教学计划的评估是教师不可或缺的一项工作，可以帮助教师及时调整教学策略和方法。通过学习和借鉴他人的教学计划，不断完善和提升自己的教学水平和能力。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇一
我们的阅读活动：理解文意――朗读课文――品味语言。
1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
（学生静读，教师巡）。
『学生答案以及教师评价：“整个世界的分量”――真好，扣住了结尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗透了亲情；“小路亲情”――祖母对孙子的呵护；教师鼓励学生回答：“后面哪位举手？你来吧，试一下。”）“亲情”――教师小结：这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。（再请学生回答）。
2、教师出示自己拟的标题：如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
如：幸福的家庭亲情无边分歧大路小路责任背起整个世界。
如：春意呵护生命，生命小事情深选择温馨瞬间。
3、要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（面带笑容）。
学生进行一读。
(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（哪些波澜呢，举例）。
学生进行二读。
(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
（自己先揣摩，再请学生朗读。）。
教师点拨：需要特别处理的有“阳光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整个世界”
要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。（记叙、抒情的.末段要读好）。
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
1、看例子：如：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
a.“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。
c.“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。
2、学生独立思考后，再把见解讲给同桌听一下，然后把见解讲给大家听。
『学生回答：“蹲”字坚如磐石，背起了生命的昨天与今天』。
教师小结：事、人、景、结尾写得意味深长，给人舒服甜美之感。
说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
告别语：这一课就学到这，谢谢同学们的努力。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇二
一理解课文内容，了解总说和分说的结构特点。
二揣摩语言的准确性。
一通过引导学生抓重点语句，整体感知课文大概内容；通过对文章结构的分析和揣摩语言，深入阅读课文，达到教学目的。
二两课时。
第一课时。
一抓住重点语句，整体感知课文大概内容。
二理清全文结构，理解课文内容。
一感知课文内容，抓住苏州园林的主要特征。
明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”［说明］学生不一定很快就能够抓准，如果真是这样，可以先带着他们简单分析一下每一段所写的主要内容，然后再完成开始提出的要求就容易做到了。
1、学生快读2到7段，抓住每段的主要内容，看看这六段之间的关系。要求先在笔记本上写出提纲。
明确：第2段总说苏州园林的共同特征。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”概括下文的分项说明。第3到7段分别对四个讲究做具体说明。
［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，写提纲，是为了培养学生学习中动手的习惯。在分析段与段的关系时，第6段与第7段之间的关系要引导学生认真看一看：这两段都是从游览者的角度写的。第6段的开头写道“必然会注意到……”，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，段与段之间联系得紧密，不好分开。
2、读一读8、9段的内容，看看重点写了哪些内容。
明确：第8段介绍苏州园林的门、窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，也是构成图画美的一个条件。
［说明］全面阅读课文，整体把握文章内容。
3、快速流览一遍全文，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来进行介绍和说明的。
明确：图画美。全文从“无论使游览者……”开始，一直文章末共有10次提到“图画”，始终强调苏州园林的“图画”美的特点。
［说明］这一步工作完成后，学生对全文的内容基本上把握住了。但是，做好这一步，教师要耐心。学生或许不能一下达到教师期待的答案，我们可以引导他们再看一看表述苏州园林总体特征的句子和每段的内容，抓住其中的关键词语去分析思考。
一理解课文语言，培养语言感受能力。
二体会本文语言运用准确的特点。
一理解词语的含义。
具体方法；出示下列语句（有条件的可用投影），请学生将画线的语句换一种说法表达，但是不能改变原义。
（1）全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
（2）假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
明确：
（1）一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
（2）决不相同。
［说明］这是变换一种方法解释词语。理解词语的含义是阅读指导的重要内容，也是提高阅读能力的基础。
二体会词语运用的准确性。
具体方法：打开课本，完成课后练习三。可独立做，也可以两个人一组。要求尽可能说出所选答案的理由。
明确：第1题（鉴赏）。所给的四个词语，除了“玩赏”以外，其它三个词语在语法上都没有问题。但是，根据上一句“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响”的意思，就只能选择“鉴赏”了，因为这个词中还含有鉴别比较的意思。第2题先（艺术）后（技术）。这一句强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性。“不仅”说明“堆叠”假山还是要有技术的，没有技术作保障，艺术效果是难以产生的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。作者用词是多么准确。第3题先后（美术）。第4题（依傍）。第5题（忽略）。［说明］课上做这个练习时，不必全做。教师备课时挑选2~3道题就行了，但是尽量能够引导学生简单说一说选词的理由，要知其大概。
