时浸入稀硫酸中，铁片、铜片用导线连接，还接了一个电流表.
不对原电池的知识做任何讲解，只是让同学们观察电流表的指针发生偏转的现象，说明有电流通过导线，证实了导线上有电子在移动.
一个简单的原电池装置，让同学们亲眼“看”到了电子的转移.
二、指导好学生实验。
新课程强调让学生通过亲身体验科学探究的过程，提高学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力.
俗话说，百闻不如一见，百看不如一干.
教师可以指导学生如何做实验，而不能代替学生做实验.
可能有部分教师觉得，做学生实验浪费学生的时间，因此，学生动手做实验的机会很少，很多探究实验形同虚设.
这样的做法不能使学生亲身体验到化学实验带来的`乐趣和成功的喜悦.
新疆班预科班第一年只需要完成必修一的内容，所以有足够的时间开设实验课.
人教版必修一教材淡化了学生实验和演示实验的界限，教师可以根据实验的内容灵活地安排实验的形式.
有的实验可以由教师在课堂上演示，有的可以边讲边演示，有的实验可以由教师在课堂上指导学生进行分组实验，有的实验可以用多媒体播放视频，有的实验可以带学生到实验室进行.
学生实验能培养学生的观察力和基本操作技能，分组实验还能培养学生团结协作的精神.
在学生做实验之前，教师要明确要求:一是学生实验前必预习，明确目的、要求、内容、操作步骤和注意事项;二是学生做实验时要严肃认真，做好实验观察、操作、记录和分析;三是，实验完成后写实验报告.
事实证明，学生在实验中如果独立地成功地解决了问题，能激发他们更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力;如果实验失败，也可以从反面为学生提出了问题，通过他们的努力，分析原因并重新实施实验，成功后将会获得更大的喜悦.
三、开发趣味实验。
一些趣味实验不仅操作简单，而且现象明显，既能拓展学生的知识面，丰富学生的课余生活，也能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心.
新疆班学生因为离家太远，只有暑假才能回家，双休日和寒假都在学校，他们有充足的课余时间.
课后开设的趣味实验可以将新疆班学生的化学学习延伸到课堂之外，与他们的生活行为紧密结合起来，因为这类实验更贴近于学生，更有利于调动他们的实验兴趣.
例如在学习胶体之后，做自制豆腐;学习过铁及其化合物的性质后，做喷雾作画的实验;学习过浓硫酸的性质后，做木器或竹器上刻花(字)的实验.
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇八
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础。高校化学实验室是培养高素质创新人才的重要基地，实验教学管理水平是高校教学和科研水平的重要体现[1]，对提高学生的创新能力及教师的实验教学水平有着非常重要的意义。
（一）实验室管理体制不健全，可操作性不强。
部分高校受长期的重理论轻实践的错误观念误导，对实验教学的投入不够，管理不完善，没有形成科学健全的管理体制，存在管理的盲区，没有形成专门的管理机构，管理混乱，不能实现资源优势的整合，不能协调统一管理。另外，还存在管理制度陈旧，没有根据实际情况适时调整，导致可操作性不强，流于形式。
（二）仪器设备和药品的重复购置。
实验室分专业方向，各自购置设备及药品，容易购置相同的设备，将有限的资源投入于设备的重复购置上，造成利用率低，浪费严重。同时，还因实验室库房资产没有定期清查，或者管理方式落后，导致很多药品在购置后被束之高阁，并未得到很好的利用。
（三）实验员队伍师资力量薄弱，数量不足，年龄结构不合理，学历层次较低。
高校对化学实验员师资队伍的建设投入不够，没有引起足够重视，实验教学人员的培训和工作条件的改善没有得到充分的关注，使得优秀人才不愿投身到实验教学队伍当中，实验员的工作积极性很难调动，造成了实验员队伍职称和学历层级偏低[2]。
长期以来受“重理论，轻实验”的错误观念影响，学校教务处设立了专门的机构，如教务处教学运行科、教学研究科等对理论课程教学进行有效的监督和管理，另外还设立了教学督导组，由学校长期从事教学工作，有丰富教学经验的老教师组成，采取不定期到课堂听课的形式，对年轻教师的教学工作进行指导。这些措施都有效的提升了学校的教学效果和水平，但对于化学实验教学这个重要的教学环节，却缺乏有效的监管，以至于某些课程的实验教学流于形式，实验指导教师对工作不够重视，课前备课准备不充分，批改实验报告不认真等，教学效果大打折扣。
（五）实验经费不足，实验条件落后。
随着高校的逐年扩招，在校生人数不断增加，虽然学校也在加大对实验教学设施的经费投入，但经费投入增长幅度远远不能满足需求，使得学生人均实验教学资源没有得到明显的增长，甚至某些学校还出现了下滑趋势。
针对上述问题，只有从各个方面加强对化学实验教学的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教学及科研水平，提高实验教学质量，培养创新型人才。
二、加强实验室建设和规范化管理的措施。
（一）建立完善的实验室管理制度。
管理制度是对资源进行合理分配调整，对组织架构、功能、组织目的的明确和界定，是管理规范的制度化成果。我们必须在制度的约束和管理下，遵守一定的规则，才能更好的发挥自主创新能力，为实现既定目标而努力。实验室管理制度的完善，主要包括几方面：
（1）实验室仪器设备的管理和使用。
建立实验室仪器设备数据库，所有大型仪器设备必须在学校国有资产管理处进行登记入库，且安排专人管理，责任落实到人，建立仪器设备使用和管理的规章制度，仪器设备特别是贵重精密的大型仪器，在使用前必须主管责任人签字同意，做好登记，才能使用，实验完毕后须认真填写仪器运行记录。为了保障仪器设备的正常运行，要定期维护和检修仪器，学生在使用前，实验指导教师必须仔细进行检查调试，且将操作步骤向学生做详细讲解和说明，避免操作失误引起仪器损坏。除此之外，所有精密仪器的操作步骤，需做成操作流程框图，挂于实验室内，便于学生查看。
（2）做好实验药品试剂的采购计划汇总和核查工作。
所有实验教学所需药品试剂，由库房办公室统一管理，统一采购，避免重复采购。并做好资产清查工作，将实验室的所有库存药品进行分类统计，对药品的存量和去向做到手续齐全、账目清楚[3]。
（二）重视实验室人才队伍建设。
