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高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇一
体育教学需要每个学生参与到体育活动中。因此，在制定体育教学的方法策略时，教师要了解学生的具体情况，根据学生的不同学习特征和发展层次进行分组教学。因为在同一个班级里，学生之间的差别还是比较大的，而一个班只有一个教师，体育教师要督促几十个学生进行体育锻炼，这还是有一定难度的。因此，运用分组教学模式，将一个班级的学生分成不同小组，小组之间形成合作竞争的态势，这样就能使每个小组成员都参与到长跑运动中。例如，教师在进行分组前，对学生进行体力、耐力、长跑技巧、健康状况等方面进行测试，然后根据测试的结果进行分组，将测试达标的学生和不达标的学生分别安排在不同小组。教师就可以针对性的进行教学指导。
3．2运用任务驱动型教学方法。
研究表明，当人在任务的驱动下，那么他的能力、意志和潜能将会得到最大的激发。因此，教师可以运用任务驱动型教学法，在长跑教学中给学生安排相应的教学任务，让学生自主完成任务，从而提升学生的能力。例如，教师运用分层任务教学法，将学习任务分成不同的层次，并且随着教学的深入，不断加大学习任务的难度。如，在进行3000米长跑教学时，教师教授学生长跑的技巧和方法，但是很多学生无法完成5000米的跑步量。教师根据学生的情况，将教学任务进行分解，一开始就让学生完成800米的任务量，经过一段时间的训练后，将任务量增加到1500米。以此类推，逐渐提升任务难度，学生的运动潜能也得到了激发。
4结语。
综上所述，现阶段的高中体育教学更加具有系统性，体育教学要更加关注学生的个体差异性和全面发展性原则，长跑教学要符合学生的学习特点和发展规律。在长跑教学的过程中，要引导学生参与到长跑活动中，长跑教学目标要具有多层次的特点，教学方法要体现灵活性和多样性，教学内容要体现的实效性。体育长跑教学是一个动态生成的过程，因而，在进行长跑教学时，教师要激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与到长跑活动中。通过有效的教学引导，体育长跑教学的效率就能够得到保障，体育教学的多层次目标也能够实现。
参考文献:。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇二
摘要：高中生物教学呼唤创新思维，不仅是文本要求、课标要求，也是时代要求。在高中生物教学中，要在设疑激趣中探究，在探究中擦出创新火苗。
关键词：高中生物；创新思维；策略举隅。
《普通高中生物课程标准》指出：“引导学生主动参与探究过。
程，培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力。”创新思维是思维的高级形式，创新教育是时代的要求。
一、设疑激趣，播下创新火种。
“小疑则小进，大疑则大进。”强烈的问题意识，可作为思维的动力，创新思维的培养离不开一定的问题情境，在学生感到困惑时设疑激趣，激发思维活动的波澜，引发学生在循环往复中探求新知，发挥潜能，可以为创新播下火种。
如，《遗传信息的携带者――核酸》教学片段：
3.观察图示，设疑：dna和rna的化学组成有何异同？表达核酸的结构特点及功能。
4.请学生拿脱氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演连接，比较先后连接成的长链，理解核酸分子的多样性。
发现问题和提出问题总是从怀疑开始的，怀疑可以使人获得新的正确的认识。在这个案例中，给学生机会，参与学习过程，充分利用教材中的图示和课件的直观性特点，化抽象为具体，发挥学生的主体作用，培养学生的探究兴趣和能力。
二、学习前人，体悟创新方法。
回顾生物学近百年的发展，如基因学说的创立、dna分子双。
螺旋结构的确定、孟德尔遗传规律的发现……新生学科许多独到。
的发明、发现、研究方法，都给师生以很大的启发，学习前人，启迪学生领会科学方法，对我们的学习有很大的促进作用。
如，光合作用是怎样发现的呢？一开始人们认为植物营养是土给的，后来，普利斯特利发现，植物可以更新空气。再后来，萨克斯用对比方法把叶片一半曝光，另一半遮光，证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，在探究中，科学家通过同位素标记法成功地探究出光合作用中的物质变化。
在探索光合作用的过程中，有用小白鼠和植物放在一起做实验的，有用碘蒸气处理叶片的，有用光束照射水绵的，科研中常用的观察法、实验法、模拟法、类比法、假说法、综合法等都得到了尽情的发挥。
三、鼓励探究，擦出创新火苗。
为学生创造思维碰撞的条件，让学生擦出创新的火苗，从而挖掘他们的问题意识，让问题成为知识的纽带，鼓励质疑的方法有很多，如结合生活实际，创设实用型问题情境；根据学生好奇心理，创设矛盾型问题情境；根据学生认识规律，创设阶梯形问题情境；根据学生好强心理，创设争论型问题情境等。
如，《细胞呼吸》教学片段：
1.出示问题：小明家的卷心菜黄了，有人说要松土，有人说要施肥，有人说要治虫，到底怎么做呢？（学生各抒己见，依据不同，都有道理。）。
纵观整节课，通过探究引入，利用直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养他们良好的思维习惯和对知识的迁移能力，突破了教学中的重点与难点。课后的研究性课题能够培养学生的探究能力和问题意识，激发了学生学习生物学的兴趣。
总之，我们每个教师都要在教学过程中，大胆革新，以新课改的理念为指导，把创新思维的培养作为我们开展教学活动的重要目标去努力实现。
参考文献：
杨碧昌。高中生物教学与学生创新思维培养［j］。中国科教创新导刊，（27）。
（作者单位江苏省镇江市丹阳高级中学）。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇三
摘要:现阶段，素质教育的理念越来越流行，并且已经成为新课改的重要指导理念。体育是与智育、德育具有同等教育地位的教育方式。在高中体育教学中，教师要关注学生的学习特点和发展规律，认识到学生的个体差异性，尤其是在长跑教学中，学生的体能、体质以及耐力都存在着非常大的差异性。教师要尊重学生的差异性，解决在长跑教学中遇到的问题，明确体育教学的目标，本文将以体育教学中的长跑教学为例，分析在体育教学实践中，提升教学水平和教学效果的有效方法策略。
1前言。
随着新课改的不断深入，教育理念和教学模式也呈现出多样化的特征。在体育教学中，我们要认识到教学方法和教学模式对体育教学效率的多方面的影响。长跑教学育要立足于体育教学的基本内容，紧紧围绕体育教学的总体目标，探索多样化的教学策略。高中体育教学的关键性目标在于培养学生的体育学科思维以及体育运动的能力。然而，在新课标背景下，体育教学目标具有多维性和宽领域的特点。因此，在进行体育教学时，教师要关注学生的学习状况，明确体育教学的目标，引导学生形成完善的体育运动观念，掌握科学的运动技巧。教师要从高中体育长跑教学进行探索，分析体育长跑教学的基本原则。
2．1尊重个体差异性原则。
新课标指出，体育教学应该要尊重尊重学生的个体差异性。我国基础教育的模式基本都是以班级为单位。一个班一般都有四五十人，在一个班的学生中，每个学生都是不同的个体，他们的生理机制和心理机制都存在着差异性。例如，有的学生体质较弱，有的学生身体偏胖或者偏瘦，有的学生爆发力较强，而有的.学生耐力较差，有的学生身体素质好，有的学生身体素质差。不同的学生作为不同的个体，他们之间肯定存在着个体的差异性。而体育教学的意义就在于引导学生参与到体育活动中，培养学生掌握正确的运动技能，形成完善的体育运动观念。因此，在长跑教学中，教师要认识到学生的个体差异性。根据学生的各方面的差异性制定相应的教学策略，让体育教学能够符合每个学生的身心状况，这样才能为学生参与到体育活动中奠定基础。
2．2坚持全面发展性原则。
学生的发展包括智力发展、思想道德素养的提升、心理素质的发展以及身体健康的发展。在传统的学校教育体系中，人们只关注智育和德育，而忽略了运动技能的培养和发展。因此，在体育长跑教学中，要坚持全面发展性原则，将体育教学目标融入到长跑教学的过程中，紧扣体育教学的发展性目标，要关注学生的体育学习的过程和能力的培养。体育教学方法以教学内容为基础，以教学目标为导向，因而，要实现长跑教学的发展性目标，就要引导学生掌握科学的长跑运动技巧。随着新课标的范畴内，体育教学模式也呈现出多样化的特性。教学方法和教学模式是影响体育教学效率的最关键因素。全面发展性原则就是基于长跑教学的过程和方法目标，通过教学引导，培养学生的运动技能，在体育教学中，促进学生的身心发展，培养学生形成终身运动的观念，增强学生的综合素质。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇四
有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。
