范文的撰写可以帮助我们巩固知识、提高写作能力，是我们学习语文的重要一环。接下来是一些经过精心挑选的总结样本，帮助您更好地理解和应用写作技巧。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇一
随着时代的发展，教育的内容与形式也在不断改变。作为高校的思想政治教育，随着新时代的要求，也在进行着创新设计。下面我将从教学目标、教学方式、评价方式、资源利用和问题与对策等几个方面，谈一下我对思政教学创新设计的心得体会。
首先，教学目标的设定是思政教学创新设计的核心。在传统教学中，主要以知识传授为主，思政教育从政治理论和道德规范共同构成，通过让学生了解国家、社会、民族、个人的道德要求来进行教育。但在新时代，只有了解这些远远不够，我们需要让学生明确自己的社会角色，对国家、社会、民族、个人的责任与担当能够有所认识。因此，在设计思政教学时，应该注重培养学生的社会责任感、创造力和批判思维等一系列的能力。同时，学生的核心素养也应得到培养，使他们能适应社会发展的需求，成为具有坚定理想信念和高风险精神的新时代青年。
其次，教学方式的改革可以激发学生的学习兴趣。以往的授课模式，老师作为主导者，学生被动接受知识。这种方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪。而在思政教学中，鼓励学生的主体性和积极参与是非常重要的。我们可以通过讨论、小组活动、案例分析等多种方式，让学生亲身参与其中，从而激发他们的思考和创造力。在让学生主动参与的同时，教师也可以充分发挥自己的引导作用，及时纠正错误，帮助学生解决问题，形成良好的互动关系。
再次，评价方式的改变是思政教学创新的一项重要举措。在传统教学中，主要以考试为主要评价方式。这种方式忽视了学生在思政教育中的情感、态度和价值观等方面的培养。因此，在设计思政教学评价时，我们应该采用多种评价方式，从而全面了解学生的综合素质和能力。除了考试，我们还可以采用观察记录、展示汇报、小组互评等方式来评价学生的思想政治素养。这样既能更好地了解学生的学习情况，也能激发他们的学习兴趣。
资源利用也是思政教学创新设计的重要环节之一。随着信息技术的发展，我们应该充分利用互联网等资源，为思政教学提供多样化的学习内容。通过让学生进行网络搜索、阅读、讨论等方式，让他们自主学习，扩展知识面，提高学习能力。同时，我们也可以邀请专家学者、企业家、社会活动家等前来授课，让学生与社会接触，深化学习内容。
最后，思政教学创新设计中也面临着一系列的问题。首先，教师在设计思政教学过程中，应根据学生的实际情况，合理安排学习内容和方法。其次，在教学过程中要正确引导学生，避免一味灌输和人云亦云，要鼓励学生发表自己的独立见解。最后，我们还要在教学过程中注重与其他学科的整合，使思政教育能够融入到全校课程体系中。
总的来说，思政教学创新设计是促进学生综合素质和能力发展的重要途径。通过设定合理的教学目标、改变教学方式、改革评价方式、充分利用资源等措施，我们可以提高学生的参与度和学习兴趣，培养他们的社会责任感和创造力，为新时代培养具有远大理想和文化自信的青年。同时，我们也要正视教学创新中的问题，积极探索解决之道，不断提升思政教育的质量和效果。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇二
思政教学是大学教育中非常重要的一环，关乎着学生的综合素养和思想觉悟的培养。在长期的教学实践中，我尝试了一些创新设计，以期提高思政教学的效果。以下是我的一些心得体会。
首先，思政教学需要紧跟时代发展的步伐，融入时代元素。随着科技的飞速发展，信息的爆炸式增长，传统的思政教学方式已经不足以满足学生的需求。因此，我设立了一个微信公众号，将思政教学内容以轻松易懂的方式发布在上面，加入了一些与时政相关的新闻和观点，吸引了学生的阅读与讨论。同时，我还组织了一些线上小组讨论，通过微信群的形式，让学生在平时就能够更好地交流思想，拓宽视野。这种创新设计让思政教学不再是枯燥乏味的课程，而是与时俱进的、活跃的教育平台。
其次，思政教学需要注重启发学生的思考能力。传统的思政教育往往是教师的一对多的灌输，学生只需要死记硬背一些概念和理论，很难形成自己的观点和思考。为了改变这种状况，我采用了一些启发性的教学方法。例如，我会提出一些有争议的话题，引导学生从不同的角度思考，激发他们的思辨能力。我还会组织一些团队合作的活动，让学生在集体讨论中去思考问题，锻炼他们的团队合作和沟通能力。这种创新设计让思政教育真正成为了一门培养学生思维能力和创新意识的学科。
再次，思政教学需要关注学生个性化的需求和兴趣。每个学生都有不同的兴趣爱好和特长，传统的思政教学往往只是一个“一刀切”的教育方式，很难满足学生的个性化需求。为了解决这个问题，我设计了一些多样化的教学活动。例如，在教学过程中，我会让学生选择自己感兴趣的课题进行研究，并进行展示和讨论。我还会通过组织一些模拟社会实践的活动，让学生有机会实地感受社会的种种问题和挑战。这种创新设计让思政教育更加贴近学生的需求和实际，增强了学生的学习兴趣和主动性。
另外，思政教学需要注重培养学生的实践能力。传统的思政教育大多停留在纸上谈兵，学生只是纸上谈论社会问题，没有实际行动。为了改变这种状况，我引入了一些实践活动。例如，我组织学生参与到志愿者服务中，让他们亲身体验社会的各种问题和困难。我还会组织学生参与一些社会实践项目，让他们了解社会的多样性和复杂性。这种创新设计让思政教育从教室走向社会，培养学生的社会责任感和实践能力。
最后，思政教学还需要注重评价的创新。传统的思政教学评价往往只注重学生的记忆和理解能力，这种评价方式忽略了学生的思维能力和创新意识。为了改变这种状况，我采用了一些多元化的评价方式。例如，我组织学生进行一些小组项目，并让他们进行自我评价和互评。我还会鼓励学生进行一些创新性的作品创作，例如写一篇关于社会问题的调研报告，设计一项社会实践计划等。这种创新设计让思政教育的评价更贴近实际，能够全面地评估学生的综合素养和能力。
