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最热大学课程标准（通用17篇）篇一
为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）正成为我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。
为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，确立正确的课程理念：
1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的.地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育（－雪风网络xfhttp教育网）的途径，是实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）资源，整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：
一、抓教师教育（－雪风网络xfhttp教育网）。
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最热大学课程标准（通用17篇）篇二
学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
新课程标准解读心得体会通用4
低年级的孩子注意力集中时间短，只有对童话故事感兴趣，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如，在教学《钟表的认识》时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的情况下，我故作神秘地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？如果想听，请把身体坐直，仔细地听老师来说一个故事……经过故事的讲述，学生们不仅集中了注意力，而且对即将要学习的知识产生了浓厚的兴趣。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基矗不论什么年龄阶段的学生对自己熟悉的事都较容易接受。针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟悉的事物开始入手，这样学生就更容易进入状态，对教师所教授的知识也更容易产生兴趣。
例如，在教学《克和千克》时，我先问同学们：“你们都逛过超市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没有注意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？”学生都回答，自己很少注意包装，妈妈们在买菜时总去称一下重量。我又接着问：“那你们知道，这与我们今天上的课有什么关系吗？”同学们大声地说：“今天我们要学习认识质量单位”。学生的兴趣一下被提了起来。因此，数学与我们的生活息息相关，在创设情境时，就应该抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么教师就要把自己的角色由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教学中，教师应引导学生通过实践、探索、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学中让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创造性，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在教学《三角形的内角和》这节课时，我就采用了先猜想——论证——归纳的教学过程。先教师激发兴趣，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180°之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最后得出结论：三角形的内角和是180°。在这个过程中教师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，充分发挥学生的主体性和能动性。
根据小学生的年龄特点，上好数学计算课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，如教学《十加几》时，为了提高学生的口算能力，我设计了拍手、对口令等游戏，寓教学于游戏、娱乐之中，在自然愉快的气氛中也接受了新知识，学生加深了理解。在低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也可以同桌互相玩等。在玩中学，学中玩，并采取视算、听算相结合，动手又动口，调动了学生学习积极性，把数学课变成枯燥无味、这样有利于提高课堂教学质量。
总之，《新课标》给我们提供了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累。相信有了《新课标》的指导，教学会更有方向！
最热大学课程标准（通用17篇）篇三
大学劳动课程作为一门实践性的课程，在我国高校中扮演着重要的角色。近年来，为了提高高校学生的综合素质，国家相继出台了一系列关于大学劳动课程的相关政策和标准。本文将从个人经历出发，结合国家标准，探讨大学劳动课程标准给予我们的启示和体会。
第二段：全面发展的要求。
大学劳动课程标准的制定，意味着国家对于高校学生全面发展的重视。课程标准强调了学生应该掌握一定的劳动技能和实践能力。通过参与不同的劳动实践，学生们能够更好地运动身体、增强体力、培养合作精神和团队意识。这些力量不仅可以为今后的工作和学习提供帮助，同时也能够培养学生的社会责任感。
第三段：从实践中学习。
大学劳动课程标准强调了理论与实践相结合，通过实践活动让学生们学以致用。从我个人的经历来看，参与大学劳动课程的实践活动，我深刻地体会到了只有亲身去做，才能真正理解和掌握知识。在课程实践中，我们不仅能够学习专业知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。例如，在实践中，我学习了如何运用电动工具进行家具制作，提高了工作效率。通过这样的实践过程，我不断积累了工作经验和技能，为将来的求职做好了准备。
第四段：培养创新精神。
大学劳动课程标准的制定，也希望通过实践活动培养学生的创新精神和创业能力。实践活动中，学生扮演着一个个小团队的角色，通过合作与交流激发出新的创意和想法。这样的创新培养方式，帮助我们更好地开发和利用自己的潜能。同时，实践活动中的团队合作能够锻炼学生间的沟通能力、合作精神和领导才能。这些都是今后步入社会所必备的素质。
第五段：追求终身学习。
大学劳动课程标准所强调的“学以致用”和“终身学习”的理念，正是当今社会对于新时代大学生应具备的素质要求。在实践和劳动中，我们不仅将所学知识应用到实际工作中，而且也能够发现自己的不足和需要提高的地方。这样的意识让我们有了追求终身学习的动力，不断完善自己，适应社会的变革。
总结。
大学劳动课程标准的实施，为我们提供了一个实践的平台和机会。通过参与劳动实践，学生们能够全面发展，运动身心，培养合作精神和创新能力。在这个过程中，我们不仅能学到专业知识，还能够锻炼解决问题的能力和创新思维。同时，大学劳动课程还培养我们的社会责任感，让我们具备持续学习和适应社会变革的能力。因此，大学劳动课程标准的实施具有重要的现实意义和深远的影响。我们应该积极参与其中，不断完善自己，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
