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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇一
课堂“有效教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。实际上，在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当，不同程度的存在着课堂教学的低效，甚至无效的现象，这就需要开展数学课堂有效教学策略的研究，让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求“时间+策略=高效”的有效教学。
二、课题研究目标和内容
1、课题研究目标：
（1）、探索和研究初中数学课堂有效教学策略；
（2）、培养学生良好的数学学习习惯；
（3）、促进初中数学课堂教学的高效，提高初中数学教学质量。
2、课题研究内容
本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课;课中要求“教师搭台学生唱戏”；课后要求师生拓展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。根据学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。
三、课题研究的方法。
（1）调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
（2）实验观察法。选择一些对比班，运用系统分析和整体思维方式设计研究思路，加强实验观察。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验观察，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效。
（3）经验总结法。边研究，边总结，努力形成有价值的研究成果，达到课题研究的预期目标。
四、课题研究的实施过程
（一）、初中数学课堂有效教学策略的研究
策略一、把课堂还给学生
我学习洋思课堂的教学模式：“先学后教，当堂演练”
先学：关键环节——导读
后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。
为展示课做准备。展示模块是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
策略二、实现课堂教学学生“三权”。
1、开拓视野，给学生观察权
数学课堂教学中应注重提高学生的数学思维能力，而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人智力的一个重要成分。所以在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。
2、刨根究底，给学生“探究权”
（1）、开展探究式的教学，培养学生的创新思维能力。
（2）、开展数学实验教学，培养学生的科研探索精神；数学实验，就是根据实际数学问题的特点和要求，在对其进行分析后运用数学知识来建立模型，并通过各种实验工具得到结论的实验过程。
（3）、开展开放式的互动教学，增强学生对数学学习的兴趣。
3、耐心倾听，给学生“发言权”
新课标明确指出：必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“数学”的“过程”，“再创造”过程，要实现真正地师生互动，则必须提供让学生开口说话的机会;提供让学生合作交流的平台。
策略三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
1、培养预习习惯，尽量缩小学习前的差距。
我们学校目前的状况是大班教学，同样的时间，同样的授课量，却要面对不一样的学生，教师只好针对中等层次的学生来调控教学进度，这样就造成了好生吃不饱，差生跟不上的局面，造成严重的两极分化。预习，可以比较好地改变这种状况。在布置预习时，任务要明确，要进行学习方法的指导，要针对没有预习能力的学生进行专门的指导。
2、注重过程教学，关注不同学生的情感体验
数学教学是思维活动的教学，它注重知识的来龙去脉。除了要关注知识本身，更要关注学生的学习过程。在关注思维过程时我们可针对不同的学生提出不同程度的达成要求。要重视课堂生成性的问题，并努力用好这种难得的教学资源；要围绕一个个预设的和课堂生成的问题，让学生有效参与、有效学习。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇二
高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中的实施和教师课后的反思与研究。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，能否实现“轻负担、高质量”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
一、 我校高效课堂推进中的几个问题
1、导学案的使用问题
在很多县区和学校都在使用导学案进行课堂教学，这种教学模式突出了学生的主体地位，能够更大限度地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，发挥学生学习的主动性和参与性，能够提高课堂教学效率，提升教育教学质量。
使用导学案进行教学是实现高效课堂的一种有效模式和有力抓手。然而在具体的实施过程中，存在着以下问题：一是导学案在设计时过于模式化，存在着不能与教材特点、教学内容、学生实际有机结合的情况，有“重形式轻内容”的现象。二是导学案在实际课堂教学中操作性不强，强化学生“学”的同时，弱化了教师的“导”，教师的手脚被束缚，不敢讲或者不去讲，削弱了课堂教学的深度；有的导学案甚至变成了“习题集”，过分关注了学生学的成果，而忽视了学生学的过程。
2、教学模式的选择问题
高效课堂建设有很多成功的经验，也有很多成功的模式，可以供我们学习借鉴，但不能全盘照搬照抄，应该在学习借鉴时 重视取舍，选择符合校情、教情、学情，适合自身教学实际的教学模式，先校内尝试再全校推广，在实践中探索符合自己特色的高效课堂。 这些问题暴露出的是我们对高效课堂本质的把握不准。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，设计教学，引导学习，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有创造”。课堂中具体运用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作，不断领悟高效课堂的实质，逐步淡化外在形式，化有形于无形，才是我们追求的最高境界。
二、 对今后工作的几点建议：
1、规范管理
“规范办学方可减负增效”，规范管理是高效课堂的保证。的确，我们的教育有着不规范的地方。比如：师资配备不合理的问题，农村小学英语、科学、美术等薄弱学科专业教师紧缺，甚至空缺；教学时间无限延伸的问题，考试学科与非考试学科时间分配比例严重失调。一方面，学校有意将一些模糊概念课程（如地方课程、校本课程、综合课程等）的时间调给考试学科，另一方面，教师通过大量课外作业留给学生，挤占学生的休息时间。还有早自习、中自习和晚自习等等。学生几乎失去了所有的能自由支配的时间。这样的学校、这样的作息怎么能实现高效呢？要实现课堂教学的高效，首先，要保证我们的教学行为合乎规范。因此，各级教育主管部门要从本地教育的实际情况出发，着眼于教育的健康发展，真正担负起自己的职责和使命，严格整顿教学环境、规范教学行为，从严管校，从严治教。这是实现“高效课堂”的保证。
