歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）

教学计划是教师在一段时间内安排和组织教学活动的重要指导性文件。教学计划范文中的教学效果和评估结果是根据学生的学习情况和学科的要求进行分析和总结的。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）

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歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇一

1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

过程与方法：通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

情感态度与价值观。

1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。

重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

难点：体会诗人的思想感情。

突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

一、激情导入。

二、资料交流。

1、学生出示课前收集的与课文有关的.资料，在小组内进行交流。

2、教师简介古诗作者。

三、自读自悟。

1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

3、教师引导学生自学本课生字、新词。

4、学生初步感知古诗所描写的内容。(本文由小/学教/学设/计网收集)。

四、检查效果。

五、课堂小结。

一、复习导入。

指名学生朗读、背诵课文。

二、精读赏析。

1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

2、学生质疑，讨论问题。

三、想象诗境。

四、迁移拓展。

五、课堂小结。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇二

1、通过自读自学，正确理解诗意。

2、通过反复诵读，感受诗人的意境。通过品读重点词句，感悟诗人“愁”的情怀。

3、通过诵读一组古诗，感受祖国文化的博大精深。

通过反复诵读，感受诗人的意境。通过品读重点词句，感悟诗人“愁”的情怀。

一、思乡导情：

同学们，每当你心中有快乐、有苦恼、有欣喜时，你是用什么方式表达的？

预设：用表情或语言，还可以用手中的笔。

是呀，还可以用手中的笔。在我国古代，诗人们用一首首诗记录生活，表达感情，很多诗成了千古的佳作，这也构成了我们中华民族灿烂的文化。

在众多的情感中，有一种情感，会伴随人的一生，也伴随人类的全部历史，这就是乡愁。从古至今，写愁眠的诗歌不计其数。在中国的古诗词中，写乡愁的诗是比比皆是。

（出示）

《静夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

一首大家耳熟能详的名篇，表达出作者的思乡之情。齐读

（出示）

《月夜忆舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓断人行，秋边一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不避，况乃未休兵。

诗人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更为国家而沉痛。齐读

（出示）

《望月怀远》

【唐】张九龄

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。

不堪盈手赠，还寝梦佳期。

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还？

表达了诗人的思乡之情。齐读

（出示）

《水调歌头》

【宋】苏轼

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何时长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼因为政治处境的失意，以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅，思绪满怀。

【设计意图】古诗的整合，使学生头脑中对“明月”的情感有了积淀，初步体会诗人借明月抒情感的情怀。

过渡：今天走进唐代诗人张继的一首诗（板书课题）《枫桥夜泊》

二、揭示课题，解字读题

1、齐读课题，“泊”是什么意思？（板书：停泊）

2、读了题目，你还知道了什么？

预设：在枫桥这个地方，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。

3、理解了题目，谁来读一读题目？（指名读）

请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读，读出了“泊”意，大家一起读。

【设计意图】从古诗的题目入手，初步感知“泊”发生的时间、地点，确定整首诗悲凉的感情基调，为理解诗句做铺垫。

三、通读感知，读懂诗意

1、自学字词，读通读顺

（1）张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀？自由朗读，读正确，读通顺。

（2）看着书下的注释，结合自己的理解，说说每句诗的意思。

（3）小组内交流，教师巡视，点拨

（4）齐读

2、读出韵味，读出感觉，像刚才读题目一样，有感情地读诗。

【设计意图】鼓励学生在正确朗读的基础上，引导学生自主学习古诗，培养学生利用书下注释，了解古诗的能力，使学生在自主学习中锻炼语文能力。

四、感悟愁眠，体会愁思，感情诵读

1、抓“眠”入景

2、抓“愁”悟意

（1）张继旅途很辛劳，本应该早点休息，而他却久久未眠，为什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思？

预设：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声，这些景象使张继愁绪满怀。

请你抓住这些词语，读一读，说说这些词语带给你怎样的感觉？

预设：

月落带给人一种孤独失落的感觉。

乌啼，在这寂静寒冷的深秋，听到乌鸦的啼叫，给人一种凄凉，甚至心慌的感觉。

霜满天，给人的感觉很冷。

追问：身体冷，还有什么冷？这是身心俱冷，带着这种情感读读这一句。

江边的枫树、渔火若明若暗，似乎也在说明是人的心跳动不已。

这钟声一声声的传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。

师：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽然旅途劳累，却不能入眠，目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲鸣，深感霜降寒冷，看到渔火，江枫，幽幽暗暗，怎能不使诗人感到孤独凄凉，愁绪满怀呢？带着这种情感，读读这首诗。

