教学计划是教师根据教学大纲和学生的实际情况，有针对性地安排和组织教学活动的一份重要文件。请大家浏览以下教学计划的范文，相信会对你们的教学工作有所帮助。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇一
1：认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2：有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。
（一）：看图揭题
刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）
（二）：初读课文，了解大意。
1：出示学习要求，自学课文。
指名读学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。
3、检查自学情况。
（1）字词
（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）
（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流
别有风趣
从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
动态美
嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
可爱
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？
4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
板书设计：乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何时、无论何季
和谐自然
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇二
课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：从这些红色的词语中你体会到什么？
师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——。
课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。
攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。
师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。
师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。
课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。
自读自悟，读读画画。
同桌交流。
集体交流。
体会“天高地阔”——。
教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——。
抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——。
从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。
师：让我们再来一起读一读作者的感叹——。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
二、背诵积累语言。
师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。
三、读写结合，运用语言。
写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇三
《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然、质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章，本文一读课题，眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而，对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说，让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此，本课教者为学生营造一个情境，让学生以导游的身份，以文本为媒介，教师为引导，借助文本训练学生说的能力，通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径，引导学生通过向别人介绍一处乡村风景，感受乡村生活的美好，从而激发学生对乡村生活的热爱之情。
1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。
2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。
3，体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。
4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。
教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。
教师
1．认真研读教材。
2．制作多媒体课件。
学生
熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。
以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为手段，以练说为重点。
（一）导入美
1、板书课题
孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）
孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？
2、出示学习目标
（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）
1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？
（1）老师概括一个
（2）师生共同概括一个
（3）学生按照刚才的方法自己概括。
2、出示课文中心句
（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）
1、出示学习要求
（1）读——默读课文
（2）画——画出独特迷人的句子
（3）写——写写你的感受
2、学习第一、自然段
（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？
（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？
（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？
生：别有风趣指的是特别的趣味。
师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？
生：装饰的意思是打扮，让自己好看。
师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？
生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。
师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。
生：威武
师：大旗杆呢？
生：很壮观。
生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼
师：是呀，通过这些与石狮子、大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱，课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？（课件）
3、学习第二、自然段
（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。
（2）理解依着时令、顺序开放
（4）重点理解“朴素和华丽”
生：自然的美，朴素的美
师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？
生：鲜艳、色彩明丽
师：鲜艳、大方，非常的华丽，这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家下院显出一派独特的'农家风光，这真是不同的颜色不同的花，不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”
师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？
生：看见了很多的笋牙和竹子。
师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？
生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前
师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？
生：我从探出头来这个词看到的
师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊
生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好
师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢
生：多么美丽的世界啊，我要快快长大
4、小组合作学习3——6自然段
（1）出示学习要求
（a）读——默读课文
（b）画——画出独特迷人的句子
（c）写——写写你的感受
1、组内交流
2、班内展示
（4）感悟美
乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。
（5）书写美
写一写校园中独特迷人的美。
7、板书设计
乡下人家、美、独特迷人
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇四
学习目标：
1、带领学生品味优美语言，有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落，积累好词佳句；
2、走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
4、积累关联词，学习使用关联词。
教学重点:。
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
教学难点：
学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学准备:ppt。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，作家用笔书写生活，画家用笔描绘生活。今天，我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活，用心领略田园生活的美好。
1、复习生字词语。
2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的特点？
指名回答。
板书：独特、迷人。
3、浏览课文，回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
展示课件。
二、品读课文。
出示学习目标：
文中哪一处最能打动你，你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景，划出相关语句，简单批注自己的`体会，再美美地读一读。
读、划、批、品。
1、瓜藤图。
（1）指名读。
（2）谈体会。
（3）展课件。
伴随着同学的朗读，青、红的瓜，碧绿的藤，绿绿的叶也展现在了我们的眼前。
（4）品读。
（5）这段话中运用了对比的手法，谁和谁做对比？
2、鲜花图（同法学习）。
解释“依着时令，顺序开放”
朴素和华丽这是一对什么词，出现在一句话中矛盾吗？
3、春笋图。
这些笋娃娃好调皮可爱，一个探字，运用了什么修辞手法？让你感受到什么？
4、鸡觅食、鸭戏水。
一只母鸡来了，雄鸡也来了……。
文中运用了什么修辞手法？
5、晚餐图。
解释“天高地阔”
谁来给他们做伴？还会有谁？
板书：自然、和谐。
6、入梦图。
这就是“纺织娘”，运用了什么修辞手法？
找出文中描写纺织娘声音的词语。
7、想象冬天。
三、总结全文。
1、总结全文。
最后汇成一句话，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、说话练习。
3、文章写作顺序。
四、拓展作业。
1、朗读课后100页《在天晴了的时候》。
2、提出希望。
乡下人家就是一幅画，一首歌，一首诗，希望孩子们都有一双发现美的眼睛，去发现生活中的美好。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇五
乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：
青藤绿叶红瓜。
鲜花绿竹笋芽。
鸡在竹林。
鸭戏桥下。
归鸟微风红霞。
饭菜门前摆下。
虫唱入梦。
风景独特迷人。
二、研读课文，体会语言。
课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：从这些红色的词语中你体会到什么？