2、完善评价
改革评价是高效课堂的动力。评价制度不改革，它将严重制约“高效课堂”的实现。相对单一的评价体系使我们的教育太“功利”了。长期以来，社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价主要依据就是考试成绩。社会看学校主要是看每年上重点线的学生有多少。学校看教师主要看他的学生考试成绩。教师看学生主要看他在班上的成绩排位先后。而学生的其它方面的考察几乎只是停留在期末的全班大同小异的评语上。这种唯考试成绩，“一卷定终身”的评价制度不从根本上改革，现在的高效课堂只能是一时的热闹而已。评价是导向、是动力。只有我们的评价着眼点放在人的身上，在关注人的健康成长与全面发展，我们的课堂才会真正实现高效，才会真正变成“知识的超市，生命的狂欢。”
3、抓实校本研修
各学校要切实抓好校本研修，使校本研修具有针对性、实效性。首先，摸清教师需求，结合教师实际，分析个人的特长和不足，依据不足制定个性化培养方案，做到分层推进，分类指导，提高研修针对性。其次，引导教师阅读人文性的书籍，并涉猎不同领域，提高教师人文素养和文化积淀。第三，抓实学科专任教师业务培训，多渠道搭建培养平台，尤其要重视教师教材解读能力的提高，准确领会教材编写意图。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇三
初中生正处于青春期，思想和行为较为叛逆，情绪敏感多变，处理问题的方式也比较极端，容易对教师产生敌对情绪。教师应顺应他们的年龄特征，采取适当的管理方式，如果管理方式不当会使学生产生逆反心理，这时就更难构建高效率的课堂。我是这样做的：
一、创设教学情境，有效地激发学生的学习兴趣。
1.围绕问题创设教学情境。
初中生的好奇心和求知欲较强，教师可以抓住学生的这一年龄特征，用学生未知的数学规律、法则来激发学生的好奇心，让他们体验数学的魅力，教师可以围绕数学问题，创设出学生感兴趣的情境，这样可以弱化数学知识的枯燥感。
2.通过实际操作创设情境。
科学证明，学生对于亲自动手操作过的知识记忆最为牢固，实际操作是学习数学知识的有效途径。例如，在学习三角形的知识时，会涉及三角形的稳定性，教师可以让学生用木棒做出四边形、圆形等形状，然后让他们对这几种形状施加压力，对比这几种形状的变形程度，最后得出结论，三角形在这几种形状中是最稳定的。然后让他们搜集生活中三角形的应用，这样是为了让他们看到数学知识在生活中的作用，不仅让他们所获得的知识基础更加牢固，还能将专业知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力和创新能力。
3.安排合理、有效的课堂练习。
课堂练习是检查学生知识掌握程度的有效途径，合理地安排一个强效、短时的课堂练习，可以让学生巩固一下所学的知识，查漏补缺，还能将学生的学习状况和教学方式的效果反馈给教师，可以让教师较早地发现教学方式中存在的缺陷，并及时改正，以免给学生的学习带来更多的不便。
具体实施方法是：在课堂的最后留下15分钟的时间来做课堂练习，如果时间过短将不利于学生巩固知识，如果过长就不利于学生知识的积累。课堂练习要循序渐进，实行分层练习，遵循学生的学习规律，由易到难。最底层为基础层，检查学生对书本中基础公式的运用；其次是提高层，检查学生运用公式的灵敏度，做习题时是否能够很迅速地对公式进行变形运用；最后是创新层，要求学生将所学的知识用在一些与生活实践有关的应用题中，考查他们对公式的创新综合性运用。
4.运用多种评价方式评价学生的综合能力。
传统的初中数学评价方式是采取考试的形式，但考试无法检测出学生的综合能力，因此，新的评价方式要有所改革，除了考试成绩外，平时的表现也应算在成绩范围之内，这样可以有效地提高初中生学习的主动性，创建高效课堂。教师要经常与学生交流心得体会，了解他们对数学的看法，掌把握他们心中的重难点，在他们学习难点的时候要多多给予鼓励，在学习重点时要多多给予引导。营造出积极向上的课堂气氛，可以减少学生心中来自于教师和知识的压力，可以更加主动地参与课堂，提高课堂中的学习效率。
1.教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且。用自己思考的`方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2.学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
三、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定。
教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显着的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇四
语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：
一、评价要多元化引导，培养创新能力
新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。
1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。
2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。
3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。
二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。
运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。
特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。
三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。
我们的课堂评价语言，有时还存在着单一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。
因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。
四、尊重差异，并给予差异性的评价。
重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇五
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学;善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习;改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇六
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇七
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，在我们的英语课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题：
1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：
在实践上，英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的，有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。