实验室人才队伍建设长期不受重视，使得高校化学实验员队伍人数较少，工作繁重，一个实验员要负责几门实验课的实验准备和指导工作，由于工作任务繁重，导致部分大型仪器得不到妥善的管理和维护，也影响了实验教学水平的提升。因此，各高校应重视实验室人才队伍建设，改善实验员工作条件，提高福利待遇，改革职称评审条件，引进高职称、高学历的实验人员，并定期组织培训和进修，重视实验员的再学习和业务的发展，提升实验员的专业技能和素质，建立一支高素质的`实验员队伍，为高校的教学和科研能力提升提供人才保障。
（三）主管部门加强监管。
高校应建立专门的管理机构，如在教务管理部门设立实践教学管理科，对实验教学环节进行有效监管，对实验教学活动定期检查和不定期抽查，教学督导组深入到实验课课堂，查看实验指导教师的教案、教学大纲等，听取学生对实验教师教学工作的反馈意见，查看实验指导教师批改的实验报告等，对实验教学环节进行有效管理和反思。
（四）加大经费投入，保障实验室硬件设施建设。
实验室是高校教学和科研的基地，实验教学是高等学校教育过程的重要内容，必须加大资金投入，增加设备购置费、维修费等经费投入比例，保障生均实验资源数，才能保障教学和科研工作的顺利开展[4]。
（五）加强对外交流合作。
加强对外交流合作是建设高校化学实验室的又一重要措施，高校化学实验室每年都应有计划地参加一些关于实验室建设及管理的研讨会，与其他学校的实验室管理人员进行交流，找出差距，学习别人先进的管理方法，与其他学校开展合作，实现资源共享，通过交流和合作，一方面可以提高学校知名度，另一方面，也对提高实验教师队伍的素质有帮助。
三、结语。
在高等教育发展的新形式下，只有从多方面努力，加强实验室建设，重视实验教学人员的人才队伍建设，加大资金投入，完善管理制度，坚强行业部门监管，才能从根本上保障高校化学实验教学的顺利开展和教学效果的有效提升，培养出新时代下的创新型科技人才。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇九
由于我国教育一直受过去传统的教学模式影响，缺乏动手实践的能力和思维创新能力。因此，新课标改革中明确提出，要加强高中化学教学中对学生综合素养的培养以及提高学生自己动手实践操作的能力，积极激发学生对化学学习的兴趣，提升学生的创新思维，新课改要求教师要在课堂上充分调动学生的积极性，加强与学生之间的互动，教导学生在实验探究式教学中与其他同学相互合作，亲自实践的能力。所以，在高中化学教学中，实验探究式教学模式的实施是有必要的。
1.培养学生的基础知识。
在高中化学实验探究式教学模式中，教师可以通过在教学中积极调动学生对化学的兴趣和好奇心，加深学生对化学书本中相关化学知识的理解程度和掌握程度，经由各种实际操作的化学实验，加深学生对试验中相关化学反应原理的认识，由此使学生更加喜爱化学，对化学的学习热情更加高涨[1]。
2.培养学生的综合能力。
在高中化学教学中，教师是最好的导师。在课堂中，教师可以通过亲身的操作实验，在学生面前呈现实验的过程，使学生对化学这门学科充满好奇，由此可以提高学生对相关化学反应原理的思考能力，加深学生对化学的理解，提高学生的独立思维能力，同时，通过课堂上的实验教学，有助于引发学生的好奇心，培养学生自己动手操作能力[2]。
3.培养学生科学的情感态度。
对于高中化学课的课堂而言，实验是一项科学、神秘而严谨的操作。高中化学教师在实验中所展现出来的科学的教学方法以及严谨的实验态度，会深深的影响和感染学生对化学实验的态度，使学生无论做任何事情，都保持科学、严谨的工作态度和能力，有效的培养学生严谨的情感态度。
1.加强新课标理念，改变教师教学观念。
为加强对高中化学实验探究式教学模式的构建，在高中教学中，要积极深化对教育的体制改革，严格遵循新课标改革的内容，加强新课标改革的理念，并转变教师传统的教学观念，无论是写教案时还是教授学生知识时，一定要从学生的角度的出发，探究如何能使学生有效的接受复杂难懂的化学知识，使学生能够充分掌握所学化学知识，并能够自主的运用和独立完成实验。并且教师要逐步将课堂引入实验探究式教学模式，将过去保守的严肃的课堂转化为学生可以自主学习探究的课堂学习，改变课堂上的沉闷气氛，进而提高高中化学教学的质量。
2.积极调动学生兴趣，提高其主动性。
在高中化学教学的过程中，教师要尽可能的做到公正民主，不断的与学生进行化学问题的探讨与探究，在课堂上要利用化学实验积极调动学生对化学的兴趣，营造和谐热烈的`课堂氛围，提高学生的的主观能动性，从而有效的培养学生的开放性思维并促进学生对化学问题的分析能力[3]。
许多高校在教学硬件设施上存在问题，为了有效的构建高中化学实验探究式教学模式，有必要改善高中教学硬件设施问题，如果化学教师只是单纯的用语言表达，学生受到的触动或是感觉会大幅度降低，而如果有好的教学条件，可以在学生面前实际操作实验，得到的效果则明显增强，有助于学生对创造性思维的开发，因此，学校要积极将强高中化学实验室的硬件设施，确保有足够的实验器材支持日常的化学实验探究式模式教学。
在高中化学教学模式中，化学实验是必不可少的一个项目。而化学实验的探究必须要首先提出实验主题才能继续进行，化学实验主题的提出需要教师对学生的正确引导和教导。教师可以让学生理解所需实验的内容，查找实验所需要的材料和工具，并附上注意事项，同时，教师可以通过给学生设计各种实验问题并让学生带着问题实验的方法，达到激发学生探究意识的目的，从而有效的培养学生对实验的认知能力和感悟能力，进一步提高学生的实验实践能力。
2.实验探究的历程。
高中化学教师让学生自主进行实验，通过化学书本了解实验内容，并且查找实验所需的材料和工具，其目的是为了培养和锻炼学生实际的动手实践操作能力，从实验的了解准备工作到实验过程中，可以让学生更加清晰透彻的了解化学物品的各项特征，对学生认识化学物品起到了重要的作用。同时，教师需要教导学生，将实验过程中所出现的现象详细的记录下来，由此让学生对高中化学体系有个更透彻深入的了解和认识，以此培养学生对化学学习的主动性。
3.实验探究后的归纳总结。
教师必须要求学生在完成实验后，通过对实验的记录，对实验的现象进行总结和归纳，并为所观察到的现象给出自己的解释，由此让学生加强对化学知识的了解。
4.实验结论的思考与看法。
在高中化学实验探究式教学模式中，培养学生的思考与表达能力是极为重要的，教师需要学生做出总结归纳后，通过教师的提问，认真的思考问题，并给出自己的看法和观点，而教师会对学生的看法给出点评，以便让学生看到自己的不足。
四、结语。