总的来说，思政教学的创新设计需要与时俱进、注重启发思维、关注学生需求、培养实践能力和创新意识，并采用多元化的评价方式。通过这些创新设计，我发现思政教学效果得到了显著提高，学生的思维能力和创新意识得到了充分发展，他们对社会和国家的认同和责任感也更加深入。我相信，只要不断进行实践和探索，思政教学的创新设计会取得更好的效果，为培养具有创新思维和社会责任感的人才做出更大贡献。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇三
作文教学是中学语文教学的重要组成部分。作文水平的高低，是衡量一个人语文水平高低的基本尺度。因此，进行系统的科学的作文教学和训练，在语文教学中的意义是不言而喻的。
然而，当前作文教学的现状却不容乐观。学生在表达时，往往是无话可说、无事可写。在作文教学中还存在不少误区。比如：（1）只重作文方法的指导，忽视思想、知识、语言的积累；（2）专一练“写”，忽视“听”、“说”、“读”的训练；（3）只重谋篇布局，忽视语言训练等。正因为存在着这样一些误区，使得作文教学几乎成了无本之木、无源之水。
我认为，要改革作文教学，突破口就在：拓宽“源头”，引进“活水”。而开源引流的关键又在“博览、勤记”。只有“博览”，才有“源”可取；只有“勤记”，才能由“博”到“活”。所以，我们首先必须尽一切可能安排好时间，创设好情境，让学生走出课堂，主动去读社会、去读生活、去读课本以外的书籍、报刊、名篇名著、精品时文等。学生的头脑一旦充实了，材料的积累厚重了，感性的东西丰富了，表达起来自然就水到渠成了。
二、实验的目标定位。
通过“三、二、一”式教改实验，重新理顺读写之间的矛盾，探索出一条符合读写规律的路子。开源是为了畅流。依靠多角度、全方位的“读”，不仅以增加写作材料的积累，还能提高学生对生活的观察能力和对事物的鉴赏、品味能力进而全面提高学生的素质，较好地完成初中阶段《教学大纲》规定的教学任务和目标，争取达到“出口成章、下笔成文”的高层次要求。具体应达到：
（1）通过阅读与写作，潜移默化地进行思想道德教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生高尚的道德情操和爱国主义精神。
（2）培养学生具有初步的文学鉴赏能力，具有健康高尚的审美情趣和审美能力，具有较高层次的理解、使用语言的能力和素养，以及较强的现代文阅读能力、写作能力、听说能力、独立自学自悟语文的能力及创新意识。
（3）培养学生学习语文、主动写作的良好的心理素质，激发兴趣，消除过去不思不辨不言的惰性行为，使问题的解决贯穿于全体学生不停的思维过程中。使学生养成博览、勤记、善思、好说、乐写的良好习惯。
三、“三、二、一”的含义及运作。
1.含义：
“三”指三读。一读教材，二读课外书刊，三读社会生活；“二”指二说。一课前说，二课中说；“一”指一写，即快速作文。
读教材，就是让学生熟读教材，精读牢记多篇佳作。通过读，增强学生对语言的感知能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这方面的道理。
读课外书刊，通过广泛阅览，让学生搜集大量有生命力的语句，开拓视野，增强积累。
读社会生活，让学生把社会上发生的各式各样的喜怒哀乐的'事情，苦辣酸甜的经历，以及人们产生的许许多多的念头，及时记录下来，细细咀嚼、慢慢品味。
课前说，指课前5分钟的说话训练。有“自由说”和“定向说”之分。“自由说”由学生自定说的内容和顺序。比如播报新闻、述说趣闻轶事等。“定向说”即教师规定说的内容和顺序。比如：讲成语故事，述评“焦点访谈”等。
课中说，指的是口头作文课。又可分“一题全员式”和“多题多人式”。“一题全员式”是指老师出示一个题目，学生围绕这一题目，在四人小组中，人人都说，并推荐一个到全班说；“多题多人式”是指老师出示多个题目，学生择其一在四人小组中说，再推荐某题到全班交流。
“一写”指快速作文课。这种训练由教师命题，学生在四人小组上快速议题，教师作点归纳小结（约五分钟）。在此基础上，限时25分钟完成写作。再四人组相互观摩，推荐优秀作品到全班交流，并在“小作家擂台”栏中展示。
2.运作。
一是以“读”为突破口，通过思维，使读、说、写进入良性循环，符合语文信息流的规律。
“读”是吸收，来源于生活；“说”、“写”是表达服务于生活；思维是语文信息流畅的枢纽，起中转作用，至关重要，是知识转变为能力的转换站。转换站的力量加强了，转换的速度相应也快了，转换质量相应也提高了。这样，学生既学得了知识，又培养了能力。
二是由于把读、说、写三者和生活、课文、作文三者相互紧密地联系在一起，三位一体，全方位思维训练。学生觉得读的有用，读的实惠，它能迅速激活说、写时的思维定势，增强了说、写的质量。高质量的说、写反过来又大大激发学生的阅读兴趣与效率。
三是培养了学生正确的阅读与写作态度，口头与书面表达能力，提高了学生逻辑的思维能力，真正体现了读、写的有机结合，实现了“源”广“流”畅之目的。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇四
在现代市场经济社会，一个人要消费，就往往需要与别人交换，而要交换就离不开货币，就必须知道商品的价格，否则是没有办法去消费的，第一单元就介绍"生活与消费"我们的消费离不开商品，我们消费的商品从何而来?当然是生产出来的，因此，顺理成章，第二单元就应该研究、分析"生产".物质资料的生产是人类生存和发展的基础，物质资料的生产是马克思主义政治经济学研究的出发点。本单元的核心内容是"生产".大家想一想，商品是由谁生产出来的?在现代社会，财富主要是由劳动人民在企业中创造出来的。所以，第五课就专门分析财富创造的主体，正是按照这一逻辑，第五课叫"企业和劳动者",它包括两个框：公司的经营;新时代的劳动者。
