教案的评价和反思是教师进行教学改进和提高教学质量的重要环节。初中教案的编写需要注意语言表达的准确性和通俗性，以便学生更好地理解和掌握教学内容。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇一
深人体会古诗词的韵律。
（二）能力训练点。
记忆名句，体会其中蕴含的情理，争取做到学以致用。
（三）德育渗透点。
有的气势磅礴，景象宏伟；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理人诗，发人深思。学习时注意体会。
（四）美育渗透点。
领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
二、学法引导。
诗歌是情感的产物，教学古诗尤应展示场景，激发情感，展开合理想象，从而培养学习古诗词的兴趣，提高能力。因此，教法上以情景教学法为主，辅以朗读、比较、自学辅导、画图、想像等方法。要注意以形象人手，来体会诗的意境；要了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平与思想。
三、重点、难点、疑点及解决办法。
1、重点：熟读、背诵。
2、难点：理解诗句蕴含的情理。
解决方法：教师讲解。
3、疑点：作者作诗的背景或心境。
解决方法：教师出示资料（可以多媒体大屏幕或幻灯片的形式）。
四、课时安排。
2课时。
五、教具学具准备。
以自制的多媒体课件为主（古诗反映的背景），或彩图、录音等。
六、师生互动活动设计。
1、反复朗读、背诵。
2、欣赏、品味名句，体会诗中情感。
3、想象作画。（如“大漠孤烟直，长河落日圆”）。
4、自选古曲，配乐朗诵。
七、教学步骤。
第一课时。
学习《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《春望》。
导语王维诗之宏大，李白诗之飘逸，杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他们的几首诗。
（一）学习目标。
1、深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等诗句。
2、背诵这三首诗。
（二）整体感知。
1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。
单车，一辆车，形容这次出使时随从不多；属国，这里指吐蕃的军队；征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队；长河，黄河；候骑，骑马的侦察兵；子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟；抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连冠的首饰。
2、教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。
王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标（今湖南省黔阳县）尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
杜甫《春望》背景。
新唐书·肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光弼及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英乂及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，“安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。
3、理解诗的意境、内容。
（1）《使至塞上》王维。
开元二十五年（737），王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这诗是出塞途中所作。
“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢？“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。
“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的'“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
“大漠孤烟直，长河落日圆”。
边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。
最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。
（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白。
这是唐朝诗人李白在听说王昌龄被贬为龙标尉时，写给王昌龄的一首诗，表达了对友人不幸遭遇的同情和关怀。本诗构思巧妙，诗人以明月作信使，代为转达自己的一片情意。
“杨花”乃随风飘落之物，“子规”系泣血悲啼之鸟。景随情迁，这种哀愁气氛，是对表达“愁心”的烘托与暗示。
怎么向远去的友人表达自己的牵挂之情呢？诗人想像丰富，构思奇巧，“我寄愁心与明月”，竟遣明月做信使，转达他的慰问：你切莫因孤独而过于忧伤，现在我要把我的愁心托付给明月伴随你同到夜朗西。寄愁心与明月常相随，不仅表明牵挂友人命运之心无处不在，而且大有此情此心明月可以作证的意味。感情真挚，脍炙人口。后人常引用这两句诗，表达对远方挚友的慰问。
小结：通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。
（3）《春望》杜甫。
这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇二
教学目标：
教学重点：
朗读感受音韵美，体会丰富想象所具有的表达效果。
教学难点：
梳理作者心情变化，从作者的达观中获得人生启示。
教学流程：
一、导入。
1、你即将迎来一次向往已久的出国旅行，出行前你最担心的是什么事?
二、梳理遭遇“**”的过程中，张孝祥心情的变化。
1、朗读《西江月》正音：霓裳。
2、梳理：张孝祥的启程的时候情况怎样?后来遇到了什么样的问题?结果怎样?
出行：满载一船秋色，平铺十里湖光。
过程：从题目概括：阻风。
从词句概括：放起鳞鳞细浪。
结果：明日风回更好。
3、自读联想：作者在整个过程中，心情发生了怎样的变化?结合具体的诗句进行分析。
4、学生交流，互相补充。
满载一船秋色，平铺十里湖光――心旷神怡。
波神留我看斜阳，放起鳞鳞细浪――无奈自嘲。
明日风回更好，今宵露宿何妨――自我解嘲，自我安慰。
水晶宫里奏霓裳，准拟岳阳楼上――乐观，自信。
5、在这首词中，作者表现想法心境的写法主要是什么?