三理解修饰限制性词语的作用。
具体方法：先比较下面两句话，说说表达效果为何不相同（可利用投影）；再从课文中找出三个同样的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明确：
（2）句用“全”就太绝对，如果没有一处一处的考察，不宜这样说。从这个句子的比较，我们可以看出：正确恰当使用修饰限制性词语，可以更准确的表达所要说明的意思。
课文中的例子有：
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……。
苏州园林与北京的园林不同，极少用彩绘。
明确：由于对所说明的情况了解掌握得全面、准确，在说明事物的范围、程度等的时候，就不能再用“往往”“大多”一类留有余地的词语了，如：“苏州园林里都有假山和池沼。”“苏州园林可决不讲究对称。”这两句里的“都”“可决不”表意肯定，不含糊，同样是准确的表达。
［说明］正确使用修饰限制性词语，是说明文语言准确性的一种体现。阅读中，揣摩具有修饰限制性的词语的作用，是教学的重要内容；比较，不失为一种方便的办法。
四落实本课需要掌握的词语。
具体方法；用出示下面的词语，要求学生做到会读、会写、会解释，能用划线的词语造句。
鉴赏轩榭映衬因地制宜对称邱壑嶙峋自出心裁。
模样镂空琢磨别具匠心斟酌诸如此类。
1、完成课后练习一，并在此基础上写出全文的结构提纲。
2、完成课后练习四、五、七。
［说明］因为有的练习随着教学过程已经做了，所以作业重点在对全文内容的进一步把握和理解语言上，最终达到本单元和本课的教学目的。
附课后练习一、四、五、七题及参考答案。
一本文的结构有总说，有分说。总说和分说紧密结合，按文章内容填写下表，并举例谈谈总说和分说的一致性。
2、假山的堆叠，或重峦叠嶂，或几座小山。配合着竹子花木，使游览者攀登时，忘却苏州城市，只觉得身在山间。池沼，大多是活水，总是高低屈曲，任其自然，或布置几块石头，或种些花草，目的在使它取得一幅画的效果。
3、栽种和修剪树木也着眼在画意。如高低树的配合，常绿树和落叶树的配合，季节不同的花的配合，栽种藤萝，不栽阅兵式似的道旁树，等。
4、注意花墙和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一个角落的图画美。
6、注意门、窗的雕镂琢磨和图案美。
7、注意园林的色彩美。
从1~7，每一项分说都紧扣“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总说。如“2”“取得一幅画的效果”，“3”也着眼在画意，“5”注意每一个角落的图画美等等，都是总说和分说一致性的例子。
四课文中有不少概括性的句子，如“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是一句概括性的语言，它概括了苏州园林的特点，它是全文的中心，是一个对苏州园林的总体认识。“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，这句也是概括性的语言，它概括了假山的艺术特点。揣摩这些概括性的句子，并从课文中再找出一两句来。
概括性的句子有：
（1）苏州园林在每一个角落都注意图画美。
（2）苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。五“高树与低树俯仰生姿”，这句话精练而形象，它写出了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。这样富有画意的句子，课文中还有不少，试找出几个例子加以体会。
例一：古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。“盘曲嶙峋”，写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然画面，烘托出园林的繁华气氛。
例二：阶砌旁边的书带草，墙上的爬山虎、蔷薇、木香，墙下的几竿竹子或几棵芭蕉，各个都是一幅幅画面。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇三
今天读了《余映潮讲语文》中的一篇《美读欣赏，诗意盎然》深有感触。
《美读欣赏，诗意盎然》告诉我该怎么办。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
我们的阅读教学要重视朗读和默读。
我们注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。
指导朗读，要灵动多姿。只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。
在朗读教学中要定一些基本任务：
1.训练朗读的基本方法与技巧；
2.在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美；
3.朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验；
4.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界；
5.指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的优雅气质。
6.诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7.组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的训练。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇四
1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
好！今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)。
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。(用多媒体展示)。
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄。
3.多媒体mp3或flash朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)。
(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。
(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)。
1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?