要了解市场及市场经济这个整体，就必需了解构成它的"细胞"——企业。它是市场中最重要的主体，企业的生产和经营状况决定着市场经济的发展状况，没有强大的公司和企业，就不会有国民经济的持续快速增长。因此，掌握有关企业、公司的知识，能对市场经济基本内容有一个轮廓性认识，对广大青少年今后从事经济建设有着启蒙性的指导作用。
第一框"公司的经营"包括两目：公司的类型;公司的经营与发展。在第一目，教材首先介绍什么是公司及公司的基本特征，然后重点分析公司的两种基本形式——有限责任公司及股份有限公司，对它们之间的区别及共同之处，教材一一作了简明扼要的阐述。最后，教材对公司的组织结构进行了分析。
二、教学重点。
公司制的地位、作用;公司经营成功的决定因素。
企业的兼并和破产。
四、教学目标。
1、知识目标。
识记企业与公司的含义和分类，自然人与法人的区别，股份有限公司与有限责任公司的含义和特点，公司的组织机构，公司经营成功的主要因素，企兼并、联合、破产的含义。理解股份有限公司和有限责任公司的区别和联系，公司制的优点及建立现代企业制度的意义，企业兼并、联合、破产的意义。运用所学知识，联系实际，解决如何依法设立公司的问题和国企改革为什么要建立公司制。
2、能力目标。
通过教学，重点培养学生分析问题、参与经济生活的实践能力，通过相关知识的介绍，
使学生了解如何创办公司、如何经营公司，从而提高学生未来的创业能力。使学生能分析不同公司类型的特点，学会在不同条件下进行选择。
3、情感态度价值观。
创办公司、积极创业，有利于国家生产力的发展，从而培养学生的国家观念，通过依法设立公司，依法经营公司，培养学生的法律意识，提高学生的诚实劳动，合法经营，诚实守信，锐意进取的精神。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇五
作文教学是中学语文教学的重要组成部分。作文水平的高低，是衡量一个人语文水平高低的基本尺度。因此，进行系统的科学的作文教学和训练，在语文教学中的意义是不言而喻的。
然而，当前作文教学的现状却不容乐观。学生在表达时，往往是无话可说、无事可写。在作文教学中还存在不少误区。比如：（1）只重作文方法的指导，忽视思想、知识、语言的积累；（2）专一练“写”，忽视“听”、“说”、“读”的训练；（3）只重谋篇布局，忽视语言训练等。正因为存在着这样一些误区，使得作文教学几乎成了无本之木、无源之水。
我认为，要改革作文教学，突破口就在：拓宽“源头”，引进“活水”。而开源引流的关键又在“博览、勤记”。只有“博览”，才有“源”可取；只有“勤记”，才能由“博”到“活”。所以，我们首先必须尽一切可能安排好时间，创设好情境，让学生走出课堂，主动去读社会、去读生活、去读课本以外的书籍、报刊、名篇名著、精品时文等。学生的头脑一旦充实了，材料的积累厚重了，感性的东西丰富了，表达起来自然就水到渠成了。
二、实验的目标定位。
通过“三、二、一”式教改实验，重新理顺读写之间的矛盾，探索出一条符合读写规律的路子。开源是为了畅流。依靠多角度、全方位的“读”，不仅以增加写作材料的积累，还能提高学生对生活的观察能力和对事物的鉴赏、品味能力进而全面提高学生的.素质，较好地完成初中阶段《教学大纲》规定的教学任务和目标，争取达到“出口成章、下笔成文”的高层次要求。具体应达到：
（1）通过阅读与写作，潜移默化地进行思想道德教育（－上网第一站35d1教育网），使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生高尚的道德情操和爱国主义精神。
（2）培养学生具有初步的文学鉴赏能力，具有健康高尚的审美情趣和审美能力，具有较高层次的理解、使用语言的能力和素养，以及较强的现代文阅读能力、写作能力、听说能力、独立自学自悟语文的能力及创新意识。
[1][2]。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇六
思政教育是培养学生综合素质、塑造良好人格的重要环节，也是高校教育的重要组成部分。随着时代的发展和社会的变迁，传统的思政教学方式已经不能满足学生的需求。因此，我们迫切需要进行思政教学创新设计，以提高思政教育的有效性和吸引力。在我参与思政教学创新设计的过程中，我深刻认识到了创新的重要性，并体会到了创新设计的技巧和经验。以下是我的一些思政教学创新设计心得体会。
二、正确对待学生需求。
在进行思政教学创新设计时，我们必须始终以学生需求为出发点。学生们对思政教育的热情和参与度往往取决于对他们的真实需求的满足程度。因此，我们需要进行调研，了解学生对思政教育的期望和意见，结合实际情况进行创新设计。在我所参与的一个思政教学创新项目中，我们通过问卷调查和小组讨论，了解到学生们对思政课感到枯燥乏味，缺乏参与感。因此，我们设计了一系列与学生兴趣相关的活动，如辩论赛和社会实践活动，以调动学生的积极性和参与度。结果表明，学生们对思政课的评价有了显著提高。
三、注重多元化教学方法。
传统的思政教学方式往往是教师为中心的，缺乏互动和参与。在思政教学创新设计中，多元化的教学方法是非常重要的。例如，我们可以采用案例教学、游戏化教学和小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。在我所参与的一个创新设计中，我们通过设置案例教学环节，让学生通过真实案例来思考和解决问题，帮助他们发展批判思维和责任意识。同时，我们还设计了一系列游戏化的活动，如角色扮演和团队建设，以增强学生与教师和同学之间的互动和合作意识。这些教学方法不仅提高了教学效果，也广受学生欢迎。
四、提升课程内容的实践性。