师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——。
课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。
攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。
师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。
师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。
课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。
自读自悟，读读画画。
同桌交流。
集体交流。
体会“天高地阔”——。
教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——。
抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——。
从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。
师：让我们再来一起读一读作者的感叹——。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
三、背诵积累语言。
师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。
四、读写结合，运用语言。
写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的`、和谐、别有风趣、独特、迷人……”
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇六
教学目标：
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点:。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备：ppt。
教学过程：
（一）故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。
师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。
这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。
在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
（二）阅读课文。
自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
（三）讲读课文。
1.小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答。
2.整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读。
屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。
3.选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。
4.分部分感悟。
（1）屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着…….）。
一起读出这种可爱。
（2）门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）。
（3）屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味。
（4）院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）。
（5）河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
（6）门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。
（7）夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。
（四）总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。
（五）作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思：
板书设计：2.乡下人家。
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食。
河中鸭溪戏门前吃晚饭。
夜静催眠曲乡下人家美。
文档为doc格式。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇七
一、导入：
同学们，在陶渊明的眼中，乡下人家是他“久在樊笼里，复得返自然”的深深向往，可到了辛弃疾的笔下则变成了“茅檐低小，溪上青青草”这恬适安逸的生活。那么，在陈醉云的眼中，乡下人家又是一番怎样的情形呢？请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。这句话还可以怎么说？（不管什么时候，什么季节，任何时候、任何季节，一切时间）。
二、导入新授。
1、那么这节课就让我们随着陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。今天的学习，我们要从文章的一段话、一个句子、一个词甚至一个字，用我们善于发现的眼睛，用我们真诚的心去读，去体会乡下人家的独特与迷人。我相信，作为四年级的学生能够做到！打开课本，来到屋前说说你看到了那些事物？让大家和你一起分享分享。
三、新授。
1、学习画面：屋前搭瓜架。
趣的装饰。理解“装饰”。而乡下人家用的什么作装饰？（瓜架）在绿叶的衬托下，这瓜显得——更红了，在瓜的衬托下，这叶显得——更绿了。这样的装饰给你一种什么感觉？（自然、清新、别有风趣、朴素），不仅如此，这道装饰还是乡下人用他们勤劳的双手装点而成的。有人说劳动最光荣，我想说：通过劳动换来的成果他总是最美丽。所以作者不由自主地说：这是一道别有风趣的`装饰！（看狮子课件，对比）石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），想一想，这些色彩明丽的瓜藤叶组合在一起，真是一道——别有风趣的装饰！理解“装饰”，农家小院是用什么来装饰的？这道装饰是如此的自然、朴实、别有风趣。与这道别有风趣的装饰相比城市高楼门前的石狮子给你什么样的感觉？（威严、不亲近、不自然），乡下人家的瓜架是那么的自然、生机勃勃。所以作者说和他们相比乡下人家——可爱多了！现在这个乡下人家又变成了可爱的乡下人家。可爱一般用在什么地方？（形容人或者是动物）这样写就表达了作者对乡下人家的——喜爱。老师猜测你们也喜欢这样的景致吧！那在一起读读吧！读出她的自然、别有风趣还有你的喜爱！通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！
2、说说你还看到了什么？（鲜花与竹笋）。
（1）交流“门前种鲜花”场面：门前有哪些花？春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！真是一派美丽的景象！弯下腰来闻一闻味道！怎么样？在这样的花丛中你还会看到什么？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）怪不得诗人范成大会说：日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。我们仿佛身临其境了，看远一点，你还看到了什么花？（梨花等）论什么时候，小院的门前都开满了花儿，都洋溢着花香，多迷人的风景啊！理解“朴素与华丽”的意思？这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素和华丽是不矛盾而统一的，怪不得作者要说，这是一派自然、独特的农家风光，只有乡下人家才有这样自然、独特而迷人的景色！
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇八
听写词语（棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩）同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。
师：上节课，通过学习我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面，还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
师：是的，（板书独特迷人）今天让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，简单批注你的感受。
师：好，同学们你划了哪些句子，你的感受是什么？（真会体会）
师：这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？好，让我们共同读读这一句，乡下人家是用什么装饰的？（青、红的瓜。）
这些装饰怎么样？（别有风趣）什么意思？特别的趣味。
师：谁来说说？
生1：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。
师：嗯，房屋很小，但是———但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。
师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。
生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请想象一下：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。
生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）棚架上结出了小瓜。
师：秋天到了呢？秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？（生命）
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆（出示幻灯片）给你什么感觉？（呆板单调）
师：但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？（可爱）
师：那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
师：同学们，你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。（板书）
师：这两个词看似是相互矛盾的，为什么说朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？
生3：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？
生4：门前的场地。
师：嗯。是的。那么，华丽呢？你从哪里可以看出来？
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？（芍药花）
师：哎，春末夏初的时候，接着说。（凤仙花开了）
师：夏天到了……（鸡冠花开了）
师：秋天来了（大丽菊花开了）
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。
师：这就是课文中说的什么呀？（朴素中带着几分华丽）
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生：独特的风光。
师：谁能再来读读？（读得不错）
师：那乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。
师：谁来交流你的体会？你说。（抓住谈“探”体会，你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会）
生3：我看到了五彩缤纷的世界。
师：这时的心情？（高兴）
师：那你读出高兴的语气。
师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和（迷人）
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？请同学们默读3到6自然段，把自己觉得独特和迷人的句子找出来，把感受简单地写旁边，开始吧！
第三段写鸡：自由，男女分开读，女生母鸡，男生公鸡。你看，多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（提供了场所，所以自由自在）
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡：喜爱。
师：难怪呀这个自然段开头就强调了，读——鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀！乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
生：鸭。狗。我觉得会养猪。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？请学着课文写鸡的句子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。（生读，师点评）
（三）学习课文第4自然段
