2023年小学数学教学中如何创设情境的教学 小学数学教学中创设情境的策略实用(十篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇一

科学课程是一门自然的学科，所以，在科学的教材中有很多有趣的小实验，这种简单的有趣的实验可以让学生理解一些简单的科学知识，还可以增强学生的动手能力。因此，在科学课程的教学中，老师一定不能忽视科学小实验的教学，一定要充分的利用科学实验为学生营造得天独厚的学习情境，让学生在实验中找到乐趣，等激发学生的学习动力。

科学知识不是一天两天短时间就能得到的，它是科学家经过不懈的努力和探索，慢慢的`实验过程中总结和发明创造出来的，在科学的发展中，有很多科学家的英雄事迹，老师常给学生讲讲这些科学界的故事，或者利用多媒体技术为学生播放一些科学家的照片或是一些实验的情境，增加学生的印象和感想，会增加学生的崇敬之情，会激励学生去探索和陶冶学生的情操，开阔学生的视野，培养学生勇于发现的精神。

小学生正处于爱玩的阶段，老师常常带领学生去少年宫啊，科技馆啊，组织一些和科技有关的活动，并且让学生自己发明创造出适宜的小发明或者小游戏，在这样轻松的环境中， 不但可以满足学生爱玩的心理，还可以增强学生学习的能力，挖掘学生发明创造的潜力。

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇二

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇三

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【摘要】情境教学是随着教育改革应运而生并得到普及应用的一种教学方法，打破了传统教学模式的条条框框，符合教育改革的基本理念和要求，能够让小学语文教学焕发出新的生机和活力，收获更加理想的教学效果。基于此，本文将以创设问题情境、直观情境和朗读情境为出发点展开研究和论述，试图说明小学语文情境式教学的组织、开展的具体路径，希望可以为一线语文教师提供有效参考。

【关键词】小学语文  创设情境  教学方法  活力

情境教学主要指的是教师整合利用各种教学资源，来还原之前发生过的具体场景、或者创设生动形象的画面、情境，从而引发学生内心的情感体验，优化学生学习过程的一种教学方法。在小学语文教学过程中有效的创设情境能够充分扭转落后的教学局面，激发起学生学习和探究的欲望，从而达到最佳的语文教学效果。因此，小学语文教师必须要从过去落后的教学观念和模式中走出来，顺应课程改革的趋势，树立科学的教学观念和思想，并不断提高自身教学艺术与能力，最终实现小学语文的情境化教学，让语文课堂充满活力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

学生的学习动机通常因疑问而产生，而问题的提出则是促使学生产生疑问的有效途径，以此可见创设问题情境的重要性。因此，小学语文教师应该以语文知识的重点、难点为基础，以学生的思维特点和认知结构为关键来巧妙地设计问题，以使得问题难易程度适中且具有内涵。随后，教师则需要用选择恰当的时机向学生提出问题，创设引人入胜的悬念情境，从而激活学生的语文思维。

例如，在教授《夜色》这篇课文时，本篇课文主要根据一件事进行描写，让学生们感受童年的纯真和无知，体会成长的快乐。上课后，笔者先让学生熟悉课文内容，认识课文中重点字词，同时，为了加深学生对课文的理解，笔者又向学生们提出了几个问题，如下：大家对文章中哪些描写最感兴趣？为什么？作者在散步时看到了什么？当学生们面对笔者提出的问题后，他们的思维得到了激活，立即结合课文展开思考。这样，笔者通过课堂上创设问题情境，不仅激活了学生的语文思维，同时还加深了学生的知识理解。

二、创设直观情境，增强学生直观感知

直观层面上的认识能够优化学生的思维，而直观情境的创设则可以有效促进抽象知识的转变，使其更符合学生的思维、更易于接受和理解。因此，小学语文教师便可以充分利用多媒体等教学手段制作电子课件，并适当地插入一些图片、视频、动画等等，从而将原本抽象的语文知识以幻灯片演示的方式呈现和展示给学生，以创设出直观的教学情境，让课堂更加盛情并茂，从而有效增强学生的感性认识，促进学生形象思维向理性认识的转化，不断提升学生的学习效率。