思政教育的目的是培养学生的实践能力和社会责任感。因此，在思政教学创新设计中，我们应当注重提升课程内容的实践性。例如，我们可以将社会实践和志愿服务与课程内容相结合，让学生亲身参与社会实践活动，提高他们的实践能力和社会责任感。在我所参与的一个思政教学创新项目中，我们与当地社区合作，组织学生参与爱心义卖活动。通过这样的实践活动，学生们不仅加深了对社会问题的了解，还培养了他们的团队合作和社会责任感。这些实践活动的设计不仅丰富了课程内容，也提高了学生对思政教育的认同感。
五、结语。
思政教学创新设计是提高思政教育有效性的关键。通过正确对待学生需求、注重多元化教学方法和提升课程内容的实践性，我们可以有效提高思政教育的吸引力和学生的参与度。通过我的参与和实践，我深刻认识到了创新设计的重要性，也积累了一些创新设计的经验和技巧。然而，思政教学创新设计并非一蹴而就的过程，它需要教师们的不断努力和学生们的积极参与。只有共同努力，才能实现思政教育的目标，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇七
语文教学实践证明，学生的个性特征、创新精神和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造宽松的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法，要注意师生共同活动，变语文教学中的“一言堂”为“群言堂”，正确对待学生的创造欲，为学生创造自我表现的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。语文教学中，我们应该经常鼓励学生标新立异，鼓励学生讨论甚至争辩，真正构建以学生为主体的新型语文课堂秩序，最大限度地调动学生主动探求语文知识、发表独立见解的积极性，在参与教学活动中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。
2．融洽课堂气氛营造中培养学生的创新精神。
课堂教学是实现语文教育目标的主阵地，也是培养学生创新精神的主渠道之一。语文教学中创新教育要求逐步增强语文课堂教学的选择性和开放性，建立以学习主动学习为中心，以学生自主活动为基础的课堂教学过程，大力推进语文教学活动由“教知识”向“学知识”的过程转变，使语文教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的融洽课堂气氛，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。诚然，融洽课堂气氛的表现形式是多种多样的，但是其中一个最明显的特征就是语文教学活动中，教师能通过一定教学策略的运用，一定教学方法的体现，使学生在语文教学课堂中畅所欲言，充分体现语文教学中的师生互动。
3．安全心理过程暗示中培养学生的创新精神。
语文教学中培养学生的创新精神，要求在教学中要为学生提供较多的心理安全和心理自由，允许学生犯合理的错误，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极性。学生学习语文的好坏如何，对各类知识信息的摄取、传递和迁移创造能力能否得到有效的形成十分重要，而且还直接决定着学生创新精神的形成和发展，因此语文教学中我们教师必须最大限度地调动学生语文学习积极性，体现语文教学中学生的主体地位。同时，语文教学中我们要通过科学的评价方式，不断给学生以积极的心理暗示。我们知道教师对学生语文学习评价是指导学生语文学习和推动语文教学发展的重要手段，评价中我们要更多关注学生语文学习的情趣、爱好形成过程；关注学生良好的个性心理品质的发展方向。
创造精神的培养，是以激发求知兴趣为前提的。语文教学过程中，我们教师要坚持启发式教学原则，通过课堂教学提问设疑，强烈刺激学生语文学习情绪，活跃学生的思维过程，使学生产生积极的语文求知欲望。事实上，疑问是探求语文新知的起点，也是激发学生学习兴趣的支点，作为教师，在语文课堂教学时必须注意从“疑”入手，巧设教学悬念，启发学生思考，引导学生质疑、解疑，鼓励学生在语文学习过程中敢于吹毛求疵，发现问题，逐步激发学生的创新精神。不言而喻，中学生的思维一般是比较活跃的，创造的潜力也是巨大的，关键在于我们教师如何去引导、去启发他们，激活他们内在的创新意识，使他们在教学过程中体现他们真实的一面。
2．夯实基础知识中培养学生的创新精神。
创新精神的培养同样也不能离开基础知识的'学习，学生只有对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。语文教学中，学生只有掌握了基础知识和文本欣赏能力，包括正确文艺观，审美情趣，才有可能发挥他们的想象，培养他们的创新精神。教学中我们不能把夯实基础知识与死记硬背不恰当地联系起来，死记硬背是应试教育的特征，与新课程理念下培养学生的创新精神是格格不入的。我们这儿强调的夯实基础知识是知识积累和生活实践的有机结合，通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本，语文知识的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神培养打下坚实的基础。
3．拓展思维空间中培养学生的创新精神。
我们知道，学生思维的发展过程也就是学生创新精神的培养过程，所以有人认为思维发展是创新精神的核心要素，这话不无道理。鉴于这种认识，语文教学中我们教师要想方设法拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束，而要顺应学生思维发展的过程，发挥学生学习的主观能动性。因此，平时教学中我们教师要鼓励学生顺着自己的思维去开动脑筋，思考问题，我们不能以自己的思维去影响和左右学生的思维。可以说教学中只有让每个学生的思维过程都展现出来，学生的创新精神才能逐步培养。同时，教学中，我们要通过思维训练的拓展，帮助学生摆脱原有定势思维的束缚，不断扩展学生思维的广度和深度以培养他们的创新意识和习惯，引导他们创造性地学习，自主吸纳知识，积极思考，积极探索和实践。
