教学计划需要根据学科特点和学生实际情况进行灵活调整和优化。教学计划是指教师根据学科教学大纲和学生实际情况，在一定时间内制定出来的一份系统性的教学活动安排，它可以帮助教师有条不紊地进行教学，确保教学内容的完整性和连贯性。如何编写一份高质量的教学计划，是每位教师都需要思考和解决的问题。教学计划的编写应该从学生的学科素养提升、思维能力培养等方面出发，为学生的全面发展提供支持。以下是小编为大家整理的教学计划范文，供大家参考和借鉴。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇一
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
一、见秋生情，读题定调。
1、读“秋”想画面。
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示诗句，生读。
问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）。
萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
二、读通古诗，整体感知。
1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读。
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作读。
4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）。
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情。
1、品味秋韵，感秋愁。
是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）。
秋风是见得着的吗？
那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）。
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）。
这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。
出示马致远的《秋思》，师读生想画面。
萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）。
离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）。
2、读写结合，悟深意。
你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？
张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。
看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）。
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——。
这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？
这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。
出示诗句。
四、想像画面，拓展升华。
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。
师生合作读，然后说画面。
2、读着古诗你心中产生的什么疑问？
出示古诗，生读积累。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇二
这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
1、会正确读写生字词。
2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。
3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。
1、理解诗句的意思。
2、背诵积累。
3、体会作者所表达的情感。
1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
1、谁能描述一下秋天的景色？
在学生描述的基础上，教师概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。
秋思
〔宋〕张籍
洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。····
复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。
··
2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）
3、指名读，要求读正确、读出节奏来。
1、熟读成诵。
可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。
2、借助工具书和注释理解《秋思》。
（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。
（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。
（1）抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
（2）交流诗意。
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。
（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
4、交流情感。
围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。
（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？
（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。
5、有感情朗读。
1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。
2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？
秋思
〔唐〕张籍
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇三
（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙秋思》。
大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。
解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、学习这首小令
（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）
（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。
（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。
（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。
（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）
（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？
（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论
（1）简约与深蕴相依，《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。
（2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。
如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。
（四）、拓展（动手练一练）
1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇四
在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。
：1课时。
课前播放《秋思》歌曲。
中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。
今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》
1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。
2．教师对学生进行抽读检测。
3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。
1．听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？
凄婉、哀伤、悲凉。
2．要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？
引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。
3．读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无
一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？
枯藤老树。
4．这样的景有什么特点？
5．它容易勾起我们怎样的情？
枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。
6．还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？
昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）
7．引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）
8．这是一副怎样的图画？
秋日黄昏图，深秋夕照图
9．引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。
枯藤老树昏鸦
树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪。
小桥流水人家
小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。
这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？
这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。
衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！
古道西风瘦马。
瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。
夕阳西下。
夕阳西下倍添回乡无望之感伤。
10．我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？
浓烈的思乡之情。
11．深情的诵读最后两句。
12．再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。
请学生谈谈为何要这样处理重音。
13．老师总结：
季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。
1．对比阅读白朴《天净沙秋》
相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落
不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新
2．在情感的抒发上是否一致？
马致远简介：
马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。
白朴简介：
白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。
总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。
（二）化读，绘秋景
1．这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）
2．选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里。
秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。
孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇五
１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
品读课
了解作者及“曲”的有关常识。
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙.秋思》就属散曲中的小令。
１、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读。
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况。
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画。
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
（1） 学生动笔绘画，教师巡回观察。
（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬
（3） 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）
6、熟读成诵。
1、思考：
（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。
（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有
何关联？
2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从 （词或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为 用得好（或写得好），好在 ”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