最热大学课程标准（通用17篇）篇四
以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。绘画是中华民族的一种优良传统艺术。把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构。
成立课程开发领导小组。
组长：
副组长：
成员：
四、课程实施目标。
1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求。
(一)、低年级。
1、了解点、线、面的关系。了解不同的线的变化会带来不。
同的画面效果。
2、描画临摹。
(1)收集素材。通过与学生的交流，寻找收集儿童眼中的素材。
(2)接触现成的线描画。
(3)分析线描画。
(4)临摹。
3、写生。
(1)选取生活中学生熟悉的生活用品进行写生。
(2)师生共赏，共评。
(3)针对在写生过程中出现的问题与学生进行分析。
4、课外活动。
(1)每学期组织学生进行画展。
(2)条件允许的话，带学生室外写生、
(二)、中年级。
1、工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。
2、教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
3、掌握正确的执笔、用笔和用纸方法。
4、利用色彩调配产生的变化特性，让学生在绘画过程中体验的乐趣。
5、让学生初步了解构图的方法及策略，培养学生的绘画表现能力，会画简单的瓜果、昆虫画。
(三)、高年级。
1、继续教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。
2、认识笔、墨、色彩。
墨：焦、浓、重、淡、清。
笔：用笔的中锋、侧锋、顺锋、逆锋、提按顿挫等方法及以之造型的特点。
色彩：了解颜色名称，掌握简单的间色调配。
3、继续培养学生的绘画兴趣，较熟练地运用笔及色彩变化。
4、让学生体验绘画的笔墨情趣，临摹绘画。
5、欣赏绘画作品。
6、学会表现花卉、昆虫画的一些基本方法。
7、结合以前学过的内容，自由组合配画。
8、学会收拾整理画面，并能落款命题等。
9、学习树木、山水的绘画技法，创作体现秦巴山水和地方风土人情的作品。
10、鼓励学生联系生活实际进行大胆创作。
六、课程实施安排。
1、时间安排：每天学生和教师在学校的统一安排下，进行集体活动。
2、活动形式：全体教师和学生共同参加共同学习绘画。
3、课外活动：挑选绘画较好的学生参加课外活动小组，定时组织活动。
六、课程评价。
1、学生评价。
(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。可分为：“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”等级，并作为“优秀学生”评比条件。
(3)学生成果可通过作业、参赛、评比等形式得以展示，还可以让学生将最满意的作品装入学生成长记录册中。
2、教师评价。
(1)教师每周上交绘画作品(根据所学内容上交)。
(2)教师要按学校整体教学计划的要求，完成规定的课时任务。
(3)教师要注意做好学生作品以及在各级各类参赛活动中取得成绩资料的收集和整理。
七、总结与反思。
校本课程的开发是一个连续的、动态的、循环反复的、不断完善的过程。在开发实施过程中，每一个环节都至关重要。我们一定要认真做好评价工作，每一个环节都要通过评价来不断完善和修订，并把前一轮评价结论作为下一轮校本课程实施的依据，使校本课程质量不断得到提高。要不断总结经验，及时发现问题，切实加以改进。要积极吸纳新理念，创新教学模式，丰富教学内容，使校本课程体系更加系统和完善。
八、保障措施。
1、学校成立评价小组进行检查评价，计入教师量化考核。
2、对于组织较好的教师在教师绩效工资方面给予考虑。
3、对于此项工作突出的教师在评优评模方面给予加分。
4、学校在经费投入上给予一定的支持。
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最热大学课程标准（通用17篇）篇五
为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育成为我国教育改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂效益是实施地理素质教育的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。
为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1、强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生和爱国主方情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使使命，对学生的生活和终身发展有用。
2、定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者、促进者和合作者，教学过程时师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3、面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力，情趣和智慧。
4、主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发过程、是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5、关注课堂：课堂教学是学生是主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6、科学评价：评价要机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源、整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：
一、抓教师教育。
“教育者要先受教育”。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。地理教师必须依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量和人才，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。
二、抓目标导向。
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的.全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。
三、抓兴趣培养。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不好乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、等形式，有意识地拔动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强西藏与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
