无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
我们知道的动物教学设计篇一
《我们知道》是北师大版教材二年级上册《水和风》主题单元的一篇课文。这首小诗形象地描述了风来时周围景物所发生的变化，诗歌内容贴近学生生活，语言形象、生动。通过学习课文可以让学生感知风的特点，使学生对大自然的奇妙变化产生浓厚的兴趣，培养学生留心观察周围事物的好习惯。
学情分析：
风在我们的生活中无所不在，学生只要留心观察，就都能感觉到，要理解感悟本篇课文内容难度并不大。所以学习活动应该更深入些，注重情感的熏陶，培养学生的创编能力。
教学目标：
1、运用多种方法识字，认识本课5个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能理解课文内容，感受大自然的美丽神奇。
3、在读、议、画、写中感受风的存在，体会风的奇妙。
4、仿写小诗，培养创编能力。
教学重、难点：
1、理解并感受诗的意境。
2、激发学生写诗欲望，引导学生仿写诗歌。
教学准备：
1、老师准备多媒体课件。
2、课前布置学生留心观察有风时周围景物的变化
3、课前搜集有关风的词语和诗句。
教学过程：
一、激趣导入，交流资料：
同学们，今天老师给大家带来了一个礼物，想知道是什么吗？那就睁大你的小眼睛，仔细看。（课件播放树叶在风中颤动的景象）指名说。（老师引导，使学生发现看不见的风。）（板书“风”）
【设计意图：这样的导入生动有趣，让学生通过树叶颤动发现风的存在，一方面激发了学生的好奇心及学习兴趣，另一方面也暗示了学生，只要仔细观察就可以发现这奇妙的风。】
谁能试着说出和风有关的词语？交流。
你还知道哪些有关风的诗句？
【设计意图：交流有关风的词语和诗句可以先入为主，将学生带入“风的世界”，让学生了解到不少对于风的描写，初步的感悟到看不见摸不着，但很奇妙的“风”。另一方面也促进了知识的积累与交流。】
同学们积累的知识真多，真了不起！叶圣陶爷爷也写过一首描写风的诗歌，题目叫《我们知道》。（板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，读通课文。
1、自读课文，画出不认识的生字，并想办法认识。
2、考查生字，在学生认读、组词的基础上，还可以做延伸，预设如下：
微：指导写字，重点强调中间的一小横和“几”的变形。
泛：给“泛”字变魔术，区分“泛”与“眨”。
纹：说说怎么记这个字。
【设计意图：通过各种渠道，采用多种方法，引导学生识字，可以强化识字，并渗透识字方法。】
3、老师泛读课文，学生认真听。
4、请同学们自读课文，看谁能把课文读得流利通顺。
三、再读课文，感受品位：
1、想一想，诗中描写的是什么风？你从课文中哪句话感受到风了？画出来，读一读。
2、交流。根据学生的回答随机引导如下：
*当学生说到第一小节时可做如下引导：
1）欣赏课件“树叶颤动”。
2）现在，你们就是一棵棵小树，你的小手就是那一片片的树叶，伸出手来，让它在微风中轻轻地颤动。（老师带领学生做动作。）
3）小树叶，你们感觉到风了吗？什么感觉？……那你就带着这种感觉自己试着读一读课文。
【设计意图：让学生伸出手来模仿小树叶的样子在风中颤动，既可以帮助学生理解“颤动”一词，也可以将学生带入那种微风轻拂、树叶轻轻颤动的美好境界，感受到大自然的美，从而指导朗读课文。】
*当学生说到第二小节时可做如下引导：
1）微微点头是什么样的？（学生做动作）林木在向谁点头呢？
2）猜猜看，林木向风儿微微点头表示什么意思呢？
【设计意图：引导学生展开丰富的想象，将林木和风儿人格化，可以将林木点头想象成是向风儿打招呼，也可以是和风儿说话等等，总之，给学生广阔的想象空间，给大自然赋予和谐、友好的人文气息，激发学生对大自然的热爱之情，指导朗读。】
*当学生说到第三小节时可做如下引导：
1）欣赏课件“河水泛起波纹”。老师配乐为学生创设情境：你们看，在阳光的照耀下，微风轻轻地吹拂着，静静的河水突然变得活泼起来，泛起了一层又一层的波纹。那细细的波纹在阳光下轻轻荡漾着，就像撒了满河的金子一样闪闪发光。美吗？谁来美美地读读这一小节？
2）指导朗读该小节。