……
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙.秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
４、当堂抽查学生的改写，并作评价。
１、比较阅读
将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）
提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同
２、填空
独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇六
（一）知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
（二）过程与方法：
借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
（三）情感、态度和价值观：
1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
2、板书：秋思。齐读。
3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？
二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？
4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？
2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）。
3、带着自己的体会，感情朗读。
4、指名读。
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇七
知识与能力：
1、了解元散曲的有关常识。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。
3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
过程与方法：
1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。
情感态度价值观：
1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。
2、培养学生热爱自己家乡的情感。
教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
教学难点：培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。
学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。
教具：多媒体
一、导入：
（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）
读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。
正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）
一、 朗读：
1、听朗读，注意节奏和情感。
2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。
3、全体齐读。
4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。
5、个别读，读出感情。
6、师范读。
三、赏析:
1、找诗眼。
一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）
2、析景物。
（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）
心情愉快时：藤、树、鸦？
小结：一切景语皆情语。
心情愉快时：藤、树、鸦？
（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）
小结：反衬手法。
（3）入情入境朗读。
3、绘画面。
在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。
4、练背诵。
（1）个人读。
（2）比赛读。
（3）全班背诵。
5、说特色。
1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）
2、前人的评价:
誉为元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 ——王国维
“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。
小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。
四、拓展延伸，对比赏析：
1、《秋词》刘禹锡
2、《天净沙·秋》白朴
3、《天净沙·湖上送别》张可久
五、结语、作业。
马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇八
1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。
2、通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
1、理解诗句意思，背诵诗句。
2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒体课件。
2、搜集拓展的古诗：《归信吟》、《天净沙·秋思》、《秋风引》。
一、导入新课，诵读入境。
1、以学过的思乡诗句引出新课。板题，读题。
2、理解课题。
二、初读诗句，读懂诗意。
1、初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再读古诗，要求读顺。
3、三读古诗，要求读出诗的节奏。
4、引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。
三、展开想象，读通诗心。
（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”
1、抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。
2、抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
1、创设情境，感悟“又开封”这一行动细节。
2、从《归信吟》一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。
四、整体感受，领悟诗情。
1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。
2、以王安石对张籍《秋思》的评价激发学生的情感。
3、创设情境，背诵诗句。
五、拓展延伸，丰富积累。
1、以《天净沙·秋思》、《秋风引》丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。
2、总结升华。
六、作业(任选一题)。
1、想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。
2、搜集思乡的诗词。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇九
1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。
2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。
4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。
鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。
教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）。
元曲及作者白朴的相关资料。
采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。
一、交流导入，理解课题。
1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。
2、温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。
3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。
二、初读疏言，感悟诗意。
1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。
2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。
3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。
4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。
教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。
这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？5。有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。
三、细读悟象，把握诗境。
1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。）。
2、朗读第一句中的景物。
（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？
（暗淡、萧瑟、冷清）。
（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。）。
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？为什么？）。
（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。
（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。
3、朗读最后两句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特点来写的？这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）。
（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。
（3）第二句选择“青山？？黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？
（青山绿水：充满生机；白草红叶黄花：色彩艳丽、多变。这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。表达作者积极、乐观、对生活充满希望）。
4、此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。在这里作者运用了什么写作方法？（对比）。
5、两者是如何连接起来的？“一点飞鸿影下。”
（1）鸿雁有什么特点？（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（充满活力）。
（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。
6、小结，引读。
（1）小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。
四、研读悟意，体察诗蕴。
作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）。
（1）学生阅读白朴的生平资料。
（2）本曲表达了作者怎样的情感？
（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）。
五、诵读顿悟，表达诗情。
朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。
指名读、教师范读、齐读。（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。
六、拓读积累，赏析延情。
（一）总结欣赏古诗词的方法。
（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。
（二）出示马致远的《天静沙秋思》，要求学生合作学习、对比阅读。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十
1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。
3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力，养成勤动笔的习惯。
同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。
生自由回答。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 --王维
海内存知已，天涯若比邻。 --王勃
举头望明月，低头思故乡。 --李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 --王维
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 --王安石
过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)
这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?
生答。
教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。
(板书：浓浓思乡情)
我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。(板书：秋思)
这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。
指名回答。
我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)
故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)
洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?
