教学工作计划能够帮助教师准确把握学生的学习特点和需求，个性化教学。如果你正在编写教学工作计划，可以参考下面这些范文，或许会给你一些思路。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇一
1、正确流利的朗读并理解课文。
2、认识本课14个生字。
3、培养学生的'创新意识、创新能力及动口、动手的能力。
一、谈话导入。
通过师生共同谈论“芝麻开门”激起学生的求知欲进入下一环节教学。
二、初读感知。
1、出示课文。
2、让学生自由读课文，先要求学生读通每段，再读通全文，初步感知课文。
3、纠正发音错误，如：“膝、缝、假”。
4、在学生能正确阅读课文后，反复出示文中需要会认的字、词，使学生在读中正音、记形。
三、再读课文、深入理解。
1、以合作小组读课文。
2、同组内相互提问，完成自己能解决的问题。
3、全班交流有疑问的内容，教师给予适当引导。
4、口语训练：“如果你见到了小林，会对他说些什么?”
四、联系实际、大胆创新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改进。
2、部分同学交流自己的创新设想。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇二
1、会认14个生字。
2、学习默读课文，粗知故事的大意。
3、想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
抓住小林“看、想、做”三方面内容读书思考，感悟小林遇事用心思考，不断实践的好品质。
字词卡、课件
一课时
（一）、创设情境，揭题
1、同学们，今天的天气怎样？在下雨时，我们需要带什么雨具？
2、你穿过雨衣吗？穿着雨衣在雨中走，有什么样的感受？
3、雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决这个问题吗？有个叫小林的孩子，就动脑动手想出了一个好办法。想不想读读这个故事？今天，我们就一起学习第16课板书课题《充气雨衣》。
（二）、读通课文，自主识字。
1、自读课文，画出生字新词和不理解的字词，通过查字典或与同学讨论解决。
2、检查生字自学情况：
出示字词卡，“开火车”读。
学生交流记字方法，并相互讨论不理解的词。
3、指名分段读课文。
（三）、抓住重点，朗读感悟。
1、默读课文，思考：小林遇到几次难题，是怎么解决的？画出有关的句子。
2、小组内交流：充气雨衣是怎样发明？
3、全班交流：
重点引导以下几个方面：
（1）小林发明的灵感来自哪里?读读有关句子。（课件出示以下句子）
a、小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。
b、随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。
c、他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。
（2）读好小林想的句子。（出示句子）
c、这样的`雨衣怎么叠起来呢？
d、小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？
4、板书关键词：
普通雨衣——旋转起来的裙子——塑料救生圈——充气雨衣
小结：小林遇到难题肯动脑筋，善于观察，想办法解决问题，真了不起呀！
（四）、想象创新，激励延伸。
1、同学们，学了课文，你们得到了什么启示？
3、孩子们，只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来！
（五）、课后实践，劳动体验。
1、动动脑筋，做一个小制作。
2、读一读有关发明家的故事。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇三
1、正确流利的朗读并理解课文。
2、认知本课14个生字。
3、培养同学的创新意识、创新能力及动口、动手的能力。
一、谈话导入
通过师生一起谈论“芝麻开门”激起同学的求知欲进入下一环节教学。
二、初读感知
1、出示课文。
2、让同学自由读课文，先要求同学读通每段，再读通全文，初步感知课文。
3、纠正发音错误，如：“膝、缝、假”。
4、在同学能正确阅读课文后，反复出示文中需要会认的)字、词，使同学在读中正音、记形。
三、再读课文、深入理解
1、以合作小组读课文。
2、同组内相互提问，完成自身能解决的问题。
3、全班交流有疑问的内容，教师给予适当引导。
4、口语训练：“假如你见到了小林，会对他说些什么?”