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？（即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（四）学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：乡下人家在哪吃饭呀？（在外面）
师：我们在哪儿吃饭呀？（家里）。
生：天高地阔。
师：和谐的风景画表现在哪儿呀？
生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。（那你也来读出来）
（五）学习课文第6自然段
教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（生说）
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
生：春天、夏天、秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说——
生1：白天、傍晚、夜晚
师：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）乡下人家都很迷人，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的（《过故人庄》），美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》，同学们，你们来读一读，边读边画作者描写了雨后的那几样景物？怎样描写？有什么感受？（这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气）
师：今天，我们走进了乡下人家，感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇九
本节课的教学设计立足教材实际，教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，努力提高小学语文课堂的效率，。
1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的美好。
2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。
3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。
指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。
引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。
cai课件
2课时
第一课时
每到春暖花开的季节，我们总爱和父母去乡下踏踏青，今天这节课，陈醉云作者也邀请我们陪他一起去乡下走一走，看一看，高兴吗？带着你此时此刻的心情齐读课题。
1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。
2、课件出示难读的词，正音。
3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。
4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？
1、学习“瓜藤攀爬图”
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。
（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
一）学习“鲜花盛开图”
（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。
（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。
（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？
（4）指导朗读。
二）学习“雨后春笋图”
（1）在乡下人家的屋后，还有什么？
（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。
（3）指导朗读。
3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。
乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。
板书设计：
21、乡下人家
屋前瓜架
鲜花绽放 独特、迷人
雨后春笋
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十
过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
ppt。
（一）故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。
师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。
这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。
在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
（二）阅读课文。
自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
（三）讲读课文。
1、小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答。
2、整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。
3、选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。
4、分部分感悟。
（1）屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着……、）。
一起读出这种可爱。
（2）门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）。
（3）屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味。
（4）院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）。
（5）河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
（6）门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。
（7）夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。
（四）总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。
（五）作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思：
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食。
河中鸭溪戏门前吃晚饭。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十一
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
1、师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）。
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）。
3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）。
2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)。
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】。
1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流。
预设1：鲜花盛开图。
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图。
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“探”与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图。
（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）。
（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图。
（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）。
（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？
（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。
预设5：月夜睡眠图。
（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）。
（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）。
（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）。
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）。
（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
1、师：房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的'是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)。
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
五、适当拓展，悟乡情。
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3、画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十二
1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。
：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
：多媒体课件
一、复习字词，激趣导入
（课件出示生词）
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等
在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。
同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）
二、研读品味，感受美好
1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词
“独特 迷人”
3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。
4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。
（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。
（3）（课件出示画面）读出自己的感受。
（4）再现画面，文字叙述，表达感受。
（5）总结学法：
读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。
5、自主学习，积累词句
（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
（3）相机引导背诵，积累词句。
三、总结
四、布置作业
1 、背诵自己喜欢的段落。
2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。
板书设计：
景色
乡下人家 独特 迷人
生活
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十三
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2、有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。
（一）：看图揭题。
刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）。
（二）：初读课文，了解大意。
1、出示学习要求，自学课文。
指名读学习要求：
（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。
3、检查自学情况。
（1）字词。
（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）。
（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流。
别有风趣。