1、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过英语课堂教学实效性的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现英语新课程标准三位一体目标。这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。
教学整体效应和最大价值，英语课堂教学实效性的教学策略研究，注意学生的意义建构，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。
3、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进英语教师自身的发展。
从教学理论上看，教学策略可以帮助英语教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握英语教学过程的本质和规律。从教学实践来看，英语教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过英语教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对英语教学活动规律的.认识理解，提高英语学科教学能力和水平，有利于英语教师专业化发展，有利于提高英语课堂教学的实效性。
此外，这一课题的研究还可以取得另外两个收获：
（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
（2）探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提供课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇八
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇九
数学新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师在课堂教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动而富有个性地学习，从而更好地达到预期目的。
一、精心备课，奠定高效课堂的基础
1.把握教学内容、课型的有效性
数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型；新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容。有些知识学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的；同一种教学方式，在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此，针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。
2.制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。
首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。教师要尽最大努力去实现教学目标。
二、培养良好的自学能力
所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系。第三，新课的教学中，可创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。第四，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。
四、创设良好氛围，扩大学生参与面
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的'课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。
总之，我们每个数学教师应积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如教学“数字的用处”一课时，笔者是这样设计导入的：请根据这个数据(422723196708153425)猜出老师的年龄。有的学生能从这组数据中知道老师的年龄以及出生年月日，但是有的就不知道，这就引发了学生强烈的求知欲。
应用媒体，直观获知。
应用现代教学媒体，让学生直观获取新知。让学生直观看见动画的过程，帮助突破难点，学生的兴趣也浓厚。兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在教学中，教师要充分利用电教媒体的直观性与操作性强等特点，结合教材内容，或以生动的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。教师诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去探究新知。然后，用动画的多媒体演示，例如通过补割法将平行四边形转化为长方形，探究出平行四边形面积公式，形象直观，使学生产生浓厚的兴趣。
激励评价，主动参与。
在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬，笔者们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。同时，还要激励学生互评，达到生生互评、生生互动的效果。
优化初中数学课堂教学，将原有的传统教学模式打破，转变为科学、高效、自主的课堂，这是提高数学教学效率的有效途径。教师应采用“先学后教”的教学模式，把数学教学从“教师以板书、讲解为主，学生以听讲、做题为主”的传统教学模式中解脱出来，以学生为主体，教师为主导，把学习权转交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
“先学”不是让学生简单地看书，而是在教师指导下的自学。教师先要出示本节课的学习目标，接下来出示相应的自学指导，让学生在自学提示的引导下，认真完成自学任务。在这个过程中，教师要深入到学生中间，指导和督促每个学生都积极动脑、动手，认真自学，把学习的主动权交给学生。特别要注意观察自学有困难的学生，适当地给予鼓励和帮助，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，特别是要善于发现和思考问题的学生，激励其他学生向他们学习。同时要对学习态度不端正、不守纪律的学生进行正面引导。
“后教”并不是教师讲授课堂上的所有的内容，而是在学生充分自学后，根据不同问题来讲解。对所有学生都已掌握的问题，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复;对于只有部分学生能解答的问题，让会的学生教不会的学生，让学生也扮演一下教师的角色，开展“一帮一”的活动，教师只做补充、更正、点评;对于全部学生都不能解答的问题，此类问题多是难度较大的拓展探索题，教师可先提示、启发，让学生进行讨论，最后由师生共同写出解答过程，找出规律，使学生不仅会做这道题，而且还会解同类型的题。
发挥教师主导地位。
要展开教学，师生间自然要进行对话和交流。数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学课堂中要注重教学方法，正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路，老方法给束缚，从而陷入僵化的教学模式中。