明确：联想、想象。
6、在朗读中如何表现这几句作者心情的不同变化?
“尤”韵，开口小，音调较低回，效果哽咽悠长，适合表现消极情感。
“昂”韵，开口大，音调较高亢，效果高昂饱满，适合表现积极情感。
8、朗读体会。
三、从小“**”看大“**”
1、从这首词看，张孝祥之所以心态超好的原因是什么?
乐观面对现状，相信事物总是往好的方面发展。
2、现在看，这首词写遇到“**”，还能给你别的启示吗?
3、朗读加深体会。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇三
教学目标：
一、了解课文内容，把握人物形象。
二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。
三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。
教学过程：
一、导入（5分钟）（意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。）。
同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？
（学生自由发言）。
同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。
（板书课题）。
二|、整体感知，抓住中心（10分钟）（10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。）。
1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？（4分钟）。
（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）。
2、愧怍是什么意思？（惭愧）。
不幸者是指谁？（老王）。
3、老王的不幸体现在哪里？
（身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）。
4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？
（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）。
5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？
（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）。
6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）。
（送香油和鸡蛋）。
三、精段品读，感悟人物（12分钟）（这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。）。
1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。
肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮。
语言：我不吃、我不是要钱。
动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去。
2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？
（感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）。
四、迁移拓展，主旨升华（16分钟）（这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。）。
1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？
（学生自由发言）（4分钟）。
2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：
（展示：几幅感人的不幸者的感人画面）。
3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟）。
4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟）。
5、配乐朗读自己的作品（5分钟）。
五、总结：（2分钟）（播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。）。
让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇四
活动目标：
1、认识自我，正确对待成长中的烦恼。
2、了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。
3、学会沟通与理解，帮助别人解脱烦恼。
4、采取积极的生活态度，培养关注并热爱生活的情趣。
活动重点：
1、正确认识、审视、评价自我。
2、能正确表达感受、心理和体会。
3、激发热爱生活的情趣。
课前准备：
学生:1、提前布置学生玉溪，准备好小记者的资料。2、可以自由结合，互设情景，做采访准备。3、可向爸爸、妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。
教师：准备多媒体课件、美国故事片《成长的烦恼》。
活动过程：
一、播放故事片《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。
1、你喜欢这部影片吗？为什么？
2、你喜欢戏剧中的哪一个人物？说说自己的观后体验。
3、小组选一名发言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有争论，鼓励学生表达自己的独特感受。
5、教师小结：无论你喜欢哪个任务，都无可非议，关键是你明白了这是一群可爱的少年成长中的烦恼，这些烦恼仿佛就在近前，就在我们身边或我们的成长中，最可贵的是不仅能说出，而且还能不断地审视和正确评价自我，这就是笑声中的烦恼，也是《成长的烦恼》一片带给人的艺术魅力。
二、下面让我们来交流一下：我们是否也有成长的烦恼。
1、全班分四大组，各族抽取一格题目。
2、题目打在屏幕上：（1）说说自己的烦恼一组。（2）替朋友解脱烦恼为（二组）（3）回首成长中的烦恼。（三组、四组。三组是记者，四组是被采访人。）。
3、在预习的基础上，各组准备五分钟后，各组进行小组擂台赛。
4、准备好后各组派代表进行交流，其余同学可参与评析。比一比哪个组的同学语言流畅，敢于直言，态度诚恳，用语礼貌。
5、全班交流。
三、活动小结：
全班四个大组同学的三项活动都围绕“成长中的烦恼”这个主题展开的，大家不仅说出了自己的烦恼，了解了他人的烦恼，同时也有了积极、乐观地面对生活的向上的态度，这对同学们的成长是很有益处的。假使我们能正确认识自我，学会为他人着想，以冷静的思索和应有的谅解去化解、释然许多烦恼，那么，生活将变得更加灿烂美好！
四、作业：
将今天的知心话、心中情写在作文本上，记下自己成长中的烦恼和快乐。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇五
1．理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
2．锻炼想象能力。
3．扩大词语掌握范围。
教学重点、难点。
培养学生的想象能力。
教学时数：一课时。
教学过程。
一、预习。
1．给下列加点字注音。
哂（shen3）笑牟（mou2）取众目睽（kui2）睽。
棘（ji2）手铆（mao3钉贪婪（lan2）履行（l）。
2．解释下列词语。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
牟取：谋取名利。
棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
二、导人。
台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想象，更使我们陷入深深的思考。
作者星新一，日本现代小说家。
三、阅读课文。
整体感知学生说说文章标题“喂――出来”是什么意思？互相交流看法。
四、学习课文。
学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。
1．故事真否？
（否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。）。
2．围绕的话题是什么？
（环境保护问题。）。
3．洞是真的无底吗？（表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。）。
4．为什么题目用“喂――出来！