例如，在教授《彩虹》这一课时，本篇课文是一篇富有童真童趣的文章，通过生动的语言描写让学生们不由自主的去畅想，在上课前，笔者通过互联网络，提前为学生们收集了一些与彩虹相关的图片。上课后，笔者再打开多媒体，将这优美的情景直观的呈现，在一个片段中：在一场大雨过后，太阳伯伯拨开乌云，重新向大地露出微笑，而在这时，远处的天空中出现了一道由七种颜色构成的拱型桥，远远望去就像一幅美丽的画像。通过多媒体的直观展示，学生们的积极性立即被激发了出来。这样，笔者通过创设直观情境，让学生们对彩虹有了更加深刻的理解，同时，也唤醒了学生对彩虹神秘的向往。

三、创设朗读情境，强化学生阅读能力

阅读是学生学习语文知识的基础和起点，朗读情境的创设则能够更好地融入情感教育，让学生更好地体会课文中作者所要表达的思想情感，强化学生的阅读能力。因此，小学語文教师便可以将优化情境作为空间，从课文的主要特点出发，融入丰富的情感因素，以创设和营造朗读情境，引导学生带着饱满的感情来朗读课文，从而深入到课文中所描写的世界与人物当中去，引起学生的情感共鸣，加深学生的理解与感悟。

例如，在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，本篇课文非常适合现阶段学生们作为阅读训练使用，所以，为了强化学生们的阅读能力，在本节课程开始前，笔者引出生活中的学生们多遇见的荷叶，然后笔者让学生们思考这些荷叶长什么样子？学生们思考一段时候后，笔者再引出本节课文，并让学生们大声朗读课文，熟悉课文内容。通过朗读，学生们对荷叶有了更加深刻的认识。这样一来，笔者通过创设朗读情境，强化了学生的阅读能力。

总之，情境的创设是小学语文课堂教学转变和革新的直接体现，同时也是让课堂教学更加具有生命、充满活力的重要途径。因此，小学语文教师需要不断学习，及时更新教育观念和教学思想，把握学生认知结构和学习特点，积极改进、革新和优化课堂教学策略，以落实和促进小学语文情境式教学，激发学生的学习能量，最终全面有效的提升小学语文课堂教学的有效性。

参考文献：

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小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇四

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摘要：教学中的学习情境是指在教学过程中有目的地引人或创设带有一定情绪色彩的生动具体的场景。这种场景能引起学生积极的情感体验、从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。由于学习情境在学生学习过程中具有其特殊的地位和作用，因而引入或创设最佳学习情境以调动学生学习积极性从而求得最佳教学效果，已越来越受到教育工作者尤其是中小学教师的重视。本文即就中学数学教学中学习情境的创设问题作一初步探讨。

关键词：数学教学，学习情景，实践研究;

数学有其自身的逻辑结构，抽象性是其显著特点。中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维水平渐趋提高，但仍处于不稳定、不成熟状态，对于学习抽象性强的学科尤其是数学，仍然有相当的难度，因而很多学生觉得数学难学，缺乏学习热情，这是由学科特点所致。另一方面，学习情境不良也是导致学习数学热情降低、效果不佳的重要原因。数学教学中创设学习情境，虽然不是万能良药，但仍有其他努力所不能替代的作用。在数学教学中创设学习情境的目的一方面在于把抽象的数学问题具体化，也就是使学生要学习的抽象问题与学生的经验发生联系，通过问题引起学生思考，形成必要的认知冲突，促进学习活动的正向迁移。另一方面在于使学生能在轻松愉快的情绪下，保持旺盛的学习热情。