一、改革等级化的师生关系，实行教学民主。
传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。
二、培养合作学习的习惯，促进思维互动。
所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。
三、创设问题情境，启发学生思维。
创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。
四、加强直观教学，丰富学生表象。
直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。
五、重视实验方法，提高实验质量。
中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的.思路。
教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。
六、注重思维训练，提高思维能力。
培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。
（作者单位宁夏回族自治区盐池高级中学）。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇五
摘要：学生由初中升入到高中，学习情况都需要做出相应的调整，尤其是数学学科衔接性比较高，如果初中没有学好，高中学习就会变得相当困难。高中数学相较于简单具体的初中数学更加抽象复杂。所以学生需要激发起学习数学的兴趣，以此来衔接初、高中数学所面临的问题。本文主要从高中学生学习数学困难的原因开始论述，进而提出解决初、高中数学过渡期的有效方法。
关键词：数学；过渡期；有效方法。
前言：通常教师在高一的数学的教学中都会碰到这样的问题，学生反映在初中数学成绩很好，为什么到高中确总是分数不高，且学习起来相当吃力。为此，有很多同学因为无法适应这样的落差导致了学生丧失了对数学学习的兴趣。经过这一现象，教师根据实践经验总结出了原因，是因为高中课程无论是在内容上还有在学习方法上都发生了重大的变化，而没有衔接好初、高中数学教学更是存在的重要原因。
一、导致高中学生学习数学困难的原因。
学习产生着重要的影响。这种观念导致了学生跟不上教师授课的速度，使学生基础知识不够坚实。
（二）学习方法不适当。
初、高中的数学学习方法存在着一定的差距，在初中的教学当中，数学的`内容较少且教学要求低，学生在做题的时候只要记住公式和概念就可以做题。这样的教学模式不利于培养学生独立思考的能力和发现问题的规律，依赖于教师的直接灌输式教学模式。而高中数学的内容多且题型复杂，主要考察学生的自主学习和独立思考的能力，要求学生要学会善于思考和归纳总结的能力。然而，进入高中的学生大多数还在使用初中的学习方法，导致学习上出现了很多困难，没有自主学习和探讨研究的能力。这显然不利于学生在高中数学的学习，建议学生应该根据自身的学习特点，找出适合自己的学习方法[1]。
二、解决初、高中数学过渡期的有效方法。
（一）加强学习方法的指导。
掌握良好的学习方法有利于学生对知识点的了解，在初、高中的教材上有很多知识的衔接点，例如，函数的应用以及几何图形的计算方法，都与初中教材有着重要的衔接，初中的教材中只是对这两大知识点的简单介绍，并没有深入的进行分析研究，而高中的课程中对这两大知识点进行了系统的学习，就需要学生进行深入的探讨，如果还沿用以前的学习方法是不可取的，应该加深学习的深度和扩大知识点的层面。因此，教师在讲课时，应该根据每个新的知识点相对应来回顾老的知识点，这样更有利于学生知识点的巩固，特别针对那些容易混淆的知识点，更应加以着重说明，以此来达到温故知新的学习效果。对于学生在学习中遇到的困难，教师应该加以指导并给出相应的解决办法，让学生养成良好的学习习惯，加深对知识点的理解程度，从根本上解决学生学习上的困难。教师在学习方法的运用上面应该根据日常的教学经验，不断总结出适当的教学方法，提高学生的自主学习能力和学习效率。
（二）培养学生学习数学的兴趣。
做好初高中数学的衔接问题最主要的因素就是要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是做好一件事情的关键，也是成功的重要前提。大多数学生学不好数学的主要原因就是对学习没有兴趣，数学学科的学习理论性比较强，不能够激励学生创造性思维的发展，大多数学认为数学的学习比较枯燥乏味，因此丧失学习的兴趣。所以要想学好数学，首先应该调动学生学习数学的积极性，通过有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，使同学们认识体会到学习数学的乐趣。要想解决这个问题，教师首先应该在教学中运用趣味的教学模式，在有趣的案例中来教会学生掌握知识点和树立学习的信心，培养良好的学习习惯。其次教师应该多鼓励学生提出质疑，让学生参与到教学中来，让学生成为课堂的主体。最后教师应该针对不同层次的学生实行不同的教学方法，提出一些有趣的问题，让学生进行探讨，以此来使学生能够积极地参与发言和提出自己的观点。总之，就是让学生脱离枯燥的学习模式，对数学产生浓厚的兴趣，以保持学习兴趣的持久性，来加强数学学习成绩的提高[2]。
（三）加强学生学习能力的培养。
高中数学由于涉及的知识面广、授课的速度快等特点，导致了同学们学习困难。学生仅仅依赖于教师在课堂上讲的知识点已经不能够满足学生对考试的要求，要想取得好成绩，必须要加强知识点的掌握和扩展。这就要求学生一定要学会自主学习，学生应该通过课外资料来加强学习数学的基础，以更好的适应考试的需要。在学生自主学习的过程中，教师也起到了很大的作用，应该充当学生学习的催化剂，在学生遇到学习困难的时候，应该及时的为学生讲解，帮助他们找到正确的方向，以便更好地提高解题的能力，为学生在数学的学习过程中打下坚实的基础[3]。
总结：学生从初中走向高中，知识体系和思想模式的改变都在影响着学生学习效率的提升。所以教师应该在根源上改变传统的教学方法，帮助学生适应新的学习模式，针对知识体系的不断变化给学生制定相应的学习目标，让学生更好地适应高中阶段数学的学习。相信通过教师和学生的共同努力，一定可以做好初、高中学习的衔接，使学生在高中学习阶段更好的学习数学。
参考文献：
[2]李素琴.浅析初高中数学教学的衔接问题[j].科技信息，2011，25:271.
[3]张嘉月.新课改下初高中数学教学衔接问题的研究[j].赤子(上中旬)，2014，22:296.
作者:秦红霞单位:南京艺术学院附属中等艺术学校。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇六
传承中华民族优秀的文化，宏扬民族文化精神，是当代中学生的光荣任务和重要使命。文言文教学是传承中华优秀古典文化的载体，更是我国传统文化的瑰宝。然而初中文言文教学却因文言文的时代背景、语言特点以及写作时代的久远与现时学生的认识偏差等因素的影响一直是许多教师教学的难点，大多数学生也视文言文为畏途。我们甚至看到，一些语文教师在文言文教学的备课中都必须查阅很多的资料，标记文言实词虚词的注解，在课堂上又极其费力的将自己的这些所学所记让学生记录下来，课堂上甚至出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象。那么，如何对文言文进行有效课堂教学，使学生在一种快乐的情景中学习文言文呢？以下是笔者在文言文教学中的一些有效尝试。
一、有效诵读文言文。
1.初读扫除生字障碍。
文言文教学中有很多生僻晦涩的字，要求学生课前利用工具书能够将生字难字的正确读音标注出来，而最有效的预习检测就是有声朗读。
在新课学习之初，我会挑选班里一位平常朗读水平稍好一点，但学习成绩一般甚至靠后的学生来朗读，这样在他流畅而响亮的读声中，其他同学会很快发现和自己预习不一样的地方。个体的同学会发现朗读总有疏漏之处，教师要发动所有的学生在同学的朗读中将本文所有的重难点字词发现，然后，都在全班学生的视野中板书（多媒体更高效）出来。同时，在学生的点评中，这位学生尽管所读别字较多，但是因为自己的朗读水平很好而得到同学们的肯定，就会增加学习的信心从而取长补短。
2.再读理解文章。
第二遍朗读要求学生能够读准字音，停顿恰当、语气适中，能基本把握朗读的节奏，这一次可以选择自愿朗读。之后学生进行互评，在这一阶段的朗读中很多学生很有自信的去读，在互评中会得到更多的肯定，同时，要求学生的点评必须有理有据，而在这些理由的阐释中就会加深对文章的理解以及朗读的高层次感悟。
3.三读自主发挥。
这一阶段的朗读是在前两次朗读的基础上，同学们会有一种挑战也会有一种参与乐趣。如：在教人教版九年级下册第五单元课文《公输》的时候，我设计了分角色朗读。选择了四个学生分别是：公输盘、墨子、楚王、旁白。第一遍的时候，扮演楚王的这位学生不但没有别字而且停顿也相当到位，但是学生在互评的时候就说：“虽然他读得流畅并且停顿也很好，但是对楚王前后的语气把握不好，前面作为一个王者，他说话至少要有霸气些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩饰的语气没有读出来。”我问大家：“赞同这位同学的点评吗？”大家都点头称是。我说：“那么谁能再来当一次楚王，为大家精彩地表演呢？”立刻有男生将手举起。其后的朗读效果自不必说，而学生也在朗读与互评中感受到了学习的快乐。