这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)。
本文还运用哪些修辞方法？
复沓：“问女”两句，“女亦”两句。
顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。
夸张：策勋十二转，赏赐百千强。
排比：东市……西市……南市……北市……。
对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整；而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。
(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)。
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
3.结合课文内容探究叙事的`详略。
本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“。
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。
那么如何确定详略呢？根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。
点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。
明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢？又怎见她“普通”呢？(结合板书回答)。
2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事？(多媒体链接回板书)。
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)。
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇五
这两天，读《余映潮讲语文》。余老师是当代名师，曾经听过他的几次讲座与几堂公开课，对余老师的治学精神的严谨，治学态度的扎实以及对教材的精准把握有着极深的印象。读这本书，本身也是带着目标来读，一是想了解余老师对于文本的解读有哪些独到之处，二是想具体了解一下余老师所倡导的学习方法，如“板块式”教学思路、“读写结合”还有“美读欣赏”。
读完此书，受益匪浅，我特别对本书的第三部分“我的语文实践”情有独钟，因为我觉得教学理论只有在具体的课例中才能表现出真正的作用，而一个完整的课例才能让我们真正了解教学者的思想精神。在这几个课例中，我发现，余老师并没有对文本进行特殊的解读，而是采用种种方法，启发学生自己来解读文本，讲出自己的观念。学生的回答也有跑题、偏题的现象，但灵光乍现的辉煌足以令我们眼前一亮，使我们对这些非常熟悉的文本又有了新的认识。余老师在教学中采用的方法是最令人钦佩的，在《罗布泊，消逝的仙湖》中他让学生找文章的“看点”；在《生物入侵者》一课中他又让学生先缩写全文归纳文章主要内容及顺序，再讨论明确说明对象特征；《我的叔叔于勒》中则要求学生讨论相关话题；《童趣》《口技》中则启发学生紧扣关键字或翻译、或理解。这些方法看来令人眼花缭乱，但我觉得，归纳起来就是化繁为简，紧扣中心，调动学生这几句通俗却又深刻的话。我从中得到的最大的收益是，教师对文本进行细致、多角度的解读是教学的基础，教学的真正过程应当是启发学生自我解读文本，并且能够从中得出独特的看法。我们往往过于关注对文本的解读，而忽略了学生的感受，最后的结果就是使课堂成为了老师表演的舞台，而学生则成了看客。最终，学生的积极性越来越差，成为被动的抄录者。也正因为如此，我才特别关注余老师如何在教学中引导学生进行朗读。
之所以关心朗读，不仅因为朗读是语文教学中最主要的教学方式之一，还因为我明显地感觉到，从初一到初二，学生的朗读能力在下降。初一刚进校时，学生们几乎都能大声地朗读，但过了一学期，有感情朗读的学生越来越少了，到了初二下学期，朗读几乎就没有情感了。我经常在课上给学生朗读课文，但令我困惑的是，我的朗读带动不了大多数学生，朗读似乎成了教师的一种表演，而学生只是在漠然地旁观。如何调动学生认真朗读，如何让朗读可以调动学生而非教师“一个人的精彩”是我最近一直在思考的问题。余老师本身很注重朗读，在这本书中《美读欣赏，诗意盎然》一文中，余老师列举了五种朗读教学的设计角度：小步轻迈――层次细腻、角度精细――过程生动、有引有读――重点突出、表情演读――震撼心灵、一词经纬――体会深刻。五个角度均很精妙，但我觉得还缺少一点，就是这五个角度均是从教学设计的角度来谈的，但如何调动学生，让学生也能积极地参与朗读的过程则没有写。事实上，这些角度，特别是“表情演读”，我经常在公开课上听到，但总觉得有些不自然，有演戏的成分在内。我很想知道，余老师是如何自然地进行这一流程的，因此我仔细阅读了他的相关课例。
在《假如生活欺骗了你》一课中，余老师使用“表情演读”这个角度，这也是常常被别人模仿的地方。他通过投影指挥学生用不同的语调、语速来朗读，现场效果一定很好。我注意到，这一环节之前还有两个环节，也就是诗歌吟诵和自由背读。在诗歌吟诵中，余老师提示学生这首诗有一种旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交织在一起”，在这一环节中，余老师要求学生或用谈心的方式来读、或用内心独白的方式来读，实际上就是引导学生去具体感受这旋律变化的过程，而在最后朗读时，余老师也用“舒缓”、“亮丽”、“沉稳”、“乐观”、“平衡深沉”、“响亮亲切”、“乐观稳重”等词语来具体解读“深沉”与“明亮”这两种感受。也就是说，余老师在教学伊始就已经在引导学生用不同的语调、语速表现不同的情感，后面的“表情演读”只是对上面活动的总结。从这里我发现，其实朗读就是学生表达自己感受的一种方式，从课文中来的感受最终也要通过对文章的朗读表现出来。朗读需要循序渐进，一步步让学生感受到文本中所表达出的情感，如此再提示他们如何读就有助于他们主动地抒发情感。当然，做到这一点的前提是学生对文章内容的熟悉。