创设民主和谐的学习环境，营造开放活跃的学习氛围是实施新课程教学的一个重要的条件和途径，作用非常重要，它可以使学生尽快地进入状态和角色，使学生产生探究的欲望和热情，促进教学信息的传递和反馈，增强教学的效果，提高学习的效率，顺利地达到教学目标。在教学情境的创设中，教师起决定性的作用。数学教学的情境创设是老师为了发展学生的心理机能，通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的教学活动来增强教学效果的。数学教学的情境通常有问题情境、故事情境、游戏情境、悬念情境、信息情境、多媒体情境等。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识与技能，而且可以提高学生“思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验内容的生动、有趣，学生在情感、态度和一般能力上都得到发展。

学生要能“经历”发现问题、探索规律、总结方法的过程，教师的工作就是如何为学生创设一种实际情境或现实背景，联系学生的生活经验和活动经验，从学生熟悉的生活实例入手或者从学生感兴趣的实际操作入手，或通过实验、游戏等方法，激发学生学习的积极性，为他们提供感性材料及从事活动的机会，学生的“探究性学习”、“动手操作”、“合作学习”等各种方法都是在一定的情境中完成的，让他们在活动中去体验、去感受、去认识、去理解，这样有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的合作精神。

2.创设问题情境的策略

2.1创设问题情境，激发学生学习兴趣。

引导学生对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，是我们每个数学教师在课堂教学中所追求的目标，然而兴趣和爱好并不是天生具备的，而是由新颖独特的外界事物的刺激后引发出来的，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合学生实际创设一定情境来激发学生的学习兴趣。

2.2利用科普常识创设问题情境，激发学生的兴趣。

从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但如果把它同相关的科普知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，主动地去思考、去探究。例：在讲黄金分割时先向学生介绍实际知识，科学家发现当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉得舒适;意大利著名画家达.芬奇创作了许多稀世珍宝，他称他的作品在涉及比例关系时，经常用到0.618（如人体身高与肚脐以下的长度比），正是他把0.618誉为“黄金分割”。德国天文学家数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一，那么到底什么是黄金分割呢？这就激发了学生的学习兴趣。

2.3利用多媒体创设直观的问题情境，激发学生的兴趣。

利用多媒体网络的文本、声音、动画等内容引导学生“神游”于问题情境之中，提高學生的学习兴趣。例如在“直线与圆位置关系”教学中，通过播放设计好的教学软件，屏幕先出现了美丽清晰的地平线，慢慢地太阳开始露出可爱的笑脸，将这一美丽的景物形象地比喻为直线与圆的位置关系，引导学生去发现，学生很快“悟”出直线与圆的位置关系在公共点个数方面的本质特征，进而发现直线与圆的位置关系的分类标准、类型以及圆心到直线距离与半径之间的相应数量关系等。通过多媒体，学生在发现问题的过程中充满好奇和兴趣。

2.4展示知识背景，创设历史情境

在学习新概念、新知识时，可以通过模拟地回溯知识产生的过程，创设所学知识的历史情境，这样有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，从而帮助学生深刻理解教学内容。比如：在学习复数的概念时，笔者将数集扩充过程展示给学生，从人类社会初期结绳记事、自然数的产生，到负数、分数、无理数、再到虚数的产生过程展示给学生;同时将笛卡尔、菜布尼茨、欧拉等数学家对虚数的争论过程介绍给学生，让学生了解复数的由来，不但加深了对复数概念的理解，同时也让学生了解知识发展的曲折过程，培养学生百折不挠、追求真理的科学精神。

3.结语

总之，创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程。教师在运用情境时要注意把握学生的身心特点和认知规律，避免为情境而创设情境，让情境切实为学生的学习服务，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

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小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇五

一、课程标准走进教师的心，进入课堂。我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的'形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四、在这学期里，认真参加学校开展的各项活动。在课余的时间里，努力学习先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

五、虽然我已经不做班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。用情去培育学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。认真学习新课程标准的理念。虚心学习他人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇六

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【摘要】教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。本文通过四个案例反思小学数学教学情境创设应处理好四种关系：①手段与目的的关系；
②问题宽泛性与定向性的关系；
③生活性与数学严谨性的关系；
④趣味与数学味的关系。

【关键词】小学数学 教学情境

教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，使学生在愉悦的状态下学习。然而应该创设怎样的教学情境，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得我们去思考的问题。