有效的点评不同层次的朗读设计，是为了让学生作为学习的主体去主动的体味文章的内容，感悟文章所表达的情感。为下一步文言文的学习奠定良好的基础。
二、利用游戏自学文言文。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。以游戏的方式进行文言文的教学有着事半功倍的效果。如：在教《桃花源记》这篇文章的时候，我就充分利用游戏机制。我把学生分成四大组。在规定的时间要求学生以四人小组的方式合作学习，可以借助课下注释、参考书、合作组员来按照“信、达、雅”的方式来翻译课文。
时间到，同学们只能拿自己的课本来回答问题。并且书中只能标注重点字词的翻译，不允许成段成段的译文出现，不同的翻译效果给予不同的分值，而后对本文的主要的文言现象发现一处加一分。什么都不会的一人次扣一分，违规者一次扣两分。下课后每组的最后得分将是本组成员每位学生的附加操行分。话音刚落，教室里立刻“喧闹不止”。
四人小组合作的很愉快，连平时不怎么懂文言文的学生都开始参与并认真的翻译起来了……在寻找本文文言现象的时候，有些同学竟然将本文的字词结合以往学的文言文字词的不同解释归类出来了。游戏的机制，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣，活泼，从而收到令人满意的教学效果。
三、运用讨论理解文言文。
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间”。而对文言文的教学亦是如此。
历史的变迁使很多文字变得晦涩难懂，而文言文在现实中并不广泛的'应用使得学生们对它难以热爱。但是有效的课堂提问却能带领学生对文言文挖地三尺，深入其中。而语文教学最好的问题设计之一自然是“牵一发而动全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的时候，我设计了这样一个问题：“本文的中心论点是什么？”“得道多助，失道寡助”“天时不如地利，地利不如人和”话音刚落，两个答案就迎刃而出，面对这两种答案我没有及时给与评断，而是继续追问：“你的理由是什么，看谁的理由能让我们诚服？”一时间，同学们的理由都开始围绕着课文展开了。一方说：“我的观点是‘得道多助，失道寡助’。因为首先课文的题目往往就是本文的中心，而文章的结尾又一再的阐释得道多助失道寡助这一论点。所以从文章的结构上来看，中心论点是‘得道多助失道寡助’。另一方说：“题目是什么并不能足以说明中心论点是什么，而且‘天时不如地利地利不如人和，统领了文章的第一段，第一段的结论”固国不以……不以兵革之利”就一再强调‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一个具体议论。”刚开始，学生还举手等我叫姓名才开始阐释自己的理由，三分钟过后，直接忽略我点名这一环节，一方说完另一方就迫不及待的站起来开始阐释自己的见解，我一直作为一个旁观者聆听。直到书中所有的理由都被他们利用完了的时候，一男生的手还在高高的举起。站起的同时手中高扬小练习册，对着全班同学说：“同学们，把小册子打开到47页看第7题。本文的中心论点是天时不如……”刚刚大声的念完，下面的学生就说了：“教师说过答案也有错的时候。”
这个时候我才开始接话……。
教育家叶圣陶先生说：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”把课堂还给学生的时候你会发现原来他们对文言文的理解能力是超乎你的预测的。而那种自主学习自主探讨的所得又是那么的让人快乐。
四、以古度今——升华文言文。
文言文学习的目的不仅仅是让学生们去感受我国传统文化的魅力所在，更重要的是能够以史为鉴，用古人的生活观、人生观、价值观来指导今天青少年的成长之路。所以在教学过程中将文章所体现的作者的情感以及想要表述的哲理贴近生活，走进现实，步入学生的心灵就显得尤为可贵。
如在教《邹忌讽齐王纳谏》的时候，我以一个学生周记的内容导入“这个周末我的心情糟糕到了极点……”周记的主要内容是在开玩笑的过程中好朋友无意间的一句话让她觉得很伤自尊，于是自己难受的时候彼此之间的友谊也发生了裂痕。让学生来谈谈这件事情，同学们从这个学生的自身角度说需要大度一点，而且别人是无心的，更多的同学则从好朋友的角度考虑说：在说话的时候要讲究方式方法，即便是好朋友和亲人之间也需要。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。那么说话也是一种艺术，如何使得“忠言顺耳也利于行”的效果，大帅哥邹忌会给我们一些启示的……如此这般，将文章的中心内容以贴近学生们的日常生活的心理所需联系在一起，整堂课学生的学习目标很明确，并且对课文的探索饶有趣味。
实践证明，只要给孩子们一个快乐而认可的课堂，就能激发他们学习与阅读的兴趣，只要以多种教学方法为手段，就能创建高效的文言文课堂。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇七
摘要：高中生物必选修知识间的逻辑关系有助于教师在有限的课时内围绕学科重要概念开展教学，有助于学生理解和应用这些重要概念，逐步构建和完善学科知识结构，以期提升学科理解力，提高科学素养。
关键词：知识；逻辑联系；重要概念；理解力。
科学范畴的知识内容间具有强烈的逻辑关系，尽管中学生物学知识繁多、抽象，但生物学无疑属于科学。作为科学教育者，我们需要思考如何将学生从记忆众多的生物学事实中解脱出来，引导学生发现学科知识间的逻辑联系，在不同的学习阶段对同一概念深入理解，进而形成良好的知识结构，并能用所学知识去解释、解决生命世界中的问题。
现实的生物教学中，教师往往纠结于课时紧张，仓促完成教学任务，教学效果必定大打折扣；面面俱到又难免耗费过多的教学成本，泛而浅的学习无益于学生的成长。尽管选修部分考点相对分散地出现在各种题型中，但也不难发现高考着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流程，关注选修与必修有密切联系的内容，这些命题特点为教师教学和备考起到很强的导向作用。《基因工程》专题无疑是进行必选修内容整合的极好课例，基于学科内知识间的逻辑关系，寻找必选修的关联点，有助于学生对原有概念的深入理解，也有助于学生构建学科内的知识网络。
一、发现知识间逻辑联系，确定专题教学重点。
选修本的教学不为培养专家，而旨在全面提高学生的科学素养。教师应尽量紧密联系必修本中的基础知识，引导学生深入了解基因工程的基本原理和技术流程。基因工程是人类对基因的本质、基因的结构和基因的功能充分认知和透彻理解后的重要应用。依据必选修知识逻辑上的重要节点，确定教学设计的主线是基因工程的四部曲，教学的重点是穿插在每个步骤中的重要概念。以“选修为线、必修为主”的策略将看似散乱的知识串联起来，既条理清晰，又逐层细化，还能让学生从中体会“理论付诸实践，实践检验理论”，进一步激发学生对生物科学技术的兴趣和神往。
二、梳理问题的逻辑顺序，凸显学科重要概念。
三、考查知识关联与应用，提升生物学理解力。
国外教育研究认为“理解是能够围绕某个主题展开一系列的思维活动，如解释、实证、综合、应用、类推、复述等”；考试说明中要求的“理解能力”包含能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理。尽管以上的表述有所不同，但学生理解所学知识和概念后的表现是能够迁移运用它们去解决新情境的新问题。为此，教师应采用开放式的评价，如绘制概念图、实例分析等，侧重考查知识和概念间的关联和应用，帮助学生建构新旧知识间的框架，完善原有知识网络。基于本专题的学习是以基因工程的四个步骤为主线，教师可以呈现留白的基因工程操作流程图，指导学生在罗列四个步骤的基础上，尽量多地写出各步骤中出现的重要术语，进而关联必修中的重要概念，回顾学习过的知识。如此的由线到面、由点到网，构建和梳理横向、纵向的知识体系，同时提升学生的理解能力，培养多维、系统的学科素养。
新修订的中学生物课标引领教师向凸显学科重要概念的教学目标前进，核心概念作为某学科的骨架，能组织大量的事实和其他概念，呈现学科的逻辑结构。在教学实践中，教师只有清晰学生已有的知识水平和范围，才能更明确地把握教学重点和教学深度，将有限的教学课时和资源用于重要知识的教学中。教师还需依据学生的认知发展规律，帮助学生层层深入地理解同一概念的不同内涵，围绕重要概念进行组织和梳理，实现对知识和概念的深入理解和迁移应用。
参考文献：
［1］赵占良。生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略［j］.生物学通报，（31）.
［2］杨文源，刘恩山。为了理解的教学设计：从指向核心概念的问题开始［j］.生物学通报，（33）.