（既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。）。
5．洞是比喻什么？
（人类生存的土地。）。
6．文章中写了几种人？各有什么表现？和生活中的这些人是不是相像？
（为己名利而忙碌的各种人。）。
7．这几种人你最赞同的是哪个？最想否定的是哪个？
（不统一答案。）。
8．作者要说的道理是什么？
（作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。）。
五、探究活动。
1．讨论文章主题。
这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种？说说理由。
（1）提出了人类与自身生存环境的问题。
（2）揭示了人性的多面性和复杂性。
（3）阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。
（同意第。
（3）种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的'还是我们人类自己。）。
学习展开想象，发表自己的看法并续写结尾。
六、小结。
科学幻想是在现实基础上进行的合理想象，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。
七、布置作业。
1．研讨与练习二。
2．选用课时作业优化设计。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇六
教学目标：
一、知识与技能：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神。
教学重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
课时数：2。
教学方法：
勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法。
教学过程：
第二课时。
一、激趣导入：
学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。
设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。
二、温故知新：
引出文章最后一句话：(出示幻灯片)几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。
三、合作探究，深入文本。
文章中作者是怎样形容老王的一生的?
答案：不幸。
老王那个的不幸集中体现在那几个自然段?
生：1、2、3、4段。
齐读。
师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。
设计意图：了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：哪些地方体现了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。
学生回答时可能出现的情况：
眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎。
哥哥死了，两个侄子没出息。打了一辈子光棍。——孤。
住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷。
说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神?去掉读一读，效果有什么不同?体会修饰词语的妙处。
通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。(出示幻灯片)。
个人简历。
姓名：性别：民族：
职业：婚姻状况：
健康状况：居住状况：
用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么?(善良)。
19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：不幸者的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻灯片)。
师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。
生：呼吁请求。
师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁?(老王)那么课文中那些事情体现了老王的是善良?快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。
生：1、送冰。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
(分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。)。
2、送钱先生看病。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。
他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。
3、送老先生。
他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。
欣然一词表现了老王的什么性格特征?(乐观)。
4、送香油和鸡蛋。
师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良?
(出示幻灯片)。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了?”
教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。
1、“镶嵌”两字能否换成“站”?为什么?
“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。
(在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。)。
2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。
3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?
可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了吗?”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了?”
这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。
我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。(出示幻灯片)。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。
我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?
板书：
1)、选取典型事例来表现人物的个性。
2)、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。
3)、刻画真实生动的细节。
设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。
下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。
1、插图与课文是否相符?
2、老王为何而来?
第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。
第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。
三、入木三分，难点突破：
一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。
老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)。
师：杨绛真的幸运吗?
(出示幻灯片)。
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿;谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制;做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。
所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界?这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。