【案例一】一节公开课的小插曲

这是一位教师一节公开课的一个片段：课堂上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。课上到一半，突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行。上课教师手足无措，无所适从，向电脑教师抛去求救的目光，经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去。

反思一：教学情境应处理好手段与目的的关系

现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。但是，在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，导致课件的使用泛滥成灾。课堂上教师关注的不是学生，而是不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的点击切换，继而失去了捕捉鲜活资源来创设“生成性情境”的机会。

教学手段是为完成教学任务服务的。因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，多媒体课件的使用应做到适度适量。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。教学中只有运用多种教学手段互相配合，才能争取到最佳的教学效果。另外，为了避免案例中的尴尬，我们还要不断加强学习，努力提高驾御信息技术的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，更好地服务于教学。

【案例二】一张课本上的主题图

t：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”

反思二、教学情境要处理好问题宽泛性与定向性的关系

本案例中，教师只是原原本本的把主题图拿到课堂上。由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致了学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，但实际却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。

情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境地创设一定要有明确的目的。在情境运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度地引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。我认为当教师课件演示主题图后，可直接引入：“同学们快来看，游乐园里多热闹呀！小朋友们都在玩什么游乐项目呀？”此时，学生注意的焦点自然会集中在游乐项目上，不会再出现“信马由缰”的局面。待这一问题处理完毕，，就可补充一个具有定向特点的问题--“你能提出哪些数学问题？”这样的问题情境既具有宽泛性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“乘法”这一主题展开。

【案例三】一位教师的教学片段

这是一位教师在执教《四边形》时的一个教学片段：课件演示操场的主题图

t：在这幅图里还有哪些这样的四边形？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。

s1：地砖是四边形。

s2：楼梯上有四边形。

s3：窗户是四边形。

s4：我发现足球门也是一个四边形。

……

t：你们可真了不起，找到了这么多四边形。……

反思三、创设情境要处理好生活性与数学严谨性的关系

数学教学生活化不完全等同于生活。曹飞羽教授指出：“要把数学的科学概念与日常生活中概念的含义区别开来。四边形是什么？四边形是一个平面图形。地砖、窗户等都是日常生活中的‘四边形的物体"，是立体图形。这样的情境创设不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，建立错误的概念，是不科学的。学生举出这样的例子，我们也不要盲于否定，可以运用多媒体把四边形从事例中抽象出来，呈现给学生一个数学意义上的四边形，这样帮助学生建立四边形的概念就会科学、严谨得多。不仅突出了生活性，而且还培养了学生用数学眼光去观察生活的意识。

数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱。为此，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，我们要关注数学本身的学科特点，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。对于情境设置，必须注重数学本身的明确性和严谨性。

【案例四】一个教学刊物上的教学情境

t：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。你想对它说句什么话？

s：（自由地与智多星打招呼）。

t：智多星还有许多好朋友，它们是--小猫咪咪、小狗汪汪和兔子小白。（教师边说边呈现出带有不同数字的小动物图片）。

t：你喜欢哪两种动物？能不能比较出它们身上数字的大小？怎样比？

创设情境的最终目的是使学生通过对外在手段所引起的兴趣，最终深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。因此，教学情境仅仅做到生动、有趣是不够的，更重要的是使学生能从中发现数学问题，感悟数学的思想方法，感受数学的价值。

教学这内容时我将情境改为学生熟悉的“货比三家”的活动，效果不错。此情境中蘊含着数的大小比较，有比较浓的“数学味”，这种比较活动不再是无意义的，而是现实的和有价值的。具体情境如下：“老师家准备买一台洗衣机。来到人民商场，发现一款自己满意的洗衣机价格是948元。后来又到国美、苏宁两家电器城，发现同样款式的洗衣机分别卖1008元和898元。老师该到哪家商场买洗衣机?为什么?”这样，要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格(948、1008、898)进行比较。这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在“数的大小比较”中的生活价值才是学生能切身体验出来的。教学情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口可以发现数学王国的奥秘，培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的特点，努力创设良好的、合理的、合适的情境，尽量避免出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬。