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇八
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力。
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，dna的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题。
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的.问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语。
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇九
摘要：试图以文化视角创新高中文言文教学思想，打破传统文言教学中以字词、语法为主的教学状况，在满足学生文言知识的基础上，探索一种趣味性与知识性相互融合的文言文教学方法。
关键词：文化解读；高中文言文；故事性；特殊词语。
在传统的高中文言文教学中，教师大多以字词、句式等文言知识作为教学的重点，较少从文化视角分析解读。针对这一现状，本文提出从文化视角创新高中文言文教学的理念，试图打破僵局、有所突破。所谓文化视角创新文言文教学，指的是将中国古典文化中的常识、习俗、历史特色等内容引入文言文教学，帮助学生理解文本，激发学习热情。
一、根据课文的故事性，从文化角度探究文意。
在现代文的讲解中，教师时常会引导学生进行拓展阅读，而在文言文教学中，许多教师却不敢放手一试，只是固化地按照文字意思来解读文本。其实学生因知识结构和兴趣爱好的不同，常常会对文言文产生个性化的解读。教师应当及时抓住学生的好奇心和思考力，结合课文的故事性，启发学生从文化角度探究文意。学生在理解字词的基础上，历经思想的碰撞，自然会对文章有更深的理解，而这与新课改的理念也是不谋而合的。
对这两个问题的讨论，教师不能允许学生随意联想，而应引导他们以刺秦的时代背景、作者的写作背景作为思考依据。笔者曾在教学中给予尝试，结果学生不仅表现出高度的参与性，还提出了颇多精彩的见解。摘取几例为证：（1）荆轲对刺秦准备不够充分，故其死亡带有一些遗憾和不值，且不排除有个人英雄主义色彩。（2）作为赵国使者，无论刺秦是否成功，荆轲的死都是对国家忠诚的体现。
面对学生的讨论，笔者未给出统一答案，而是鼓励学生收集资料，完善观点，最终以千字左右小论文为形式阐明想法。如此一来，既激发了学生的探索心，又弥补了以往教学中“重字词、轻文本”的遗憾。
二、从文本中的某些特殊词语出发，以文化的角度关照理解，帮助学生更好地解读文本。
对一些文言课文来说，基础字词的浅显解释，不仅容易让学生产生厌烦情绪，而且难以帮助学生对文本完成真正的理解。若能从文本中的特殊词语、关键词语出发，加以文化背景解读，则能帮助学生迅速、准确地理解文章含义，增加学生学习文言文的兴趣。例如，在《廉颇蔺相如列传》一文中，就存在一个时常被教师忽略的细节。一般教师在讲解该课时，都只是在梳理线索时告诉学生蔺相如在夜晚带走了和氏璧。其实这里面隐藏了一个关键信息，即蔺相如是如何带走和氏璧的？假如王宫戒备森严，区区一个蔺相如如何能带走和氏璧？假如王宫戒备不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。”在惜字如金的《史记》中，司马迁花费不少笔墨来描写这个情节，应当引起我们的思考。如果要夜送和氏璧，按照逻辑，大概有两个合理途径：第一，蔺相如有合适的机缘送走和氏璧；第二，蔺相如居住的地方，有可乘之机。第一种讨论原文丝毫未提及，那第二种假设呢？原文中有一个细节，蔺相如住的地方叫“广成传”，何谓“广成传”？课下注释给出了解释：“广成传，宾馆名。传，招待宾客的馆舍。”这样的注解完全不能解释问题，此时就需要教师引入文化的解读来破解谜团了。《辞源》中将“传”解释为：驿站所设的房舍以便行人休息。驿站的客舍，大概就是现在的车站旅馆，“广成”则是宾馆的名字。在《史记·郦生陆贾列传》中也有“沛公至高阳传舍”。再如，《汉书·霍光传》中“河东太守郊迎，负弩矢先驱，至平阳传舍”。可见，这样的车站旅馆在秦汉时代应该是既普通又普遍的。至此谜底彻底解开，所谓的“广成传”不过是当时地位低下的使者的居住之地，这样的地方自然不会戒备森严，如此一来，就为蔺相如提供了完璧归赵的可能。而从秦王对蔺相如住所的安排，也可看出秦王并非诚心想要以城换璧。综上所述，也不难理解，机智聪明的蔺相如为何要连夜送和氏璧回国，他大概也是从这安排住处的细节验证了秦王假意换城的阴谋。
相比传统教学中机械式引导学生了解蔺相如的机智聪明的教法，这样以特殊词、关键词进行文化探究的教法，或许更能加深学生对文本的理解，也激发了学生学习文言文的热情。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十
1.树立以学生为认知主体，实现学生的自主发展。培养公民的外语素质是高中阶段高中英语教育的重要目标之一。高中教师应注重培养学生的外语素质，提高学生的人文素养和语言运用能力，促进学生的全面发展。在教学中应树立以学生为中心的教学思想，精心设计以学生为主体的教学内容，让每个学生都能主动参与活动，体验学习所带来的快乐。在每个教学环节教师都应以学生的需要为出发点，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，做到因材施教，分层教学，从而实现学生的主体发展。
2.采取开放式的评价方式，实施多元化评价标准。新课程标准提出了八条评价原则，其中最重要一条就是“体现学生在评价中的主体地位”，它改变了传统的“测试=评价”的观念，建立了新的评价模式。这就要求教师在教学中应根据学生的不同，采取开放式的评价方式，实施多元化的评价标准，让学生自由选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势，让不同层次的学生都能体验学习成功的喜悦。新课程标准理顺了教师、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合，即通过多种评价方式对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度和参与活动的程度做出评价，对他们的语言的发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予肯定，教师的评价语言要丰富多彩，方式多样。
1.引导自主预习，培养探究能力。预习环节在阅读教学中是一个非常重要的'，学生预习的好坏对课堂教学的效果有着重要的影响。因此，教师要倡导学生自主预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如在预习nsefc必修四unit4bodylanguage时，我先引导学生找出问题，将这些问题作为小课题，让学生自主选题，然后到图书馆或者上网查找相关资料、文宪或开展实验求得数据，最后反复推敲、修改、探究、整理，最后得出结论。然后，在班里展示他们的成果，使学生获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，促进了学生更自主的学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，为自主探究打下良好的基础。
2.创设语言情境，激发探究热情。在教学中，语境对语言学习与运用是至关重要的。如果能够在一定的情境中呈现语言，则容易被学生理解和掌握；而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪。所以，教师在平时的教学中应根据教学内容努力创设语言情境，以激发学生探究学习的热情。通过多媒体课件形象、直观、生动的导入课文内容，充分调动了学生学习的兴趣，学生纷纷发言，思维非常活跃。
3.启发学生质疑，开展合作探究。质疑是学习的前提，有了疑问，学生才会去探究。因此，在平时的教学中，对于学生的疑问，教师不必急于解释，可先让学生通过小组合作，引导学生经过观察和分析后归纳出语言规律，在此基础上，教师再作适当的补充。例如，在教名词性从句中的同位语从句时，由于它在形式上很像定语从句，很多同学马上就误认为是定语从句。这时，可以用幻灯片展示这两个，将学生分为正反两方进行辩论，双方就以上主题阐述自己的观点。辩论前，要求学生尽可能多的寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论的过程中，不仅锻炼了听说能力，同时，也强化了学生的协作精神和团队观念。