板书：老王。
不幸愛善良。
杨绛。
我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。(出示幻灯片)。
(带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)。
五、小试牛刀：
作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(出示幻灯片)。
总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。
设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇七
一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。
(一)教师展示图画，介绍经历。
现在我们看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下《清明上河图》展现的宋代生活。
(二)学生选择局部，口头说明。
现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。
(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：准确典雅，条理清楚。)。
二、阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。
(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。
教师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的《清明上河图》，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。
(二)结合“阅读提示”和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。
明确：1.学习目标：弄清本文说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。
(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)。
三、浏览课文，明确文章内容，理清说明顺序。
(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。
教师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。
学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍《清明上河图》的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。
(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。
学生明确：全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。
(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)。
四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。
(一)浏览全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。
教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。
学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。
(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。)。
(二)细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。
教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。
学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。
学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是《清明上河图》画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。
(三)浏览全文，辨别说明方法，体会其作用。
学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有权威性更可信;打比方使说明更通俗更形象。
(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)。
(四)浏览全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。
教师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思考不同。
的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。
学生明确：本文语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使文章语言有底蕴有文气。
教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。
学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、本文语言也体现了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了文章的生动性，引用古典文献增强了文章的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得文章的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。
教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了文章生动性，更是与说明对象相契合。
(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避免学生机械地记忆语言特点，不能学以致用。)。
五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇八
教学目标：
能力目标培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力。
情感与价值观。
领略泰山雄伟神奇的景色，热爱祖国河山，陶冶美的情操。培养学生树立远大的志向和抱负。
教学重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感。
教学难点：品味语言,感受诗人高超的写作艺术。
教学方法：讨论法。
教学过程：
一、导入。
二、了解杜甫及相关知识。
介绍杜甫。
欣赏泰山风光教师补充介绍杜甫相关资料。
播放《泰山》相关视频学生介绍杜甫。
学生欣赏。
初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。
三、朗读中感知形象美。
朗读课文，感受泰山磅礴的气势。
体会朗读古代诗歌的方法。
教师范读课文。
配乐朗诵。
指导学生朗读。
学生听读、自由朗读、指名读相结合培养学生诵读古代诗歌的能力。
四、合作中感受景色美。
学生积极思考问题，力求有独到的见解。培养学生的自主学习、发现问题、解决问题的能力。
五、赏析中品味语言美。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道。试分析其妙处?教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。
学生思考讨论。
培养学生鉴赏古代诗歌的能力。
六、迁移练习按要求默写。
1.描写泰山神奇、秀丽、高峻的句子。
2.杜甫在《望岳》中用以表现自己敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概的诗句。
3.赏析诗歌相关内容。
教师出示试题内容，适时启发、指正。
学生思考后，回答问题。
检测学生对知识的掌握情况。
培养学生学以致用的能力。
七、小结学了这首诗歌最大的收获是什么?
教师补充归纳总结培养学生总结能力及语言表达能力。