美国心理学家布格斯认为“兴趣和注意来自成功”。可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
四、抓学法指导。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习，培育学生自立精神，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，放弃以“教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。
五、抓模式创新。
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，模式不可千篇一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵活选配：1．“看”：学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。2．“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图。从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。3．“思”：学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。4．“讲”：教师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。5．“听”：学生在自己研读和思考的基础上，带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。6．编”：学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上，自己编拟课堂作业以及教师缩写地理教材。7．“练”：学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。8．“问”：学生的疑问和教师的提问，能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。9．“答”：学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。10．“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。11．“评”：教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。12．“选”：教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。13．“疑”：学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。14．“导”：教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导人学好地理课程的正确轨道。15．“悟”：学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。16．“辩”：师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物人侵”等进行的探讨、辩论。17．“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。18．“赛”：学生参与地理_知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等，以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。
六、抓当堂达标。
地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。
综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。（本文发表于《教学与管理研究》第7期，略有改动）。
最热大学课程标准（通用17篇）篇六
适逢20xx版新修订课程标准被印发执行，利用课余时间，我认真对本学科语文课标展开了研读。近两年对于部编版新教材的教学使用，新老教材的差异，对教学目标与教学方法的新要求，在实践过程中给我留下了深刻的感受，这也是研读学习新课程标准的一大动力。下面我将从以下几个方面谈谈自己的学习收获：
首先，要从整体上把握新教材，弄清其编写意图、体系特点，明确教材与《课程标准》间的内在联系，具体的设计的意图和着力点，以此确立教学的重点，从而把学科教学落到实处。语文是一门人文性学科，除了单纯地传授知识以外，还要弘扬人文精神。语文教学内容上要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育。语文教学方法上要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系。语文教学过程中要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”以生为本的教育观，不仅要求教师扮演好教育教学活动“伴奏者”的角色，同样要求教师从课程的执行者向研究者、建设者和开发者转变。
其次，研读分析教学内容，灵活运用教学方法激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥主体作用。为此，教师必须认真研读教材选择教法、分析学情，根据学生的特点，以教材为载体，更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理。让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动地获得知识。
新课标倡导课堂教学应建立自主合作探究的学习方式，这就对教师的职能定位提出了新的挑战。陶行知说：“真教在新课程中传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生对话的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。”这就要求教师除了传递、训导与教育，还需要激励与帮助。以情感为纽带，除了填满仓库，更应该点燃火炬。重视课堂上学生的表达，参与感不仅可以保持学生的注意力，也有利于激活学生的思维，提高学习兴趣。教学过程中鼓励、引导学生在感性材料的基础上，从生活经验出发，调动各种感官来发现问题、解决问题，分享学习感受。调动课堂学习氛围，提升课堂教学效果，让学生真正感受到语文学习的快乐。
关注情境教学，积极创设情境。低段学生的课堂注意力集中时间较短，且容易分散。教学过程中不妨把学习内容与学生感兴趣的一些故事、口诀、儿歌联系起来，提高课堂学习的趣味性，使学生更加积极主动地投入到课堂学习过程中来。积极创设贴近学生生活的情境，从熟悉的事物入手，激发学生对所学知识的兴趣。
最后，关注“语用”训练。“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”例如写作是中高学段的教学重点与难点。课标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”等，这些目标告诉了我们学以致用的道理。要灵活地运用教材，服务于学生的实际需要，解决学生日常生活中的各类问题与需求。只有把握好本学段的教学目标，从客观实际出发，才能更好地完成教学任务。