【参考书目】

1.《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001年版

2.《小学数学典型课例评介》浙江科学技术出版社

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小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇七

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇八

一、认真钻研业务、准确传授知识

这学期我继续担任四年级数学教学工作，在教学中我还是首先认真学习新课标，认真钻研教材，为了准确的传授知识和找出知识传授的捷径，我经常请教有经验的老师。说实在的这学期四年级数学教学比上学期教学难度增大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难，又加之这个年级学生基础薄，为了学生更好的使用教材利用课余时间给学困生补课。这样在教学中经常遇到知识的不衔接，那只好查缺补漏。

二、严格要求学生、不让一人掉队

针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中我采取书上的题学生做完后教师挨看，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样，学生做的思考题每题必看，这样能防止学生偷懒不做，学生课余作业每人必看。学完一个单元就进行测验，测验试卷同家长见面，以便家长了解学生在校学习情况。复习阶段，首先对课本进行详细复习，然后采取复习与测验相结合的方法，复习期间共做练习题九份，考试八次，不管是练习题还是考试题，做到每人每题都看。

三、致力于数学教学的优化

1.注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。

2.注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。

3.注重学科的多元整合。如教学列式解文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。

4.注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚与苦心。

四、对目标完成的效果。

四年级这一学期，我也算满意。尤其是数学这学科，从及格率到优秀率次次达标，班与班的差距越来越小，我想这得益于我们的集体备课，只要我们一个人想到的题型其他人也一定能受益，每次考试后我们都会不自觉的算出学年的成绩。看似平常，可这正体现了我们的团体意识，个人的能力是有限的，集体的智慧是无穷无尽的。尽管有平衡的比较与竞争，可我们相濡以沫，坦诚相待，这还不值得一笑吗?真想笑笑，真想!课堂上学生的思维渐趋活跃，逻辑性、层次性逐渐明显。如果说语文课赋予孩子们的是灵性，那么数学课赋予她们的'则是理性;在文理交汇中，在激情、感性与思考、探究的碰撞中，学生们逐渐进入了少年期，他们的人生观，世界观、价值观开始形成。每每谈到学生们的优异表现，我们的眉梢都忍不住飞挑。是啊，真想自豪、张扬的大笑!但赶快收住，路漫漫起修远兮，孩子们还需要更深层次的指导!

五、存在不足及努力方向

数学教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。回顾一年，心中如秋水般清澈平和，精诚合作是我们的行为准则，沟通信任是我们处事的方式，我们用真诚的努力去实践着我们共同的誓言：为了孩子的明天，我们甘做人梯，甘为儒牛。落红不是无情物，化做春泥更护花。

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇九

小学数学教学中如何创设情境的教学小学数学教学中创设情境的策略实用篇十

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传统数学教学仅注意知识的传授、技能的演练，轻视思维能力的培养，严重阻碍了学生创造性思维的发展。传统的教学思想似一道道浸水的绳索束缚了学生们的手脚。成为了成功人士走向胜利的绊脚石，所以现代数学教育提倡：培养学生的创造能力和创新意识，发展其数学思维能力和数学实践能力，进行主体创造性教学，就是要创设创新情景。拓宽学生思维的空间，让学生自由的联想，大胆的猜想，通过自主的探索，较为深入的思考、研究达到领悟、提炼、内化.新的数学课程提倡的基本模式呈现的首要内容就是创设一个挑战性情境。

那么如何去创设挑战性情境呢？下面是我的具体做法：

1让学生在实践中发现问题

社会生活是知识的所在地，是数学的源泉，离开了生活的数学也不能称为数学，死嚼课本而脱离实际的教学模式早已落伍，无法满足新教材新课程理念的要求。从实际出发，把教材内容与生活中的数学有机结合在一起，避免了知识体系脱轨的怪现象，真正做到无时无刻都与数学同行，无处不在的数学围绕在你我身边，面对数学也不再出现漠视课本时产生的那种可怪的陌生感，而是那么的熟悉、那么的亲切，无形中学生的求知欲膨胀起来了，激发了学生学习兴趣，提高学生内驱力。