四、联系实际、大胆创新
1、想想日常生活用品中有哪些需要改进。
2、局部同学交流自身的创新设想。
五、弹性作业、课外延伸
把课上自身的设想动手做一做，俺们将在班内随时进行展览，评出“小发明家”。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇四
1、“帮你识字”里的字我们大家都认识了，我们来看一下它的组词。（领读词语）。
2、“我会组”和“我会填”的部分最后留出时间做。
3、思考一下“我会想”的内容。你有什么想法呢？先自己思考一下，在同桌之间交流你的想法，最后提问同学站起来说。
4、“快乐阅读”：先齐读一遍，再请学生站起来分别读，最后分角色读。
5、“智力游戏”以开火车的形式提问。
三、学生做剩余题目，师巡视指导。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇五
引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。我选择了学生比较熟悉的物品，学生也能积极地思考，不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。但因为时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。另外，我只想到模仿充气雨衣的发明，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。
浙江省桐乡市濮院小学 张玉松。
《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将识字教学放在显要的位子。执教后，我的总体体会是：
由于本文“科普性”和“略读”的特点，教学时应注重学生的自读自悟，探究相关问题，感悟其中所折射出的道理，朗读以默读为主，轻声朗读为辅。教学中，需把握的一个主方向是，这是一篇语文教学的文本，而非科普材料，因此应竭力克服科学课的影子，突出语文性。
小林究竟是男孩还是女孩？
浙江省温州市苍南县第一实验小学 周庆红。
当我在教这篇课文时，我们班的小机灵陈毅突然像发现了新大陆似的叫了起来：“老师，我知道小林是个女孩子！”有些学生马上举手说：“不对，小林是男孩子。”我一听，愣了一下，因为从来没有为一个人的性别进行过争议。遇到这样的情况，我就请学生说理由。陈毅说：“你们看课文的插图，一看就知道小林是个女孩子。”有些学生仔细观察了插图，也说：“真的，你们看，小林的刘海那么长，男孩子谁留那么长？”一个学生说：“就是，你们看她的刘海和旁边那位撑伞的女孩子的差不多长。”我仔细一看，觉得他们说的还真有道理。又有一位男同学说：“还有她穿的鞋子是红色的。一般，我们男孩子都不大穿红色的鞋子。”这时，我们班的班长龚瑶说：“老师，我们不能光看插图，主要要看课文。课文中用的都是单人旁的‘他’，说明小林肯定是男孩子。”他的一番话引起了大多数人的赞同。顿时，教室里两种意见相持不下。于是我对学生们说：“同学们不仅会读书，还会仔细观察插图，并能有自己的看法，非常好。老师觉得你们说得都有道理，回家之后我们再查查资料，还可以将我们的疑问向编辑叔叔、阿姨提出，好吗？”大家都说好。
课后，我和学生们查找了有关资料，发现文中的小林确有其人，原名叫林恒韬，是北京市打钟庙小学四年级学生，是男孩。于是，我把材料给全班同学看，并和全班同学一起给“人教网”的责编发了一个帖子，给本文的插图提意见，期待他们的回复。
《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文,情节清晰,但识字任务较重,共要认识14个生字,有些字存在识记难点,如"旋","囊"等.识字教学是低段教学的重点,因此,在教学本文时,我将识字教学放在显要的位子.执教后,我的总体体会是:由于本文"科普性"和"略读"的特点,教学时应注重学生的自读自悟,探究相关问题,感悟其中所折射出的道理,朗读以默读为主,轻声朗读为辅.教学中,需把握的一个主方向是,这是一篇语文教学的文本,而非科普材料,因此应竭力克服科学课的影子,突出语文性.
除了识字环节体现出了明确的意图,最后的拓展环节也同样体现出明确的设计意图.引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物,启发思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便.我选择了学生比较熟悉的物品,学生也能积极地思考,不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性.但因为时间仓促,这一环节并没有得以充分地展开,草草结束,没有收到该有的成效,成了本次教学的遗憾之一.另外,我只想到模仿充气雨衣的发明,引导学生联系身边的可改进的事物,忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品,也即学习课文后,能逆向联系生活实际,逆向的体验可能会给带去更深刻的体验.这反映出我在预设时,存在思维狭隘性,思路不够开阔.