随着教育的发展，高中化学实验探究式教学模式将逐渐受到欢迎。高中化学实验探究式教学不仅可以培养学生的基础知识、综合能力和情感态度，更重要的是此教学模式可以通过教师的转变提高学生的主观能动性和实践能力。虽然高中化学实验探究式教学模式已经处于构建和实施中，但其路途还非常遥远，需要教师和学生共同完成。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十
社会是幼儿居住生活的场所，我们的教育不应拘泥于校园，要将教育的范围扩大到整个社会中，贯彻陶行知先生的“社会即学校”理念。另一方面，幼儿年龄小，思想不够成熟，且活泼好动的性格要求我们尽可能以幼儿喜欢的、便于接受的游戏教学的方式，用游戏激起他们的兴趣，将幼儿同社会环境联系、结合在一起，构建社会型游戏式幼儿教育模式。
一、亲子游戏，营造氛围。
幼儿的绝大部分时间还是在家庭，家长不仅仅是孩子的养育者，更是孩子的教育者。我们教师要最大程度地将教育家庭化，将教育同家庭紧密结合在一起，营造一个良好的家庭学习氛围。然后，用多样化的亲子游戏检验成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龙游戏。在游戏前一周，我邀请各位小朋友的家长和小朋友们一起玩歌曲接龙游戏，将游戏主题、歌曲内容告知各位家长。游戏开始前，他们有充足的时间与孩子一起在家庭里听歌练歌学习歌曲，父母作为孩子的第一个老师，会潜移默化地影响孩子的方方面面。当他们准备充足之后，我们游戏正式开始，小朋友们先自我介绍，然后抽签决定从哪位小朋友开始。当小朋友起来表演时，往往紧张、不知所措，甚至忘歌忘词。这时家长在旁加以帮助和引导，鼓励孩子勇敢地迈出第一步，接着，小朋友表演完毕可以指派下一组小朋友和家长的组合。这个游戏最大程度地锻炼了幼儿的自信心和表演能力，让孩子在与家长的排练、训练过程中汲取更多的知识，也拉进了孩子与家长的关系。对幼儿来说，家庭是他们接触最多的场所，也是最为熟悉和自由的场所，因此，将亲子游戏作为联系社会，构建游戏式幼儿教学模式的第一步，营造走出社会的良好氛围，会让幼儿在最轻松、最自由的状态下踏出第一步，为以后的教育奠定良好的基础，便于该模式的推广。
二、社区游戏，发展人格。
社区是大社会环境中同幼儿联系更为紧密的一部分，他们每天生活在社区、玩耍在社区，接触社区的人和物，并从中模仿、学习，进而形成自己性格的一部分。因此，将社区同幼儿教育联系在一起，开展社区游戏，对孩子人格的培养有着重要的意义。例如：敬老院活动。为了培养孩子们尊老爱幼的美德，我带领孩子们走出校园，进入敬老院，让他们接触老人，在实际行动中尊敬老人。首先，我联系社区内的敬老院，将这个想法同负责人进行详细的沟通，确定好活动时间和活动内容。接着，我将这个消息通知小朋友们，大家集思广益，我们可以做什么力所能及的.事情来帮助这些孤寡老人？活动开始后，小朋友们分成不同的小组，一部分打扫庭院，一部分去陪爷爷奶奶们说话，有的小朋友还自己准备了节目逗爷爷奶奶们开心。傍晚，大家围成一个圈，听爷爷奶奶讲他们经历的英雄故事，以此熏陶孩子们的思想。在活动结束以后，孩子们收获颇丰，并且，这会潜移默化地影响他们今后的人生态度，让他们有正确的方向。社区活动使孩子们走出思维的禁锢，接触更多的不同人群，从他们身上学到更好的精神品质。此时我们教师在游戏时做好充足准备，做好安全措施，让孩子最大程度地自由生长，提升个人品格，这就是社区游戏的最大意义，也是将学习同社会紧密联系的重大进步。
三、实践游戏，提升能力。
所谓实践出真知，单方面的讲授往往不能让这个年龄阶段的孩子理解，反而更容易激起孩子们的逆反心理，不按老师说的去做，得不偿失。我们的游戏教学最好同实践结合在一起，让孩子们在实践中找到解决问题的方式方法，这种主动性的探知会让他们更加印象深刻。例如：“猜猜会怎样”小游戏。在教学过程中，小朋友们会有轻的物体一定漂浮在水面，重的物体一定会沉入水底的认知。这时，我并不会直接反驳孩子们，而是采取动手游戏实践的方式，让他们自己动手操作得出结论。我准备几个大盆，里面装满水，给孩子们发不同的材料：棉花、木块、小铁球、纸、蜡笔等。首先，我先询问孩子们那个物体最重，孩子们回答木块最重，那么孩子们觉得木块放入水中，是会沉下去呢还是浮在水面上？“当然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。这时我们自己动手实践一下，会发现木块会浮起来。那么，小铁球比较轻，它会浮起来吗？此时孩子们还是回答会浮起来。再次动手实践，他们会发现虽然这个小铁球比木块轻，但是他还是沉下去了。当我再次询问棉花时，只有很少一部分孩子会肯定地说它会浮起来了，再通过实验孩子们就可以明白，并不是所有轻的物体都会浮在水面上，也不是所有重的物体都会沉下去。实践才是检验真理的唯一标准。通过实践小游戏，让孩子们得到正确的认知，并且提高他们的动手操作能力和沟通理解能力，何乐不为呢？动手操作过程会在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的结论也尤为深刻。因此，我们教师要多加强实践小游戏的课程。我们教育的孩子从社会中来，最终要回到社会中去，因此，将教育同社会环境紧密结合在一起尤为重要，我们教师争取做一个传播的媒介，一个沟通的桥梁，促进幼儿社会性发展。将教育社会化，让孩子用游戏这种简单深刻的方式得到知识，构建游戏式幼儿教学体系，用快乐简便的方式来培养社会型人才。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十一
“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属(mg、zn、fe、cu)的活动性顺序时，我们以金属mg、zn、fe、cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成(老师在一边适当指导)，既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。
又如“在比较naoh溶液与ca(oh)2溶液吸收co2气体的效果谁好时”?我事先收集好两可乐瓶的co2气体和配置好饱和石灰水与naoh溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和naoh溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入naoh溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道naoh溶液比ca(oh)2溶液吸收co2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能。