现实或现象是身边科学的演绎，睁开求知的双眸，世界充满神秘，处处是学问，学生求知应从身边做起，把实际存在的东西及理论知识相结合，才能把学问学到炉火纯青的地步。学生求学若渴的发现、思考、想象整理、消化，整个思维要求从懵懂到深刻的了解。世界中神秘变幻的十万个为什么迫使学生对身边的人或事产生无数个质疑，为什么永远萦绕在心头，学生们时刻面监着成长岁月中的困扰，引导学生要有这种意识，才能疏通求知的想法。

2利用学生完成实践性作业来产生问题情境

实践是真理的出生地。学生往往遇到因难，受到困扰就想亲身去体验，在实践中寻找答案。而在完成实践活动时，往往会出现一些疑问，未知的东西和现象通过我们的大脑形成一个大大的问号，不禁提出问题，急待答复、理解、消化，问题是数学的心脏，在实践中适当提出一些问题，是促使一个人成功的关键。创设一个在预谋的问题情境，把学生引领到一个为什么的世界里。期待的心情、膨胀的渴望会使教学气氛更浓，学生对知识的理解会更深刻、透彻。

在问了无数个为什么之后，寻求答案是必然的趋向。但这个过程复杂而艰难的。经过长时间的反复推敲，慢慢完整成熟起来的。系统的思路和具体的想法通过学生完成问题性作业呈现出来，是学生们独自思考解决问题的主观想法.针对学生们的作业及想法进行交流质疑，促进了学生主体创造性思维的发展。学生都有一种强烈的表现欲望，抓住时机引导学生在课堂上自主尝试变式引申，即引导学生进行开放性和创新性的变式训练，让学生自主去设计变式问题、解决问题，留给学生主体创新的空间，从根本上改变以往机械模仿、生搬硬套的学习模式。

思维的批判性是善于对自己和他人的思维活动及其结果，进行严格的检查和评定的思维品质.主要表现为不盲从，有自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨别能力。

在数学教学中，教师要多鼓励学生不迷信老师、同学、书本上的方法，要善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。塑造学生这种敢于质疑求异的创新个性，无疑是非常重要的，而且对实现教师主导地位和学生主体地位的最佳结合、对教学双边活动的展开、课堂气氛的活跃都有促进作用。

4提出假想，概述问题，并对结论加以检验

引导学生对自己的思维过程进行反思，反思自己是怎样发现和解決问题的，运用了哪些基本知识、方法、技能和技巧，发生了哪些错误，原因何在，交流合作中有哪些收益，同时对知识归纳整理，规律进行总结，回想方法和再创造方法进行提炼，尽可能让学生自己总结，相互补充完善提高，形成良好的数学认知结构和数学观点，促旱灾主体创造性思维进一步发展。

5注重指导学生写教学小论文

课堂教学因受到时间、空间、教材等限制，不可能解决所有的问题，为了更好地培养学生的创造性思维能力，尤其是让部分学有余力的学生得到进一步发展，还应将视野延伸到课余时间，指导学生写小论文就是一个好办法。学生在开展课题研究时，必须自学有关的书籍，广泛地收集与课题有关的信息和数据，并对这些信息和数据进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的提炼和概括，从各种不同的角度和侧面对同一问题进行深入的思考和探讨，最后才能形成文字写成论文。在课题研究过程中，学生的主体性和积极性得到了最充分的发挥，学到的东西要远比课堂学习多得多。此外，还可指导学生创办数学小报（报纸或墙报），由学生自己组稿、编辑、定期出版，组织数学兴趣小组活动，定期公布思考题征求解答等活动，也都有助于锻炼学生的创造性思维。

人贵在创造，培养学生的创造性思维是数学教学的一项重要任务.作为老师应在教学中针对学生具体情况，选择具有开放、创造性的教学方法，引启学生思维的闸门，有意识地培养学生的创造性思维，适应时代的步伐。

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