从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
动态美。
嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？
4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
一道独特、迷人的风景。
无论何时、无论何季。
和谐自然。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十四
教学目的：1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：1、了解文章的叙述顺序。
2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。
教学准备：乡村风光图片。
一、导入：有人说，乡下人家是一首歌，一首质朴的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。今天，老师和你们继续走进乡下人家。
2、大家的印象都不一样，但是心却和作者是相同的，那就是：出示句子：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)。
4、瓜藤满架图。
a、自由朗读，边读边想象画面，找出感兴趣的句子，好好读一读。
b、赏析句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”
明确：瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机，热爱生活。
c、指名读。男女读，前半句女生读，后半句男生读。
d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法，表现事物的特点。
5、鲜花春笋图。
（1）你有欣赏的句子么，你来读。2-3位同学读。
（2）四季都没有空掉的一天，多美啊，全班齐读。
（3）有喜欢竹笋的孩子么？（课件出示）。
（4）这雨后的春笋长在哪——屋后，刚才哪，门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时，无论是写景状物还是写游记，都可以用上表示空间顺序的词，这可以让你的文章井然有序。当然，这也让你的老师眼前一亮。
（5）齐读春笋图的句子。老师也想读。
老师读成：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生比较，明确：拟人的手法，写出一个顽皮、贪玩的孩子。
（6）做“探”的动作，探出头来想做什么。
（7）指名读。
（8）齐读。
6、自由选择图，交流感受。
来，深吸一口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢。这样吧，我们自由地四处走走，看看，请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。（出示课件）。
7、雄鸡觅食图，鸭子嬉戏图。
（1）雄鸡：威风高傲的大将军，尽职尽责的丈夫。
（2）对比句子：
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。
8、院落晚餐图。
（1）人吃饭的场景：天高地阔的吃。
（2）身边的好朋友：天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。
（3）想象画面，指导背诵。
（4）齐背。
9、纺织娘歌唱图。
（1）听声音。
（2）师生配合读。
10、拓展训练。
（1）乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景.
（2）乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景.
（3）乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景.
11、（1）总结全文：出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。
（2）强调时候，强调季节，强调空间顺序，感慨乡下人家风景的独特与迷人。
请生自豪地读一读，请生大声自豪地读一读。（指名读）。
12、出示小诗。欣赏朗读。
板书设计：
瓜藤满架雄鸡觅食。
鲜花春笋鸭子嬉戏。
院落晚餐纺织娘歌唱。
独特、迷人。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十五
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2．设计理念。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件。
1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。
2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。
2．师生共同交流，师相机板书。
3．谈自己对图画的感受。
4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。
教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？
教师板书：独特迷人的风景。
（一）问题引领。
教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
（二）学生研读。
（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）。
1．瓜藤攀檐图。
体会动态的美。
a．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？
（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）。
教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。
教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）。
b．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！
体会静态的美。
a．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？
学生：——。
b．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）。
学生：——。
c．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）。
谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？
学生：——。
d．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！
请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2．鲜花轮绽图。
a．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。
（同时，教师出示课件：鲜花绽放）。
b．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！
3．雨后春笋图。
a．学生：谈体会。
b．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）。
c．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？
教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来，让我们一起感受一下。
学生：感情朗读。
d．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
e．教师：有什么好办法能迅速地背下来？
（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）。
f．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生：——。
学生：齐背诵。
4．鸡鸭觅食图。
a．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）。
b．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。
5．院落晚餐图。
a．学生：谈自己的感受。
b．教师：为什么会有这样的感受？
c．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……）。
d．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？
f．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！
晚日低霞绮，晴山远画眉。
风生高竹凉，雨送新荷气。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
学生：帮诗句找家。
g．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！
教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……。
学生：……（配乐朗读）。
h．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！
6．月夜睡梦图。
教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：
生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
全体学生感情朗读课文。
教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7．感情升华。
a．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？
b．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！
2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。
3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十六
学习目标：
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.尝试用一组词语来概括段意，渗透本文多条顺序交*的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备：
有关乡下人家的图片、文字，《大自然情诗》音乐。
教学过程：
一、导入新课。
2.请看图片。你能读读图片上的文字吗？
二、检查预习。
1.同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？ 乡下人家______________。
（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）。
2.谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。
三、学习第一节。
1.你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。
2、交流。
3.相机出示：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
“装饰”是什么意思？
城市里高楼门前的装饰是什么？
是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严 雕琢……）。
那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？
4.生交流。
预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？
瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？
(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？)。
这是怎么样的装饰？
（有生命 朴素有活力……）。
这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。
5.引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。
6.这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？
（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——。
吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！
还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）。
7.如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。
如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。