对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
比如在实验室收集co2时，课本上讲道：由于co2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。
但事实上是否能用排水法收集呢?我们可以在学生做基础实验2时让学生自主探究，结果学生会发现：co2能用排水法收集且收集速度较快。
通过有趣、生动的化学实验，学生对化学知识的认识与理解从感性层面上升到理性层面，逐步养成良好的科学习惯，培养创新意识，提高创新能力。
三、加强实验安全性，提高实验有效性。
无论在哪个环节，安全都是最重要的。
化学实验用的药品，有的有毒，有的有腐蚀性，有的可燃、易爆等;实验仪器大多数是玻璃制品，易破碎;实验中经常用到酒精灯，多多少少存在不同程度的安全隐患，如果哪个环节不小心，对客观条件掌握不好，就有可能出现安全事故。
如果由于教师操作不当发生安全事故，会给学生的身心造成伤害及心理压力，使学生产生恐惧心理，以至于以后不敢观察实验甚至不敢动手做实验。
所以，化学教师要始终树立“安全第一”的意识，事先检查所有仪器、装备是否可用，所做的实验是否存在安全隐患，如做“h2的性质实验”时，教师要对这个实验具有哪些不安全因素心中有数，知道采取什么有效措施加以防范。
总之，通过多年教学实践证明，实验教学质量将直接影响整个化学教学质量的提高。
因此，化学教师要在教学中对实验教学进行再认识，以便充分利用实验教学活动，采用多种对策，促使学生积极主动地学习，使学生更好地理解化学、进行科学探究，为学生实验能力提高与综合素养养成奠定坚实的基础。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十二
摘要：高校中外合作办学分阶段教育培养，是近年来新兴的高校教育模式。然而这种模式能否真的能像期望的那样弥补中国学生的一些不足却值得思考和探讨。通过对上海电力学院国际交流学院电气工程自动化专业学生的“2+2”分阶段教育模式的探索，对处在预备阶段学生学习情况的研究以及对进入过渡阶段学生学业情况的调查研究，探究了国内教学与国外高校教学内容的脱节之处以及专业课中英文学习之间存在的问题。提出了一些有益于改善高等工科国内外分阶段衔接教育模式的建议。
关键词：高等工科；中外合作；分阶段；衔接教育お。
1引言。
中外合作办学是指中国具有办学自主权的高等教育机构与其他国家的教育机构或者社会组织合作举办的高等教育活动。我国自改革开放以来，各个领域都加强了对外合作和对外交流。国内各高等院校也纷纷寻求与国外高等院校的合作。我国的中外合作办学始于20世纪80年代，1986年9月经国务院批准成立的南京大学―约翰霍普金斯大学中美文化研究中心，是我国的第一个中外合作办学机构。此后十数年间，全国各大院校也陆续采用了国内外合作办学分阶段培养的教育模式。
高校合作办学分阶段教育模式的产生原因可谓“内推外助”，内因即国内传统高校教育制度存在着一定的局限性，外因则来源于教育的全球化趋势。我国近代高等教育产生至今有百年历史，其间也对高校的教育体制作过多次改革。如今，中国的高等教育事业已经取得了令人瞩目的成果，但是一些教育体制的局限也暴露了出来。中国高等教育的起源是借鉴和“移植”了西方的高等教育体制，虽然是有选择的“拿来主义”，但毕竟中国的现代教育体制是在民族文化危机时刻从西方移植而来，在一定程度上割断了旧有的自然发展的传统文化血脉。
2．1历史沿革。
纵观中国高等教育的发展历史，中国高校教育走向正规化发展仅有几十年，在人才培养机制上还尚不成熟。反观西方教育，厚重历史和经济的基础为他们提供了训练有素的师资和人才，行政教学体制已经非常完善。以美国教育为例：二战之后，美国为增强国力，为每一个服完兵役的士兵提供了免费大学教育的机会。这一举措产生了深远影响，短短十多年间，美国国民受到高等教育的比率高达四分之一。大量的受过高等教育的美国民众为美国社会、经济、科学的发展提供了取之不竭的人才。如今，美国大学无论在数量还是质量上都位居世界前列，其完善的教学体制得到了世界范围的公认。因此，中国大学愿意将学生输送到高等院校学府的发源地学习，接受更全面的高等教育。
高等工科教育开展分阶段的教育模式有助于培养学生的创新思维能力，让学生在国外高校的学习中开阔眼界，培养创新意识创新思维，将自身已具备良好的基础素质与创新能力相结合，做到“分数与能力”兼备。合作办学教育模式充分利用了国外先进的教育资源，为培养经济建设需要的复合型人才和紧缺人才开辟了一个补充渠道。
中国的大学生在进入大学之前都经历了如“千军万马挤独木桥”一般的高考，基础教育功底扎实。以中国考生参加国外选拔考试为例，美国研究生入学考试（gre）的'数学难度在大多数中国考生看来仅与高中数学的难度相当，每年有大批的中国考生取得该项考试数学部分的满分。这说明中国高校录取的理工科学生有厚重的理科功底，但令人不解的是，虽然中国大学生普遍有着良好的基础教育功底，进入大学后却鲜有专业技术方面的创新突破。因此，不少人评论中国带有应试倾向的教育限制了学生发散性的思维。反观西方大学生，他们虽然没有经过大量的基础训练，不知道何谓“题海战术”，但每年学生们却能申报大量的科技发明专利，写出精彩的学术论文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重学生创新能力的培养，对学生思维能力的启发。参加分阶段教育的学生，在英国读书时都有这样的感触，英国的教授提问最常用的单词是“how”,善于启发学生的思维。
随着全球经济一体化的发展，国际教育的全球化趋势也显露端倪。影响中国高校教育体制的另一重要因素是国家之间日益紧密的国际教育合作交流。中国作为世界第三大贸易国，经济、文化、教育等各个领域都有迈向全球化的趋势，联合办学、分阶段培养的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣发展。在国内外双重动力的推动下，越来越多的高校选择了中外合作办学分阶段教育的培养模式。
2．2前景优势。