生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁……
根据学生的回答，教师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
引导学生进行合理的想象，进行环境描写。
3、 作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。
4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”
5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的复杂感受?
“意万重”怎样解释?(形容要表达的意思很多。)
6、诗人在家书中想表达那些意思呢?
生讨论交流。
(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)
7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。
8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。
(调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。)
指名回答(怎样写家书，家书的内容。)
教师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )
引导学生展开讨论。
那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。
10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)
教师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。
学生诵读《秋思》。
12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)
指导学生给习作取题目。
13、学生完成习作。
《秋思》改编
起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
想
经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象
结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
浓浓思乡情
一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。
他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服……”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照顾咱爹娘，又要照顾咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很调皮?爱妻，你就多费心了……”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。
当张籍把书信写好，准备交给捎信人时，又担心匆匆写好的信不能全部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又仔细地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能平静。他立刻回到书房，挥笔写下了一首诗《秋思》：
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十一
教材分析：
本诗是义务教育课程标准实验教科书五年级第九册第二组教材中的一首诗。唐朝诗人张籍寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，十分真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，能让学生在短短28字中感受到思乡怀人诗的独特魅力，进一步学习祖国语言文化的精髓。
1、学生有感情地朗读古诗，能够做到当堂背诵。
2、理解重点词语，感悟文章资料，体会作者的思乡之情。
3、透过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：
深入主题，理解资料，透过多层次地朗读，探索诗的内涵，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
表达方法的归纳与应用。
从分析情感入手，引导学生体会思乡诗的写法，学习思乡诗的鉴赏方法。
联系实际，体会古诗情感。
教具准备：
多媒体课件。
学生分析：
学生已步入小学高年级阶段，透过四年的学习，已经掌握了一些学习古诗的方法，但在感悟诗的内涵和情境方面有些浅显。又由于年龄的原因，学生对古代交通不便、信息不通的不了解，都会造成和诗人情感上的隔阂，这些也将成为学生学习的障碍。因此，品读过程中创设良好情境，交代作者及写作背景，是很必要的。
一．复习旧知，导入新课。
生：明月。（齐答）。
师：借一种景物来表达一种思想感情，这种表现手法就应是——。
生：借景抒情。
师：《泊船瓜洲》表达的是思乡情，所以它是古诗中的一种——思乡诗。好，我们这天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。
（板书课题）。
二．反复诵读，切入主题。
师：请大家齐读题目——。
生：秋思。
师：谁能解释诗题的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家乡。
师：“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把题目的意思再说一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
生：明白。（齐答）。
（生自由读课文《秋思》。）。
（课件出示《秋思》这首诗。）。
师：好，谁来读一读？其他同学注意听，听他有没有读准了。
生：（朗读）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：读得字正腔圆，真好！“意万重”里的“重”是多音字，他念得很准确。来，我们读一读，洛阳城里见秋风，预备起。
（生齐读）。
师：再来一遍，预备起。
（生齐读）。
师：很好！谁再来读一读《秋思》？请同学们注意听，他在读诗句的时候是怎样停顿的。
（生朗读）。
师：大家有没有注意到，这位同学在哪个地方停顿了一下？
生1：他在“洛阳城里”后面停顿了。
生2：他在“见”后面停顿了一下。
生3：在每一句第二个、第四个、第五个字后面都有停顿。
师：总结的真好（出示有停顿符号的古诗），我们一齐来读一遍。
（生齐读）。
师：很好，大家在读古诗时，不但要读准确，有节奏感，还要读出诗的韵味。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（生自由读《秋思》。）。
师：同学们，诗读到这儿为止。那大家看看，诗人是借什么来表达对故乡的思念呢？
生1：（犹豫）是洛阳城。
生2：不对，是秋风！
师：哦，作者是因为“见秋风”，而表达了“思乡情”。
（板书‘见秋风’‘思乡情’）。
师：请大家再默读古诗，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默读）。
生：我觉得作者是因为看到了秋风才引起了思乡之情，并不是把思乡之情寄托在秋风上。
师：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家书里。
（师板书“作家书”）。
师：把对家乡的思念都寄托在家书之中。作者写家书，这是写景还是讲述一件——。
生：事。
师：用事来抒发感情，就不是借景抒情，而是——。
生：借事抒情。
师：我们也能够称为——叙事抒情。（板书）。
三、深化体会，品悟诗情。
1．理解“洛阳城里见秋风”