八、作业必做题：背诵并默写《望岳》。
2.搜集杜甫的相关诗句体会其情感。
九、板书设计。
远望对祖国河山的热爱。
望岳近望诗言志。
细望敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。
十、拓展。
过渡语：泰山在国人眼中就是一座神山、一座圣山、一座文化之山。古往今来泰山以其丰富的文化内涵形成了著名的“泰山文化”。
1、有关泰山的成语、俗语、格言。
(1)泰山北斗。
(2)有眼不识泰山。
(3)人心齐，泰山移。
(4)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
(5)一叶障目，不见泰山。
(6)稳如泰山。
2、中国文化名人的泰山情结。
(1)孔子——“登泰山而小天下”
(2)谢灵运——泰宗秀维岳，崔崒刺云天。《泰山吟》。
(3)李白——天门一长啸，万里清风来。《游泰山六首》。
(4)张岱——正气苍茫在，敢为山水观?《泰山》。
3、世界文化、自然双遗产。
泰山联合华山、衡山、恒山、嵩山四岳，“捆绑”申报世界自然与文化遗产，已经正式被确定为2010年的申遗提名项目。东岳泰山1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列为世界文化、自然双遗产。
十一、课后反思。
诗歌的诵读，可以培养学生的朗读能力，配乐更激发了学生兴趣。赏析方法的指导，与学生的阅读尤其是近几年中考出现的赏析题接轨。
应注意的是：课前对学生的预习应给予更具体的指示，如作者简介。这样可以更节约时间，使后面的环节更充实。
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优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇九
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒.唐动荡的““””时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力?如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。
在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情;激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：
(一)说老王。
先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面?老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。
(二)说作者。
先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的?具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚?对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。
(三)说自己。
设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读;应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十
1.本文扣住“繁华”，采用逻辑顺序介绍《清明上河图》的创作背景、作品内涵、整体情况和画面内容、艺术手法及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以典雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市生活。
3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把自己的思考和认识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。
《清明上河图》还有很多值得探究之处。建议学生课外阅读关于《清明上河图》的更多其它作品，如《清明上河图的故事》《解读清明上河图》《谜一样的清明上河图》等书，进一步了解这幅名画。
(设计意图及教学建议：通过小结反复强化说明文学习目标和学习方法，就是帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进行拓展，也可以对课的方法进行检验。)。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十一
1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。
2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
3、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
1、第一部分写百年屈辱史的用意；
2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。
《祖国》录音带、小黑板（写六种方式、《祖国》歌词）。
一课时。
一、导入：
1、激情入景：
二（4）班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。
2、材料分析：
（1）1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。
（2）1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。
（3）1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。
（4）20xx年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。
学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。
祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。
二、初步理解课文。
1、简要介绍邓稼先及作者。
华侨、华裔的含义。
2、朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。
三、速读课文，深入内容。
你想提出一个什么有价值的问题。
集中讨论：
举例：
1、第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：
既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的'贡献。
2、为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写？
突出了邓稼先的人格魅力。
3、文言文的语段的意思是什么？
4、引用的目的是什么？
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十二
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)。
第一课时。
(一)教学目标。
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
(二)教学侧重。
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
(三)课堂预设。
1、新课导入。
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)。
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;。
(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦。
[设计说明]。
受恶意攻击、被人瞧不起。
3、研读老王之“善”
(1)默读(5——22)自然段;。
(2)讨论老王的品质：善良朴实。
[设计说明]。
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情。
(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]。
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的'人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸。
[设计说明]。
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业。