为了抓住低年级识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，如果按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学生产生疲劳感，因此我设计了闯三关的识字环节，同时交流记字方法。由生字到生词再到课文中的句子，指明学生当小老师带读生字，在此基础上，将单个生字放入词语个句子中，给学生提供具体的识字环境，同时又能达成记词读句的目标，从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。学生的参与面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展示的机会，学生的积极性也很高，我还在理解课文内容适时指导朗读，如“换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。”，学生很容易读破句，通过有针对性的训练，学生能有效克服难点。通过一系列的环节落实，学生在字词句的收效是明显的，但我忽视了课堂效率问题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。课后，经同事点评，我觉得在字词句方面应该加以整合，节约时间，提高效率，比如，在学生充分地自主识字的基础上，通过读句的方式检查字音和朗读，可以节约很多教学时间，不至于仓促地进行后来的环节。
除了识字环节体现出了明确的意图，最后的拓展环节也同样体现出明确的设计意图。引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。我选择了学生比较熟悉的物品，学生也能积极地思考，不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。但因为时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。另外，我只想到模仿充气雨衣的发明，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇六
这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一下，看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论：日常生活用品有哪些需要改进的地方。鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
1.会认14个生字。
2.学习默读课文，粗知故事的大意。
3.想想生活中还有哪些日常用品需要改进。
第一课时
一、导入：
同学们，下雨时，看到你们穿着五彩缤纷的雨衣在雨中嬉戏真像一幅美丽的画。不过，美中的足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决这个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。
二、识字
1.自主识字、读中识字。
默读课文，边读边画出不认识的字，请教教材中的“小鱼儿”，如果“小鱼儿”不能告诉你，就去请教“字典老师”。
2.合作识字、游戏识字。
（1）互做监督员：俩人合作，一人读一自然段，互相监督字音是否读准，互相帮助正音。
（2）“开火车”全班轮读生字。
（3）“悄悄话”。同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听。
（4）“接力赛”。四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用这个字组一两个词语。
3.指名分段读课文。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇七
１、正确流利的朗读并理解课文。
２、认识本课１４个生字。
３、培养学生的创新意识、创新能力及动口、动手的能力。
一、谈话导入。
通过师生共同谈论芝麻开门激起学生的求知欲进入下一环节教学。
二、初读感知。
１、出示课文。
２、让学生自由读课文，先要求学生读通每段，再读通全文，初步感知课文。
３、纠正发音错误，如：膝、缝、假。
４、在学生能正确阅读课文后，反复出示文中需要会认的字、词，使学生在读中正音、记形。
三、再读课文、深入理解。
１、以合作小组读课文。
２、同组内相互提问，完成自己能解决的`问题。
３、全班交流有疑问的内容，教师给予适当引导。
４、口语训练：如果你见到了小林，会对他说些什么？
四、联系实际、大胆创新。
１、想想日常生活用品中有哪些需要改进。
２、部分同学交流自己的创新设想。
五、弹性作业、课外延伸。
把课上自己的设想动手做一做，我们将在班内随时进行展览，评出小发明家。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇八
（板画）。
（板画）。
作业布置：改进一下你认为不太好用的一种日常生活用品。
课后反思：
这篇课文是略读课文，识字14个，字音不易读准，字形比较复杂，所以我设计了让学生按归类识字，游戏识字等多种形式的方法识记，来调动学生识字的积极性。学生很喜欢识字这一环节。本文较长，重点抓住小林遇到几个难题，是怎么解决的？，引导学生默读和快速阅读。由于长句较多，学生读起来有些困难，在朗读展示时学生的情绪比较低落，直到复述这一环节，学生才死灰复燃，活跃起来。可能自己高估了学生，把课文只设计了一个课时，知识点过多，也有关系。自己从三个方面设计了朗读，旨在通过朗读感悟小林爱思考的道德品质和勤实践的人文素养，从你喜欢小林吗？为什么这一环节上有了体现，虽然学生在朗读时不是激情饱满，但感悟还是很深刻的。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇九
会认“充”等14个生字，掌握两个多音字。
默读课文，知道充气雨衣是怎么发明的?