所以，课堂教学研究也将“课堂话语”作为重点研究内容，而在研究分析中发现，大部分国家和地区的课堂教学中都会给学生回答问题的机会，但要详细回答的机会就相对较少，教师通常在教学中占据话语权主导地位，而在具体分析后发现教师话语量大约为学生的6.6倍，这一数据在发达国家的教学中也同样有效，通过数据明确教师话语机会和话语量都要比学生高很多，也证明学生在教学中还是不能占据主导地位。通过创设生动有效的教学情境，激发学生主动参与学习的积极性。同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，鼓励他们，培养信心。
教师对数学学习以及数学课堂文化信念理解导致数学课堂出现课堂齐言现象，从这一方面来看，课堂齐言也是高效课堂客观需求，我国数学课堂教学内容丰富，班级学生也相对较多，课堂齐言能很好帮助课堂教学秩序和集中注意力，将师生关系张力很好调节。但不可否认齐言自然也存在缺点，在课堂齐言的过程中，很容易让学生个体声音被齐言淹没，让学生灵感和天赋很难体现，长时间的课堂齐言也会让学生缺乏思考和创新能力。
所以可以认为，齐言是我国小学数学高效课堂发展过程具体体现，也是小学数学教学的一种策略，而这种现象的产生会因为诸多因素的影响，齐言有利有弊，所以再展开教学时更要充分利用其优点，同时采用科学有效方法降低齐言对教学的负面影响提高教学质量。所以在教学过程中，要采取措施使学生不断获得学习的成功感。在教学过程中，教师要及时充分肯定学生一点一滴的成绩，使学生对自己的成绩有一种成功的快乐和自我欣赏。适时不妨举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自悲心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。。
构建和谐民主课堂。
1.备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。著名教师于永正说：“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢?作为教师，不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学课堂的“精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。在上课前我们应该进行充分的备课，深研教材，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地编写制定，往往会收到事半功倍的效果。
2.预习是实施数学高效课堂不可缺少的一个环节。要想提高数学课堂效益，光有老师认真的准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习。一是针对预习的内容，看看哪些是能看得懂的、能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号;三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来。这样让每一个学生在面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又调动了学生参与的积极性。
3.确定学生课堂主体地位、关注每一位学生是打造数学高效课堂的根本。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那算不上是高效的课堂。因此提高学生学的有效性是提高课堂教学有效性的根本。在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分的提高，这就要求课堂教学行为围绕学生的“自主发展”加以引导。要让学生成为学习的主人，必须先让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十一
创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。
创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。
创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。
所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。
一 动机激发策略
任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。
另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。
二 设疑促思策略
原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十二
（南京市六合区龙池初级中学）。
本学期我校决定在初一进行课改，可是怎么上，课改的模式是什么？不知所措。
经过一学期的摸索，我们做了如下改变。
首先，抓住有效预习，摒弃传统的布置看书，或者做书上的练习，作为预习作业，我们备课小组精心研究了上课的导学案，在这节课的前晚每人发了一张导学案，要求在前晚先做自主学习的'题目。课前批改导学案为主，充分了解他们在预习时的困惑。及时要求订正，在预习时不是看他们会不会做题，而是让他们找到做题的方法，为什么这么做，要让他们达到一定的高度，而不是成为做题的机器。
有在上课的模式上，要以小组讨论为主，力争每个小组成员都要把题目搞懂，在这时老师要参与进来，走进每个小组进行指导，老师这时候可以提出问题，也可以帮助学生解决他们还有些不懂、不理解的问题，等讨论结束，让他们用自己通俗易懂的语言说给另外几组的同学听，在这里，老师可以出几道题目，让小组竞争，检测一下是否所有的学生都掌握了这个知识点了？比如，学生如何得到的单项式乘单项式法则，是否真正理解的了？多媒体起了作用，出示一些相应的辨析题让学生更能理解，而不是单纯地解决导学案上的题目，而在上课时多媒体与实物展台相结合，并不是要舍弃课件，而是力争让每个学生都动起来了，说出来。从而解决了困惑。
我上完课后，节省了很多时间当堂反馈，其中最大的感受是我看到了学生的学习成功与失败之处，其中当堂订正更帮助他们进一步加深了印象，一节课不是要多少花样，而是要看学生的掌握情况。
其次老师的讲解是必要的，要精，要学会舍弃，另外要让每一位学生说话，让他们说出学习的困惑，好让老师帮助他们。
我个人认为上好课，教师必须站得高，看得远，不要怕浪费时间，要让学生自己发现，自己寻找公式的。一定要有这一过程，不是照着书抄，这样他们就会深深记住公式，从而会灵活应用。
而我们的导学案上特色的“学生的困惑”这一栏，让学生可以把预习时的困惑写上去，我在批改时可以及时在上面参与点评，对于一些重要的信息，我们也可以在课堂上让全班同学一起来研究，这样才会有提前预防，事半功倍的效果。
我们做教师引导学生，要逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现高效课堂的目的。我想这正是我校要进行课改的宗旨，高效课堂是一项艰巨而长期的任务，但我想只要我们有决心有恒心，我一定会成功的。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十三