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时。
(一)教学目标。
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
(二)教学侧重。
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
(三)课堂预设。
1、回顾上节所学。
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点。
(1)联系课后第二题，举例说明本课语言特色;。
(2)归纳语言特点：简洁朴素。
3、讨论组材特点。
(1)举例说明叙事特点;。
(2)归纳叙事特点：琐碎平淡。
4、小结杨绛作品特点。
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失。
(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;。
(2)对比杨绛讨论得失;。
(3)修改各自上节课后作业。
6、选择作业。
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十三
1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语，熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
2、整体把握课文，体察人物思想感情。
3、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
1、学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。
1、自读点拨法。
2、合作探究法。
多媒体课件。
1课时。
(背景音乐：《让世界充满爱》)。
1、我们先来认识一下杨绛女士，(出示第二张幻灯片)。
2、下面我们来检查字词，哪位同学来认读?(出示第三张幻灯片)检查学生的预习情况。
3、学生读课文，感知课文内容。
这篇散文以平淡似水的笔调，记叙了生活在最底层的普通人老王的艰辛生活琐事，人生经历，尤其是与作者一家的`交往。(出示第四张幻灯片)。
(1)“感受老王”：归纳，文中的老王是一个怎样的人?(出示第五张幻灯片)。
(2)合作研讨：老王的“苦”与“善”具体体现在哪里。(出示第六张幻灯片)。
(3)“走近老王”：教师归结(出示第七张幻灯片)。
(4)“心灵碰撞”：表演课本片段(出示第八张幻灯片)。
(5)合作研讨：作者一家的善良表现在哪里?(出示第九张幻灯片)。
(6)“怀念老王”：心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?你是怎样理解她的感受的?(出示第十张幻灯片)。
(7)思考：揭示全文主旨的“文眼”(出示第十一张幻灯片)。
阅读文章，其实就是与作者交流，与文本对话。读文章重在读出自己的心得。请畅谈你读本文后的心得体会。(出示第十二、十三张幻灯片)。
(背景音乐《爱的奉献》)。
小结：爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。读杨绛的老王，从文中老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。的确，赠人玫瑰，手留余香。愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样社会将是阳光灿烂，春意荡漾。让我们伴着《爱的奉献》思索下面的一系列图片，结束本文的学习吧(出示第十四张至二十六张幻灯片)。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十四
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦，但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其淳朴的好人。教学时主要引导学生理解老王的苦与善，体会作者一家对老王那样的不幸者能的关心、爱护。从而引导学生关注弱者、卑微者。
知识和能力。
1、整体把握文本内容及文章的思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
过程和方法。
学生课前预习，调动学生的生活经验，通过问题讨论、品读等方法来体会文章的思想感情。
情感态度和价值观。
体会老王的苦与善，学会以善良体察善良。培养学生的爱心，引导学生关爱弱者。
重点：
1、理解老王的苦与善，体会文章的情感。
2、幸运者对不幸者的愧怍的理解。
难点：幸运者对不幸者的愧怍的理解。
1、课前布置学生预习。
2、教师准备课件。
1课时。
一、导入：同学们，我们这个单元是以“爱”为主题的。学习中，我们看到了鲁迅对自己儿时的保姆长妈妈的真挚怀念，感受到长妈妈那颗善良的爱心，读到了《背影》中平凡父亲的爱子深情，也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生，每一位小人物都给我们带来了心灵上的一次震撼，让我们看到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇反映小人物的散文，题目是《老王》。（板书）。
二、检查预习，介绍作者。
1、作者介绍：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂吉诃德》，散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》。
1、生字词的读音。
蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌。
2、完成老王的名片。
教师归结：苦。
三、速度全文，把握文本内容。
1、速读全文，找出老王为我们做了哪几件事？从中可以看出老王又是一个怎样的人？
明确：送冰。
送钱先生。
送鸡蛋。
一字概括老王：善。
2、老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？（零散地分布在文中，采用跳读的方法给找出。）。
交流总结：
坐老王的车。
送鱼肝油。
关心生活。
给钱。
询问生计。
我是一个有善心的人。
四、理解“幸运者对不幸者的愧怍”
1、我是关心老王的，老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢？
（引导学生重点研读送鸡蛋部分）。
（1）、老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么？
着重研读对老王的肖像描写。
a齐读8-9段。
b作者如何写老王的外貌？突出怎样的情感？
（作者运用夸张比喻把老王写的丑、写得恐怖，目的是把感动留到后面，这是铺垫之法。）。
c指明同学有感情的示范朗读。
a指明学生以老王的口吻来读。
b老王为什么站着等我？
老王来表达谢意，而我不理解，还给钱，这是对他的侮辱，同时我也没能让他进屋坐坐。我只关注了老王的外貌，而没看到他美好的内心。所以我内疚。
c引导学生体会“攥”“滞笨”“直着脚”等词的丰富意义。
2、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”有怎样的含义？
（补充介绍xx期间的杨绛。）。
我从xx中走出，我是幸运的。作者对老王感到愧怍不仅仅是老王对他的关顾，还有作者的平等思想，人道主义精神。幸运者有责任照顾不幸者，帮助改善他们的处境。
五、拓展。
关爱不是挂在嘴上，也不是写在纸上，重要的是落实到行动上。文中的老王已去，生活中的老王无数。展示生活中的老王图片。看了这些，读了本课，你一定有话要说，请写在周记上。
六、结语。
诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”从小事做起。同学们不要忘了温家宝总理说得“爱同学、爱老师、爱学校”。
老王。
愧怍。
幸运者不幸者。
关注善良体察善良苦。
我们老王。
关心爱善。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十五
（多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。）同学们，在我们的周围，有一些生活艰难的人，他们不被重视，社会地位低下，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗？今天，让我们一起走进《老王》，去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧！
（这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。）。