4.激励学生实践，勇于深化探究。在教学nsefc必修二unit5music时，考虑到课文对各种音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我就提前向他们提出音乐的研究方向。同学们分组选定了题目，在课前进行大量地收集、整理、归纳等工作，并按要求用powerpoint软件做成高中英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用高中英语展示他们的成果，有讲音乐历史的、有论音乐功用的、有音乐欣赏的、也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类及代表，虽有一定生词，但借助图片和解释，博得了全班的掌声。随后的阅读教学，同学们热情很高，非常轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。又如，在教学nsefc必修二unit1culturalrelics时，先和学生共同探讨，提出下列任务：让学生根据对世界文化的了解和学习，各小组以文化古迹为题，制作出生动直观的多媒体资料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并决定在课堂上进行多媒体世界文化资料展，各专题要有相关的英文讲解，确定任务后，让学生根据各自的特长分工合作，在报刊、杂志、书籍、百科全书和因特网上搜集相关信息。并对所收集的信息进行分析筛选，制作多媒体软件，并用高中英语写出研究性报告。这样的学习可以使各学科相互联系更为紧密，如世界文化遗产这个话题可以与地理、历史相结合，达到“各学科融合的境界”。
三、结束语。
在高中英语教学中，教师要运用探究性教学的理念，营造一个自主、探究和合作的学习氛围，给学生搭建一个充分展示自我才华的舞台和“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辩，从而培养学生的创新思维能力，让学生真正成为每一场“戏”的主角。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十一
随着教育体制改革的不断深化，学生学习方式和创新能力的培养变成了教学中重要的目标之一，如何帮助学生从单纯地接受性学习转变为探究性学习，对高中化学的教学改革具有重要的意义。化学探究性实验不仅能提高学生的动手操作能力，而且能更好地培养学生的化学思维，把实践与理论结合起来。目前，高中化学探究性实验教学仍面临很多的问题，需潜心研究对应的策略和方法。
（一）探究实验的含义。
探究实验，是指在“以学生为主体，教师为主导”的前提下，学生独自或学生之间围绕未知的某个问题提出猜想和假设，然后设计方案、验证实验、得出结论并对结果进行反思评价的一种学习模式。
1．符合新课标的要求。
新课标背景下，中学化学探究性实验教学总目标为：发展学生的科学素养。具体可分为三个维度：实验知识与技能目标；实验探究能力和目标；实验态度情感与价值观目标。新课标对化学实验教学提出了更切实的要求，为适应现代社会发展提出了新标准。探究性实验教学作为一种新的实验教学模式，区别以往“告诉―验证―应用”的实验教学，更多地强调如何充分调动学生进行实验的积极性，培养学生的实验创新意识和操作能力，使其达到理论和实践相结合的目的。这正是落实新课标的思想和理念的体现，很好地体现了新课标的要求。
2．有助于提高高中化学课堂的效率。
探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，不但要生动、有趣，而且能使学生在进行实验探究过程中保持旺盛的精力和高昂的兴趣。探究性式实验学习活动主要借助良好的实验设计来吸引学生的兴趣，调动学生的好奇心，促使其在愉悦的状态下主动学习，并在遇到问题的过程中培养自己主动思考、不断分析问题、解决问题的综合能力，从而加深对已学知识的认识和理解，更好地掌握所学的重点和难点内容，提高学生的总结和归纳能力和理解消化能力。这样当学生在学习中再次遇到困难时，就会利用实验中培养的探究精神去解决问题，而不是轻言放弃或者依赖于老师。由此可见，教师在课堂上的有限时间内让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，提高课堂的教学效率。
3．有助于培养学生的科学素养。
化学实验对学生科学素养的全面提高具有重要的作用。探究性实验是以“教师为主导，学生为主体”的实验，学生在教师创设的生动活泼的教学情景下，经过教师指导，逐步完成探究活动。在这一过程中，学生会遇到各种问题，并不断地思考问题、分析问题，然后在教师的引导、点拨下找到解决问题的方法。在这一种过程中，当学生遇到实验失败、挫折的打击时，教师适时地讲述科学家探究科学的故事来激励学生，让学生知道，在科学研究中每一个实验都可能经历了成千上万次失败后才获得成功，科学研究历来都是在不断的探索中前进的，以此培养学生的科学精神和意志。通过实验探究活动，学生不仅能更好地掌握化学知识和技能，而且还可以在实验过程中培养良好的思考问题、分析问题和解决问题的科学思维和方法，培养科学态度和价值观。
人民教育出版社出版的系列教材，开设了许多形式多样、开放程度不相同的栏目，既提升了教材内容的丰富性和趣味性，又能更好地激发学生的求知欲望，也为教师开展探究教学活动提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中设置的探究活动相关栏目，可以促进学生自主探究学习，促进学生创新和探究能力的养成。但是，如只停留在表面上，重形式、轻内容，那么其本质就未能真正地得以改变。迫于高考的压力，目前课程的设置、课时的分配、实验教学的设施配备和实验评价等各方面都不利于探究性实验教学的开展，主要表现在以下几个方面。
（一）教学设施及实验人员配备欠缺。
总体来说各学校都存在这个问题，如笔者所在学校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多个教学班，21名化学教师，2个化学实验室，3个实验人员。实验人员太少，导致化学实验在准备阶段就难以完成。实验室的个数远不能满足教学班的要求，即使每个教学班1周1次实验课，一轮也需要一周时间，而这一周的课程已不允许老师们停下课程进度去等待一次实验课。
由于高考的局限，高考不能真刀实枪地让考生做实验，因此很多教师也就没能及时转变教学观念以适应新课标的要求。认为高考实验考核依旧是以笔试为主，因此在思想上对实验教学不够重视。加上担心探究性实验开放程度过大，需要花费更多的时间和精力去准备，否则就无法掌控课堂，导致实验教学流于形式，得不偿失。由此很多教师更愿意和习惯于讲实验，让学生听实验、背实验、做实验题，通过实验习题的训练来提高学生的学习成绩，而不是训练学生的动手实验的操作能力。即使少数老师安排了实验课，那也只是为了完成教学任务。实验的过程只有老师操作，有的实验结果甚至是凑出来的，或者只要出现所需的现象就结束了实验教学。这样导致学生对实验只有唯一的印象，那就是新鲜，它并不能帮助学生意识到实验是提高技能和锻炼思维能力的有效途径。更有甚者，越来越多的老师借助当前广受欢迎的多媒体，直接播放实验。他们认为这样省时省力，又不污染环境不浪费资源。虽然这种做法可以理解，但是违背了认知规律和探索科学的原则。这种做法在很大程度上忽视了实验过程对学生知识和能力构建的作用，长此以往，学生的学习方式和创新意识的培养就无法完成，与新课标理念是背道而驰的。
验证性实验和探究性实验的比例严重失衡。虽然教材中设置了探究性实验，但是大多数老师也是当验证性实验处理，探究性实验只有在少数公开课上得以实践。在验证性实验过程中，老师都是根据教材内容的安排，提前做好相关的实验仪器、药品的准备，并让学生观察记录现象，然后得出结论。这种教学方式因为操作简单，便于实施而被大多数教师所采用。但是，在这样的教学模式中，学生是被动接受的，参与动手的机会几乎没有。这样虽然能达到传授知识的目的，但却不能达到新课标的.要求。个别教师在上公开课时也会安排学生进行分组实验探究，但是课前就已提前强调实验的相关步骤和注意细节，让学生照着完成就结束课程。有的时候，由于实验时间有限，学生只能紧张地完成老师布置的实验任务，有的时候，老师甚至会在一些同学才进行到一半时就强行终止实验，学生在实验过程中根本不能充分地思考，也没有在实验活动中获得心理上的支持，打击了学生的实验积极性。
（四）实验探究方式单一。
高中化学探究实验教学也在不断进步，但鉴于研究起步较晚，相比于国外，不管是理论或是实践都还存在很多的不足。如设计的探究问题不足以激发学生的探究欲望，难易程度不符合学生的已有水平；课前准备不充分，对实验的意外情况估计不足，或者出现意外后没法正确地引导继续探究；对学生给出的某些实验方案不经检验就随意否定，对表现好的学生也不能及时给予鼓励，挫伤了学生的积极性；实验探究过于重视结果而不重视过程等。目前完整的实验探究案例少之又少，有的研究也不够透彻，不能很好地发挥探究实验所应具有的教育价值。
（一）根据化学实验的教学要求，重视实验教学过程。
虽然教学效果的最终评定取决于高考成绩，但是过分地追求升学率和学生的分数而导致实验教学缺失是不足取的。很多老师仅让实验教学流于形式，采用“老师讲实验，学生背实验”的教学方法，让学生只能在视觉上感悟，而且只能按照老师说的做，很少经过思考，更没有经过体验和实践。这种方法制约了学生的综合素质和动手能力的发展，学生很难养成严谨的实验态度。因此，在化学探究实验中，教师要明确化学实验教学的目的，注重实验教学的过程。充分发挥教师的主导作用，做好课堂的协调和组织工作，保证学生的主体性地位，让学生带着任务去做实验。教师要给学生足够的时间和空间，让学生自己去完成，鼓励学生质疑，培养学生动手操作能力。让学生体验实验过程，在实验过程中掌握知识和技能。当某个个体不能完成实验时，鼓励学生通过小组合作方式进行探究；当学生遇到困难不能完成时，教师给予必要的引导和点拨。充分调动学生的积极性，从而不断提升学生的创新意识、探究能力，培养学生形成严谨的科学态度，最终不断提高学生的综合能力。