在《散步》一课中，余老师使用了“有引有读”的设计角度。他提示学生“读好文中的波澜”，并且具体指导“不过，一切‘都’取决于我，这个‘都’字读重一点；她‘早’习惯听从我的安排，‘早’字读重一点；‘还’习惯听众他高大的父亲，‘还’字读重一点；妻子呢？很顾及他的面子，‘在外面’她‘总’是听我的。还有，我决定‘走大路’三个字要读出一个思维、决定的过程，‘还是走小路吧’要流露出母亲对孙子的疼爱。”在这一段解读中，余老师具体地阐释了朗读中“重读”这一概念的含义。为什么重读？如何重读在这段话中阐释地极其详细。真正的朗读是要让朗读者在那一刻成为作者本人，感受与作者相同的喜与悲，因此，读出感情必须读懂课文，余老师在此处的强调就是让学生先理解课文再阅读。余老师并没有过多地讲解朗读的技巧，但他所强调的内容实际上已经引导学生思考如何去读。学生主动地思考如何读出“思维、决定的过程”与“疼爱”的情感，实际也就是在考虑朗读的技巧了。朗读的前提依然是调动学生的积极性，这是朗读最根本的技巧。
余老师也会采用一些新方法来调动学生，例如在《律诗二首》中，他就采用了“译读”的方法。在译读之前，他先要求学生吟读两首诗，强调要读出“味道”与“意境”。而在译读中，他先要求学生在自己朗读一句诗后，翻译这一诗句，而后再由老师润色学生所翻译的内容，由学生读一句他来翻()译一句。朗读与翻译者角色的转变过程就是学生理解、品读诗句的过程，学生在翻译中也开始渐渐理解诗歌的内容。这堂课的最后阶段，余老师让学生描述诗句中所表现的场景，就是对这种理解的进一步拓展与升华。
从余老师的几个课例中，我感觉到，朗读要打动学生，首先必须调动他们的情感，让他们可以真实地感受到课文中所表达的感情。教师的引导仅仅是起一个辅助、引导的作用。如果拘泥于朗读的技巧，那么只能让学生重复老师的朗读，也就失去了朗读的真正意义。朗读――从心开始，是我读这本书最大的收获。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇六
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
2.感受木兰这一艺术形象的魅力。
3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
小组讨论法，合作探究法。
教师：问题导读单、训练单、拓展单。
学生：课前做好结构化预习。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。
今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
二、检查预习。
检查导读单完成情况。
老师：
1、听取组长的汇报。
2、抽查。
3、指导解决存在问题。
期望学生：
1、各小组长汇报本组完成情况。
2、学生纠错。
三、朗读诗歌。
采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。
老师：
1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2、指导朗读诗歌的语气。
期望学生：
1、小组内讨论用怎样的语气？
2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、疏通诗意。
老师：指导个别难懂的词句。
期望学生：借助工具书诠释全诗。
（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。
五、生成问题。
整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。
老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。
期望学生：生成有价值的`问题。
六、课堂总结。
老师：引导学生归纳总结本节课知识点。
七、布置作业。
1、背诵全诗。
2、探究理解木兰形象。
第二课时。
一、检查学生背诵。
二、合作探究。
老师：
1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。
2、指导学生展示交流，并作出评价。
期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。
三、展示成果。
小组展示讨论结果，师生评价。
教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、训练巩固。
完成《问题训练单》。
学生：
1、自主完成习题。
2、学生小组探讨疑难。
教师：巡回指导。
五、课堂小结。
同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。
六、布置作业。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇七
s：第三自然段“别打开”
t：意思是什么?
s：收起伞，打开门窗，脱下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最终的目的是什么?
s：快乐的安息。
t：快乐的安息是什么意思?
s：不会回答。
s：记住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是为了记住甜吗?期待什么?
s：自由快乐。
t：雨来自哪里?
s：来自遥远的地方。
t：那里怎么样?
s：那儿山峰耸立······。
t：白云的襁褓是怎么样的?
s：温暖。
t：每个人都会遇到挫折，为什么雨说是笑着长大的呢?
s：雨很乐观，教我们笑着面对生活。
t：要怎样的笑?
s：勇敢的笑。
板书：勇敢。
t：柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑?