速读课文，要求（彩屏显示）：
1、勾画生字词，查工具书解决。
2、思考：老王是一个什么样的人？
（引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。）。
3、老王的善良表现在哪里？作者的善良又表现在哪里？
学生归纳，编写提纲。
（设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开生本对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。）。
研读8——16自然段。
1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。
学生练笔、交流，教师点评。
2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？
请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。
（1）外貌描写：“他面如死灰……一堆白骨”
（2）动作描写：“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”
（3）语言描写：“我不吃”“我不是要钱”
学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。
3、集体朗读8——16自然段，要求读出感情。
4、彩屏显示第78页插图（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的善良。
（这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。）。
1、简介杨绛作品的语言风格（彩屏显示）。
2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说。
a、在表达上的好处（彩屏显示）。
a、他送的冰比前任送的大一倍，冰价相同。
b、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
a、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
b、我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
a、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
b、我在家听到打门，开门看见老王直僵地站立在门口。
学生合作探究表达好处，教师适时点拨。
3、学生在从文中找到其他例子，做替换练习，品味语言妙处。
（这一环节的设计将品味语言落到实处，让学生真正感知语言的妙处，获得有益的启示。）。
（彩屏显示）。
学生答，教师点拨。集体朗读，体会情感。
2、本文体现了作者怎样的情感？生答，教师点拨。
（这一环节的设计让学生再次走进文本，体会作者的情感，受到情感熏陶。）。
（彩屏显示）。
说一说：我们的生活中有像老王这样的不幸者吗？你是怎样对待他们的？
学生准备2分钟，然后在全班交流。
（这一环节的设计把语文和生活联系起来，让学生在阅读中学会反思，获得思想上的启发，提升道德情操。）。
（播放歌曲《爱的奉献》）。
老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人，同时也是一位生活在社会底层，一生凄凉艰难的不幸者。通过本文的学习，同学们要从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人，用爱体察爱，用善良回报善良吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
试以第一人称，改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。
老王作者。
善良体察善良。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十六
1、 初步掌握写信的格式。
2、 语言要真挚感人，简练，事例要突出，说出自己的心里话。
目标2
咱同学长这么大，一定有许多的心里话想对自己的父母说，可能是道出苦水，也可能是感激之言，还可能是……今天呢，老师就给咱同学一次机会，向父母倾诉自己心中所想。主要是感激父母的，与上次作文要求不同。要求：
1、以感受亲情为题写一篇作文，可以以书信的形式，也可以是散文的形式，语言要真挚感人，格式要正确，字数600字以上。
2、写法点拨。
（1） 教师指导写信的格式。
（2） 如何展 示情感的真实信度？
1、 学生读作文选中的有关文章。
2、 学生讨论、思考
3、 45分钟快速成文。
作文讲评
一、讲评目标：
1、 认识自己文章存在的不足及如何解决
2、 修改自己的文章
二、讲评过程：
1、 文章的优点：
（1）、题目新颖 ，体裁是散文。
（2）、内容真实，感人至深。莫先乎情，只有自己的 真情之作，才能引起读者的，共鸣，且不论文章写得是否成功，而是需要一个过程，但是这是一个良好的开始，叙真事，抒真情。
2.缺点：（1）、格式不正确。大部分同学署名没有写在一行上，此致、敬礼的格式不对。
（2）事例的选择过于陈旧、古老。例：送雨伞，棉衣、送上医院、洗衣、做饭等，虽说是要求学平 常生活中的 小事，但是要把古老的话题写出新颖独特，不是一般的文学功底，因此选材是关键。
（3）语言不真挚感人。大部分同学的作 文读了不能催人泪下，要让父 母看了确实感动，或认为做的不好。
3、 措施（1）、听读优秀作文。
（2）、学生修改自己文章，找出文章 存在 的问题。
（3）交流，批改。
以“感受亲情”为话 题作文
1、 初步掌握话题作文的写作技巧。
2、 学习细致观察生活，感受亲情回 报爱。
3、中心明确，突出亲情，语言真挚感人。
目标2
以“感受亲情”为话题写记叙文，600字。
2、写法点拨。
如何展示情感的真实信度？
4、 学生读《中学生优秀作文选》中的有关文章。
5、 学生讨论、思考
6、 45分钟快速成文。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十七
1.通过老王的生活环境体会老王的性格特点。
2.理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”中作者“愧怍”的原因。
通过老王生活的“苦”与精神品质的“善”分析老王的性格特点。
学生学会评价作者对老王的特殊情感。
自主—合作—探究。
1课时。
情境导入。
同学们，在大家的记忆中，有没有对一件事或一个人念念不忘，有没有一件事或一个人，让你在多年后不经意间回想起来的时候，心中依旧充满了歉意？（学生答）我们是这样，杨绛先生也是这样，今天，让我们走进杨绛先生的故事里，感受她对老王的特殊情感。（板书《老王》）。
活动一：读课文，理解人物。
通读课文，回答以下问题：老王生活的怎么样，给出你的理由；老王的品质怎么样，给出你的理由。（设计缘由：让学生带着问题走进文本，加强学生对人物的理解。）。
明确：老王生活的“苦”，具体表现在：
1.靠一辆破旧的三轮车活命；
2.中途载客的三轮车被取缔，他的生计更加窘迫，只能凑合着打发日子；
3.打了一辈子光棍，孤苦伶仃；
4.眼睛不好，瞎了一只眼；
5.住在荒僻的胡同，塌败的小屋。
老王品质“善良”，具体表现在：1.愿意给我们家带冰块，车费减半；2.送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家的看病钱不够；3.受了人家好处念念不忘，去世前送来了自己最珍贵的香油鸡蛋上门感谢。
活动二：找“文眼”，理清情感。
小组合作，找出这篇回忆性散文的“文眼”，并谈谈你的理解。（设计缘由：通过让学生寻找散文的“文眼”，理解杨绛对“老王”的特殊情感。）。
明确：这篇散文的“文眼”为“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。和老王相比，作者是“幸运的人”，作者对老王的情感，更多的是出于对老王的同情和怜悯，是幸运者对不幸者的同情和关怀之情，而老王在自己临终前给作者送来了自己最珍贵的香油和鸡蛋，老王对着这一家人的情感是家人般的关怀与爱，两者在情感上是不对等的，所以作者在多年以后仍感到愧怍。
活动三：找词语，品味语言。
你认为文章中哪些词语用得好，给出你的理由。（设计缘由：品味语言，回归文本。）。
明确：
1.我常坐老王的三轮车。（“常”字说明我经常坐他的三轮照顾他的生意，突出作者的善良。）。
2.我们当然不要他减半收费。（“当然”一词说明作者认为不减半收费是理所应当的，表明作者一家人帮助老王是诚心诚意的，从来没有占便宜的念头。）。