师：刚才有同学说，作者是因为看到了秋风才勾起了思乡之情，诗中的原句是——。
生：洛阳城里见秋风。
师：嗯，“见秋风”，那老师就有疑问了，秋风无形，他怎样能看得见呢？
生：我想是风吹落了树上的黄叶，被作者看见了。
师：深秋已至，黄叶纷飞。落叶尚且要归根，人却——。
生：不能回家。
师：对。作者还看见了什么？
生1：还看见风吹翻了野草。
生2：风吹动了屋檐下的灯笼。
生3：风吹动了作者头上的头巾。
生4:还吹动了他的长袍。
生：右边穿蓝长袍的。
师：大家仔细看图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：就应五六十岁了。
师：是啊，他须发花白，背已经驼了。明白诗人在外漂泊了多少年吗？
（生摇头）。
2.理解“欲作家书意万重”
（课件出示张籍资料。）。
生1：他必须很孤独。
生2：很孤单。
生3：就像王维一样，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”他很寂寞。
生4：心里空荡荡的，因为不能回家。
生5：肯定很难受。
师：这么多的愁苦，他最想向谁倾诉？
生：家人。（齐答）。
师：不能直接对面倾诉，就只好选取——。
生：写信。
师：可这是一封怎样的家书呀？请从诗中找出原句。
生：欲作家书意万重。
（板书：意万重）（课件出示诗句）。
师：“意万重”是什么意思？
生：想说的话很多，可又不知从何说起。
师：是呀，离开家这么多年了，年迈的父母、无依的妻儿，家中所有的一切，都是他魂牵梦绕想见到的。此刻，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？请同学们拿出练习本，把张籍想说的话写下来吧！
（课件出示小练笔）。
师：谁来说一下张籍的肺腑之言？
生1：他会写，父亲，母亲，你们身体还好吧？我不在家，不能照顾你们，是孩儿不孝，你们必须要保重啊！
师：多淳朴的语言，却是游子一份浓浓的牵挂。谁还有？
生2：爸爸妈妈，你们身体好吗？我虽然不能回家，但我日日夜夜都在思念你们。快到中秋了，我们却不能团圆，我让人给你们带些银子，去买一些月饼，就当儿子的一片孝心吧。
师：谁言寸草心，报得三春晖。还有吗？
生3：父亲，母亲，你们好。很久没回家了，我很想你们。今年的中秋节我回不去了，可明年，我必须早早赶回去，和家人早日团圆。还有写给妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顾父亲母亲，真的很感谢你。
生：不够。
师：是呀，千言万语也表达不了诗人的心，这真是——。
生：欲作家书意万重。
3.理解“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：信写好了，张籍寄信时，情绪又如何呢？你能从诗中找出这个字吗？
（课件出示诗句）。
生：恐。
师：谁能解释“恐”？
生：担心。
师：担心什么？
生1：想说的话没写完。
生2：是不是漏掉什么了。
师：所以他就——。
生：又把信打开了。
师：我们一齐来读——。
生：（齐读）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：“开封”是什么意思？“又开封”呢？
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。
师：诗人把信打开几次？
生1：两次。
生2：就应是好几次。
师：张籍第一次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍第二次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍第三次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍呀你已经看了一遍又一遍，为何呀？
——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
4.品悟诗情。
师：请同学们闭上眼睛，跟着老师一齐品味古诗，感受张籍的思乡情怀。
（师配乐范读，生闭目感受。）。
师：请同学们睁开双眼，如果你感受到了诗人浓浓的思乡情怀，就用你的朗读告诉大家。
（三个同学相继配乐朗读）。
师：大家一齐来朗读，把这浓浓的思乡情传递给所有在外漂泊的游子和他们日思夜想的家人吧。
（生齐读。）。
（全班齐声背诵）。
四、诵读提升，深化情感。
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍此刻的情绪，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。
（点击课件呈现《归信吟》。生读诗）。
师：魂已去，空一身啊！此刻陪伴张籍的只有——。
生1：只有他自己。
生2：只有空荡荡的街道。
生3：只有洛阳城里的秋风。
师：同学们，怀有这思乡情绪的又何止张籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，远家离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进信里，融进诗里。课前大家收集了很多有关思乡的古诗，谁来展示一下你的收集。
（生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。）。
师：老师那里也有几句思乡诗句。
（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。——唐.张九龄。
浮云终日行，游子久不至。——唐.杜甫。
落叶他乡树，寒灯独夜人。——唐.马戴。
明月有情应识我，年年相见在他乡。——清.袁枚。
师：同学们，故乡的山水总让游子们魂牵梦绕，故乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许此刻你们还不能完全体会，但是你们终有长大的一天，去闯荡天涯，去打拼自己的事业，那时候，你们必须会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》！
（师生同诵）。
师：这节课就上到那里，下课！同学们再见。
生：老师再见！
秋思。
唐张籍。
见秋风意万重。
作家书————思乡情（叙事抒情）。
说不尽又开封。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十二
（1）知识与技能：学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。
（2）过程与方法：引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感。
（3）情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。
（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句。
（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。
1课时。
ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱。
一、复习旧知，导入新课。
教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在王安石的眼中，乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习《秋思》。（板书课题）。
二、读古诗，知作者。
1、师：谁能说说你是怎样理解课题的？（秋天的思念）。
师：秋天的思念是悠长的，所以思要读的长些。再读课题。
师：看了课题，同学们有没有什么疑问呢？（思念谁？为什么思念？怎样思念？）。
2、自由读：请同学们自由读古诗，读时注意要读准字音，读通句子。
4、教师读：同学们读的真好，老师也想读一读。（分析读法不同，练读）。
5、同桌读、纠正字音：在读时，你认为哪个字的读音需要注意呢？（重、行），同桌间再互相读一遍本诗。
6、我们读了这么多遍，读出诗人在思念谁了吧？（家乡的亲人）诗人为什么会思念亲人呢？汇报诗人简介和写作背景。