三、结束语。
民族的创造力归根结底要依靠提高全民的教育水准，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，创新是人类历史进步的本质，也是素质教育的根本要求。我们相信随着语文教育观念、教育体制、教学原则和教学方法的不断优化，学生创新精神的培养将更富有成效。
[摘要]创新日益成为推动时代发展的一股重要力量，面对世界科技飞速发展的挑战，教学中我们必须把培养学生创新精神提到关系学科教学质量的高度来认识。教育在培养学生创新精神和培养创造性人才方面有着特殊使命，作为语文教育工作者必须在教育教学过程中注重学生创新精神的培养。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇八
在原有的教学模式中，教师大部分时间是以讲授为主，按照教材，一个知识点一个知识点的讲。殊不知，传统的和尚念经式的教学，只会使学生们觉得学学的内容都是书本上写的，自己看书就可以，何必还要浪费时间在课堂上。因此，这就给教师提出了更高的要求，要在课堂上引入新的教学模式。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过同志的这句话我们可以看出，未来人才培养的核心就是创新能力。因此，我们必须从小对学生的创新能力进行培养，为他们的未来发展奠定良好开端。
一、对课堂组织形式进行创新。
论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论———“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
二、对教学手段进行创新。
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学《科学的精神》时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
三、对教学语言进行创新。
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的'面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
四、对板书进行创新。
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。
参考文献。
[1]房玉红.小学语文教学创新的实践思考[j].中国校外教育旬刊，（z2）.
中学思政课教学创新大全（14篇）篇九
摘要：教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。教师承担着教学设计的任务，新一轮的课程改革提出转变教师的角色，从而对教学设计也提出了新的要求。文章试图从新课程的角度阐述现代教学设计的新理念。
教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。
一、传统教学设计中存在的问题。
在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界线泾渭分明。课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：
（一）重教材，轻学生。
传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。
二、新课程的教学设计观。
现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三个，这里只举一例）：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。
（一）教学设计的系统观。
后现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”，必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。
在教学设计时还要关注到“生态系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
（二）为学习设计教学。
“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”
教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，现代教学设计不能无视、忽视个性的存在。因此，教师教学是应“不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的部分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‘人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为艺术了。’（布卢姆）”教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。
（三）知识教学与情感态度并重。
新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
参考文献：
1]钟启泉.课程流派研究[m].山东：山东教育出版社，2001.