3.有一天……他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（这是外貌描写，使用了比喻和夸张的修辞手法，“镶嵌”是夸张，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。“打一棍就会散成一堆白骨”是夸张，“僵尸”是比喻，生动形象而又突出地表现了老王病重的形态，暗示他将不久于人世，可他却还关心别人，突出了老王淳朴善良和知恩图报的品质，表达我的同情和悲酸。）。
我们的生活中，总有许许多多像“老王”一样的不幸者需要社会和幸运者的帮助，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过这样一句话“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”也希望我们在关爱不幸者时，能够做到仁爱和平等并举。
阅读散文《鲁迅爱子》。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十八
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)。
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)。
(1)随机朗读(1——4)自然段;。
(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦。
受恶意攻击、被人瞧不起。
(1)默读(5——22)自然段;。
(2)讨论老王的品质：善良朴实。
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业。
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
1、回顾上节所学。
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点。
(1)联系课后第二题，举例说明本课语言特色;。
(2)归纳语言特点：简洁朴素。
3、讨论组材特点。
(1)举例说明叙事特点;。
(2)归纳叙事特点：琐碎平淡。
4、小结杨绛作品特点。
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失。
(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;。
(2)对比杨绛讨论得失;。
(3)修改各自上节课后作业。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇十九
【教材解读】（包括学习内容分析，考试时不写）。
【设计理念】（考试时不写）。
【教学目标】。
1.知识与能力目标。
2.过程与方法目标。
3.情感态度与价值观目标。
【教学重（难）点】。
（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）。
【教学方法】（考试时不写）。
【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）。
【教学准备】多媒体课件辅助教学。
【教学过程】。
第一课时。
一、激情读，引出文本。
1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。
2.板书课题，师生齐读课题。
3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。
【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】。
二、尝试读，感知文本。
1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。
2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。
三、思考读，感悟文本。
1.促读：师的话。
学生的回答、表现预设。
2.促问：师的话。
学生的回答、表现预设。
3.促思：师的话。
学生的.回答、表现预设。
4.促说：师的话。
学生的回答、表现预设。
【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。
四、展示读，内化文本。
（本环节解决文本的整体问题）。
1.第一段：
师的引导语。
请生个人朗读、谈体会。
师的评价语。
2.第二段：
师的引导语。
请男女生分角色朗读、谈体会。
师的评价语。
3.第n段：
师的引导语。
请生齐声朗读、谈体会。
师的评价语。
【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。
五、探究读，赏析文本。
1.小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）。
2.师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）。
3.激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）。
4.再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）。
5.师生对话。
（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）。
【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。
六、无声读，超越文本。
1.引导质疑。（例如：争鸣式）。
（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）。
2.师生对话。
（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。）。
3.总结下课。
（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）。
4.布置作业。
（布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式。
应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应。
体现实践性〈练了会用〉。）。
【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】。
附：
【板书设计】。
概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。
优秀初中语文老王教案设计（模板20篇）篇二十
教学日期：
学习目标：
1、了解文章中老王生活的时代背景，体会文中充满善良气息的人物形象。
2、理解课文的主题及哲理。
教学的重点和难点：理解“幸运的人对一个不幸者的愧怍。
主要教法及学法：组织指导、自学体悟。
课时安排：一教时。
教学过程：
：人世间，我们应如何对待一个弱者、一个不幸者呢？是同情？是帮助？还是鄙视？或者是欺辱？我们都熟悉这首歌曲——《爱的奉献》：只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天。
我们今天将要学到的一篇文章是著名作家钱钟书夫人杨绛女士写的.《老王》，来感受人世间温情脉脉的善良之美，也会让我们明白这样一个规则：幸运者只有关爱不幸者的责任，决没有歧视他们的理由。
1、识记与积累：蹬（d…ng）三轮车、惶（hung）恐、肿胀（zhng）、荒僻（p）、塌（t）败、取缔（d）、镶嵌（xingqin）、翳（y）、骷髅（k‘lu）、攥（zun）、滞（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）。
2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、干（gn、gn）强（qing、qing、jing）、恶（、、w”）。
3、你是怎样理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话的？
1、结构一（1——4）介绍职业叙说身世——个人简况。
夏日送冰减费带送。
老送夫就医不肯收钱。
王二（5——16）拉人带货难以维系交往片断。
抱病上门送油送蛋。
三（17——22）得知死讯感念愧疚——忆昔感怀。
2、思想教育：平等观念，人道主义精神是我们每个人都应具备的基本道德品质。它要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。老王在生命的最后日子里，身子僵直，样子非常吓人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前对他关爱不够。所有这些，都是社会人道主义精神的表现，正是公民道德建设所提倡的。
1、本课中的生字生词；
2、课后练习第一、二题。
教学后记：