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但在课程改革全面实施今天，我们通过对我校语文、数学教育教学的调查研究发现，我校当前的语文、数学课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。教师的教法陈旧，学生的学法单一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。为此，我们认为，通过本课题的研究，探索具有可操作性的小学语文、数学课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助我校小学语文、数学教师转变教育观念，提高语文学科素养、数学能力、语文数学教学教研水平，从而促进我校小学语文、数学课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文、数学教学质量。基于以上思考，我们提出了 “小学语文、数学课堂有效教学策略的研究”。
二、课题研究的指导思想和理论依据
（一）指导思想
以教育部《2011版义务教育语文、数学课程标准》和有关语文、数学教学理论为指导，以提升小学语文、数学教师的课程实施能力为重点，引导教师从课程的设计、实施、评价等方面入手，探索促进语文数学学科课堂教学发展的策略和方法，探索促进教师的专业化发展有效渠道，从而实现学校、教师、学生的全面、持续和谐地共同发展。
（二）理论依据
1、依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》的基本理念。
2、人的全面发展理论
1
3、建构主义学习理论
4、发展性教学理论
5、皮亚杰的教育理论
6、有效教学理论
三、课题研究的内容
依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》和现行小学语文、数学教材的教学目标要求以及《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》，把语文、数学教学理论研究和教学实践研究（问题探讨、教学设计、教学反思、教学经验、教师培训、教学策略、教学方法、学习方式）相结合，研究“提高课堂教学有效性”的策略和方法，形成“促进人的可持续发展”的科学的课堂模式。
四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足农村学校特点，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率为核心，进行本课题的研究。
2
五、本课题研究的预期目标
通过组织、实施本课题的实验研究，探索小学语文、数学学科课堂有效教学的策略和方法，以提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素养，引领教师向专业化发展。
六、课题研究的原则、方法步骤
（一）研究的原则
本课题研究的实施原则是：科学性原则、创新性原则、可行性原则和发展性原则。
（二）基本方法
本课题的研究主要以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献研究法为辅的研究方法。
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、行动研究法：在实验研究中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法：把研究中的实践经验形成报告论文，使研究成果具有真实性和实效性。
5、案例分析法：通过对案例的研究、分析，探索学科发展的内涵，探索课堂有效教学的策略和方法，并探索出有价值的研究经验。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十四
尊敬的各位领导，各位老师大家好。首先感谢各位领导对我的信任，感谢各位老师对我的支持，尤其是我的代理班主任和代课老师李双鹏、朱姐。我有幸参加这次长达三个月的培训，是你们给我提供的平台，我是站在你们的肩膀上学有所思，学有所获。在培训期间，有来自不同地方的专家、教授为我们讲解各方面的知识以及他们成功的经验和体会，这些讲座不论从理论还是实践要求方面都让我受益匪浅。下面我将这次培训中的点滴收获分享给大家。我今天汇报的内容主要是中学语文教学目前存在的几个问题和对策。
一、 中学语文教学目前存在问题：
（一）、学生方面
学生学习兴趣不高，课堂上缺少发散思维和批判性思维的培养。我曾在网上读过这样一个故事：一个美国教育代表团到上海市访问，听一节中国科学的公开课，于是他们被安排在一所重点中学，听特级教师的讲课。这位教师有很好的教学方法，课堂上除了讲究还不停地问学生。师生互动，气氛热烈。这堂课可谓是天衣无缝。可是当中国代表团请美国客人谈感受时，他们说“既然教师的问题学生都能答，这课堂还上它干什么？”我们总是通过讲解让学生从不懂变成懂，从有问题到完全弄懂变成没有问题，负责人的老师总会问学生“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答没有问题时我们就大功告成。这不禁让我们思考：我们的教学到底是以给学生传授知识为目的还是以激发学生对问题深入的思考，探求解决问题的方法，特别是形成自己对问题独立见解为目的？其实 《事物的正确答案不止一个》就提示人们看问题要多角度，不要墨守成规，要发散思维，培养创新意识。
我还看过一个关于学历史的资料，我们学生学历史一般情况下死记硬背年代、人物以及事件的过程，而美国学“西安事变”是这样的：老师想孩子讲故事：独立战争前，美国人们已开始用各种形式反抗英国的殖民统治，有一天愤怒的民众包围了波士顿政府，英国士兵端着抢围成半圆形，守在大楼外面。人们不停地向英国士兵扔石头混乱中忽然传来一声“开火”的命令，民众纷纷中枪倒下。惨-案震惊全国！迫于压力，殖民政府不得不把英军指挥官推上断头台。然而根据记载，这个指挥官致死不承认曾下令开枪，这就成了一个历史悬案。“各位同学，时间已经过去了很多年，事实的真-相到底是什么？我想我们应该重新开庭审判这个案子”
老师巧妙地把历史引到现实，孩子们群情激昂，全班学生都进入了历史的角色：证人、被告、检察官、辩护律师我想，如果历史可以这样学，那一定很有意思。
（二）教师方面
1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。
2.教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养。
二、针对以上问题结合本次国培的内容，我谈一点自己的想法：
1、语文教师应增强课标意识。 增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。
课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。
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高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十五
今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂。
(一)改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+x。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪。
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十六
（甘肃省白银市平川区黄峤乡玉湾小学）。
摘要：曾经有位名人说过：“教学工作最重要的任务就是要以最高的效率来推动学生的一般发展，以最好的教学效果来达到最理想的发展水平。”现在，随着新课改的全面实施，在强调师生互动、倡导合作学习、重视学习兴趣以及主动学习、重视主题构建等策略的同时，教师更加关注的就是教学的有效程度，也就是如何实现有效、高效的教学。课程标准中提出，教学要以学生的发展为根本，指导学生选择合适的课程，制订学习计划目标，对于学生的心理健康和发展能力的培养要重视，同时对于基础知识和基础技能以及课程学习与生活之间的联系要注重。