想一想日常生活用品还有哪些需要改进的地方，提出来和大家讨论。
1．小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家出一个谜语，2．谜底是什么,请你写在纸上。一件小花衣，3．真是好稀奇。太阳出来不4．能穿，5．下雨穿上最神气。
6．请你把谜底在小组里揭晓，7．如果是一样的，8．大家互相拍拍手，9．告诉老师你们的谜底是什么？（板书：充气雨衣）
10．小朋友们见过充气雨衣吗？（板书：充气）有一个小朋友就发明了一件，11．他是谁呢，12．读读课文就知道啦。
1．自由读课文，2．边读边画出生字并多读几遍，3．把字音读准。
4．互相对读（同5．桌每人读一段），6．相互检查，7．遇到读不8．准的字音，9．相互纠正，10．碰到较长的句子，11．多读几遍，12．把课文读通顺。
13．课件出示生字，14．请同15．学当小老师带大家读准字音。
16．指17．名18．读课文，19．边听边想：你喜欢这件充气雨衣吗？为什么？
1．朗读课文，2．想一想，3．当大家看到小林发明的充气雨衣后会怎么称赞他？
4．你对小林的充气雨衣还有没有更好的建议，5．请你在小组中提出来，6．大家一起讨论、互评。
7．再把课文读一读，8．想一想日常生活用品有哪些需要改进的地方？把你的想法在小组中和大家交流。
9．小组推荐好的想法在全班交流、评价。
1．再读课文说说小林发明了充气雨衣，2．对你有什么启示？
3．你打算亲自动手做个什么小制作？
小朋友们，无论学习和生活，都离不开动手动脑，每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的，让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发明，去创造吧！
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十
阅读课堂上，丰富的课堂生成是课堂魅力的标志之一，呈现多元化生成的课堂是充满活力的动态过程，学生也享受到主人翁的活跃姿态。生成与预设是相辅相成的，精彩的课堂生成离不开科学周密的课前预设，预设是为了能更好地引和导，激发学生的思维火花，同时，又能把学生的思路往正确的方向引导，不至于为了生成，就任由学生漫无边际地大谈特谈，这样的课堂，只是表面上的活跃，实质上却是无效的。但我认为，熟练地实践“预设与生成”需要丰富的`教学经验作后盾，对于像我这样的年轻教师而言，往往为了追求课堂的“稳”，就失去了尝试课堂生成的勇气，而且，预设也在无形中束缚了教学设计的“自由空间”，尽量从“稳”的角度出发，一环接一环地进行设计，不敢放手给学生，生怕一旦放手，就会在课堂中“波澜”前束手无策。
《充气雨衣》是一篇有一定科学知识的略读课文，情节简单，完全可以让学生自主发现问题，自主讨论解答，但我担心课堂上的冷场或过于混乱，就打消了尝试这种设计的念头，而是循规蹈矩地从字词到文本内容，一步一步领着学生走。教学后，我感觉到，课堂是“稳”的，但却因此失去了生成带来的壮阔美。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十一
上课时，我按这些预设，循序渐进地展开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。当然，从这节课中也暴露出我平时教学中的诸多不足，现反思如下：
以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的'形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。
学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最后一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻受饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在第二节时竟忍心骂那些小孩为盗贼?”在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高，因而取得了较好的效果。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十二