[2]周小山.教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观[m].北京：北京大学出版社，2002.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
中学思政课教学创新大全（14篇）篇十
新课程基本理念之一强调注意学生各种能力的培养，其中包括创新能力的培养。那么如何在新课标下的体育教学中对学生创新能力进行培养呢？笔者对此在教学实践中做了如下的尝试，希望能与大家共同探讨与研究。
第一，体育教材内容多样性。
体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”常青，有充沛的精力去攀登科学高峰。体育教材中还蕴含着丰富的创新资源，每个教材都有鲜明的个性特征，都充满着创造的精神。我们在体育教学中要善于挖掘创新因素，凭借教材来发展学生的创新能力。
第二，体育活动的实践性。
体育教学是以身体练习为主要手段，其突出的特点是实践性，在室外练习时，具有独特的、开阔的学习和活动环境，有充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的创新能力的开发提高，具有其他学科无法比拟的优势。
第三，体育课程目标的复合性。
体育课程目标非单一性，新课标下的体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。
第四，体育课组织形式的多样性。
第一，体育教学中发展学生的观察能力。学生的观察力是开发智力资源的重要内容，同时也是启迪创造力的基础。在引导学生观察时，首先要做到有目的、有计划、有选择；其次要做好观察前的准备工作；再次观察应注意重复；最后要注意培养学生观察的兴趣和习惯。如教师可布置学生观看nba、cba的篮球比赛等重大的体育赛事。让学生说出某队的技术特点、比赛或学生喜欢的球星的趣事等，既提高了他们的观察力，又提高了他们的观察兴趣。第二，体育教学中激发学生的好奇心。好奇心是中小学生认识事物和驱使探索行动的心理动力。初中生好奇心非常强烈。在体育教学中教师一般采用提问和变换练习手，以引发学生的好奇心。如在练习跳远时为了提高学生越过水平障碍的能力，在踏板前拉一根适度高的皮筋。这一方面引发学生练习兴趣，另一方面教师由此可向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲跨式的技术动作。他们回答得都对。此时教师让学生在不拉皮筋的场地跳的远度与拉皮筋后跳的远度进行比较，由于好奇心的驱使学生练习兴趣十分浓厚。
第三，体育教学中培养学生多向思维。在体育教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性、讲究方法的灵活性。在体育教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
第五，体育教学中增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动，符合初中生好玩、好动的年龄和心理特征，很受学生的喜欢。课堂上学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性提高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。如负重搬运练习，如果只是背来背去的练，学生会感到十分的枯燥，而我们如果用各种游戏性的形式，就会大大的提高学生的练习积极性。
第六，体育教学中对现有体育设施资源进行开发和改造。首先，指导、鼓励学生勇于重组体育器材。在确保师生安全的前提下，教师在体育教学中可让学生根据器材的特点，自行设计练习方法。其次，指导、鼓励学生自制器材。通过学生自制简易器材不仅能解决器材匮乏的困难，而且还能培养学生的动手能力和创造能力，同时也能提高学生上课的积极性，课堂中学生用自制的器材进行各种各样的练习特别兴奋，积极性也特别高。
总之，教师只有不断有创新的行动，学生才会有创新的意识和能力。体育教学过程中教师应积极改革创新教学方法，不断探究学生创新能力的培养途径与方法，有意识地对学生进行创新教育，只有这样，学生才能更好地达成新课程的学习目标和要求。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇十一
为了较好地完成课时教学系统的设计，教师要注意做到以下几点。
（1）提出明确的课时教学目的。
课时教学目的是教师和学生在教与学的活动中应共同努力达到的。它对教师教的方式方法以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，课时教学目的不仅是教师要清楚掌握的，也是学生应该了解的。明确了解课时教学目的，教师可以调节教学活动的控制能力，这包括对自己教的活动的调节控制，对学生学的活动的调节控制，以及对师生关系的调节控制等，以期充分发挥学习功能，使学生在德、智、体、美等诸方面都得到发展。
（2）深人地钻研课时教学内容。
对教学内容的深人钻研和透彻理解是完成课时教学目的的关键。教师要掌握好构成每一节教材内容的要素，它们的范围、深度和广度，以及它们的最优体系结构。任何一节教材都是整体教材结构中的一个部分。因此，钻研和熟悉一节教材时，不能把注意力局限于这一节教材上，要了解它在本章、本册以及全套教材中的地位和作用，把部分和整体结合起来。
（3）要切实了解学生。
我们知道，学生掌握知识要靠学生个体的智力活动。学生认识水平的`提高，不仅要借助于他们已有的经验知识和理论知识，而且必须通过各种思维方式方法来理解所学习的知识内容，掌握它们的内在联系，进而形成知识结构。学生个体的思维方式标志着学生个体的认识水平，也决定着个体的认识能力。
（4）落实教学手段。
教学手段就是为实现教学目的而采取的方法和措施。在教学过程中，教师与学生、师生与教学内容之间的相互联系和作用是通过教学手段来实现的。为此，教师要对每节课的教与学的方式方法和措施进行认真地选择、合理地组合，提出最佳的设计方案，为取得理想的教学效果提供条件。在选择教学方法和手段时应注意“一切以学生的发展为本”只要有利于学生自主、合作、探究学习的方法就应多用。
（5）划分课时教学阶段。
课堂教学要结合本学科每节课的教学内容的特点、课的教学目的、教师的活动、学生的活动、教学方法和措施等几个方面进行综合思考，据此来进行教学的阶段划分。脱离开上面讲述的因素，把任何一节课都按提问、讲授、巩固、家庭作业这一种模式去处理，就会使教师没有机会广泛应用多样化的教学形式、方法和手段，影响教师在教学中发挥创造性，对学生的培养教育也是不利的。