7、齐读古诗：让我们带着这样的情感再读本诗。
三、明诗意、悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧！（出示自学指南）。
1、个人学习：请同学们结合书下注释，先说说重点字词的意思，再说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。
2、小组学习：找出表现诗人思乡的字词，圈画下来，并做好批注，再将自己的感悟在小组内交流讨论。
3、学生汇报。
学习第一句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
师：是什么勾起了张籍的思乡情怀？正如诗中所写（板书见秋风）。
师：秋风是见得着的吗？洛阳城里是一幅怎样的景象，在晚上可能见到什么？洛阳是一个怎样的城市？那么诗人却只见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）。
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子）。
那么，就请你把哀伤、思念———融入到你的'朗读中吧。
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。
师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写。
1、我想对年迈的父母说……。
2、我想对劳累的妻子说……。
3、我想对幼小的儿女说……。
4、我想对我的兄弟姐妹说……。
5、我想起了家门口的小树林……。
6、我想起了小时候读书的屋子……。
7、我想……。
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
师：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。
学习后两句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
因为意万重，所以说不尽，因为说不尽，所以又开封，这就是秋思———学生读）。
师：信终于被捎走了，这带走的仅仅是一封信吗？
生：带走了作者思乡的心……。
四、学写法、唱诗歌。
2、师：同学们，诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱？先听一遍，然后跟着唱一遍，最后闭上眼睛把它背下来。
3、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）。
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）。
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）。
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）。
师：总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方。让我们在吟诵声中去感受那份游子的情怀。
五、作业布置。
1、搜集思乡的诗歌。
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十三
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
设计理念：
“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。透过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮忙学生生对古诗的理解感悟，同时到达加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮忙学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。
一、见秋生情，读题定调。
1、读“秋”想画面。
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，此刻让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示一串写秋的诗句：
夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
海上尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。
出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
生读。
问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）。
萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成的一幅秋景图给你怎样的感觉？
这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！这天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
二、读通古诗，整体感知。
1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读。
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们此刻说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）。
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情。
1、品味秋韵，感秋愁。
是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）。
秋风是见得着的吗？
那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）。
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）。
这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。
出示马致远的《秋思》，师读生想画面。
萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）。
离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读马致远的《秋思》）。
2、读写结合，悟深意。
你若是客居他乡的游子，此时此刻，应对此情此景，你想做什么？
张籍应对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。
看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）。
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
指名说说家书的资料。
情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。
3、说不尽，又开封。
我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我必须会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）。
出示诗句：
烽火连三月，家书抵万金。
书去魂亦去，兀然空一身。
生读，你读懂了什么？此刻你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？
这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.