能用自己的话形容这样的场景，这是一副怎么样的画面?
s：简单讲画面。
t：春雨下的大吗?
s：细细的小雨。
t：细细的小雨会把柳条压弯了腰吗?
s：柳条本来就是弯的。
t：雨给万物带来了欢乐，来的时候脚步是怎么样的?
s：轻。
t：还有什么?
t：丝缕什么意思?为什么把爱心比作丝缕?
s：象网。
t：爱心织成的网是一张怎样子的网?
s：不会回答。
t：在天地之间，所以这个网是广博的。
t：“呼唤孩子的乳名”，谁才会呼唤孩子的乳名?
s：母亲。
t：那第二段应该怎么读?
s：男生读。
t：谁评价下?
t：你觉得应该读出怎样的感情?
s：爱心的。
t：你试试吧。
s：读。
t：大家觉得a读的好还是b读的好?
s：b。
t：那大家学着他齐读。
2、
pp：雨对_______说。
s1：第六段，我也曾是孩子和你们一样爱玩。
t：像孩子一样贪玩。
s2：我呼唤孩子们的乳名又甜又准，是对孩子说的，所以呼唤孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子们勇敢的笑?
t：哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇八
齐读：中国传统文化中忠臣与智者的代表人物：品格高洁，才学渊博，鞠躬尽瘁，死而后已。（提醒学生记笔记）。
笔记：静以修身，俭以养德。
淡泊明志，宁静致远。三学：读文本一读：平稳深沉二读：层次清晰三读：特别节奏。
笔记：谆谆告诫，殷殷教诲；
文短情长，蕴意深远。四学：赏文笔。
简练精辟的语言。
对仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的设想的说理。
铿锵有力的音韵。
笔记：字字珠玑，句句哲理；辞约意丰，掷地有声。笔记：箴规子弟，泽被后世；修身养徳，立志勤学。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇九
余映潮老师从“主问题”的运用方式、设计要求和设计角度三个方面为我们提供了日常教学中的探究“主问题”设计的方向。其中，我感受最深的就是“主问题”的运用方式。在课文教学的初读、进行和深化阶段，不同的“主问题”发挥着不一样的作用，指向不同的学习目标。因此要根据教学目标、根据学生学情、根据综合设计出几个主问题再布局、删减。刘春老师也曾在《小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施》一文中提出将课堂中的主问题进行分类从而实现学习目标问题化。
三、我的实践探索与思考。
那天我翻到了余映潮老师《语文教学设计技法八十讲》第七十六讲——长文短教，妙在选点，这不是我一直想要找的吗?长文也是难文，我感受很深，又是一篇长课文，一讲就是两三节，讲的是很好，很透彻，但学生掌握好了吗?这样的课堂学生又有哪些收获呢?是啊，我们总担心自己内容分析不到位，想要面面俱到，但这真的是学生喜欢的吗?学生跟着老师的思路走，走的很吃力、很辛苦，但没明白老师到底要他们掌握什么。假如我们能在课堂伊始就告诉他们如何在众多信息中找到重点，那他们就会摘到属于自己的大桃子。
当然要想做好这些并不容易，于老师对老师长文短教提出了这样的要求。第一、老师要用心精读课文、深读课文，多角度研读课文，对教学内容进行提取、进行组合、进行提炼、进行选择。第二、课堂开始应有一个整体把握才能做到以点带面、点面结合。第三、老师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对整篇课文进行覆盖。第四、对内容的检查与选择也有讲究。可以完成一两个教学的重点，可以讲透一两个难点，也可以选取课文中最有训练价值的内容等等。
总之，“选点扭打，深入品读”不但可以提高教师研读教材的水平，提升教师处理教材的能力，还可以节省课堂教学的时间，给学生留下一定的阅读探究的空间。让一节课的目标能够达成，让学生学有所得，真的，余老师的这本书，我接下来一定会细细品读，争取提高一下自己的语文教学素养。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇十
【预设教学目标】１、积累文言常用实词２、理解托物言志的写法。
３、认识作者不慕名利，洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
【教学重点】。
1、积累文言常用实词。
2、领悟作者在文中流露的思想感情【教学难点】。
１、理解托物言志的写法【课时安排】一课时。
一、赏莲花，忆古诗。
多媒体播放有关莲花的图片，请同学们欣赏彩图，调动积累，为图片配上相应的古诗。从而导入新课。
二、读莲花，悟情怀。
（一）读懂文意，与文本对话。
1、小组推荐两名学生示范朗读课文，要求读准字音、节奏。
2、学生分成两组，竞赛朗读课文，看哪组读的好。