学然后知不足。今天的社会发展日新月异，我们在不断的提出新课程、新理念的教育改革，而事实上教育的一些本质内容是没有变化的，冷静地反思自己的教育教学行为，考核与目标也许很多，但终究要回归教育的初衷，对自己的工作负起责任，对每一个孩子的成长与发展，负起责任。我将继续研读教材、学习课标，不断充实、丰富自己的教学技能，为学生带来更有价值的课堂教学。
最热大学课程标准（通用17篇）篇七
大学劳动课程是一项重要的教育内容，旨在培养学生培养动手能力、实践能力和创新能力。为了更好地落实大学劳动课程标准，我校积极开展了一系列相关活动。通过参与这些课程，我深刻体会到了劳动的真谛和获得了许多宝贵的经验。在此，我愿意分享一些我在大学劳动课程中的心得体会。
首先，大学劳动课程使我认识到劳动的重要性。在课堂上，我们不仅学到了必要的理论知识，还亲自动手操作。通过实际操作，我亲身体验到劳动所带来的收获和成就感。拥有一种职业技能和动手能力，有助于培养人的价值观和思维方式，而这些是在纸上谈兵无法学到的。同时，劳动还有助于培养个人的毅力和专注力。只有亲自动手完成一项工作，才能真正感受到其中的苦与乐，这对我们的成长非常重要。
其次，大学劳动课程培养了我实践创新能力。在课程中，我们不仅要完成规定的任务，还要追求创新。通过动手操作，我学会了解决问题的能力和创新的思维方式。当遇到困难时，我们不能停下来，而是要积极思考解决办法，并且勇于尝试。这样的经历使我不仅能够在特定情况下找到创新的解决方案，而且也培养了我面对挑战时的勇气和决心。
第三，大学劳动课程提高了我与他人的合作能力。在课堂上，我们需要与同学一起合作完成各种任务，这要求我们进行有效的沟通和协作。通过与他人的合作，我学到了倾听和尊重他人意见的重要性。同时，我也体会到了互相依赖和互助的重要性。在团队合作中，我们每个人都有自己的任务和责任，只有相互合作，才能达到预期的效果。通过这样的合作，我不仅学到了如何有效地与他人合作，而且还培养了我的领导能力和团队协作能力。
第四，大学劳动课程让我了解了不同劳动的价值。通过多种多样的实践活动，我有机会接触到不同类型的劳动和职业。我意识到每个劳动都有其重要性和价值，无论是一份简单的劳动还是一个复杂的任务，都对社会和个人有着深远的影响。这一点让我更加尊重他人的劳动，也让我更加珍惜自己的劳动。我相信，只有在尊重、分享和合作的基础上，我们的社会才能更加美好。
最后，大学劳动课程给我提供了一个全面发展的机会。通过积极参与这些课程，我发现自己的潜力和优势，也发展了自己的兴趣爱好。这些课程让我有机会接触到不同的领域和技能，并且在实践中不断探索和成长。这种全面发展的机会非常宝贵，它不仅培养了我与他人合作的能力，还培养了我成为一个独立思考和实践的人。
总之，大学劳动课程标准有助于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。通过参与这些课程，我体会到了劳动的重要性，提高了实践创新能力，增强了与他人合作的能力，了解了不同劳动的价值，并获得了全面的发展机会。在未来的学习和工作中，我将继续努力，将这些宝贵的经验应用到实践中，为实现个人和社会的发展做出自己的贡献。
最热大学课程标准（通用17篇）篇八
20xx年版新课标在“前言”部分明确指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性，普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感态度与价值观等方面的发展。”可见，数学教育需面向全体学生，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。本人通过对新课程标准的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
教学要有新方法。在数学学习中应给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。它是学生参与数学活动的重要方式。
这是因为学生对数学的体验主要是通过动手操作获得的，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。如北师大版一年级数学上册中的教材中的“说一说”、“画一画”、“摆一摆”等都是强调学生的动手操作。对于高年级的学生来说，在教学中，教师要有目的地选择教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让自主探索与合作交流从形式走向实质。让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。这就要求教师在教学目标的引导下，精心设计自主探索的情境，关注学生探索的过程和方法。在合作交流的过程中，教师应抓住关键适时引导，如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。同时，教师要注意“预设”与“生成”的关系，师生双方在互动的过程中往往会生成一些新的教学资源，这就要求教师及时调整把握，因势利导，使教学活动收到更好的效果。
现代社会，知识日新月异，教师应加强学习，注意运用现代信息技术辅助教学，注重信息技术与课程内容的整合，有效改变教学方式，提高课堂教学的效率。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”，在新课程背景下，教师只有与时俱进，不断学习，提高自己的师德素养和业务素质，勇于面对新课程的挑战，适时转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，学生就能轻松愉快地学好数学。
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最热大学课程标准（通用17篇）篇九
通过学习《课程标准》，结合当前政治课教学和改革的实际，特别是政治课教学和改革中存在的问题，笔者认为：当前和今后一个时期，政治课教学及改革要很好地落实《课程标准》的任务和要求，进一步增强教学的实效性，加大教学改革的力度，就必须坚持和遵循以下一些基本方针和原则。
一、必须始终坚持理论联系实际的指导方针。
《中共中央关于改革和加强德育工作的通知》指出：“改革马克思主义思想理论课的教学，关键是坚持贯彻理论联系实际的方针。”中学政治课教学大纲也指出：“改革中学思想政治课的关键，是认真和正确贯彻执行理论联系实际的方针，思想政治课的教学……要符合中学生的思想、知识、心理发展的特点，用生动活泼的事实和马克思主义观点教育学生，要正确总结我国中学思想政治课的历史经验和教训，努力改变理论脱离实际的各种现象……”《课程标准》中教学原则的第一条指出：“政治课教学要贯彻理论联系实际的原则。结合时事教育，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，以及高中学生的思想实际，阐明马克思主义的基本理论观点。”这充分说明，不管过去还是现在，理论联系实际都是思想政治课教学和改革的基本指导方针。
