教学工作计划可以帮助教师有条不紊地进行授课和管理学生。以下是一些教学工作计划的范文，希望能够激发大家的创作灵感。
最新音标教学教案（优质12篇）篇一
1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：
3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
这样教学的好处有：
1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的.习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。
2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
音标。
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最新音标教学教案（优质12篇）篇二
目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。
随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。
音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。
1.机械化教学问题严重。
目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的`教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。
2.教学效率过低。
教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。
3.语言环境的制约问题比较严重。
英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。
许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
2.利用网络辅助教学。
随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
3.发挥复习教学的价值。
孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。
4.做好评价教学。
教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。
5.建立适当的情境辅助教学。
小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。
6.利用趣味教学法。
对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。
结束语：
综上所述，学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准，为日后自己走上国际打下坚实的基础。
文档为doc格式。
最新音标教学教案（优质12篇）篇三
在音标部分，教材并没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，在开学初，我花了一周的课时进行音标教学，教学反思4。我根据课本内容，先复习26个字母，在复习字母的同时要求学生掌握字母的发音，即音标的读写，这样学生有熟悉的字母做参照，记忆音标就容易多了．同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。掌握了音标之后，对于学生的词汇教学就相对比较容易了。很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。尤其在当前中、小学英语脱节．我发现，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。
3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。
针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
最新音标教学教案（优质12篇）篇四
摘要：伴随素质教育的推进，英语音标教学也必须有所革新，惟有正确认识它的重要意义，科学把握其各个环节，采用灵活多变的教法，培养学生浓厚的学习兴趣，才能真正溶入新课改。
关键词：字母、音素、音标。
目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念、教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。我认为应从以下四方面把握。
有很多人觉得不如在小学的前40课时中把音标教学穿插进去，以便他们以后可以正确发音。个人认为有点为时过早。小学生没有完全掌握汉语，在此同时把音标教学加进去很容易跟汉语的声母和韵母混合。而且现在国学的学习也很重要。学语言也要看时间，看学生的接受能力。放在七年级的学生身上，情况就有所不同。经过六年的汉语学习，已经比较牢固的掌握母语的知识体系。更好的是现在他们有小学三年的英语学习基础。对英语的进一步学习也不会造成很大的难度。比较适合音标的教学。
课本只给了学生44个，元音20。辅音24。音标卡片是标有元音，辅音等的汉字。老版本上没有任何提示，只是区分了元音和辅音。这一点是应该区分开来的。个人认为应该是把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音。单元音和双元音；清辅音和浊辅音。要学就学彻底，而且学了一点，免的对以后的英语学习造成不必要的麻烦。当然书本听力材料后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。非常简便和全面。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，这样可以更好的让学生全面了解英语语音。
我们在音标教学当中肯定会有踌躇的时候。老师们也会害怕自己的音发的不准确，或者是英音和美音混淆。那么这样就有了准确性教学的问题。
首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。
再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。
1、提高学生读准单词的能力。
对于初一年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。
2、有利于学生进行预习工作。
老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。
3、便于记忆单词。
英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。
4、更改陋习。
老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依赖导致了他们对于真正知识的掌握程度。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的益处。