关键词：小学数学；教育理念；培养兴趣；自主参与。
数学是我们的必考科目之一，我们应该要学好数学。数学是一门研究数量、结构、变化及空间模型等概念的学科。数学这门学科是无数学者研究的成果，不仅在我们的日常生活中给予了很多的帮助，同时对于人类经济以及社会的进步也起到了巨大的促进作用。因此，学好数学对我们是至关重要的，我们要积极帮助学生来学好这门学科。
一、改变教育理念，适应新课改要求。
在新课程改革的要求下，我们教师的角色发生了转变，不能仅仅固守着过去老式的教育理念不放，而是应该跟上时代的步伐，积极地学习新课程改革的教学理念。我们教师已经从传授者变成了学生学习的交往者、督促者以及研究者。我们需要从自己的心理层面上做到“以人为本，以学生的发展为目标”.只有心理层面上发生了改变，才会引导我们在教学实践中发生变化，才会做到处处以学生为根本，处处以学生的发展为目标。
我们传统的教学观念集中体现了“为教而教，为知识而教”的理念。()而现代的教学观念集中体现的是“为学而教，为育人而教”和“为人的发展而教”的理念。我们教师需要做的就是根据每位学生的特点去引导、去培养他们健全的人格，教给学生学习的方法。
二、培养学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，我们无论学习什么科目都应该培养学生良好的学习兴趣。课堂教学应该以学生的发展为主线，以学生的探索性学习为主，我们教师应该创设一个探索性的学习情境，去引导学生从多角度，各个不同方面来思考问题，以激发学生的好奇心，使学生自主地去探索。我们可以假设问题，激发学生的求知欲；多加鼓励，增强学生学习的自信心；积极引导，启发学生的创造力；拓宽教学面，引导学生思维的多元化。
三、多种鼓励式教学。
如何对学生的学习状况进行评价，也是新改革中需要注意的一个重要环节。假如不能够恰当地对学生给予评价，就会打消学生学习的积极性，使其失去对数学的自信心。因此，正确地对学生进行评价，鼓励式教学是我们所必须实行的。评价的真正目的就是最终促进学生的身心健康发展，通过正常的考试，我们可以了解学生掌握知识的水平，可以有的放矢地去调整教学内容和方法，有针对性地辅导学生。同时在学生取得进步后，我们不要吝啬自己的赞美，积极地鼓励学生，这样能够增强学生学习的自信心。
四、正确的复习方法。
复习不能是盲目地全篇复习，要有一定的方法，可以采用综合复习的方法，就是把前后的知识联系起来，找到知识之间的内在联系。综合复习可以分成三个部分来做：（1）统观全部，看到所有的内容，通过前后对比整理，形成一个较为完整的体系；（2）加深理解，把我们所学到的知识进行综合的分析；（3）分析巩固，前后加以整理、疏通，多加巩固练习。
六年级学生在学习数学的时候，除了上课要认真听老师讲解外，还要找对适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。要做到课前预习，课上认真听讲，课下完成作业，做好总结，并且在自己的能力范围之内，多做课外题。总之，我们的教学要以学生为主，找到合适的教学方法，尽量照顾到每位学生，争取全方面地提高学生的学习成绩，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]李富春。浅谈如何建设农村小学六年级数学高效课堂[j].高中生学习：师者，2013（07）。
[2]郭玉平。新课改下如何学好小学数学[j].教育革新，（09）。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十七
进入六年级后，教学节奏加快，课堂上更多地以教师讲授为主，学生无法参与到课堂中来，而学生才是课堂的主体、学习的主体，这样的教学模式无法凸显学生的主体性，教学效率自然得不到提高。新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，要求转变师生角色，让学生成为课堂真正的主人。小学生年龄小，天真活泼，教师要让学生解放天性，让课堂成为学生展示自我的平台。
例如，在教学“分数乘法应用题”时，我引导学生变被动为主动，结束了教学内容的讲授之后，让学生试着转换角色，亲自出题，体会出题者的意图。因为学生习惯于做题，并且时间久了，产生了厌倦心理，这次突然让他们自己出题，学生觉得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百战不殆。”只有学会站在出题者的立场上思考问题，才能胸有成竹地应对试卷中的一切，同时，也凸显了学生的主体性。
灵活运用多媒体辅助教学，提高教学效率。
因此，让很多教师望而却步，索性直接选取书后习题的方式。既然意识到了多媒体的强大优势，就要冲破阻碍，不忘初心，充分利用多媒体的裨益。例如，在教学“百分数和分数、小数的互化”时，我搜集整理了大量的资料和习题，精心制作了课件，逻辑清晰，衔接自然，节奏张弛有度，让学生既不会感到大量的信息扑面而来，也不会感到没有收获，正确利用多媒体这把双刃剑。
善于创设生活化情境。
从生理角度讲，六年级学生已经脱离了幼稚时期，但由于其心理发育还很不成熟，稚气依然存在，他们很希望得到老师和家长的赞扬，他们通常会比较喜欢模仿他们所认为正确的举动.所以，老师在进行课堂教学实践时，给予同学们足够的时间和空间，为他们创设一个接近生活化的教学情境，引导学生进行自我探索，让他们进行自我学习，有助于构建高效课堂.
比方说，老师在讲解“圆的周长”时，可以向他们提问：在一个学校里，有一个规则的圆形荷花池，该圆形荷花池直径8米，试问如何计算这个荷花池的周长，周长为多少?有的学生会认为通过一根细线绕荷花池一圈，就可以得到圆的周长，有的学生则不这么看，认为过于麻烦，老师们就可以在此时引入课堂教学，引导学生怎样计算荷花池的周长，通过这个生活化实例的创建，可以明显降低纯理论教学的难度，学生也更容易接受，对于高效课堂的构建是极为有利的.
注重学生主体性发挥。
在传统的小学六年级的课堂里，老师的主体地位非常明显，教学方式也主要是老师在讲台上教学，学生在讲台下听课的方式.可以看到，在这种教学方式下，学生的主体性受到严重限制，思维不够发散、创新能力有待提高，局限性非常大.近几年，一系列的教学改革中也经常强调，要注意尊重学生的主体地位，注重培养学生实践动手能力、鼓励学生进行思维创新等.实际上，要想学生的主体性得到发挥，最可行的办法就是让学生进行自主探究，鼓励学生合作学习，这样学生就会在探究和交流的过程中，思维不断发散，有机会将自己的想法和见解向同学和老师表达出来，从某种程度上讲，学生的语言表达能力也得到了提高.
在自我探究的过程中，学生可以自己进行问题的探索，这样有助于学生进一步理解所学知识，这也是构建高效课堂的一个必要举措.就拿“正负数”内容来说吧，考虑到学生在此前就已经接触过正负数内容，老师在讲解这部分内容之前，可以先带领学生回顾以前学过的部分内容，这样可以让学生回忆起这部分知识.为了让学生的主体性得到发挥，降低学习难度，老师可以让学生在课堂上进行分组游戏，小学生历来就对游戏有好感，因此通过让学生参与游戏，不仅可以使课堂气氛更加活跃，有助于学生思维发散，而且可以帮助学生对知识加深理解.具体来说，就是老师让学生进行“剪刀石头布”游戏，事先进行分组，每组五六人为宜，让学生们两两进行游戏，并由一名同学对游戏结果进行记录.如果某名同学赢了一局，就用+1来记录，反之则用-1进行记录，如果打平，则记为0.游戏结束之后，由统计游戏结果的同学进行分数统计，然后进一步进行角逐，最后产生冠军组.可以看到，让学生主体性得到发挥，有助于学生思维能力的培养，更有助于学生学习效率的有效提高.