3、学生齐读，初步感知文意。
4、学生结合注释疏通文意。
香远益清。
陶后鲜有闻远。
可远观而不可亵玩焉。
鲜
芳草鲜美。
香远益清。
水陆草木之花益。
自以为大有所益。
之
予独爱莲之出淤泥而不染【词类活用】。
不蔓不枝。
香远益清。
【特殊句式】。
判断句：予谓菊，花之隐逸着焉。
被动句：予独爱莲之出淤泥而不染。
（二）读深文意，与作者对话。
１、请同学们通读课文，用横线划出文中描写莲花的句子，说说文中描绘了一朵怎样的莲花。
（学生合作探究后互相交流）生长环境——体态香味——风度气质３、教师小结：
大家共同绘制了一幅莲花君子图，通过这幅图，可以看出，作者描写莲花是为了赞美像莲花一样的君子，也就是说，在莲的形象中寄寓着作者的人生态度：一定要做一个像莲一样品德高洁的君子，这是作者的人生理想。
作者借莲来表达自己的人生态度，这种写法叫托物言志。
4、说说你记忆中像莲花一样的君子。（学生互相交流）。
三、写百花，展风采。
1．这篇文章主要是赞美莲花，开头却写了菊花和牡丹，你觉得这样写有什么用意？
（学生合作探究后互相交流）菊花。
正衬牡丹。
反衬。
2、本文开头说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，那么你喜欢哪种花呢？用下列句式说一说。
背诵课文。
五、板书设计。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇十一
记得刚开始时，有人介绍余映潮，我在听了之后满心怀疑，一个初中的语文教师来上小学的语文课，会上成什么样呢?但是，当我聆听了余映潮的《鲸》和《观潮》两节课及课后他所做的报告之后，怀疑变成了信服甚至是佩服。
在当当网闲逛之际发现了这本书《语文教学设计技法80讲》，作者余映潮，当即决定买来一本，细细拜读。因为忙着晒课，时间太紧，但是，我还是囫囵吞枣地先把这本书翻了一遍，因为太急切了，甚至有点好读书不求甚解了，太想让他的理念和方法指导我设计教学，从而在传优课时更游刃有余，所以读得匆匆忙忙，甚至有时当我回想哪部分内容时都得翻半天，但是有一句话却时时浮现脑海，那就是“全篇散打，满课去找”远不如“选点扭打，深入品读”。
这句话是在他的第76讲“长文短教，妙在选点”结尾时提出来的，我感受很深，有时一篇课文一讲就是两三节，还仅仅是对课文内容的理解和写作方法的总结，要想再让孩子练笔那真是分秒难挤。原因在于我们对每一篇课文的方方面面都认识学习到位，但是这样的课堂孩子们会喜欢吗?那么多的内容，孩子也分不清哪些是重点，那些是这节课必须学会的。就好比把孩子们带到一个麦地里，自己去选择一个最大的，孩子们走着看着选择着，直到一节课结束了才恍然大悟，没有挑选出最大的最饱满的。我们为什么不能在上课之初就明确那个最大的麦穗就在这里，看谁能把他摘到自己的篮子里，我想多数孩子会收获到的。
所以，我们老师的作用就是提前为孩子们挑选好最好的，孩子们最最需要的给他们，要想做好这些其实并不容易，余映潮老师对老师提出了这样的要求：
首先，老师得精读课文，深读课文，多角度研读课文，在此基础上提取，组合，提炼，选择。
其次，课始要有一个整体把握，才可能“以点带面，点面结合。”
再次，在课堂上进行一点有关内容的讲析，以求对整篇内容进行覆盖。
最后对内容的剪裁和选择要讲究，可以完成一两个教学重点，可以讲透一两个难点，还可以确定一个话题，带动文中某个线条的品读，还可以就某个点利用科文进行训练。
卖油翁教学设计余映潮（模板12篇）篇十二
对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会，听了一节《驿路梨花》的课。课的开始部分：
师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？
生答：因为这篇小说写得有诗情画意。
师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：
1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。教者抓住一个"美"字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。如果说是在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。因为那时我还不知道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。也就是说这是一节毫无新意的好课。
2005年7月我到长春参加了全国首届"个性杯"语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。没想到余老师的板块教学飞越万水千山在新疆边陲生了根发了芽。这位新疆老师讲的是《三峡》，也是这种板块教学模式。