出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
四、想像画面，拓展升华。
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。
师生合作读，然后说画面。
2、读着古诗你心中产生的什么疑问？
又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——生读全诗。
思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。
出示古诗：
举头望明月，低头思故乡。（李白）。
人归落雁后，思发在花前。（薛道衡）。
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）。
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）。
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）。
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）。
家在梦中何日至，春生江上使人愁。（卢纶）。
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）。
生读积累。
五、作业。
1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。
2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。
3、发挥想象，把《秋思》改写成一个小故事。
教学反思：
课堂上动静结合，书声琅琅，淡淡的思乡情随着朗诵读声在教室里飘散弥漫。读写结合也是本课教学的一个亮点，在理解“欲作家书意万重。”时让学生提笔写家书，很自然地将学生的情感与诗人的情感融为一体，帮忙学生更好地感悟了诗人的情感。诗人资料的使用也恰到好处，在学生体会了诗人思乡情感的基础上，拓展诗人的生平资料，使本诗的情感由个人情感上升至爱国爱民的情感高度，把诗人高大形像在学生的心中，提高了本课的情感格调。
当然，教学是遗憾的艺术，本课亦如此。本课拓展学习了马致远的《秋思》，本意是用意境相似此诗来帮忙学生理解张继的《秋思》，但是马致远的《秋思》难度过大，并没有到达预期的教学效果。由此可见，以诗解诗，以诗悟诗，在选取诗的时候要注意用以辅助的诗的难度不能太大。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十四
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
一、诗句导入，引起对风的兴趣。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
二、初步感知，了解诗意。
（一）读准字音。
1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。
2、指名读。
3、节奏地读一读这首诗。
4、齐读。
（三）了解诗意。
1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。
2、学生汇报。
三、探究诗词，体会诗情。
（一）探究“见”
2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。
3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？
4、创境悟情：
（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）。
（2）自由品读，想像画面。
（3）读中感悟悲伤。
在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”
在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……。
在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷。
（4）再读诗句悟情。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
（二）探究“意万重”
2、解释“意”。
3、透过资料，走进张籍的心。
4、情境创设，朗读中探究“意万重”。
张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）。
5、小练笔：写给家人的家书。
虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！
（三）探究“又开封”
1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？
2、读中感悟其说不尽。
（四）回归全诗，整体朗读。
四、回应前文，探究写法。
1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？
2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”
五、拓展延伸，唤起想象。
1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。
2、再读诗句，品味孤独。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十五
内容来源：七年级语文（上册）。
课时：1。
授课对象：七年级学生。
设计者：张兆迪。
1、课程标准相关要求：
（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
2.学情分析：
本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
3.教材分析：
《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。
1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：
1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。
一、新课导入。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。
二、自学指导(一)——预习与交流。
1．文体知识。
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
2．作者简介。
《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
3．背景链接。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
三、自学指导(二)——合作与探究。
(一)诗歌朗读。
1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
(二)整体感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。
3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
(三)深层探究。
1．这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。
(四)熟读成诵。
这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十六
设计理念：
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。
师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)。
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)。
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：说得真好，谁再来说一说。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?