首先，要想提高高中化学实验探究教学效率，分析学情和了解学情是基础。每一次进行探究实验教学之前，我们都要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好、个体差异、课堂合作意识等诸多因素，只有这样，我们才能针对学生情况设计好教学环节、提问的方式和问题的难度。也只有创设符合学生认知水平的实验情景，学生才能更好地设计出合理的实验方案并实施。让学生通过自己动手实验获得实验现象和结果，更好地开发自己的实验技能、创造的能力和探索的能力，从而得出新的结论或规律。这样的实验教学才能真正地培养学生的独立思考和创新能力。
其次，教师要把握好教学的重难点。教师在每一次实验探究教学之前都要认真研读和分析教材，深刻理解教材内容，对探究的内容进行适当地取舍和改进，充分发挥实验内容对学生发展的作用。把握好实验重点，让学生在相关知识的基础上进行实验，加深学生对所学内容的理解和掌握。在实验活动中，不断培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
再次，在实验结束之后，教师要对实验教学进行认真地反思，及时发现本次教学活动存在的问题。反思学生是否能在老师的引导下很好地完成了相应的实验活动，实验过程中的突发事件处理是否妥当，实验教学的效果如何，如何改进，等等。当然在实验过程中，扩展实验教学的空间，让学生走出教室，分析身边的一些材料，如玻璃的组成成分，观察和分析露天环境下会生锈的运动器材，说出腐蚀和生锈的原因，找出实验室中可以除锈的试剂，让学生动手除锈，并要求学生在这些活动中写出相关的化学反应方程式。通过理论和实践的结合，有效地激发学生对化学实验探究的兴趣，认识化学实验学习的重要性。在必要的情况下，可以借助一些现代的科技手段来进行化学探究性实验教学，如ph传感器、温度传感器等，更好地弥补传统实验方法和手段的不足，提高探究性实验的准确性和可操作性。
参考文献。
［1］姜克勇，郝金堂．对初中化学探究性实验教学的几点思考［j］．理科教学探索，20xx（4）。
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［4］魏继云．高中化学探究性实验的实施策略与要点分析［j］．学园，20xx（1）。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十二
在小学语文教学过程中，传统的教学理念已经无法更好地促进学生的创新意识。题海战、补课战不仅会使学生越来越对语文的学习产生厌倦，而且也会使学生的学习长期处在被动位置。学生被动地接受教师的知识，自我对知识的追寻和学习中的创新意识逐渐缺失。随着新课改的不断深入，这种与现代教学相对脱节的教学理念逐渐被改进和完善。教师除了要紧扣新课程标准来进行教学设计外，还应逐渐优化教学理念，在课堂教学中渗透合理的课堂互动问答等利于促进学生创新意识的教学环节。通过设计科学的教学环节来鼓励学生学习，把促进学生主动学习作为教学的重点，让学生学习逐渐由被动接受变为主动学习。科学的教学理念拓展了学生的`联想和思维，培养了他们敢做、敢说、敢创新的精神。
二、转变教学方式，促进学生创新意识的培养。
总的来说，如果要培养有创新意识的学生，那么教师首先要有创新意识。学生的创新意识从某种程度上来源于教师教学过程中对创新意识的应用。因此，教师要灵活运用各种教学方式，转变传统的教学方法，采用新颖、独创性的教学方法来促进学生创新意识的培养。在小学语文教学过程中，传统的如听写、领读、逐字逐句的讲解、提问等教学方式已经无法满足现阶段学生创新意识培养的要求。
教师要充分利用各种现代化的教学工具，采用信息化的教学方式，如利用网络进行动画教学，还原小学古文中的全貌;又如通过电子情景教学，设定语文课文内容中的仿真场景，让学生模拟课文中的人物，使其能够仿佛真正进入了语文内容所描述的景象中。同时，教师在教学中可以利用合作研讨的教学方式，结合学生各自的特点，将其分为相关的学习小组。以学生为主体，让其互相合作，通过开展互帮互助形式的教学互动，充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中获得更多的自我表现机会，使其思维活动真正地调动起来，学生的创新意识也随即得到培养，课堂教学变得生动活泼，丰富有趣。教学方式的改变，要求教师在课堂教学外加大对教材、教法等教学方面的钻研、剖析，同时要加大和学生的沟通力度。通过和学生的沟通来找到适合学生创新意识培养的教学方式。
三、结语。
总之，学生创新意识的培养涉及到教学过程的各个方面，是一个长久的、系统的工程。在小学语文教学过程中，学生创新意识能力的提高对于学生知识的掌握和对以后语文学习起到积极的作用。
因此，小学语文教师要在教学的各个环节不断地转变思想，更新教学理念，把学生创新能力培养作为教学改进的目标，不断地完善教学方法;充分利用现代化的教学手段，设计出利于学生创新意识提高的课堂教学;加大课堂教学中的提问和互动环节，多给学生留些独立思考的时间和空间，多给学生自我表现的平台。特别是现阶段伴随着新课改的逐渐深入，教师更要深入领会新课改的实质，使应试教学真正地变为素质教学，培养出更多具有开拓性、创新性思维的学生。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十三
摘要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十四
高中英语教学过程中，教师要不断调整自己的英语教学策略，积极开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，让学生不断地将语言技能转化为运用英语交际的能力，促使学生在英语学习的过程中不断提升学习能力以及英语运用能力。
一、以生为本，以学定教，优化课堂教学环节。
高中英语教学是建立在学生参与的基础上的教学，只有学生乐于参与的英语教学才是真正的英语教学。教师在教学过程中要不断把握学生的学习能力，根据学生的实际英语学习能力选择英语教学策略，让学生能够不断地在现有的基础上获得能力的提升。高中英语教师在备课时，要将优化课堂教学环节放在首位，让学生能够最大限度地参与课堂学习。在课堂上，教师要将教学重点、教学难点的训练落到实处，还可以提出分层教学思路，让每一层次学生的学习能力都能在现有的基础上获得质的飞跃。
二、创新教学方法，巧用教学策略。
高中英语教学过程是师生共同参与的过程，是每一个学生都能积极思考的过程，是学生能力获得提升的过程。教师要让学生明确每一堂课的学习目标，()发展自主学习能力以及合作学习的能力，形成有效的英语学习方法。教师在教学中要不断创新教学方法，吸引学生喜欢上英语。如，在英语学习氛围不是很浓郁的班级，教师可以引导学生在课前进行三分钟的英语口语交流，确保每一个学生都能参与进来。在这个过程中，教师要加强指导，引导学生层层深入，积极思考，逐步掌握英语学习方法。
三、运用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道。
教师要运用学校现有的教学资源，从不同的'角度引导学生积极思考，主动探究。如学校具备多媒体教学条件，教师就可以采用多媒体课件进行教学。形象生动的多媒体课件不仅可以让学生更好地把握教学重点，还可以让学生更好地掌握教学难点，提高他们对英语的运用能力。如果学生具备多媒体学习的能力，教师可以运用英语教学网站等教学平台进行英语教学，调动学生学习英语的智慧和积极性。
总之，教师要整合运用多种教法，实现情境、知识与英语交际过程的统一，充分利用多媒体等丰富的网络资源引导学生自主探究，逐步形成具有个性特点的英语能力。在教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际英语能力选择教学策略，确保每一个学生在英语学习的过程中都能获得能力的提升。
（作者单位河南省洛阳市金帆中学）。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十五
内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。
关键词：多元智能理论；高中英语；个性化教学。
众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。
一、多元化的教学目标。
作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。
二、多元的教学方法。
众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。
三、多元的课堂提问。
我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。
参考文献:。
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[3]张羽佳.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[d].辽宁师范大学，.