2.教学系统的实施。
中学教学应该以课堂教学为中心，按照课前准备、上课、辅导、批改作业(课外活动)学生成绩的考核等几个基本工作环节的规律组织和开展教学工作。
2.1课前准备的基本要求。
教师课前准备要求做到“三个转化”即：将教学目的和要求转化为教师的指导思想，将教材中的知识与方法转化为教师自己的知识与方法，将教师应具备的知识与方法转化为教师自己的知识与方法。具体来说是：了解学生，钻研教材，考虑教学方法，准备实验和教具，编写教案。
（1）钻研教学大纲和教材。
任何一个教师在上课前都必须认真钻研教学大纲，因为它是教育部颁发的教学的指导性文件，教师要反复研究，把握内容标准，掌握精神实质，并落实到教学的各个环节中去。教材是教学大纲的具体体现，它是学生学习和教师讲授的基本依据。教师应该认真研读教材，钻研其他知识体系体系结构，关注学科知识的更新及有关背景素材。这样才能为教好每一个单元和每一堂课打下必要的基础。教师上课时才能掌握其深度、广度，做到得心应手，运用自如。
（2）考虑教学方法。
这是在熟悉学生，钻研教材的基础上，解决怎样教和怎样学的问题，包括确定课型和选择教学方法等等。
（3）准备实验和教具。
在中学教学中，为了给学生提供生动的学习情景，教师常常要组织、演示许多的实验。为了使课堂演示实验取得成功，教师必须事先对实验进行充分的准备，无论实验多么容易，多么简单，也一定要亲自试做，掌握实验成败关键，估计所需时间，确保在演示时效果明显、操作规范、安全可靠，按时完成。
2.2上课。
课堂教学的基本结构，一般是按时间序列来划分为：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业这样五部分较为合适。组织教学最重要的是将学生的注意力和心情调到课堂中来。复习旧课重在“温故而知新”要尽可能地通过旧知识将学生引人到新知识的学习中来，起到调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣和求知欲的作用。讲授新课是课的核心部分，教学目的的完成、教学质量的高低关键是在这部分来进行。巩固新课重在使学生对所学知识进行归纳概括，强化重点，增强理解和记忆，可能的话为下节课作些铺垫。布置作业重在获得反馈信息。
2.3辅导。
辅导是课堂教学的继续，是教学的一种辅助形式，也是因材施教的必要环节之一。当前，中学教学中普遍存在着学生学习程度不同的现象，学生由于学习基础、理解能力、学习条件、学习方法、兴趣爱好各不相同，掌握知识和技能自然会有所差异。因此，课后及时进行辅导对贯彻因材施教的原则，提高教与学的质量是十分必要的。
2.4作业及其批改。
作业及其批改是课堂教学的继续和发展，是教师获取教学反馈信息的有效途径。有计划、有目的地布置和认真批改学生的作业可以获取学生对所学知识的消化、理解和掌握的程度，学生分析问题、解决问题的能力等众多教学反馈信息。并对今后的教学信息的再输出将产生重要影响。作业有书面、阅读、搜集资料、实验、研究等形式，可以是即时的，也可以是短、长周期的。作业批改有学生互改、教师批改两种形式。竞赛的形式可以是在班级之间，也可在若干校际之间进行。由于竞赛突出其选拔功能，因而竞赛题要具有综合性、灵活性，并要有一定的难度，重点要考查学生运用知识和技能解决实际问题的能力，但难度要把握在尖子学生有可能解决的知识点上。
3.结语。
总之，中学的教学是一个非常复杂的过程，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，需要我们老师根据每个学生的特点，分别对待，合理解决。要想上好这门课需要我们老师对教学系统进行很好的设计，对课程的内容进行课前的准备，在教学过程中对学生进行辅导，并对学生的课后作业及时批改与讲评。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇十二
“思政课”是高校大学生的必修课之一，但是多数学生对“思政课”并没有学习兴趣，认为“思政课”与所学专业毫无关系，对未来发展帮助不大。因此，多数大学生学习“思政课”的兴趣不足甚至是有抵触心理。新形势下，尽管“思政课”也在进行课改，但是受到传统教学方法的应用，依然沿用“满堂灌”的教学方式。部分教师虽然采用新的教学方法，但往往是不得要领、流于形式，使得教学内容实用性和时效性较差。除此之外，现阶段高校“思政课”教师的年龄普遍偏大，骨干教师多为四十岁左右的中年教师以及六十岁左右的老年教师。尽管这些教师的教学经验十分丰富，但是对新的教学方法知之甚少，导致“思政课”的现代化教学举步维艰，为学生的可持续发展带来一定的局限性。
二、在“思政课”教学中合理的创建教学情境。
一个较好的教学情境可以为学生提供更好的学习的平台，让学生在课堂中充分展现自我，使学生学习兴趣得以充分激发，让学生积极的融入学习之中。“思政课”科目的学习相对较抽象，其中一些重难点内容晦涩难懂，这就会使学生失去学习兴趣。而在此时，教师如果能够创建教学情境，则集体的力量就能体现出来，这就能更加准确的找到学生迷惑的点在哪，更有针对性的加以讲解，才能给从根本上解决此类问题[2]。具体到教学方案的制定以及实施，教师应充分重视情境是设置，应融合教学目标以及内容，进而设置更合理、生动的教学情境，使学生的学习热情得到进一步的调动，让学生参与到学习中来，使高校思政课教学得以展开。
三、合作学习教学模式在高校“思政课”教学中运用。
合作学习在高校“思政课”教学中的应用意义重大，其主要体现在以下几个方面。
1.提高学生的自主学习能力和主体地位。
合作学习教学模式在计算机课堂中的应用能有效提升学生自主学习的能力，并且充分体现出学生是课堂和学习的主体地位，改变了传统的讲授式教学模式。合作学习模式使学生之间的沟通得到加强，课堂的内容不再是老师讲授的内容，还融入了学生学习心得以及需求等多方面的内容，这使得教师可以选择更为合适的教学方式，并对教学方案加以改善，进一步开发学生自主学习的能力，落实“思政课”课程开始的目标。
2.营造良好的教学氛围。
在高校“思政课”课堂中运用合作学习教学模式能够使课堂气氛更加融洽，更有利于教学内容的展开，激发学生学习积极性，提升学生学习效率，让学生学习的能力得到开发，合作学习使学生的思考过程得以体现，有利于教师对此加以分析和总结，进而提出更适合的教学方案。通过对学生课堂反馈的信息，高校“思政课”教育工作者可以设计出更加适合初中生的教学方案，在课堂中分析每个学生的特长以及短处所在，把学生依据其能力所具备的知识水平、学习经历等多种因素加以具体的划分，分为不同的学习小组，并为每个小组制定其相应的学习计划、布置相应的学习任务，使得每个学的特长以及优势都得到充分的体现，让学生在有限的课堂学习中获得更多的知识。教师需要努力将学生的学习热情和积极性激发出来，教学的内容应当以生活中能遇到的问题为向导进行讲授，是学生有明确的学习目标和规划，督促学生在小组学习的过程中学到应掌握的信息，并使其学习自信心得以提高。