政治课为什么要以理论联系实际为基本的指导方针呢？这首先是由政治课的内容所决定的。政治课教学大纲指出：“政治课是对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和政治思想、品德教育的课程。”《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识。”马列主义、毛泽东思想以及邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，都是在实践中产生、发展起来并为实践服务的科学理论，实践性是它们最显著的特点。离开了实际，这些理论就是无源之水、无本之木，就成为僵死的教条。其次，以理论联系实际为指导方针，是由政治课的功能所决定的。中学政治课的功能主要在于要把学生培养成符合时代要求的，社会主义现代化建设的合格人才。要实现这一功能，只有把理论与社会主义现代化建设的实际结合起来。这样，与伟大的时代和火热的社会生活联系起来，学生才会明确历史责任，才能正确认识党的路线、方针、政策，才能把自己的理想、前途和祖国的命运、人民的事业结合起来，才会使自己成为符合时代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建设者和接班人。再次，坚持理论联系实际的方针，是由中学生的心理特点决定的。《课程标准》指出：政治课要“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民”。中学生正处在世界观、人生观形成的关键时期，他们对人生的态度、理想和前途极为关心，对新的时代需要选择什么样的生活方式、树立什么样的道德观念和价值观念都渴望得到满意的答案。在这个时候，如果我们的政治课不去关心他们，不去触及他们的内心，不去解答他们的问题、困惑、苦恼和矛盾，也就只是一种摆设，政治课就失去了它应有的生命力和作用。
当前，在政治课教学和改革过程中，存在着两种理论与实际相脱离的倾向，应引起我们的重视：一种倾向是忽视学习理论知识的重要性，片面强调“实际”，把“时事”当实际，把政治课当成时事课。这种混淆政治课与时事课的界限是不正确的。《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，同时事教育既有区别又有联系。时事教育的内容是对政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”因此，那种把政治课当成时事课的做法，看上去联系了实际，联系了形势，实则是忽视了理论。这样的政治课教学实质上是游移于时事材料介绍的表层，只能是头痛医头、脚痛医脚，而不能从根本上解决学生的问题。这一现象在理科班中表现得特别突出。因为理科高考不考政治，而会考对政治理论的要求又很低，因此，上理科班的政治课，教师不必用心研究教材，对基本理论也是淡然处之，仅靠一些“时事”事例来应付课堂。课堂显得热热闹闹，课后学生却一无所获。另一种倾向是片面强调理论，忽视社会实际。课堂教学远离社会，远离社会主义现代化建设，远离学生实际，不触及社会“热点”和学生思想“热点”，对政治课应该担负的思想教育以及党的路线、方针、政策的教育视而不见、充耳不闻。这种现象是与政治课的宗旨相违背的。《课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”而上述现象就使得政治课没有起到这样的作用。这种情况在当前的文科教学中表现得十分明显，一些教师片面强调平均分或有效分，成天忙于打听、收集各种高考信息，编制各种高考复习资料，各地考试试卷铺天盖地。这样做，政治课就不可能帮助学生提高认识问题和解决问题的能力，甚至会走向反面，以致怀疑马列主义的真实性和科学性。
总之，政治课的教学与改革必须遵循和坚持理论联系实际的基本方针。这既是衡量政治课教学质量高低的标准，也是评判政治课改革和发展方向的准则。
二、必须以实现政治课的目的与任务为根本出发点。
思想政治课的目的与任务是由党的教育方针、思想政治课的性质、地位所决定的。政治课教学及改革必须始终围绕其教学目的与任务的实现来进行，任何远离政治课教学目的与任务的做法都从根本上背离了政治课教学与改革的方向。可以这样说，教学目的与教学任务是否实现是衡量政治课教学及改革得失的根本标志，是政治课教学与改革的根本出发点和归宿点。
在过去很长一段时间，由于政治课的教学目的与任务不明确，因而，一些学校、一些政治教师的教学步入了误区。有的在政治教师光喊一些漂亮的政治口号，说一些“假、大、空”的套话，有的课堂上读读报、吹吹牛，授课方法单调，内容枯燥乏味。我讲你听，我考你背，我打你通，机械硬灌加政治高压。这些恶劣的做法严重地败坏了政治课的声誉，损害了政治教师的形象，挫伤了广大师生的积极性，政治课的作用没能发挥，政治课的任务没能完成。
近年来，随着政治课教学改革的进行，许多政治课教师开始积极思考，并进行了大胆的探索、创新。有的已经开始将学生素质的提高提到了重要的地位，有的已在教学方法改革上取得了突出的成绩。比如：中国科学院心理研究所提出的“自学指导法”，辽宁实验中学提出的“研究法”，湖北大学心理学教授黎世海总结的“单元教学法”，辽宁抚顺二中提出的“问题教学法”，等等。这些教学改革都有独到之处，都有利于教学目的与任务的完成。特别是最近在全国引起巨大反响的汩罗素质教育，更是代表了教学改革的方向。因此，可以肯定地说，以上这些教学改革是成功的，都是在改革的正道上迈进。
但是，我们也应该看到，在政治课教学方法的改革与优化过程中，也出现了一些值得重视的倾向，即在一些地方和一些教师的改革中，有的更多地讲究形式上的新颖，提法上的标新立异，而忽视实在内容，比如什么“二个主体式”、“三个本子式”、“四个阶段式”、“五个关系式”、“六个步骤式”、“七条标准式”，等等。很多都是就方法讲方法，就结构讲结构，忽视了内容与形式的统一，丢弃了政治课的目的与任务，结果是舍本求末。也有一些虽然提法不同，但实质上无非是一些已成定论的教学原则或教学过程的翻版，无非是换一种说法，搞一些形式主义的花架子，其结果是越来越背离政治课改革的基本方针和原则，越来越不利于政治课教学目的的实现与任务的完成。在政治课教学与改革的探索过程中，这些问题必须引起我们足够的重视，并努力克服。
今后政治课教学方法的改革怎样进行，采取什么样的具体方法，尚有待继续探索和发展。但是，任何教学改革都必须以有利于政治课教学目的的实现与教学任务的完成为其根本的出发点。
三、必须坚持启发式原则，实现主导与主体的有机结合。
启发式教学原则，是中学思想政治课教学的重要原则和带指导性的根本方法。《课程标准》在“教学原则和方式方法”中指出：“我们提倡启发式的教学原则。通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会和自学能力，以深刻掌握教学内容。”
坚持启发式教学原则，要求必须以教师为主导，以学生为主体，实现主导与主体的最佳结合。政治课教学和其他教学活动一样，是教师和学生共同活动的双边过程，是在教师指导下的学生学习过程。在这个过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的学习主动性。教师作为主导者，其作用主要在于根据教学目的和任务，引导学生学习、理解并掌握教学内容。学生学习的主动性和学习方法都有赖于教师的调动和指导；作为受教育者，学生不是知识的消极的接受器，教师不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中去。无论知识的接受还是技能的形成，都离不开学生的主动性、积极性和创造性的发挥。教师的主导作用只有通过调动学生学习的主动性，方能取得较好的教学效果。因此，政治课教学必须努力寻求主导与主体的最佳结合。
过去一段时间，政治课教学在处理主导与主体的关系上，存在着两种片面的、不可忽视的倾向：一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。所谓“教师中心论”，就是一些教师把主导变为包办代替，从知识的掌握、问题的分析到教学的全过程都变成了自己的“独角戏”。有些教师仍然习惯于“填鸭式”、“注入式”的满堂灌。教者口若悬河，滔滔不绝，认为只有这样方能显示自己的水平，显示其主导作用。殊不知，学生感到昏昏欲睡。这不仅起不到“导”的作用，反而淹没了学生的热情，扼杀了学生的个性。正如教育家叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自信其知，非教师滔滔讲也，学生默默聆受。”叶老的话道出了“主导”的真谛。所谓“学生中心论”，是强调以学生为主体、为主角，教师为配角，这是对主体作用的“曲解”。学生的学习毕竟是教师指导下的学习。无论是学习的内容，还是要达到的目标，都有一定的`规定和要求，都需要教师分析大纲，钻研教材，探讨教法，用心指导。学生在学习中，还会碰到一些疑难问题需要教师解答，学生的学习方法也必须在教师指导下不断创新。总之，学生的主体作用离不开教师主导作用的发挥。