中外合作办学在促进我国的教育改革，加快我国的人才培养，优化办学模式，引进先进课程，提高教师水平，改善教学条件这几个方面都起到了积极的作用，已经成为我们对外教育开放的重要的组成部分。通过中外合作办学，我们借鉴了国外有益的办学和管理经验，进行各种新型的办学模式的探索，对我国的教育和教学改革起到了一定的推动作用,同时利用国外先进的教育资源，为培养经济建设需要的复合型人才和紧缺人才开辟了一个补充渠道。
分阶段教学模式可以极大提高学生的英语应用能力。学生毕业后如果选择读研深造或在科研机构工作，需要接触国外先进技术、查阅大量国外资料甚至参加国际性的科技交流。这些都对专业英语的阅读能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生毕业后出国读研，专业英语的交流技能就成为了学生的基本工具，无论是撰写科研论文或是个人履历，有良好的英语应用能力的学生具备了出众的竞争力。现今，毕业生的就业率是所有毕业生都关注的热点问题，毕业生能否成功应聘一份好的工作是检验高校教育成功与否的直接标准之一。由于一大批跨国企业、公司进入中国市场，需要大量能够适应其对独特的技能人才结构需要的高素质技能型国际人才。经过国内外分阶段教育培养的毕业生专业英语的应用能力优于国内的本科毕业生，对国外的先进科学技术业比较了解，同时他们拥有“中西合璧”的思维模式，在工作应聘时其竞争优势显而易见。以电气工程自动化专业毕业生为例，由于电力系统中大量设备采购来自西门子、abb等外国公司，设备的使用、维修，对员工的专业技术英语能力提出了很高的要求。因此，电气工程专业的毕业生如果想在工作中有所发展，优秀的专业英语能力是前提条件。
分阶段衔接的工科教育，一般多采用“2+2”的分阶段教育培养模式。学生入学后的第一、第二学年，在国内攻读本科课程，学习高等数学、大学物理等基础课程。第三、第四学年到国外大学留学深造，学习电气工程自动化专业课程。从理论上分析，电气工程自动化专业学生的“2+2”培养模式为“双校园”教育模式，可以分为三个阶段，第一阶段是两年，学生在国内学校学习，称为预备阶段；第二阶段是进入英国大学的第一学期，称为过渡阶段；第三阶段是在英国余下的学习时间，为融合阶段。上海电力学院分阶段教育模式中，学生所学习的专业课程几乎都采用双语教学的形式。这种中英文兼备的教学方案学生的学习是大有裨益的。通过进行双语教学，学生无论是在专业课还是英语学习能力两方面均有收获，尤其是掌握的英文专业词汇量增大，专业文章的阅读能力有很大提高。但就目前情况而言，对于处在“预备阶段”和“过渡阶段”学生学习情况的调查中，尚存在一些与专业课程英语教学相关的问题。
3．1“预备阶段”存在问题。
通过对已经在英国斯特拉斯克莱德大学（universityofstrathclyde）学习了一年的学生上课学习的调查，我们发现国内“预备阶段”的双语授课与国外教学存在脱节之处，国内的准备工作并不能满足国外留学的要求，学生在“过渡阶段”遇到了在国内未预估到的挑战。
在语言方面，英国大学的课堂中教师使用的完全是英文，接触的教材也是全英文，因此接触到一门新的课程之后，有大量的专业词汇需要学生理解消化。这些词汇大多是专用的科技词汇，在没有中文比照的情况下，上课听讲理解较为困难。英国大学的课堂上，教授的语速较快，给学生的听力理解造成很大压力。例如,今年在斯特拉斯克莱德大学的学生，普遍反映教授上课讲述的知识有不少在课堂中无法听懂，需要在课后向同学借阅笔记才能理解。在英国，学生与教授之间的交流完全使用英文，然而目前工科学生在口语交流方面能力较弱，而专业英语的口语表达能力则更加有限。在国外课堂中，参与分阶段学习模式的学生很难与讲课的教师产生互动，课后和外国的学生交流英语运用也是捉襟见肘。
在课程设置方面，国内外高校之间存在的课程差异是留学生们面对的又一挑战。在国内学校很少甚至没有针对实验课程进行专门的双语培训。而留英学生遇到的一大挑战就是大学开设的实验课。教授用英语讲述实验原理、流程，学生掌握原理后自主动手进行实验及分析，虽然实验课配备助教进行指导，但这项全新的课程对学生的英语理解和表达能力提出了更高的要求。
3．3对策。
针对学生在“过渡阶段”所遇到的困难，尤其是专业英文的运用方面受到的瓶颈制约，国内学校在“2+2”的预备阶段应采取合理有效的措施，帮助学生尽早适应英国大学的教学模式。
电气工程自动化属于工科专业，该专业学生在英语的听、说能力方面，平均水平偏低。要积极采取措施，避免在学生中出现只会读，不会说的“哑巴英语”的状况。教师在上课过程中应加强教学互动，鼓励学生用英语对课文内容进行转述，让学生多开口。由于课内时间有限，教师应在授课计划中安排学生在课外多诵读英文书刊，以及背诵一些英语原文，提高学生的口语表达能力。学生必须更好地利用外籍教师资源，把握每次外教授课的机会。同时，平时应组织预备阶段学生多参与和外国教师的直接交流，熟悉外国教师的表达方式，并学会使用地道的英语方式表达自己的想法。
由于国内高校和国外高校之间的课程设置存在差异，分阶段阶学培养模式中存在着“预备阶段”课程和“过渡阶段”课程衔接不紧密的情况。学生在“预备期”所学的知识和“过渡期”所要求掌握的专业内容之间存在着“知识缺口”。因此，学生在进入“过渡阶段”前需要填平两个阶段之间知识结构存在的沟壑。在信息时代获取国外最新理论成果的有效途径之一便是互联网。网络将国内外大学生的距离拉近，国内大学的学生可以通过网络分享国外许多知名大学提供的免费教学资源。学生在“预备阶段”的学习中要学会利用资源，扩大知识面。许多英美高校的教授都在网站发布了自己的教学幻灯片以及所发表的相关学术论文供读者下载。这类资源能使学生了解到本专业的最新动态和发展方向，对学生的专业课程的学习十分宝贵。
4结束语。
随着经济全球化，高等教育国际化发展，各国大学之间国际交流与合作的空间会更大、更广阔。高等教育国际化为实现教育体制改革和人才培养模式的发展带来了机遇。电气自动化专业中外合作分阶段教育作为新兴的教育模式能够有效地提高高等工科学生的创新能力、英语水平以及专业科研素质。在展开中外合作分阶段教学模式的同时,也应认识到当前国内教育环节和国外的脱节之处，应采取有效措施填补国内外教学差异，使学生能够快速适应国外大学的教育体系，提高语言能力，保证学习质量,促进电气工程自动化专业中外合作分阶段教学模式能和谐发展。
参考文献。
［1］@鲍传友.加强合作办学教育，推进高等教育创新［j］.教育发展研究，.
［2］@李守信.加入wto与中国高等教育应对方略［j］.中国高等教育，.
［3］@周白华.高等教育中外合作办学的探索与思考［j］.南京理工大学学报，.