5、提高学生的自主学习性以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决很多事情，更使他们的学习更主动有效。
6、提高学生的听力能力。
为什么这样说呢？很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在将什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决很多做挺立时的不利因素。也提高了应试的能力。
这也仅仅是我所考虑到的几点。音标的教学是个一直以来争论不休的问题，不管我们各自采取的方法如何，具体怎样实施计划。有一点是很确定的，就是音标的教学过程是个循序渐进的过程。需要不断的重复和提醒，更要运用到实践中去，使得学生在初学阶段打好基础，为以后的学习营造良好的英语环境。
总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。
最新音标教学教案（优质12篇）篇五
摘要：在小学英语的学习过程中，音标教学占有非常重要的地位。本文笔者通过揭示目前我国小学音标教学中存在的两个问题：学生发音不准确、教师教学注重灌输，来提出笔者认为行之有效的小学音标的教学方法。
音标、词汇以及语法，三者构成了英语学习的基石。学生要想学好英语，做一个听、说、读、写样样精通的英语学习者，就必须打好英语学习的基础，而音标的学习则是最为基础的学习。
（一）打好英语学习基础。
音标作为英语学习的基础，是英语学习者在学习过程中不可或缺的。只有学习了发音规律和法则，才能在英语学习中举一反三。对于学习英语的孩子来说，只有先学会了音标，学会了发音，才能准确清晰地阅读和输出单词，听力能力才能得到提升。
（二）提高读准单词、记忆单词的能力。
英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可循。通过音标学习，学生能掌握音标发音知识，学会对音节进行划分和连续。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且在一定程度上有助于他们对单词的记忆，提高孩子们的学习效率，降低孩子们因记忆单词所造成的苦恼。
二、目前小学音标教学所存在的问题。
(一)学生发音依靠模仿，导致自身发音不准。
在教学过程中，我们会发现，有一部分学生由于在音标学习上有所欠缺，在接受新单词的过程中，不懂单词的发音法则和规律，只是纯粹地去记住单词的发音或者模仿单词的发音，有些甚至用中文标注单词的读音，以帮助自己更好地记住该单词的发音，如“land”会标注“烂的”，“thankyou”会标注“三克油”等等。这种中文式的标注，在一定程度上影响了单词发音的准确性，如果学生长期按照这种标注来发音，则在最基本的发音这一关就出现了偏差。一旦形成这种错误，将很难改正。
(二)教师教学偏向灌输，致使教学效率低下。
就目前的教学现状而言，很大一部分中小学教师在语言教学的过程中，过于注重传统知识的传授，忽视了语音语言能力的培养，特别是缺少对音标的系统教学。对这些新单词的读音也是以灌输为主，让学生机械地跟读，而非向学生讲解此单词的发音方法、拼读方法。课堂上这种纯粹的灌输、机械的阅读，教师主动去教授，学生被动去接收，实际上忽视了学生的主体性，忽略了对学生年龄特征以及心理特征的关注，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪，厌烦学习。
（一）字母先教，引入音标。
在小学阶段，英语学习一般是从26个英文字母开始的。教师在教授英文字母时，应该抓住这个有利时机，顺便带入部分音标知识的讲解。例如字母c的发音为［si:］，这里教师可以把元音［i:］单独列出来，将音标教学循序渐进地注入到字母教学中，让学生对音标有一个初步的了解。此外，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的辅音开始，到单元音，再到双元音，由易到难，循序渐进。
（二）结合单词，总结规律。
在英语中，语音并非是独立于单词而存在的，而是从单词中产生。语音的存在与学习终究都是为单词的拼读所服务的，因此，语音的学习、音标的学习也应该与单词的学习结合起来，在单词学习过程中，学会总结发音规律。
（三）结合句子，练习发音。
音标的学习相对来说较为枯燥，小学生有几个特点:一是好动，就让学生在活动中学；二是好胜，就让他们在竞赛中练[1]。教师应尽量采取游戏、竞赛等方法来进行音标教学，帮助学生善学、乐学音标[2]。1.听音标竞赛游戏。游戏规则：授课教师需提前备好两套音标卡片，并将全班学生分成两队，教师给每队每个成员都发一张音标卡片，发完音标卡片后，教师快速念音标，此时，持有该音标卡片的学生应立即站起来，两组中最先站起来的人得两分，后站起来的孩子得1分，没站起来的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组获胜。2.找朋友游戏。游戏规则：教师需要提前备好一叠单词卡片，要求这叠单词卡片中每两个单词含有相同音素。游戏开始前，教师需将学生分成两组，然后给每位学生均发一张单词卡片（pig），要求在另外一组成员中必定有人持有一张含有相同音素单词的卡片（如big）。游戏进行时，每当教师念到一个因素，如[i],手里含有本音素的单词（即pig和big）卡片的两位学生应立即站起来，并准确读出各自手中的单词。先站起来的孩子得2分，后站出来的孩子得1分，没站出来的孩子不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。3.听单词找元音音标游戏。游戏规则：授课教师需提前备好多套元音音标的卡片，并将全班学生分为两组，游戏开始，教师需要让每组成员上来五个人，然后给每个学生发一张卡片。教师每念一个单词，如cake，那么就要求各组持卡片[ei]的孩子迅速将卡片举起，举得快速且准确的孩子得2分，举得准确而慢的孩子得1分，没举或者举错的孩子不得分。最后依次累加，得分多的组胜。在进行此游戏时，教师可以先按照双元音、长元音或短元音分开进行，之后可交叉混合进行。4．听音标摘音标。此游戏的目的在于训练学生听辨音标的能力，游戏规则如下：授课教师首先备好两套写好音标的卡片，并分别将其贴在黑板上。其次，教师将学生分为两组，游戏一开始，要求每组的第一位学生在黑板前等着。教师每说出一个音标，两组中站在最前面的两名学生应该立即取下教师所说的音标卡片，放在讲台。摘卡片准确且快的学生得2分，摘卡片准确且慢的学生得1分，摘取错误卡片的学生不得分，最后依次累加，得分多的组获胜。
最新音标教学教案（优质12篇）篇六
（浙江省磐安县安文小学）。
摘要：音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，降低识记单词的难度，有利于学生对英语自主学习。总结了在音标教学方面的摸索与尝试，探讨了音标教学的步骤和方法，提升自我教学技能，帮助学生更好地进行英语的学习。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
最新音标教学教案（优质12篇）篇七
摘要：按照语言学的规律，第二语言的学习无法做到听说领先，故应该将读放到第一位，而读准的关键是音标的教学，而且越早安排音标的学习越有效果，对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要，同时教材的调整也是必然要求。