贯彻启发式教学原则，首先要注意培养学生良好的学习动机。因为，任何人的学习活动总是从一定的动机出发并指向特定的目的的，学习动机是直接推进学生学习的内驱力。因此，教学中只有培养起学生学习的动机，学生才可能把学习看成是一种愉快的事情，才能调动起学生学习的积极性和主动性。其次，教师应采取一些能激发学生学习兴趣的手段，调动学生积极思维。比如：教师应启发学生提问或教师提出有价值的问题，然后组织学生讨论、分析，让学生积极动脑思考，充分表达自己的见解。这样，就能不断提高学生学习的能力。再次，坚持启发式教学原则，教师应针对不同的教学内容和不同教育对象的认识水平和思想状况，选择不同的教学方法，做到因材施教。
[1][2]下一页。
四、必须坚持知识性与思想性相结合的教育原则。
《课程标准》指出：政治课要“坚持知识性与思想性相结合的教育原则。联系学生关心的热点问题，引导他们以已掌握的科学知识为基础，运用历史的、辩证的方法，分析有关的社会政治、经济现象，思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想觉悟，树立社会责任感”。
政治课教学必须坚持知识性与思想性相结合的教学原则，这是由政治课的教学内容、任务和特点所决定的。《课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对于帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志。”根据这一规定，我们可以看出政治课是一门肩负着双重任务的课程。
一方面，它是对学生进行马列主义基础知识的课程。政治课作为中学生的一门必修课，自然不是只喊口号，不是材料堆砌，而是有着自身的知识和逻辑体系。正如《课程标准》指出：“高中思想政治课的教学，是以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识。”这里明确指出了政治课教学的主要内容。而马列主义的经济学、哲学和政治学以及邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，都是比较抽象的，理论性都比较强，都需要教师认真指导。
另一方面，它是对学生进行思想教育的课程。教育是有阶级性的，政治课更具有其鲜明的阶级性。正如《课程标准》所说：思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志。这就鲜明地指出了政治课的特殊性，它虽然也要像其他学科一样传授知识，但它更重要的在于要通过知识的传授对学生进行思想教育。正如《课程标准》指出：政治课“对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用”。它“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民”。
上述两个方面表明：政治课既不是单纯的理论知识课，不能与一般的文化知识课等同，也不是单纯的思想品德课，不能同日常的思想品德教育等同，而是一门德育与智育相统一、对学生进行思想品德和马克思主义基础知识教育的课程。因此，在教学过程中，政治课教师应坚持知识性与思想性相结合的教育原则。
过去的思想政治课在这个问题上存在着两种片面的倾向：一种是过分强调理论，注重知识的系统性、完整性。特别是在“大文大理”的高考时代，政治课成为高考的“抓分科”、“敲门砖”，教师讲条条，学生背条条。考试考条条，这种教学完全置思想教育于九霄云外；另一种是只注重思想教育，轻理论讲授，认为政治课没什么理论，一看就懂，只要达到思想教育的目的就行了。于是，出现了一些说大话、空话、套话的现象，教学内容空洞无味。坚持知识性与思想性相结合的教育原则，教师首先要讲清理论。一般地说，马列主义理论、邓小平同志建设有中国特色社会主义理论比较抽象，理论性、科学性强，教师若对理论讲不清、讲不透，就不可能使学生接受、理解，久而久之还会使学生对思想政治课产生逆反心理。讲清理论，一要防止就理论讲理论，从概念到概念；二要使理论与实际相结合，使教学贴近社会、贴近生活、贴近学生的思想实际，以求得课堂教学的最大成功。其次，对学生进行思想教育不是光喊政治口号，而是要以理论为基础，从理论本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，运用理论的力量、知识的力量、逻辑的力量，对学生进行世界观、人生观和思想道德教育。这样的教育才有力量，学生听起来才觉得有吸引力，才觉得有道理，才感到深刻，才能真正起到春风化雨的作用。
总之，政治课教学只有坚持知识性与思想性相结合的教育原则，才能完成政治课教学的特殊任务，实现教学大纲和《课程标准》的目标。任何将知识性与思想性割裂开来的做法都是错误的。
以上是笔者对在政治课教学及改革中贯彻《课程标准》的一点粗浅的思考。教学及改革有法但无定法。至于以后的政治课教学及改革采取何种具体形式和方法，尚有待进一步实践和研究。但是，政治课教学及改革必须始终坚持上述的一些基本方针和原则，这是无定法中的定法。
上一页[1][2]。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十
一、课程性质与地位。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的'重要地位。
二、课程的基本理念。
（一）全面提高学生的语文素养。
[1][2][3][4][5]。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十一
第一部分前言(7-9'bio'1)。
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如dna分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质(7-9'bio'1.1)。
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重要领域之一。
二、课程理念(7-9'bio'1.2)。
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的.条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路(7-9'bio'1.3)。
[1][2]。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十二
在这个假期中，我学习了《语文课程标准》及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感触很多，使我加深了对新课程改革的理解与体会。