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十三
很多化学知识的产生与形成都是相对抽象的，教材中的符号、公式很容易将化学枯燥化，这也是许多学生感觉化学难学的原因所在。实验教学却可以为学生展示一个不一样的化学世界，当不同的物质在相互碰撞、溶解、分解中产生奇妙反应时，当课堂中被五颜六色的气体、液体以及固体充满时，当形态不一、各具不同功能的实验器材呈现在学生眼前时，化学已不再是枯燥乏味的公式，也不再是单调抽象的符号，而是有声有色、有趣的一个崭新世界。教师要善于把握学生的这种心理需求，通过实验的创设和组织，为学生开辟自主探究的空间，引导他们体验实验情境，培养他们的化学思维。如在进行“二氧化碳制取实验”时，可以引导学生先将氧气的制取装置与氢气进行对比分析，然后对气体的制取装置进行一个小的归纳与总结，形成比较系统而完整的思路，再以二氧化碳反应原理为基础，让学生亲自对制取装置进行选择、设计和动手装配。实验可以分小组进行，完成制取装置后可由每小组派出一名代表来对本小组装置的优势、特点进行推广介绍，通过各小组之间的比较，选出最合理、最科学的实验装置和实验方案。这种让学生亲自体验实验情景的模式，对学生积极性和创造性的'调动十分有益。在学生进行自主探究时，教师辅助提出一些学生感兴趣，并能激发探究欲望的问题，为学生开辟更多动手与思考的机会和空间，就会让学生在实验情景的体验中获得化学灵感，擦出创造火花。
二、适当补充实验内容，强化化学知识的系统性。
为了使学生在实验过程中将化学知识整理得更加系统和全面，教师应注重对实验进行有益的、必要的补充和拓展，为实验注入更多探究因素。如在进行酸溶液和金属氧化物之间的反应实验时，就可以让学生在实验教材的基础上，补充稀硫酸、稀盐酸与氧化铜的实验，这种实验操作简单，选料方便，而且化学现象比较突出，容易给学生形成深刻印象。重要的是通过这些补充实验，可以让学生对金属氧化物与稀硫酸、稀盐酸之间通过化学反应成为水和盐的一般性规律其形成过程有更深入而全面的认识，便于学生加快对化学规律的理解和掌握。同样，在非金属氧化物与碱溶液的反应实验中，也可以加入二氧化硫与氢氧化钠溶液的拓展实验。做完硫在氧气中燃烧实验之后，让学生闻气味，然后加入氢氧化钠溶液之后振荡，再让学生进行气味对比。借此引入现实案例，生活中化学对人类环境所造成的污染，针对这种现象，如何运用化学知识加以解决，减少污染，降低有害气体对人类的威胁，引发学生深思。这种方法既可让学生对非金属氧化物与碱溶液之间的化学反应形成一个系统认识，同时又可以通过实验让学生发现化学的现实意义，建立起环保意识，以及致力于化学研究的决心和信心。
三、将实验交给学生，为培养创造能力提供契机。
通过实验来提高学生的化学创造能力，培养优秀的化学人才无疑是最为有效的途径，开发和挖掘实验中每一个探究因素都能够为中学生展现化学不同的魅力。在初中化学新课标中，特别指出了注重学生能力与知识的共同发展，让学生体验实验的全过程，其目的并不仅仅在于学生是否学会了做实验，是否能够成功地将实验完成，关键在于如何让学生去感悟、体验实验的整个探究过程。因此，适当对实验方案进行合理优化与设计，给予学生更多探究和思考的课题，对提高学生的再创造能力非常有效。如在进行“加热分解5%过氧化氢溶液放出氧气”的实验中，观察不到带火星小木条复燃后的现象，这时可以让学生思考原因所在，并通过探究分析，自己设计改进实验。学生在查找到原因之后设计了两组方案，一是用不太高的温度来加热20%过氧化氢溶液，当有大量气泡产生时，插入带火星的小木条；二是用盛有碱石灰或者是生石灰的干燥管将生成的气体引入，然后用带火星的小木条进行检验。当学生通过自己设计的实验完成整个过程后，不但对原实验有了全新理解，而且在独立设计与操作完成的实验中建立起强大的自信和浓厚的兴趣，他们被化学的神奇与魅力深深吸引。
四、结语。
总之，在初中化学教学中，实验教学无疑是为学生化学学习注入新鲜活力与多彩魅力的重要环节。因此，我们要注重实验教学，并要学会科学利用实验教学，给予学生更多探究的时间与空间，让他们在实验中获得科学的学习方法，在探究中和实践中形成终身学习化学的意识。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十四
实验是化学教学的灵魂，通过实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。目前传统的化学实验教学大多在学完某一化学原理后，课本上再给出较详细的实验步骤、实验结论，再让学生按部就班地进行实验。这对学生及时巩固所学的化学原理和检验某种假设、推理是否符合实际是极为重要的，对培养学生实验技能、提高观察能力也大有好处。但对培养学生的逻辑思维能力及创造能力方面效果并不显著。完全运用这种验证式的实验教学会养成部分学生较强的依赖心理，容易形成思维定势，阻碍他们的逻辑思维能力。所以，变验证性实验为探究性试验尤为重要。
一、教师组织下的'探究性试验。
教师首先应该认真钻研教材及教学大纲，明确课本上的实验在这节乃至这一章中的地位、作用。然后通过查阅资料及参考书，将课本上的部分验证性实验改为探究性试验，课上带领同学一道沉浸在探求科学知识的氛围中。经过一段时间的探索，学生就会慢慢地掌握探究性试验的方法和研究问题的方向，就会激发他们探究知识的欲望。
如在讲解原电池的原理时，我们是否把课本上的演示实验改为如下的边讲边实验，考虑到学生的自身素质及水平，在课上每人发一实验提纲,内容如下。
1．锌片放入稀硫酸中,观察有何现象发生？为什么？
2．将铜片放入稀硫酸中,有何现象发生？为什么？
4．问题3的导线中间接入一个电流计,又有何现象呢？对以上现象做出解释。
学生在以上四个问题的指导下，逐步完成每步的操作并做出解释，教师再因势利导，学生就会很容易掌握原电池的定义及其工作原理。通过这一认知过程，使学生在求知中体会到一种成就感。
这种探究性试验是在教师精心安排、策划下有步骤进行的，这对于厌倦了验证性试验的学生来说是一种全新的认知活动，能使基础较差的学生也能适应并接受这一活动过程。
二、部分学生实验改为课堂上的探究性实验。
学生实验对锻炼学生的动手能力、提高操作技能、巩固所学的知识很有好处。我们不能否认学生实验在学生获得知识过程中占有的重要地位，但在教学中可以灵活处理学生实验与探究性实验的关系，有些学生实验可以在课堂上改为探索性试验。诚然，在培养学生具有探究性实验能力过程中会遇到以前碰不到的许多新问题，学生出现错误也在所难免。怎样面对这些新问题呢？这时老师一定要冷静处理眼前的处境。“数子十过，不如奖其一功”。不要经常指责其犯的错误，而要更多的看到其成功的地方，要满腔热情地帮助他改正错误，当学生有进步时要及时地给与肯定和表扬，要始终把他们当作知识的主动发现者和探索者。