关键词：中学阶段；英语音标；重要性。
在当今经济全球化的背景下，文化全球化也成为必然，英语的使用面越来越广，所以各国对英语学习的要求也越来越高。但令人遗憾的是，中国学生对于英语学习处于“谈英语色变”的局面。家长花费很多的财力来为孩子补习英语，但是却收效甚微。
众所周知，我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考（语法填空和改错题考语法知识，但仅占25分）外，其他均是考词汇。可见，一个学生英语成绩的好坏，很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆（社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生），只要单词读准了，结合音标，多重复几次就能快速而准确地记住单词（英语单词的读音与拼写之间关系紧密，这大大不同于汉字）。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词，不懂音标，而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法：如pencil——喷馊；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。这种做法，只是让学生记住了一个模糊的读音，对单词记忆毫无帮助。单词不会读，读不准，单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的，但很快就忘记了。只有少部分读得准，常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之，这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词，而渐渐对学习英语失去兴趣，从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之，大学更有之。在我国，无论是小考、中考还是高考，乃至大学英语四、六级考试，听力都占很大比重，而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差，很大原因是学生对英语单词读音不熟悉，由于不会读而导致不愿意读，所以平时读英语课文少，大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑，只有输入（读）了才能有输出（听）。而我们的学生很少有输入过程（读英语），所以做听力题就会感到头疼，考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生，从而听力得分较低。
经过多年的调查思索，我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标，教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点，故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词，离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语，只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少，故而无法辅导，而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学，历来提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物，原因在于小学生开始学语文，首先接触的是汉语拼音，而不是汉字。中国版本的'日语教程多以先教五十音图开始，中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见，学习一种语言，首先掌握其发音方法是相当重要的。“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础，音标掌握了，就解决了口语的问题；口语解决了，就解决了单词记忆问题；单词积累多了，就解决了阅读理解问题。由此看来，中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢？依海姆斯的观点来看，语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度，而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为(speechacts)以便参与相应的语言事件(speechevents)。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说，语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论，听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式，效果更好。而会读就应先系统地掌握音标，就像小学的时候学习汉语拼音一样，掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题，同理，掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题，也为识记单词打下了基础。可见，音标教学推广的重要性。为了增强音标教学的科学性，在音标教学推广前可以采用试验的方法，采取实验控制班，对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法（不讲音标，先学对话）和音标教授法（利用近两个星期先学习音标，教学生如何根据音标拼读单词；在进入对话学习时，把每个单词的音标标注出来），对比实验结果。
在我所曾教的初中英语教学实践中，我采用首先讲授音标的教学方法（另外一个同头英语教师按照传统教学，即先学句子），学生单词发音准确，识记效率明显高于另一个班，兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查，调查了一些学生家长、教师及学生（不同阶段）在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标，再学习英语单词和对话的学习程序很赞同，都觉得有推广的价值和必要。由此看来，首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势，和中小学的英语教研组合作，对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整，打破原来的编排体系，并借助新课程改革的契机，编订音标教学的校本教材，开设校本教学的校本课程，进而完成起始阶段英语音标教学课题研究，促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标，促进现行英语教学体系的完善。
参考文献：
[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[j].中国农业教育;03.