1、会认读“充、膝”等14个字，并能熟练运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分
3、能概括课文内容的大意，培养初步的语言概括能力。
（二）过程与方法
借助多媒体课件、多种形式的朗读以及抓住重点词句，理解课文内容，领悟发明制作的过程。
（三）情感态度价值观
1、通过对课文内容的学习，鼓励学生勇于思索、运用自身的智慧解决生活中的难题。
2、激发学生对探索实践，发明创造的热情。
1、有感情地朗读课文。
2、教学难点：抓住描写小林思考过程的语句
预习课文、做字卡。
一课时
一、导入：
前几天，我们学习了《邮票齿孔的故事》，今天我们再来学习一个发明的故事。出示课题《充气雨衣》齐读。
二、初读课文：
1、小朋友都预习过课文了，那老师要看看哪个小朋友预习得最认真，老师课件上有些生字，哪组的小朋友可以来开火车读读。
3、同桌互读词语，比比谁读得好。（2分钟时间，之后分南北半球读词语，比比哪边声音大）
4、同桌互认字卡，看看你能记住哪些字
5、检查记忆字形
三、指导朗读
1、听录音，默读课文，课文中给大家说了件什么事？谁能说一说？
2、在故事中，小林都遇到了哪些困难？他又是怎样解决的？结合课文，说一说。
3、在故事中，小林一共想了几次，根据课文找一找。把体会到的感悟读出来？
4、自读课文，说一说你还有那些感悟，你是从哪些地方读懂的？（找课文，指导感悟朗读）
5、同学们，谁自己想到了新发明？举手说一说，写在课本上。
四、小结
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十三
听了马老师执教的《充气雨衣》这篇略读课文。现在把听后感受说一下。
这篇课文讲的是小林在生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改”。为了解决这个难题，“小林一直在想啊想”。正因为小林“一直”在想，他才能从徐徐张开的裙子上得到启发，马上动手做。但是发明也不是那么容易的事，解决了张开的事又出现了收不拢的事。也因为小林“一直”在想，他才能从吹气的救生圈上再次得到启示，他又动手完善了雨衣。在爸爸的帮助下，实用的充气雨衣终于做成了。
课文要求会认14个生字，识字任务比较重，而且这些生字字型比较复杂，缺乏规律，识记起来有一定困难。课文篇幅比较长，内有一些长句子，在阅读上也有一定难度。这是一篇科普性较强的课文，情节清晰，内容不难理解。
这是一篇略读课文，需要充分发挥学生的自主学习，通过自读自悟自我学习，来识记生字，读通课文，理解课文内容，受到启发和教育。
1、教师教态自然，情绪饱满，感染学生学习积极性。我一直认为，教师在课堂上的感情非常重要。教师精神饱满，热情洋溢，充满激情，学生也必定会受到感染，也能精神倍增，兴致勃勃，积极地参与学习；教师如果精神不振，情绪不佳，学生当然也受到影响，也会显得兴致低落，懒于学习。每次听课，我总能很强烈地感受到这一点。马老师在课堂中，就做到了情绪饱满，一举手一投足，一言一语，都是用心用情全身心投入地，因此，学生的感情被调动，学生的学习积极性很高，能积极主动地参与到学习中来。
2、教学过程清晰，教学目标明确。教师抓住了识字、读课文、理解课文内容、鼓励学生学习小林勤思考肯动手的精神这些目标，并围绕这些目标设计教学过程，环环相扣，逐步落实，教学过程十分清晰。
3、体现了课文的特点。这篇课文是略读课文，教师在教学过程中体现了略读课文的特点。一是重视课前预习。略读课文就要培养学生的自学能力，发挥学生自主学习性。课前预习即是一种自学。通过预习，也能为课堂教学奠定良好基础，提高课堂教学效率。二是重视默读。略读课文一般篇幅长，而略读课文又不能如精读课文一样，逐句逐段朗读讲解，默读能较好解决这些问题。而且默读也是低年段阅读教学的一个目标。教师通过让学生默读课文，培养学生默读习惯，增强学生自学能力。三是抓住关键问题学习课文。这篇课文篇幅长，又是略读课文，如何既发挥学生学习主体作用，又发挥教师恰当引导作用，既体现学生自学又体现教师适当点拨，以帮助学生迅速理解课文内容，这就需要教师精心设计问题。教师设计了一个总的问题，即“小林在发明充气雨衣的过程中，遇到了哪些问题，是怎么解决的？”，这个问题能概括课文内容，统领全文。解决了这个问题，课文内容也就解决了。学生只需要围绕这个问题去读书、去思考，就能理解课文的内容。因此，像这样长篇幅的略读课文，像这样精心设计主导性的问题是非常重要的。