三、培养学生独立的探究能力。
随着学生的实验能力和逻辑思维能力的不断增强，在教学过程中可以不断加大学生独立实验的比重，为他们提供独立思维的空间。教师要精心准备一些实验习题，让学生准备好实验方案，让他们在实验室独立创新实验，这些实验习题可以是课本上的实验习题，也可以是平时教学中积累下来的、能反应一定能力的实验习题或复习题。如在学完铵盐知识后，布置了这样的实验习题：不用任何试剂鉴别下列五种溶液：硝酸钡、硝酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡、硫酸铵。学生先选定方法后再进行探索，最终求得最合理的结论。在进行“铁的化合物”复习课上，让学生在实验桌上准备了如下的药品：氯化铁溶液、硫氢化钾溶液、还原铁粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、过氧化钠、蒸馏水等，课堂上通过实验解决下列问题，并给出实验结论。
问题一：用什么方法检查溶液中是否含有三价铁离子？
问题二：采用哪些方法可使溶液的血红色加深？
问题三：哪些方法可以使血红色变浅？
问题四：采用哪些方法可以使上一问题的血红色再出现？
事实证明，采用探究性试验进行复习，不仅巩固了三价铁离子和二价铁离子的有关知识，还灵活的运用了铁、氯气、溴、过氧化钠、硝酸、氨等的化学性质及化学平衡和氧化还原反应等知识，使复习课显得生动有效，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了他们运用知识的能力。
总之，在教学过程中，开展探究性实验的研究既符合素质教育的指导思想，又是培养学生创造力的捷径。心理学研究成果表明：提出正确问题比起寻找它的答案来说，常常是更为困难和更有创建的行动。培养探究性试验更能体现因材施教的教育思想，最大限度地调动学生的想象力、创造力。它是对传统验证性试验的一个重要的补充，在课堂上恰当地运用探究性实验教学，会使化学教学更有启发性、趣味性，更有魅力。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十五
：无机及分析化学实验是众多学院大学基础课程中最为重要的一门课程之一，如何能够更好的教授学生相关基础知识，帮助学生学习和掌握正确的实验操作和实验设计方法，是当下实验教学改革中重要的问题。
：无机及分析化学实验；实验教学；改革。
无机及分析化学是很多专业如化工、材料等学生大学学习中非常重要的一门课程，同时也是加深学生的基础理论知识的必要环节。无机及分析化学这门课程将无机化学和分析化学融合为一体，在降低教学学时、减轻学生学习负担的同时，对于教师的考验也更加严格。教师必须在较少的学时中清晰、明确的讲授更多的专业知识，同时还需要保证教学的系统性和创新性。因此，对于无机及分析化学实验教学的现状、存在的问题进行研究是非常必要的，本文不仅分析了在无机及分析化学实验教学中存在的弊端，同时也提出了有效的改革措施。
在传统的无机及分析化学实验教学中，主要采取老师讲授知识时长较长、与学生互动少的教学方式。同时，传统的教学中主要注重理论知识的讲授，包括一些冗长的验证和复杂的说明等内容，容易造成学生提不起兴趣，注意力不集中等情况。此外，这种教学方式给学生提供的展示自我和提升自身能力的机会较少，学生在课堂中不能有效的提升化学实验方面的动手能力。对于规范的实验基本操作来说，传统的教学方法一般是由老师来讲授或演示，但是这些偏向于实践操作的技能，更加需要学生在不断自己操作中改善和加深记忆。其次，由于无机及分析化学实验这门课的特殊性，有些教师课堂内容可能会出现两者知识不融合，联系不紧密等现象，造成学生对该门课程理解不深刻，阻碍了学生对于无机和分析化学知识的更深层次理解。
为了加强无机及分析化学实验中两者的联系，同时为了提升学生学习兴趣和自主创新能力，应该增加实验课程中实验的种类。在对学生进行基本知识和基本操作的讲授之外，还需要对学生综合和实验设计能力的培养加以重视。同时在对学生进行评估时，也应该重视实验设计和独立创新性等方面的能力。
3.2提升实验的绿色化。
由于课堂实验的多元化，使得课堂中使用的试剂种类繁多，且化学实验中使用的试剂大多不仅对人体有害，而且会污染环境。而很多初学化学知识的大学生对于这些试剂的危害认知不清，使用过后的废液会随手丢到下水道中，严重危害环境。因此，在教学中要对学生环保意识和对于试剂的危害性加以强调。同时，在设计实验时，提倡使用低毒性的试剂来代替剧毒试剂，以降低对环境的污染，同时减少实验产生的有害废弃物。
3.3改善教学方法。
传统的教学方法主要依赖于教师的讲解，对于学生的独立思考和积极性重视程度不够。学生在课堂上被要求重复老师的操作，极大地局限了学生的想象力和创造力。同时教师必须反思自我的教学方式是否枯燥乏味，应该更多的增加与学生的互动和教学的趣味性以引导学生对于知识更加深入的思考。此外，还需要对学生的实验过程和数据记录更加严格监督，以保证学生实验操作的安全性以及对于保证数据真实性意识的培养。
在新的世纪，面对教学的不断改革和学生需求的多样化，教师必须在不断完善自身对于基础知识理解的完善和深刻的同时，还要不断改善传统的教学方式，调整交些内容，突破自身局限，对更加有效和有趣的教学方式进行不断的探索，同时还要不断在教学中学会反思自我，努力提升教学水平，培养出具有更好实验操作能力和更强自足创新能力的学生，为我国不断输出综合素质更高的高水平人才。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十六
摘要：初中化学实验教学是化学教学中的重要环节,是学生获得化学知识和检验化学知识的重要手段。通过化学实验能为初中生形成化学基本概念和理论提供感性认识的材料,也能够有效提升初中生的动手实践能力和逻辑思维能力。因此,初中化学实验教学需要在改革和创新中不断前进,指导学生掌握科学的实验方法,养成良好实验习惯。
一、指导实验操作技巧,增加探究练习。
初中生刚刚接触化学,对于化学实验的操作还存在误区,需要化学教师给予正确、及时的指导,帮助初中生快速掌握化学实验方法,培养学生规范操作实验的能力,给初中生施展才华的空间。同时,化学教师还要尝试在实验教学中增加探究练习,使学生了解科学探究的过程,学会科学探究的方法,在探索中发现并掌握新知识。比如,讲初中化学实验《实验室制取氧气》,我首先会教学生实验室器材的正确使用方法,引导学生认真操作并做好实验记录,遵守实验室的纪律等。实验室制取氧气是学习化学必须具备的技能,也是中考的重点考试内容。当学生按照实验步骤操作以后,我为学生设计了探究性问题:如果采取排空气法收集氧气,应该是向上排空气,还是向下排空气?我们如何知道是否收集满了呢?初中生都踊跃的去尝试,这样的实验教学方式补充了学生的知识面,培养了学生严谨求实的态度。