善于联系数学知识，巧妙运用媒体技术。
小学六年级教材中的数学知识极丰富，涉及分数计算，负数认识，图形简单变换，以及圆的基本运算等，对于启发学生思维能力十分有效，所以小学六年级老师要迎合多样化的数学知识点内容，善于将数学知识点与现代多媒体教学技术相联系，从而达到调动小学六年级学生学习数学的热情和主动性的目的。比如，老师在讲授“分数的除法”这一知识点时，老师可以运用多媒体教学设备，在大屏幕上播放一大块圆形蛋糕的图形，然后提出问题：如果将这个蛋糕分给5个人，怎样分呢?平均每个人分多少。给学生时间思考的同时老师便可放映蛋糕的动画图景，将一个大蛋糕瞬间划分成三个均等块，每人分得1个蛋糕的，就是(块)，也就是1÷5=(块)。
在此基础上，老师便可继续提问：把五个人得到的蛋糕平均分成4块，每个人吃掉一块，相当于就吃了几块，那现在每个人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的几分之几呢?此时老师无需直接说出问题答案，最好引导学生观看多媒体课件中的剩余动画图景，最终得出问题答案。这样的教学方法不仅十分有趣，而且在一定程度上锻炼了学生探究问题的能力，不知不觉地达到打造高效课堂的目的。
借用现实生活事件，创设生活化的情境。
从人类的成长规律看，小学六年级学生的心理发育还不够成熟，虽已经走出低年级的幼稚期，但依旧有小孩子的稚气，此时的他们更渴望得到老师、家长的认可与赞赏，所以他们热衷于模仿一切他们所认为正确的行为举动，旨在成功长成“小大人”。因此，小学数学老师在面对六年级学生时，应给予他们足够的时间、空间，尽量借用现实生活事件为他们创设相对真实的生活化教学情境，让他们在自我探索、自我学习的过程中充分体会自身在课堂教学中的主体位置，为高效课堂的构建出一份力。
比如，老师在讲授“圆的周长”这一知识点时，老师可以提问学生这样一个问题：__学校里面有一个直径为6米的圆形荷花池，请问这个圆形荷花池的周长是多少呢?具体要怎么计算?面对这样一个问题，一个学生说：“拿一根细线围绕荷花池边缘高台走一圈，线的长度就是荷花池的周长”，另一学生说“太麻烦了吧!肯定有更好的办法!”其他学生皆在思考与讨论。这时老师便可引入本节课堂教学的主题，带领学生解决“荷花池周长问题”，从而熟练掌握“圆的周长”这一数学知识点内容，教会学生解决生活现实问题的简捷做法。
准确把握教材，减轻学生课业负担。
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的有效、和谐的统一。就目前六年级的数学教学来看，往往会出现教师吃不透教材，对教材理解不到位的现象，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细观察和分析，这堂课实际上已经偏离了教学的重难点，学生只不过是凑热闹，连基础性的知识都没有学好。比如：在教授《位置》这一节时，教师要求学生“用简单、快捷的方法记录同学的位置”。学生们运用不同的记录方法记录着，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接着教师追问：“这些方法中哪种较好?”这样一来，学生就开始争论。而教师只是一味地强调“不管怎么省略，什么都没省去”，想引出两个数字不能省去的原因。到此本来就可以轻松地介绍“数对”的意义，但教师并没有意识到我们的教学重点应该在这里出场。这么一来时间已经过了大半了，到最后教师只能是草草归纳出“数对”的意义，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。
还有的教师因吃不透教材，教学时常出现形物不分的现象。比如最基本的，一年级就已经学过了的认识物体，很多教师在课堂上会问到“这个物体是什么形?”因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
注重培养学生良好的数学学习习惯。
良好的学习习惯会影响到学生的终生学习，因为习惯是伴随人的一生的。六年级的学生经过幼儿园到五年级的学习，已经养成了一定的学习习惯，其中有好的也有坏的。这就需要教师引导学生辨别好坏，改坏扬好了。
我们说，一般的学习习惯的养成包括听、说、读、写等，这本来是要求教师在一年级就开始培养的，所以很多学生都具备了这样一些习惯，可是到了六年级很多人没有坚持对学生行为习惯的培养和纠正，而学生经过多年的实践也没有要继续培养新习惯和改正坏习惯的意识。所以很多学生即使到了六年级也还是不会听讲、不会学习，也就是说不能掌握一定的学习方法。尤其是很多学生往往都缺乏良好的思维习惯，甚至于根本就不知道有这样一种习惯的存在。数学课堂教学的关键是要让学生学会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求我们教师要让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据六年级学生的年龄特点，掌握他们的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等简单的活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，这就限制了学生思维的发展，教学效果自然不明显了。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十八
是故学然后知不足，教然后知困，信息化的迅速发展，我们正在经历着知识大爆炸的时代，对于传统的三尺讲台、一人独奏的课堂，早已不能适应时代发展的要求，一句话，变则通，通则久。 ----序言。
思想品德学科有其固有的特点和性质，初一教材而言，贴近生活、通俗易懂是它最大的特点，据此，结合个人习惯和爱好，我经常采取的教学策略是体验学习教学模式，当然，根据具体情况，也会有适当改变，下面，就我是如何运用这种策略于课堂教学之中，谈一下自己的看法。
体验学习教学模式，顾名思义，教师通过学生的体验活动来完成教学的一种模式，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长过程，同时也是身心发展和人格发展的过程，在体验教学模式中，我最常采用的是活动体验和情境体验。