[2]郭爱林.英语语法教学的策略[j].科教文汇(下旬刊);10.
[3]huzhuanglin&guniversitypress，2001.
最新音标教学教案（优质12篇）篇八
发音：[i]是个前元音，是字母i或y在重读闭音中的读音。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。发音要领的是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平。
对比：
对比练习的要领是首先慢速将每个单词发准，在此基础上，尝试提快语速，去感觉嘴型在长短之间的伸缩，当你感觉嘴上像摸了油一样可以顺滑的在长音短音之间来回的时候，你就可以进入下一个阶段了。
短语：
在完成单词练习之后，可以开始练习嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
练习有多个相同音标单词组成的短语，应该让口型保持在一个位置，让对应的肌肉有记忆，以后发到这个音的时候自动拉伸到正确的位置。
我们来举个例子(下划线标注的都是长音)：
pleasebeseated;。
apieceofleanmeat;。
theeastseafleet;。
做这一部分练习的时候会感觉到发一个长音和连续发几个长音的感觉差别还是很远的，需要正确的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而单词就好像砌房的砖头。当砖头已经烧成型之后，就可以开始练习把砖头放在一起砌墙。砌墙的时候要求砖头的排列都整齐划一，排成一条直线，就好比我们说中文的时候，语调是相对平齐的。
但是英文句子在这一点上与中文是有差别的，英文是通过语速快慢、语调起伏和重读等来表达和调节意思，如果把每个单词都用同样的语速和语调拼凑在一起，会给人挤牙膏和催眠的感觉。
在发短音的时候，基本上要做到最不动，只是非常自然的打开一个小口，不带动嘴部肌肉运动，如pig正确的发音不是“皮革”，而应稍稍偏向于“配革”。(请千万不要按照“皮革”和“配革”去读音，此处因为不能嵌入语音只能找最接近的发音做描述)。
篇章：
句子就墙面，墙面建好之后，就可以开始来组装房子了，也是是篇章或段落。说一段话的时候，尤其需要考虑每句话之间的逻辑关系，该快的快起来，该慢的慢下去，配上肢体语言(bodylanguage)，学会从听话人眼中(eyecontact)读取反馈信息来调节你的信息传达方式和速度，达到最佳的交流效果。
最新音标教学教案（优质12篇）篇九
音标是学习英语的基础，也是提高发音能力的关键。在我的教学实践中，我深刻体会到了音标教学的重要性。通过不断的尝试和总结，我逐渐形成了自己的教学方法，取得了一定的成果。在本文中，我将分享一些自己的心得体会，希望对其他教师在音标教学中有所启发。
第二段：重视激发学生兴趣。
在音标教学过程中，我发现激发学生的学习兴趣至关重要。我经常利用一些互动的游戏和活动来吸引学生的注意力，让他们愿意参与到音标学习中。比如，我会设计一些趣味的竞赛，让学生在比赛中运用音标正确发音，以此激发他们的学习动力。我还会将音标与学生感兴趣的文化和背景联系起来，让学生觉得学习音标是有意义的、有趣的事情。
第三段：注重区分音标的发音特点。
音标发音有其固定的规则和特点，我在教学中注重培养学生对这些特点的敏感性。我会让学生反复练习同一类音标的发音，比如元音、辅音等。在练习中，我会强调发音的要领和发音部位的运动，让学生形成正确的发音习惯。同时，我也着重指导学生辨认和发音一些易混淆的音标，帮助他们更好地理解和掌握音标的发音规则。
第四段：了解学生个体差异，因材施教。
在音标教学中，了解学生的个体差异是十分重要的。每个学生的学习习惯、发音困难点都有所不同，所以我需要因材施教，根据学生的具体情况进行针对性教学。对于学习困难的学生，我会给予更多的耐心和关怀，找出他们的学习障碍所在，通过个性化的辅导帮助他们克服困难。对于学习速度较快的学生，我会给予更多的积极反馈和鼓励，帮助他们保持学习的动力。
第五段：多样化教学方法，培养学生综合应用能力。
除了重视发音准确性的训练，我也注重培养学生综合应用音标的能力。在课堂中，我会引导学生进行口语对话练习，让他们在实际情境中运用所学的音标。我还会结合听力训练，让学生通过听力材料来辨认单词的发音差异，从而提高他们的听辨能力。此外，我还鼓励学生多参加英语角等实际交流活动，让他们在真实的语境中灵活运用音标。
总结：
通过音标教学的实践，我深刻认识到音标教学的重要性，并且在实践中积累了一些有效的教学经验。激发学生兴趣、注重区分音标的发音特点、因材施教、多样化教学方法等都是有效的教学策略。希望我的经验能对其他教师的音标教学有所启发，让更多的学生能够在音标学习中取得进步。
最新音标教学教案（优质12篇）篇十
比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。
注意：
1).一定要动口，绝对不要只听不练，否则就是做无用功;。
2).要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。
2.音标的发展和变化。
也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。
有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为补充。
最新音标教学教案（优质12篇）篇十一
1.抢读音标将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2.看音标抢读单词将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如[keik])，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
3.听音标竞赛这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4.听单词找元音音标教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。
5.听音摘音标这是一个训练学生听辨音标能力的游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师应立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6.听单词找音标这个游戏的玩法与游戏(5)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的元音音标。