《语文课程标准》让我认识到，语文教育的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文教师，我们要通过语文课堂，全面提高学生的语文素养，正如新《语文课程标准》明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培养学生，只要求学生考试拿高分、取得好成绩，还要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生具备把语文很好地应用到生活的能力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。
其次，新《语文课程标准》更加注重了学生的主体性。新《语文课程标准》明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在准备课程时教师要用心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是教师讲述教师本文的读书心得，甚至是教师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。教师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感兴趣的，哪一点是值得学生仔细品味的，从而提出能激发学生兴趣的问题，激发学生的兴趣。新《语文课程标准》也告诉了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教育途径。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在教师的引导、师生的讨论下进行。这就要求教师所设计的问题还要具有一定的包容度和思考力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发现语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高，学生的能力也自然得到了培养。且对于问题的答案，教师不应只设置一种标准答案，要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，鼓励学生自主探究，鼓励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。
还有，我也认识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满足不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么教师就应当尽最大的努力让班中的学生全部积极地参与到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以教师在提问时也要以学生为主体，要注意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简单学生没有思考回旋的余地，问题太难，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪，所设计的问题要与学生的水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的兴趣与热爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到理想的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当采取分层教学的方式，在新《语文课程标准》中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特别的，由于学生基础的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中教师也应注重学生的差异性。
此外在语文教学中，教师最重要的是教给学生自主学习的方法和培养学生自主学习的习惯。俗话说："授人予鱼，不如授人予渔”这句话告诉了我们方法其实比知识更重要。学生如果只是学会了某个知识，那么学生所掌握的也只是教师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但如果教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。巴金有句话说得好：孩子成功教育从好习惯培养开始。养成学生良好的学习习惯是教学成功的一半，如果形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、积极地学习，而不是在教师和家长的监督与逼迫下被动学习，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发现学生学习习惯上所欠缺的地方，并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然，习惯来自于坚持，要想让学生形成良好的学习习惯，我们必须细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
以上就是我对新《语文课程标准》学习的心得体会，我相信随着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也希望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共同进步。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十三
答：最重要的一条，它要求作文教学注重发展个性，培养创新精神。
新课标规定：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”(第一学段)“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”(第二学段)“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……能写简单的记实作文和想像作文，……感情真实。”(第三学段)“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“运用联想和想像，丰富表达的`内容。”(第四学段)。
从上述规定可以看出以下三点。
第一，新课标十分强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。
老一辈语文学家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。
由于片面追求升学率的影响，学生作文说假话早巳成风。某省的。
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最热大学课程标准（通用17篇）篇十四
20xx年4月21日，《义务教育英语课程标准（20xx年版）》正式颁布。如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去，这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描述了中国未来十年乃至更长时间义务教育的蓝图，决定着未来中国教育发展的基本方向，因此认真研读新课标，根据新课程标准调整教学目标和方式，是每一个教师的当务之急。
对于20xx年英语新课程标准内容的一些变化，有以下几点心得：