生:寄家书。
三、再读古诗，品悟诗情。
生：秋风。
师：哪句诗告诉我们。
生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)。
师：你来读一读。(生读)。
师：秋风无影无踪，看得见吗?
生：看不见。
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?
生:他看到洛阳城飘飞的落叶……。
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：从这段资料中，你读懂了什么?
生：当时的洛阳城很繁华……。
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。
出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：你从这段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，远离家乡。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……。
师：但这些他现在见得到吗?
生：见不到。
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。
你从中读懂了什么?
生：家书的重要，比万两黄金还贵重。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。
师：意万重就是——。
生：想要表达的意思很多。
师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写(课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)。
1、我想对年迈的父母说……。
2、我想对劳累的妻子说……。
3、我想对幼小的儿女说……。
4、我想对我的兄弟姐妹说……。
5、我想起了家门口的小树林……。
6、我想起了小时候读书的屋子……。
7、我想……。
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)。
师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)。
同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。
师：诗人把信打开几次?
生：一次，两次，三次……。
师：把你的理解带进你的读中(读后两句)。
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》。
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么?
生：带走了作者的心……。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升华,总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄。
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴。
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚。
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十七
内容来源：七年级语文（上册）。
课时：1。
授课对象：七年级学生。
设计者：张兆迪。
目标确定的依据：
1、课程标准相关要求：
（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
2.学情分析：
本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
3.教材分析：
《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。
学习目标：
1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：
1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。
教学过程：
一、新课导入。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。
二、自学指导(一)——预习与交流。
1．文体知识。
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
2．作者简介。
《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
3．背景链接。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
三、自学指导(二)——合作与探究。
(一)诗歌朗读。
1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
(二)整体感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。
3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
(三)深层探究。
1．这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。
(四)熟读成诵。
课堂小结。
这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
拓展延伸。
展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十八
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
(一)读准字音。
1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。
2、指名读。
3、节奏地读一读这首诗。
4、齐读。
(三)了解诗意。
1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。
2、学生汇报。
(一)探究“见”
2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。
3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢?
4、创境悟情：
(1)秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。(出示三组诗句)。
(2)自由品读，想像画面。
(3)读中感悟悲伤。
在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的..他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”
在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……。
在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷。
(4)再读诗句悟情。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
(二)探究“意万重”
2、解释“意”。
3、透过资料，走进张籍的心。
4、情境创设，朗读中探究“意万重”。
张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧!(三个学生)。
5、小练笔：写给家人的家书。
虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧!
(三)探究“又开封”
1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢?
2、读中感悟其说不尽。
(四)回归全诗，整体朗读。
1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢?奇崛于何处?
2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”
1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。
2、再读诗句，品味孤独。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
2023年秋思教学设计菁选范文（19篇）篇十九
教学目标:。
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
3、通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学过程：
一、诗句导入，引起对风的兴趣。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
二、初步感知，了解诗意。
（一）读准字音。
1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。
2、指名读。
3、节奏地读一读这首诗。
4、齐读。
（三）了解诗意。
1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。
2、学生汇报。
三、探究诗词，体会诗情。
（一）探究“见”
2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。
3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？
4、创境悟情：
（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）。
（2）自由品读，想像画面。
（3）读中感悟悲伤。
在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”
在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……。
在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷。
（4）再读诗句悟情。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
（二）探究“意万重”
2、解释“意”。
3、透过资料，走进张籍的心。
4、情境创设，朗读中探究“意万重”。
张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）。
5、小练笔：写给家人的家书。
虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！
（三）探究“又开封”
1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？
2、读中感悟其说不尽。
（四）回归全诗，整体朗读。
四、回应前文，探究写法。
1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？
2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”
五、拓展延伸，唤起想象。
1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。
2、再读诗句，品味孤独。
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。