4、有问题导入新课方法新颖，教学中能运用多媒体。
课件。
进行教学，符合二年级学生的认知特点，节省了时间，提高了效率。在识字教学中，设计的“青蛙过河”的识字游戏，学生的积极性较高，效果较好。
课堂的前半部分组织、处理都很好，教师语言简洁恰当，教学过程轻重适度，但在后半部分理解课文内容时，显得不够精致，所提问题有些琐碎，有些问题老师自问自答。这篇课文虽具有较强的科普性，但它是语文教学的文本，而非科普性材料，因此教学中，需把握的一个主方向是，应竭力克服科学课的影子，突出语文性。围绕“小林在发明充气雨衣的过程中，遇到了哪些困难，是怎么克服的？”这个问题，应更多地组织学生读课文，通过多读找相关的句子或段落来找答案，特别是当学生遇到困难时，更要引导学生通过读课文来解决问题，而不是教师代替学生回答。这样，既培养了学生的读书能力，又避免了因教师多讲而造成的时间紧张。另外最后，结合本课内容可以进行一次很好的说话训练，即让学生说说自己遇到困难已经想办法克服或自己发现什么不方便自己的设想等，这个话题既是本课内容的拓展，又能很好地体现学生的生活实际，学生应该有说话的欲望与内容。当然，因时间关系，教师设计了但是匆匆而过，学生作为作业来处理的，本来应该很出彩的，但是未能进行训练，显得有些些许遗憾。
总的说来，这节课上的还是比较成功的，比上学期有很大的进步。本课教学也比较扎实，如果教学中能设计一个主导性的问题，让学生自主、合作、探究、解决会更好。课堂上如能够多一些精彩、亮点之处，课堂就更完美了。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十四
课结束了，我苦苦思来，有这几点感受：
1、如何保证学生主动参与，保证参与的广度与深度，参与过程中学生的智力活动，情感体验，交往情况，发展状况。
2、怎样关注学生的发展状态。新课堂提倡“生成性”原则。教师在课堂上要有新的教学策略，捕捉亮点，让智慧闪烁光芒。教学过程不应该是一个不变的呈式，更不应该是僵化的模式。教学过程是一个随机应变的模块，应遵循思维认知的曲线。
1精彩的'课堂教学在于学生学得精彩，而不在于教师讲得精彩。
2唤醒了对自我教学实践的不满，看到了自身与别人的差距，危机感增强了，是须“置之死地而后生”的时候了。
1、苦练钻研教材基本功。如果教师都走不进文本，不知其意，其主旨，指导学生时就会有偏差、有失误。
2、课堂调控的艺术。《青蛙看海》一课的教学带给了我方方面面教训和启迪，我要以此为起点，以此为压力和动力，削枝除叶，抓住主干，不求表，但求质。
充气雨衣教案（优秀15篇）篇十五
《充气雨衣》这篇课文是一片激励学生动脑的科普故事，小林是孩子们学习的榜样，学习课文，主要让学生围绕“你觉得小林是一个怎么样的人？”这个问题进行思考，让他们自主读文，找出相关句子进行交流。文中的小林是个生活的有心人，当生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改，为了解决这个难题，小林一直在想啊想，并从徐徐张开的裙子和吹气的救生圈上受到启发，实用的充气雨衣终于制成了。在学习的过程中，我以学生自读自悟为主，自读后于好朋友交流，让学生感受，生活中遇到困难可以自己解决，再抓住相关句子分析、交流，学习使用比喻句。
在教学最后，我让学生联系生活实际“你们生活中有遇到问题的吗？”引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，思考生活中哪些东西改进一下就能让我们是用起来更方便。学生大都选择自己较为熟悉的用具，比如多功能文具盒、受访时刻桌椅等等，思考探讨的积极性高涨，学生纷纷发表自己的设计想法。如时间充足的话，能在学生热情高涨的时候让他们来一次即时设计写话，及时锻炼他们的表达能力，学生的收获会更大。