【设计意图：创设情境是帮助理解课文、指导朗读的有效途径之一。在这里，老师的语言渲染及课件、音乐可以将学生带到美丽的小河边，让学生感受到微风吹拂、河水泛起波纹的美丽景象，并在感受美的基础上通过自己有感情的朗读来表现美。】
3、自读诗歌，看谁读得最有感情。
4、指名配乐朗读课文，其他小朋友边欣赏录像边听，还可以带上动作表演。
5、风儿不但走过了树林和小河，还去了很多地方呢，你发现了吗？（交流，并指名三、四名同学把自己感受到的风化到黑板上。）
6、除过微风，还有什么风呢？（狂风、秋风等）
现在请同学们把自己感受到的风画出来，看谁画得又快又好。
【设计意图：这一问题的设置，可以将学生的思维拓宽，即创作内容不局限于微风，也可以是生活中感受到的其他风。】
7、评价黑板上的画，老师结合黑板上的画随机仿写诗歌。
8、学生仿照课文给自己的画配上诗。
9、指名两个学生利用实物平台向大家展示自己的作品（画和诗）。
10、请几名同学仿照课文共同创作一首诗歌。
【设计意图：风带来的变化是多种多样的，仿写诗歌可以调动学生已有的生活积累，将学生自己在生活中感受到的风像课文那样用诗歌的形式表现出来，这样，既培养了学生的创编能力，又进一步深化了学生对大自然的热爱之情。】
四、布置作业：
课后请同学们继续去大自然中寻找风，写出一首完整的诗来。
板书设计：
（略）
课后反思：
我们知道的动物教学设计篇二
1、会认六个生字，会写一个字。
2、使学生初步有感情地朗读课文。
3、会给本首诗歌续编，培养创编的能力。
检查预习情况。指导朗读课文。
指导续编诗歌。
1孩子们，老师请了一位老朋友来到我们的课堂上?你们猜猜他是谁? 谜语：花儿见它点头，小树见它招手，小草见它弯腰，云儿见它就跑。(风)
2 对!它就是风 板书 单元主题词 风
3昨天，我们才学了一首诗，才的题目就是风，我们一起背一背吧!生背诵
4风解落了三秋叶，催开了二月花，哦!我们知道，(板书 课题)在每一个季节，每一个快乐的日子里，风都陪伴着我们呢! 这就是我们今天要学的一首小诗，齐读课题——
二 自读 感知
1 翻开书，请孩子们自己读一读这首诗，读准字音。读通句子，你不认识的生字生词要特别注意。
2读够了吗?那句话还不太熟悉的，你再练一练!
3这首诗一共有几个小节?(三个)
(1)请你们仔细找一找，我们的生词宝宝就躲在诗歌里面呢!谁来和生字宝宝打个招呼?
这两个字都是——(翘舌音)
生词读得准，句子也一定能读好，来，齐读这一句——(学生朗读)
(2)谁来读读第二节的生字?
这个微字笔画真多!谁能想个办法记住他?(生汇报)，
真是会想办法的好孩子，我们伸出小手指，一起写写这个微字吧!特别注意 ，不要写错了(书空)。
女孩子们一起来读读这句话吧!——(生朗读)
(3)瞧!最后一节生字有点多，我们一起来读一读好吗?——(读)
男孩子来读读这个句子吧!——(生朗读)
4生词宝宝回到了诗句中，想听听你们读诗歌呢! 一边读，一边想一想：我们从那些句子里知道，风儿来了?
生 齐读全诗。
5拿出小铅笔，把刚才你找到的句子勾出来。(生勾画) 看看，你和老师勾的一样吗?(生自检)
6风躲起来了，想和我们捉迷藏呢!可是，细心观察的孩子们总能找它吧!我读前一句，你们读后一句，我们一起找找风的足迹。(师生合作读。)
三 精读 品悟
第一节：
1当树叶在枝头颤动的时候，那顽皮的风到底在哪儿呢?(在枝头，在树叶上)
板书 哪儿?
你怎么知道风在那儿呢?板书 那儿!
哦，我知道了，树叶颤动的时候，风在枝头——那儿 呢!
走过去，拉起一个孩子的手：哟!这个枝头上长着好几片可爱的小树叶呢!
2金色的阳光洒在你们身上，这时，一阵微风吹过，树叶们，你们都轻轻的颤动起来啦!
3指导学生自学。
4你们在枝头颤动得那样欢快，那样自在，我听到了沙沙沙，沙沙沙的声音，喂!你们在说什么悄悄话呀? (我听到你们在对风儿说—— 对蝴蝶—— )
5小树叶们，让我们随着风儿，在枝头轻轻舞动吧!齐读这一节——
第二节：
(1)小树叶们，你们优美的舞蹈，吸引了更多的风的伙伴，他们手拉手来到树林间，林木见到他们就——(微微点头)? 我们知道，风变大了，女生来读第一节，全班来读第二节，让我们来感受一下风儿的变化，带给树叶和林木的变化吧!