1、在课程目标增加核心素养内涵。分为四个方面：语言方面（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）、学习能力（关键要素）。这要求教师们要在日常教学中培养学生运用语言和非语言以及各种策略，能够鉴赏优秀文化、理解中外文化，锻炼理解、分析、比较、批判、评价、创造等思维品质，引导学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。因此，我们在日常教学中，要有意识有目的的渗透核心素养，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的`终身学习习惯。
2、在课程内容中新增主题。包括人与自我、人与社会，人与自然三大范畴，期中“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术、与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；人与自然以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主体群。内容要求非常丰富，结合前文所讲的文化知识内容的要求，要学习的内容非常多，且很多是nonfiction的科普内容，要求孩子有用英语学习知识的能力，而不是满足于能读懂故事。
3、在课程内容中新增语篇，引入语篇学习概念。除了传统的对话、访谈、记叙文、说明文、歌谣等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。形式多变的语篇不但出现在日常教学方面，也体现在考试方面，进一步提升英语学习难度。
4、新增词汇要求。20xx年对于初中生词汇要求为：围绕相关主题接触并使用约1800个单词进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内约200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。这样的要求提升，无疑会拉大好学生和一般学生的差距。
通过认真学习我发现，从“双减”再到“新课标”，咱们国内的英语教学正在经历着巨大的变化。简而言之，最大的变化就是：要求更高了，考试更难了！未来的英语教育教学将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。我们英语教育也应该促进学生素养的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生实践能力和创新精神。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十五
(7～9年级实验稿)。
目录。
第一部分前言(1)。
一、背景(1)。
三、基本理念(2)。
四、设计思路(2)。
第二部分课程目标(4)。
一、知识与技能(4)。
二、过程与方法(4)。
三、情感、态度与价值观(5)。
第三部分内容标准(6)。
一、地球与地图(7)。
二、世界地理(8)。
三、中国地理(12)。
四、乡土地理(16)。
第四部分实施建议(18)。
一、教学建议(18)。
二、评价建议(21)。
三、课程资源的开发与利用(26)。
四、教材编写建议(28)。
第一部分前言。
一、背景。
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的'规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念。
1?学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
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最热大学课程标准（通用17篇）篇十六
我有幸参加了xx名师工作室、xx名师工作室联合举行的生物学义务教育课程标准学习交流活动，并聆听了xx博士的《带回强有力的知识：义务教育生物学课程标准(20xx年版)解读)》的讲座。这次活动虽然时间短暂，但收获不少。
通过这次培训，我对新修订的义务教育课程标准有了更加全面的了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，为我们以后的初高中生物教学衔接工作提供了很大的帮助。初中生物教学非常重要，学生在这个阶段习得的科学研究能力，分析解决真实情景中的生物学问题的能力对他们高中乃至大学的学习都是有深远影响的。时代变了，学生也变了，教材与教学目标现在也随之改变，更重要的是我们的教师要更新教育观念，我们要继续加强课改学习，不断探讨，在新课标的学习与实践之中，大胆创新，不断涌现出新理念、新思路、新方法。
感谢xx名师工作室、xx名师工作室，两位导师联合举行《义务教育生物学课程标准(20xx年版)》学习活动，昨晚特邀xx博士给我们带来精彩的《带回强有力知识：义务教育生物学课程标准(20xx年版)解读》报告。本人对课程的“培根铸魂”的立场深有感触，学科教学是学生树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体，生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，它主要包括生命观念、理性思维、探究实践、态度责任(义务教育)科学探究和社会责任(普通高中)等。我们是否可以通过学段的有效衔接，螺旋上升;学科融合，育人共振;课程实施，精准落实;挖掘力量，形成合力等途径实施课程，落实对学生社会责任的培养。
最热大学课程标准（通用17篇）篇十七
传统的教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象。大胆更新了“双基”的概念和内容，删除了陈旧的、用处不大的信息，充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。为了更适合美术教学开放，在源于新教材的基础上，北大附中南山分校编写了美术小本教材，作为辅助教材我们感到和学生贴的更近了，适用时果然学生反映强烈，增加了学生的审美能力和动手能力，我们将继续完善小本教材，使之更贴近学生。
新的教材观认为“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平”
新课程新的学生学习观主要体现在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习；要求学生是在有学习兴趣的基础上学习；要求学生能在解决问题的过程中学习。具体地说，是学习方式的变革。学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法比如背诵、练习等，这些行为方式只是载体。在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与进行有机结合。
考试一直是最常用的评价方式，本来考试作为检验、筛选、强化记忆的途径并没有什么不好，但是我们都知道，在以接受知识为教学目标，以考试成绩为评价标准的应试教育下，一提到考试学生就无名的紧张，这完全和快乐美术背道的.，我们的评价方法改为展示评价，分阶段评价，活动评价三种方法相结合，学生在欣赏中得到提高，在对比中找到不足，这样学生在欣赏美的同时体改了审美。
新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，其注重对学生学习发展过程的评价；评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。注重对学生多方面的评价；包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的使用，为学生创建一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。