3.?{动师生的积极性。
互助合作学习模式在高校“思政课”教育中的应用可以是指教工作者的工作热情得到调动。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教学能力以及知识储备都得到提升。该学习模式需要教师自身具有较高的业务水平，还要求教师对学生的具体情况和能力有所了解，同时还使教师的教学能力得到充分的发挥，专业知识得到不断巩固，并在解决学生学习过程中难题的同时提升了自己的能力，只有这样才能设计出更有吸引力的教学方案，是教学效果达到最佳。教师在“思政课”教育的课堂上所起到的作用主要是引导，是学生在掌握应掌握的内容基础上有了主动学习的热情，互助学生对学生学习积极性的调动，注意力的集中都有重要意义，使学生注意力得到集中，学生有了表达自己看法的机会，同时还能听取其他同学学习心得，这就使得学生对所学知识有更深刻的认识。
参考文献：
[1]张炜.新形势下提高高校思政教学魅力的方法研究[j].读与写，2016，（10）：65.[2]彭军林，朱霁.新形势下提升高校思政课教师研究性学习教学能力的思考[j].高教学刊，2016，（07）：192-193+196.[3]佘时珍.新形势下高校“思政课”教学方法研究的思考[j].中小企业管理与科技，2012，（12）：246-247.[4]李淑文.关于加强高校“思政课”教学实效性的几点思考[j].党史博采，2006，（11）：42+44.
中学思政课教学创新大全（14篇）篇十三
摘要：现代外语教学注重语言的交际功能，主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。主要从以下几个方面进行了探讨：通过语言运用培养交际能力；教学过程交际化；突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力。
中学思政课教学创新大全（14篇）篇十四
[内容摘要]词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。
[关键词]新目标词汇教学。
一引言。
词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。
新目标英语goforit是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。
二、新目标英语的教学难点。
1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。
2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。
4、课的编排和juniorenglishforchina完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。
5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。
6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。
三、词汇教学的重要性。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。
四、七年级词汇教学。
1激发兴趣是关键。
在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家c.e埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。
兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇气和信心(courageandconfidence)、4）鼓励(encouragement)。
新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。
2强调音、形、义的教学。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发//，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。
3注意多渠道的输入，多形式的输出。
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
4注意新单词的直观教学方式。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。
a.利用实物介绍新词汇。如:look,thisisapear（用手指着梨）用同样的方法教apple,backpack,pants等和生活相关的单词，在新目标七年级英语中前几个单元这类词较多。。
b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（familytree）。
d用手势教学here,there,this,that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
e)通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。
6在练习中掌握词汇，培养语感。
词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
7在任务中教授单词。
新目标。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
参考书目：
1国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版。
3左杏生“常见单词记忆法”《学英语》第28期。
4李宋昊“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》第9期。
5胡春洞，1990，《英语教学法》[m]，北京：高等教育出版社。