活动体验一般流程如下，活动准备、活动导入、活动体验、活动总结，这里实现条件需要以下几种因素发挥作用：一、教师能力的提高，主要起画龙点睛的引导作用；二、教学空间要开发，给学生必要的自由空间；三、教学过程要开放，享受创新体验，要求具备民主和谐的课堂气氛。采用活动体验模式，强调活动的开展，旨在重视学生的亲身体验，经常采用小品、相声、角色阅读、模拟法庭、辩论等形式，在《感悟青春》这一课中，我就设计了辩论的形式，就青春是短暂的还是持久的观点，分成正反两面进行辩论，不但活跃了课堂气氛、加强了对于青春的理解，还能培养学生的自信心以及良好的语言表达能力，取得了很不错的效果。
情境体验模式，这里的关键在于教师要主动创造一种自主学习的情境，善于做到创境激趣、以趣激学，引导学生积极主动地参与学习，激发学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本解决问题的技能和方法，获得真实的情感体验。
情境体验的'主要流程是：一、创设情境、激发兴趣；二、融入情境，对话生成；三、超越情境，体验意义；四、感悟反思、付诸实践。实现的条件有一下三个：一、情境选择要合理有趣；二、教师的引导尤为重要；三、良好的师生关系是必要保障，在《丰富多彩的情绪》这一课中，我就主动创设情境，结合书本上的活动，请同学给不同情绪的表情，不但加深了对喜怒哀惧四种情绪的理解，还能很好调动学生学习的积极性，事实证明，学生在好的情境中可以更快的融入课堂学习。
这次网上学习给我最大的一个感受就是构建和谐课堂，诚然，和谐的课堂是高效学习的必备因素，但里面又有千丝万缕、极其复杂的关系，不同地区、不同学科、不同教师之间又存在很大的差异，如何做到此点，我认为这几种因素必不可少：一、和谐的社会环境和校园文化氛围；二、教师的能力和素质；三、学生学习的积极主动性；四、家庭教育的成败。
首先，我坚持这样一种观点，师生之间是一种平等关系，一种相互尊重的关系，教师不是圣人，也会犯错，所以我们要以理服人，但是课堂上必须的纪律是前提，这点就是教师是主导作用，学生是主体作用。其次，了解和研究学生，特别是他们之间的差异性，这是教师备课中需要特别注意的一个环节，只有深入了解学生，才能做到心中有数、有备无患。再次，提高个人能力和素质，充分发挥教师对教学的引导作用，学无止境。最后，协调和其他科任老师、学校领导及家长社会的关系。只有做到以上几点，和谐的课堂教学才有可能会实现。
总之，和谐的课堂环境是有效教学策略运用的前提和保证，反过来，有效的教学策略又会促进和谐课堂，两者互相依存，缺一不可。在具体的教学过程中，做到一切从实际出发，不断探索和创新，不断追求，学无止境，这句话适用于任何人。
通过这段时间对数学高效课堂的学习和研究，我对高效课堂有了新的认识。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会：
一、课堂教学模式应简单实用
教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
三、 在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。由于学生人数少，教师更应该对学生联合会有针对性的辅导，作业要面批改。另外，学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，以及加强学法的指导。
四、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价 手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。
高效课堂教学策略研究（优秀19篇）篇十九
（南京市六合区龙池初级中学）。
本学期我校决定在初一进行课改，可是怎么上，课改的模式是什么？不知所措。
经过一学期的摸索，我们做了如下改变。
首先，抓住有效预习，摒弃传统的布置看书，或者做书上的练习，作为预习作业，我们备课小组精心研究了上课的导学案，在这节课的前晚每人发了一张导学案，要求在前晚先做自主学习的'题目。课前批改导学案为主，充分了解他们在预习时的困惑。及时要求订正，在预习时不是看他们会不会做题，而是让他们找到做题的方法，为什么这么做，要让他们达到一定的高度，而不是成为做题的机器。
有在上课的模式上，要以小组讨论为主，力争每个小组成员都要把题目搞懂，在这时老师要参与进来，走进每个小组进行指导，老师这时候可以提出问题，也可以帮助学生解决他们还有些不懂、不理解的问题，等讨论结束，让他们用自己通俗易懂的语言说给另外几组的同学听，在这里，老师可以出几道题目，让小组竞争，检测一下是否所有的学生都掌握了这个知识点了？比如，学生如何得到的单项式乘单项式法则，是否真正理解的了？多媒体起了作用，出示一些相应的辨析题让学生更能理解，而不是单纯地解决导学案上的题目，而在上课时多媒体与实物展台相结合，并不是要舍弃课件，而是力争让每个学生都动起来了，说出来。从而解决了困惑。
我上完课后，节省了很多时间当堂反馈，其中最大的感受是我看到了学生的学习成功与失败之处，其中当堂订正更帮助他们进一步加深了印象，一节课不是要多少花样，而是要看学生的掌握情况。
其次老师的讲解是必要的，要精，要学会舍弃，另外要让每一位学生说话，让他们说出学习的困惑，好让老师帮助他们。
我个人认为上好课，教师必须站得高，看得远，不要怕浪费时间，要让学生自己发现，自己寻找公式的。一定要有这一过程，不是照着书抄，这样他们就会深深记住公式，从而会灵活应用。
而我们的导学案上特色的“学生的困惑”这一栏，让学生可以把预习时的困惑写上去，我在批改时可以及时在上面参与点评，对于一些重要的信息，我们也可以在课堂上让全班同学一起来研究，这样才会有提前预防，事半功倍的效果。
我们做教师引导学生，要逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现高效课堂的目的。我想这正是我校要进行课改的宗旨，高效课堂是一项艰巨而长期的任务，但我想只要我们有决心有恒心，我一定会成功的。