7.bingo每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“bingo”边将纸举起请教师检查，最先喊“bingo”并写得准确的获胜。
8.猜音标全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
9.摘苹果教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如：bed,desk,big,pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，如：[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有big,pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快最准确的获胜。
10.找朋友将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如pig)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如big)。游戏开始，教师说一个音素，如[i]，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
最新音标教学教案（优质12篇）篇十二
一、音标教学的必要性和可行性。
以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过。
去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的焦点只有一个，即。
"音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握"。近几年来我们进行。
了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材。
把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是我在教学中发现以下几类。
问题：
１、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是。
否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
２、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图{图}）。
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找。
不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗。
读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
３、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械。
记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词。
"g__l"时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而。
在填写时，错写为girl仍有不少。
４、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居。
或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有。
些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是。
由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度。
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）。
元音和部分（约６－７个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元。
音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词。
归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则。
归纳单词读音的形式来巩固。
（附图{图}）。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
掌握９０个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握５。
０多个常用词。
学生熟练掌握全部４８个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音。
节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及。
简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国。
人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题。
字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运用图片、分散难。
点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都。
是可借鉴仿效的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：
１、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所。
熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音。
注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母。
之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名。
称即可）。
２、采取"集中－分散－归纳"的授课方式。在学完２６个字母后先集中认。
读字母中所含的２３个音素引出的２３个音标符号，然后再在以后的句型教学。
里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固１－。
４个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。