如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。
如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。
如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。
8.这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。
9.听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
四、学习第二节。
1.同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。(同桌可以适当讨论)。
2.交流：
3.出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
齐读句子：
预设：“时令”是什么意思？
哪些花依着时令顺序开放？
“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。
“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？
（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）。
“华丽”又是谁带来的？
4.不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。
5.你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？
板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。
五、学习三、四两节。
1.同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）。
2.交流：你说说什么是独特的、迷人的？
4.把这两节连着读，读成几个词？
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
六、学习五、六节。
1.自学。
2.交流。
3.出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”
4.配乐引读：
这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！
5.他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？
（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！
6.继续引读课文：
秋天到了，纺织娘寄住在——。
月明人静的夜里，它们——。
那歌声——赛过——。
7.交流：夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
七、结课。
1.让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。
2.同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。
板书：
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
门前屋后 四季鲜花 修竹挺拔。
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
独特迷人。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十七
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：
3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容。
一、浏览课文，整体感知（5分钟）。
1、板书课题。
二、再读课文，梳理脉络（7分钟）。
1、根据学习提示通读全文。
（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；
（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来。
三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）。
第一幅画面：屋前瓜架。
第二幅画面：门前鲜花。
第三幅画面：屋后竹、笋。
四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）。
1、小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）。
五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十八
二、设计思想。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。
三、学习目标。
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
四、学习重点。
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点。
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备 课件。
七、学习流程。
（一）谈话引入。
1、你觉得我们的家乡什么最美？
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。
（二）初读课文。
1、读课文，自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）。
设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）。
4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
（三）品读课文。
1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？
2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。
春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）。
（1）怎么独特或迷人？
设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。
夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）。
（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？
设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。
秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
（1）怎么独特或迷人？
设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
（3）朗读句子。
（四）拓展延伸，小练笔。
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。
（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）。
设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流，深化情感。
（五）小结。
同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。
设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
独 春季 竹 成群、探。
特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿。
迷 秋季 纺织娘 歌唱。
人 冬季 ……。
九、课后反思。
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇十九
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学重点：是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学过程：
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。
1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文，指导朗读好句子。
3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？
教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，
小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿小憩，
月夜睡梦甜蜜，
4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子，理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）。
4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容：
2、交流欣赏。
教材简析：
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇二十
教材简析：
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学重点：
是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的.段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。
1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文，指导朗读好句子。
3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？
教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，
小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿小憩，
月夜睡梦甜蜜，
4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子，理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）。
4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容：
2、交流欣赏。
乡下人家教学设计第一课时（通用21篇）篇二十一
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
出示本单元的导语提示：
在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么？
有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第２１课。
读课题。
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
２、开火车读：
瓜藤棚架屋檐装饰。
芍药凤仙时令率领。
捣衣搬到归巢和谐。
催眠觅食鸡冠花大丽菊。
别有风趣天高地阔耸尾巴。
３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。
４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。
５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。
６、交流听后的感受。引出中心句。
７、齐读中心句。
８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。
２、教师归纳并板书：
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
屋后春笋冒。
院中鸡觅食。
河中鸭戏水。
院落吃晚饭。
夜听催眠曲。
３、给这些风景分分类：
（分成静物图、动物图、人与自然图）。
教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。
１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。
２、学生默读，感悟。
３、交流感受：
（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）。
（2）门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。
（3）屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。
师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：抄写生字、生词。