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十六
素质教育下传统的死板的化学实验学习方法已经不能满足我们学习的要求，更激不起我们的兴趣，化学实验学习生活化已经成为未来发展的趋势，本文在叙述了高中化学实验课程学生学习现状的基础上，笔者根据自身实践，以焰色反应为例，阐述了高中化学实验生活化学习的相关思考。
高中化学作为一门抽象性与记忆性较强的学科，经常使我们表现出畏难情绪，为激发我们的学习兴趣、提高自主学习能力、引发自身的探索性意愿，使其掌握更多的化学基础知识及技能，且能将化学知识与自身的日常生活进行紧密联系，以加深自己对化学知识的掌握。
本文以化学实验生活化学习为出发点，分析了高中化学实验学生学习的现状，并以焰色反应为例，阐述了自身对化学实验生活化学习的思考。
第一，枯燥乏味的化学实验课堂。
课堂是其获得化学学科知识的主要地方，但是由于教师的课堂教学活动一般比较枯燥乏味，我们对于课堂学习都渐渐失去了兴趣，甚至是变为我们学习的负担。
在实验课堂上主要是以教师的演示为主，而我们也是传统性地、相对死板的进行化学实验的学习，按照教师的讲授进行实验仪器的认识与使用、按照教师课本上的实验步骤进行实验、最后得出实验结论完成自己的实验报告，实验与生活的联系几乎没有，而我们也很少有自己思考与探究的空间。
并且由于学校仪器资源的限制，在一些化学仪器的学习上，往往不足以满足每一名学生同时进行操作，在很多课堂上，有时仅仅是教师演示或者一两名学生的演示，严重影响了我们的实验技能的学习与掌握。
在高中阶段，大部分学生迫于对考入高等重点、名牌高校的学习压力，在化学实验的学习上往往出现死记硬背的现象，仅仅记住教师教授国的化学仪器名称、用法，实验的步骤与实验的结论，而对这些实验缺乏深刻的理解，更缺乏对其生活化应用的理解，导致在化学实验学习上出现高分低能的现象。
化学作为一门与我们日常生活息息相关的一门学科，特别是化学实验，很多都常见于我们日常的生活实践中，在高中生的紧张的学习生活中，将化学实验的学习与我们日常生活进行结合，不仅吸引我们的学习兴趣、还是我们紧张生活中的一点放松，更是将知识运用到实践的具体表现。
2.1焰色反应相关知识简述。
焰色反应作为一项重要的高中化学实验，是将某些金属或者金属的化合物在物色的火焰中进行灼烧，火焰因金属类别的不同会呈现出不同的颜色，焰色反应是利用不同金属(元素)都有其独特的光谱，在灼烧的时候会呈现出不同的颜色。
因此钾离子溶液中常含有钠离子，而钠的焰色反应为黄色，黄色与少量的紫色无法分别出来)，一般在高中化学焰色反应实验的课堂上，教师会通过演示让学生通过现象的观察进行该实验的学习，但是这种按部就班的学习方式往往激不起学生学习的兴趣，使学生感到乏味。
2.2焰色反应在日常生活中的表现。
焰色反应在我们日常生活中最主要的应用便是制作烟花，我们不难想象，烟花在燃烧的时候除了能够发光发亮之外，还能产生各种绚丽多彩的图案效果，这里的形成便是利用焰色反应的原理。
而根据焰色反应的原理，我们也可以制作各种颜色的烟花，就是在烟花制作药剂中加入灼烧后能够产生你所想要的某种颜色的药品。
则可以加入氯化锶;如果想要绿色火焰的烟花，则可以加入氯化钡、氧化钡;如果想使烟花发出兰色火焰，则可以加入氯化铜;而橙色与紫色则是利用能发出不同火焰颜色的混合药剂而制成的。
高中化学实验作为一项探究性的学习过程，除了在实验室在教师的指导下完成，也可以利用生活中的一些用品自己尝试进行。
对焰色反应来讲，尽管有学生亲手制作一些烟花，具有一定的危险性，但是学生应该有高中化学实验生活化学习的意识，寻找自己生活化实验可以在日常生活中选用的材料。
3结语。
在进行化学实验学习的时候，学生们要经常将其与自身的日常生活现象进行联系，教师也要将化学实验与学生的日常生活现象进行结合，进而为学生的化学实验生活化学习奠定一定的基础，培养自身“生活化”化学实验学习的习惯，使我们在体验生活的过程中获得科学知识。
参考文献:。
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[3]贡献宙.关于高中化学实验生活化的思考[j].数理化学习:高三版，(2):69～70.
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十七
我们所处的地方不是太富裕，而且农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、创造良好的英语课堂环境进行听、说训练。
1.让英语对话渗透整个课堂教学。
从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的`特点，使用的语言应简单易懂，例如“standup”、“sitdown”、“listentomecarefully”、“lookattheblackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。
2.多听多说多模仿。
教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿nativespeaker的语音、语调，使他们习惯于nativespeaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》，一般以半小时左右为宜，这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。
三、积极开展课外英语听说活动，激发学生学习英语的兴趣。
1.鼓励学生坚持课外听英语。
教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“englishonsunday”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。
2.编排英语短剧。
学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。
3.学唱英文歌曲。
在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。
学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十八
有效性教学理论提倡的是在客观条件的限制下帮助学生获得最大程度的个人成长。化学作为高中课程设计的主要学科体系，如何帮助学生在化学实验课程中获得最大的学习效果，是目前业界认识紧密关注的问题之一。本文主要结合化学实验学科特性，联系目前高中化学教学现状所存在对问题，对提升化学课程教学有效性提出简要地策略分析。
化学学科本身就具有很强的实践性，所以化学实验在高中化学课程中占有重要的教学比重。老师需要根据教学内容，选择合适的变现方式与教学时机以保证教学效果的最大化实现。但是在我国目前的化学实验课程教学环节依旧存在诸多不尽人意的部分。
在考试中实验考题的设计难以明确测量学生的实际操作能力与创新能力。由于老师在考试的压力下，在教学环节中更加重视对学生学习成绩的提高，而化学实验的能力考核并不在高考的考试氛围之内，所以老师会对化学实验课程的开设缺乏足够的认识。与此同时，部分老师夸大了多媒体教学的实际效果，甚至采用多媒体实验模拟取代学生真实的动手操作经验，在化学实验课程的讲解中主要以实验教学的新鲜感取胜，使得学生的动手操作能力缺乏实质性的提升。
（二）教学模式陈旧落后。
在常规的化学实验课程讲解中主要以老师实验演练，学生分组实验以及实验习题三个部分构成。在老师的实验演练环节中，老师大多都是照搬教材，缺乏个人的独特创新，致使学生的参与感不够强烈。而学生的分组实验大多都是按照课本或者老师的操作步骤得出固定化的结论。在部分实验课程的教学中，老师任由学生信马由缰地开展实验环节，老师缺乏必要的实验指导，导致化学实验课程的随意性偏强，学生难以获得实际性的学习能力提升。
（三）教学资源的客观限制。
在我国的化学实验课程的教学中，实验室缺乏，专业性的教学人才不够等客观因素是限制化学实验教学有效性获得保证的重要条件。部分高校的学生人数较多，对实验室的开放难以满足老师的教学需求，导致新课程改革下实验课程的重视理念难以获得实际展开。一部分由于化学实验课程的教学的弱势地位，部分学生和老师没有认识到开展化学实验教学对于提升学生实践能力，加深对教学内容的理解能力所具有的重要教学认识。另一方面则是在于化学实验课程的开展需要大量的教学器材，与此同时，化学实验课程的教学环节具备一定的危险性，诸多因素的结合导致了化学实验课程所面临的局限。
高中化学实验课程的开设对于学生创新能力的提升有一定的教学要求，而巧妙利用实验习题，开展相应的实验设计是提升学生创新能力的有效方式之一。实验设计不仅仅要求学生具备扎实的学科知识，还应该要创造性、灵活性的迁移运用这些知识与技能。实验设计对于激发学生的创新意识，创新能力具备其他实验教学所没有的优势特征。学生在自己设计实验环节，实验操作步骤的过程中对学科知识的掌握会更加牢固，对实验操作的流程理解得也更加深刻。老师可以在对化学实验习题的模拟中帮助学生加深对知识的理解程度，提升学生的学习能力与专业技能水准。
（二）注重对问题的教学设计。