二、提高分组实验效果,鼓励团结协作。
化学实验教学要创新,就必须重视学生分组实验,提高分组实验效果,吸引学生的学习兴趣,为以后的化学学习打下坚实的基础。分组实验有利于初中生进行团队协作,提高学生统筹解决问题的能力。在进行分组实验教学时,化学教师应该做好课前预习检查,实验中的详细指导,以及实验结束后的讨论。比如,讲初中化学实验《实验室制取二氧化碳》,教学重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置的确定,我采用异质分组的方式开展合作探究,使不同层次的学生都有成功的体验。在为学生做了规范的演示之后,把学生分成学习小组,请学生动手进行二氧化碳的制取。我要求每个小组要使用自己设计的装置进行实验,组内学生经过不断的.尝试、体验、改变和反思,不仅掌握了实验的基本技能,还体验到了成功的乐趣。
初中化学教材是学生学习化学和进行化学实验的基础,是教师进行教学的准则,化学教材利用的好坏直接影响到学生对化学知识掌握的扎实程度。化学教师在实验教学时必须要紧密联系化学教材,认真钻研,勤于交流,把握教材的重点和难点,挖掘出教材的精髓,这样才能够把知识传授得更全面,剖析得更透彻。比如,讲初中化学实验《酸的化学性质》,这节课的内容是在学习了氧气、碳及其化合物、金属等简单物质的性质和用途的基础上,更高层次的学习。我通过创设问题情境,请学生回答如何区分盛有稀盐酸和氯化钠溶液的烧杯,进而引导学生通过实验的观察、猜想、设计、交流等一系列活动主动获得知识。教学时我要求学生认真阅读教材,学会酸的三个方面的化学性质,提高自己归纳总结的能力。这样学生在填写实验报告的时候才能够更加准确和严密。
四、加强演示实验教学,启迪学生思维。
初中生化学实验能力差,对实验的重视程度不够,实验过程中注意力不集中,这些问题导致了学生学习化学的积极性不高。化学教师必须要改变固有的教学策略,加强演示实验教学。同时,还要注重启迪学生的思维,统一师生的关注点,使学生对实验获得更清晰的印象。比如讲初中化学实验《铁的生锈条件的探究》,为了让全体学生都能够自主探索得出铁生锈的条件,进而推断防止铁生锈的方法,我提前进行了演示实验。把三枚铁钉分别放入三个试管中,一个试管放入干燥剂,一个试管放少量的水,浸没铁钉的一部分,另一个试管放满水,将铁钉完全浸没,最后分别用试管塞把三个试管塞紧。放置几天后取出三枚铁钉观察,发现第二个试管中的铁钉在紧密接触水面的地方有铁锈,而其他两个铁钉无铁锈。可以得出实验结论:潮湿的空气是铁生锈的重要条件。
五、开展课外实验活动,锻炼创新能力。
无论是课内实验,还是课外实验,教师都要让学生明确实验目的和实验原理,才可能发挥实验的最大效益。比如,在讲完初中化学《水的净化》后,学生了解了净化水的一些基本方法,如沉淀、过滤、吸附、蒸馏等,能把简单净化水的方法用于解决实际问题。我设计了以此课外实验活动,首先让学生进行社会调查,了解本地政府采取了哪些举措来治理污染的水?要使被污染的河水得到初步净化,要经过哪些操作?自制简易过滤净水器并进行组间对比。通过这次实验活动,学生增强了合理饮用水的意识,更加爱护、珍惜水资源。
总而言之,初中化学实验教学可以激发学生的学习热情,展示学生的实践操作能力,有助于培养初中生实事求是、严肃认真的科学态度。初中化学教师在日常教学中必须要重视实验,采取措施确保实验教学效果,积极提高化学实验教学质量。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十七
渗透与融合。
法制教育。
21世纪是信息时代，是大数据时代，信息技术无时无刻都在人们的身边，给我们的生活、
学习和工作带来方便的同时又潜在危机，我们知道任何事物都有两面性，在信息技术高速发展的时代，我们可以憧憬美好的未来，为信息技术的发展欢呼，但是也要注意它消极的一面。
比如网络病毒日趋泛滥、垃圾短信、诈骗信息和谣言邪说随处可见，这对社会就产生了负面影响，同时也产生了许多法律问题和道德问题。
面对这些问题，如何让学生能用正确的人生观、价值观去辨别，去处理，养成尊重国家宪法，维护国家法律的良好习惯，要学会正确的获取和处理我们所需要的信息。
我们教师要引导学生养成遵纪守法的习惯，学会科学管理学生。
不会使学生产生厌烦感，觉得是在被动的接受法制教育，达到自然的渗透与融合。
我从以下几个方面对高中信息技术教学中进行法制渗透教育进行论述。
1巧妙的附着于平时知识渗透法制教育。
高中生心里和生理都有了一定的认识，所以在进行教学时要注意巧妙的附着平时的知识点渗透法制教育相关知识。
目的是让学生认识到互联网是“双刃剑，有好的一面，也有不好的一面，利用好了对我们是取之不尽用之不完的知识宝库，利用不好对我们就会变成违法犯罪的工具。
课堂中穿插讲解这些事例是为了让学生感受到深刻的思想教育，认识到网络这个虚拟世界并不能完全脱离现实世界，一样要受到现实世界道德和法律的约束，任何人都不可逃脱。
课堂教学中就要巧妙的融合渗透法制教育，跟学生讲清楚在公共使用的电脑上是不可以随便删除和修改别人的资料和作品的，更不能为了完成老师布置的上机操作的作业去拷贝和篡改别人的作业。
化学实验教学模式论文（实用18篇）篇十八
[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
一、利用“活动与探究”，让学生自主实验。
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。
二、改“演示实验”为“学生实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。
《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动。
《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的ph时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
五、尽量开展微型化学实验探究活动。
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
参考文献。
[1]化学课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，7月出版。
[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[m].20出版。