第三节
(1) 风儿拂过树梢，走过树林，他又来到了小河边啦!他和小河在干什么呢?板(做游戏)
(2) 让我们一起去参加吧!你看到风和小河在做什么游戏呢?他们怎么做的呀?(捉迷藏，赛跑……)?(他们你追我赶的赛跑)
(1)你跟他玩得很快乐，你觉得他们的游戏有趣吧?热闹吧?来!把你自己的感受放进诗句去读一读。
四 尝试背诵
1(指板书)小结：刚才我们跟着风儿，拂过了树梢，走过了树林，和小河一起快乐的游戏，你们一定有很多很多快乐的感受吧?拿起书，把这首诗读给你的好朋友风儿听听看吧!
配乐朗读
2从你们的朗读中，老师听出来了，你是那样喜爱这可爱的风儿。请你再仔细默读一下课文，找一找，这三个小节有一句话——(是相同的)我们一起读一读。——
3找到了这个规律，你一定能很快的把这首小诗记下来。请你自己先记一记，再背给同桌的孩子听一听。
4谁已经会背啦?来!让我们一起把这首诗，还有对风儿的喜爱，都留在脑海里吧! 背诵。
五 想象拓展
风不仅在树叶上跳舞，在林木间走过，和小河做着游戏，它还会去那里?干什么呢?我们继续跟着风的脚步，去看看吧!
风很温柔，也很调皮，他撞响了窗口的风铃，叮叮当当，多好听啊!这时候，我们知道风来了。风在——(唱歌)
我们来到操场上，你看，红旗——，我们知道，风在——
花坛里的玫瑰花跳起舞来了，我们知道，风——
孩子们，你还从哪些地方找到风儿了?
孩子们，其实呀，把你们刚才的话写下来，也是一首很美的诗歌呢，不信你看看：
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是风铃摇动的时候，
我们知道风在唱歌了。
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是玫瑰花点头的时候，
我们知道风在跳舞了。
谁也没有见过风，
不用说我和你了。
但是风筝飞上天空的时候，
我们知道风来帮忙了。
孩子们的眼睛象星星一样明亮，不管风藏在那里，你们都能把他找到。来，我们一起把咱们自己写的诗读给我的好朋友风儿听听。——
六 生字游戏
我们知道的动物教学设计篇三
运用综合识字方法，认识本课的5个生字。
背诵课文，能理解课文内容。
学生情境和语言中受到熏陶。
续编小诗，初步感知风的特性。
认识生字。仿写课文。
多媒体课件
一、激趣导入：
猜谜语：树儿见它招手，花儿见它点头，水儿见他皱眉，云儿见他就跑。你们知道它是谁吗？
风就在我们身边，可是我们却摸不着，也抓不到它？你们想知道它在哪都在做些什么吗？让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。
板书课题：我们知道
二、初读感知：
1、创设情境，初读课文。
出示课件，听老师范读。
自由读课文，用自己喜欢的方式圈出生字并解决生字困难。
先自学，然后小组长用卡片领读，最后在小组内以游戏的方式考一考。
2、学习生字
课件出示生字，同桌互相检查生字。
以猜字游戏形式检查生字。
三、细读课文理解感悟
1、接读课文。
大家生字学的这么好，相信课文一定读的更通顺，流利。自由练读。
指名接读。其他学生听读，并画出描写风的语句。给读的'同学做出评价。
2、汇报交流
指名读出描写风的句子：
a但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。
理解词语：颤动
为什么枝头颤动，风就在那了。
体会找到后的心情：激动、高兴、兴奋
体会感情，练读课文。
b但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。
体会词语微微点头，
知道朗读方法：边读边想象。
想象当时的情景，齐读课文。
c但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
理解词语泛起波纹
体会风的调皮可爱有趣活泼
带感情练读，指名读
3、总结读文
现在同学们都从文中找到了风，他给你留下了什么样的印象？
可爱调皮变化多端伟大
带有喜爱之情读一读课文。
选择自己喜欢的部分背一背
四、激发想象，拓展延伸
1、叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了风，你们还在哪看到过风？
学生联系生活经验，在生活中寻找风。
你能想文中这样来写一写吗？
课件出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是（）的时候，我们知道风（）了。
2、小结：风与我们的生活密切相关，春天的风给大地披上了绿装，夏天的风给人们送来了阵阵凉爽，秋天的风吹响了丰收的号角，冬天的风带来了片片雪花。你还收集到哪些描写风的好词好句了。
学生汇报：词语和诗句
今天大家和风成为了好朋友，学习这么累了，老师领大家大学习超市去逛一逛吧！
课件出示：
1）画风——通过图画向大家展示风。/
2）颂风——有感情的背诵小诗
3）写风——当小诗人写写风。
4）给大自然中其他自然现象写首小诗。
同学们可以选择自己喜欢的题目，回家完成。