由于化学学科固有的抽象性，使得学生在理解相关的理论知识时会遇到一定的学习障碍。老师可以在化学实验课程的教学环节中，采用问题式教学反思功法，在老师巧妙地问题设计中调动学生熟悉的生活经验，将教材中的知识重点，难点设置成不同难易程度的教学形式，帮助不同学习基础的学生都能够获得提升。在分析讲解问题的过程中，采用平等交流的学习状态，在联想，分析，比较的学习模式中引导学生层层深入问题的实质，培养学生的团队合作能力以及解决问题的能力。
三、结束语。
高中化学实验课程的开设是化学课程教授的重要教学内容，探讨分析和研究提升学生在化学实验课程教学中有效性是保证教学效果的重要环节。本文主要分析了我国目前化学实验教学环节所存在的问题，并对提升化学实验课程的有效性提出策略性的建议。高中化学实验课程的教学具备很强的实践性，对于提升学生的创新探究能力提出了相应的教学要求。老师在具体的教学环节中，可以巧妙利用化学实验习题，帮助学生在还原习题实验的过程中提升学生的创新意识与学习能力，深化对化学实验环节的理解，在以问题式的教学操作中，引导学生在层层深入中提升对教学内容的掌握程度，保证化学实验课程教学有效性地提升。
高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇十九
摘要：
本文就针对高中英语课堂中小老师教学模式展开讨论。
关键词：高中英语合作学习小老师英语学习。
要让每个学生都真正的参与到学习中来，而合作学习可以让学生与同学进行无拘无束的交流，发表自己的观点，在这个过程中享受学习的乐趣，最终获得知识与能力。
合作学习过程中，要积极培养“小老师”，发挥其辐射作用，提高英语课堂效率。
一、课堂“小老师”的培养及实施。
（一）分组合作，突出学生主体性。
开展合作学习首先要将学生进行分组，分组的原则可以是自愿的，也可以是老师指定的，不过最好还是以学生自愿合作为主，因为一来这样便于他们交流、沟通；二来自愿分组强调了学生的主动性，可以给学生“独立自主”的感觉，从而激发其学习兴趣。当学生自愿分组完成后，老师再将剩下未被分组的学生按照坐位就近原则做出编排。在分组合作过程中，老师引导学生再自主分工，以“小老师”的身份对新知识进行“备课”预习，小组中有收集资料的人，有准备课程讲解的人，还有备课的人等，然后大家一起讨论出新课内容备课的要点、实施的方法，并预定所达到的目标，最后在课堂上实施。该过程是在老师的引导下，将新课知识完全交给学生自主处理，使其在合作、探索的过程中预习新知识、总结新方法，充分的体现了学生的主体性。
（二）分工不同，重视学生个体差异。
尽管小组分组是基于学生自愿的原则，但是其间必然会有相对水平的差异，因此老师要在充分了解学生的基础上，针对其个体差异设计不同的小组学习任务，充分重视学生的个体差异。例如在进行高考复习时，可以将复习内容分为几个模块：单项选择、完形填空以及阅读和改错等，再让每个小组的组长细分到每个组员，一个人负责一个类型的题目。出题过程中，出题者必须知道题目的答案及知识点，互相之间轮流提问与答题，给每个学生提供当老师的机会，这样不仅体现出了学生的个体差异，使得学生在提问与答题中认识到自身的不足，明确努力的方向，而且由于同龄人的思维方式比较接近，由同学当老师理解题目更容易；当老师的学生也会获得成就感，激发其学习信心与兴趣。比如改错题，即使小组内有成绩相对较差的学生，因为其所面对的对象是自己的同学，所以在质疑、答疑等方面更加无拘无束，从而达到真正解决问题的目的。
（三）激发兴趣，丰富学生的情感体验。
对于平日表达能力较差的学习，则先让小组内的同学对其进行帮助，理顺“讲课”的内容及要点，在多数学生均在台上展现自己的`风采后，课堂氛围就相对轻松，此时可以鼓励不敢上台的学生尝试在台上表达出自己的见解。这种方法不仅让全班学生都在“讲课”及“听课”的过程中对知识点进行二次学习，知识的掌握更加牢固；而且让学生们体验到当“小老师”的成就感，激发其学习兴趣，获得丰富的情感体验。
二、英语课堂上的“小老师”效应。
（一）树立学生学习自信心。
由于学生的个体差异是客观存在的，对于学了几年英语的高中生来说，长时间受到各种因素的影响，这种差异更加明显，甚至有些学生对英语的学习再也提不起兴趣。而小老师的学习模式为每个学生提供表现自己的机会，可以表达自己的想法，不仅可以提高英语的口语能力，而且也会由于自身的表现欲望得到了满足而激发学习英语的热情。此外，合作学习的过程中为学生的学习实践提供了一定的解决办法，同时也为学生留下缓冲的空间，以免出现答错题的尴尬，这在一定程度上保护了学生的自尊心。并且学生在讲台上“讲课”时，可以放松、大胆的展示自己，体验学习的快乐，增强学习信心。
（二）培养学生团队意识。
现在家庭中大多数都是独生子女，相对而言比较缺乏团队意识，与人相处的能力也相对较差；而未来社会的竞争是团队的竞争，仅凭个人之力无法得到更大的发展，因此团队合作意识培养至为重要。合作学习恰恰能够培养学生的这种能力。小组合作学习过程中，每个成员都通过“备课”、“讲课”的过程掌握学习内容，互相帮助，取长补短，程度好的学生带动基础差的学生，不仅帮助同学提高了成绩，自身获得了帮助他人的成就感，并且通过组内任务分工、活动策划等，培养了团队合作意识，提升了个人的集体荣誉感。
（三）培养学生良性竞争的意识。
传统的大班制教学过于强调学生个体间的竞争及奖励，比如学习成绩的排名、考试分数的高低等等，这对于学生学习的动机是某种程度的抑制，这种竞争方式不利于学生自信心的培养，久而久之会使学生失去学习兴趣。而小组合作学习是以小组为单位，将个人之间的竞争转化为各小组间的竞争，激发组织内的各个成员互相鼓励、互相帮助，为了小组的整体利益全心投入，出谋划策，在提升小组整体水平的同时个人能力也得到了提升，而这种组内合作、组内竞争的格局不仅有利于学生能力的提升，而且培养学生良性竞争的意识。
三、结语。
总之，实行合作学习“小老师”模式对高中英语课堂而言，不仅与新课程改革理念相符，而且经过实践验证，其效果也是显而易见的，因此值得大力推广。
参考文献：
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高中文言文教学创新初探论文（专业20篇）篇二十
作为一个单一的一种画的工笔花鸟画，在唐代已经形成，花鸟画，从细致，写意画。经过长期的历史发展中，陶瓷花鸟已经有一个高层次的艺术成就，独特的中国画精彩。陶瓷花鸟的绘画风格，形式。陶瓷花鸟画的装饰材料分类，可分为粉彩画，工笔花鸟画，新彩工笔花鸟画等。当代中国花鸟画与陶瓷花鸟画，它是在现代与传统相互协调，相互冲突不断继承，创新和发展。早在明代晚期，花鸟画创建一个新成就，为未来几代陶瓷花鸟画奠定了基础。当代陶瓷花鸟继承了传统的中国花鸟画风格，有相当的改观，继承和发扬了传统的花鸟画传统，他们按照以上与传统的方法，形成了多种风格独特的现代陶瓷花鸟画。
利用现代艺术表现手段，在传统的基础上突破传统，摆脱了传统的观念，不断变化，呈现出新时代陶瓷花鸟风格。受今天的东方和西方文化的影响，陶瓷花鸟画也显示出从来没有过的强度和广度，现代陶瓷艺术的社会应该不只有继承的传统文化，但也到是创新的，所以当今现代化的潮流而不会迷失。花鸟画对陶瓷艺术的研究，不断探索创新，新的作品，艺术风格，这仍然是一个需要不断思考的话题。陶瓷花鸟的艺术特点是构图严谨，形象概括夸张，笔线刚劲有力，个性鲜明，对比强烈，且多为装饰图案相结合、质朴的民间艺术。现代的柔和色调和装饰工艺的新变化，新发展。
新的彩色颜料的品种很丰富，更薄的颜色，但是鲜艳明快。除了个人颜料，绝大多数的颜料相互形成一个新的色调前后变化将不会太大，容易掌握色相的艺术效果。由于新颜色都有自己的长处而被修广泛使用，除了的手绘装饰形式，也可以适用于刷花，贴花瓷器描绘。它有一个显着特征是新的颜色会重复颜色的缺陷，五颜六色的厚深预期的效果，色斑的颜色，使用樟脑油，，结合西画花鸟画的特点，因此，在画面上产生一个淋漓酣畅韵无尽的审美效果。
陶瓷花鸟画作为一种新的艺术是从其他画种不同，它不是简单的花鸟画创作的，是利用在陶瓷全面的.各种元素，它是一个过程，高度陶瓷的艺术表现形式。花鸟装饰创作，考虑的鸟组成，但也被熔化到其他进程的特点，然后所有的艺术之美，是通过“火”的洗礼，最后呈现在眼前，我们的陶瓷艺术。颜色釉表面光滑，有光泽，硬度，耐酸，碱侵蚀。相同的玻璃作为没有固定的化学组合物，气体和液体不渗透。烧成的釉鸟装饰的“火的艺术”的反应烧结条件下，其氧化焰，还原焰窑位非常敏感的比色不断变化的。颜色釉色彩艳丽，醒目，创作者巧妙的构思，产生不同窑的艺术作品。颜色釉在高温下产生自然流畅的肌理效果，独特的自然风光提供了一个令人震惊的，是现代陶瓷装饰不可缺少的表现手法。其反映现代文化和审美情趣。陶瓷花鸟画装饰的创新也在发展中，它是时代的进步的结果。
花鸟和花北宋绘画最美妙的地方，就在于它能够感知，几十万的画就没有生命形式生活。这是在世界艺术史上的奇迹。南宋花鸟画的基础上发展和进步。南宋朝廷花和鸟，虽然没有太突出的主题，但总的来说，无论是从性能状态艺术描绘精工，它都不低于北宋画家的水平，某些方面已经超过了。提出花鸟画的鼎盛时期后的五代至宋代，景气下降的审美转印材料的变化，文人画的兴起，辉煌的时代去了。花鸟进入明代，清代，人们放弃传统的，花和鸟，已经发生了巨大的变化，从形式，内容以欣赏的角度，创造一种新的绘画。