【设计意图】通过自读让学生发现诗句的凄美，提高学生的审美能力与分析能力。抓住诗眼，上钩下联，感受“愁”字，使学生更深刻的体会到作者用词的准确。

3、随钟声释情怀

（1）深情悟读

在这深感孤独、寂寞的冷清夜晚，没有亲人的关切，陪伴自己的只有——读

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

在这深感孤独、寂寞的冷清夜晚，没有实现自己的理想和抱负，有的只是——读

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

在这深感孤独、寂寞的冷清夜晚，没有考场上的失与得，有的只是——读

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

这里没什么都没有，有的只是——读

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

（2）钟声畅想

预设：劝慰，安慰，温暖，鼓励……

五、随钟声拓诗篇

在张继之前，没有人写过钟声，但在张继之后，许多人都写到了“钟声”

这是清朝王士祯到寒山寺时，想到了和兄长曾相约一同去看枫，看桥，听寒山寺的钟声，可再也没有机会。

（出示）

《夜雨题寒山寺》

【清】王士祯

枫叶萧条水驿空，离居千里怅难同。

十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

带着这种情感，齐读古诗，注意这首诗的韵味。

（出示）

《泊枫桥》

【明】高启

画桥三百映江城，诗里枫桥独有名。

几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。

这是高启到枫桥后，想到了张继，想到了自己的惆怅。

（出示）

【设计意图】让学生学会欣赏、体验其中细腻的情感，从而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿枫桥》

【宋】陆游

七年不到枫桥寺，客枕依旧半夜钟。

风月未须轻感慨，巴山此去尚千重。

陆游西赴巴蜀，途径苏州，深感任重道远，写下了思虑深沉的《宿枫桥》。

小结：钟声送走了一批又一批的客人，迎来了一批又一批的客人，不变的始终是钟声，当寒山寺的钟声款款消失的时候，诗人们的愁绪也渐渐化解了。

【设计意图】在诵读这组古诗的过程中，根据诗境选配音乐和画面，给学生营造生动逼真的艺术场景，激发学生的丰富情感，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。

六、情感提升

每首诗都是诗人情感的抒发，每首诗都是时代的表达，每首诗都是历史的见证。在这短短的文字中，蕴含着我们祖国文化的博大精深。让我们再次齐诵张继的《枫桥夜泊》。

本设计的教学特点：

这篇诗内容易于理解，适合高年级学生自主学习，因此我主要放手让学生自主探究，对重点字词给予感悟，在课堂中注重诵读，通过各种形式的诵读，让学生从读中感悟诗的魅力，培养学生对古诗的学习兴趣。这首诗，诗眼是“愁”，教学中，我以乡愁的几组古诗，把学生带入古诗的情境中，引入诗题，引发学生的求知欲望。在古诗的诵读中，，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐，再配以教师有层次的引读，学生的反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。

在教学中把借“月”抒情和借“钟声”抒情的几首诗整合起来，拓展学生的阅读量，提高诗歌鉴赏能力及知识扩展能力，感受中华民族的文化博大深远。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇三

1、面向全体学生，促进学生发展。

2、运用多媒体教学资源，营造有利学习的良好氛围，通过正确、流利、有感情地朗读来体味古诗的内容和情感，注意培养积极的审美情趣和体验古诗的含蓄美、韵味。

3、以学生为主体，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，实现知识与能力、过程与方法及情感态度价值观三个维度螺旋上升。

【教学目的】。

知识目标：

学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵、默写.

能力目标：

展开想象,培养研究、自学能力.

情感目标：

体会诗人所表达的情感.能查阅并初步使用有关资料.

[教学重、难点:]。

理解诗句，通过诗中所描写的景色,展开想象,体会诗人的思想感情。

[课前准备]。

2.学生准备:收集有关诗词。

【教学过程】。

一、   诗，颂秋词，兴趣导入。

1、背诵所学过的古诗。

2、交流资料：收集有关秋天的诗词。板书：秋。

今天我们将要学习一首古诗。这首诗给我们展现出深秋景色的美丽，这首诗让诗人流芳千古，这首诗让苏州的寒山寺名噪一时，无数的文人均至此题诗作画吟咏，这首诗也让苏州城中的枫桥一跃为苏州三百余座名桥之首，它就是张继的名作《枫桥夜泊》。

二、知诗人，感诗意，初识愁绪。

1、交流资料。对诗人张继以及《枫桥夜泊》这首诗你知道多少？

生拿出预先查好的资料交流。

a，   张继个人简介。

b，   枫桥，寒山寺的介绍。

3、说说诗描绘了一幅怎样的画面？

（初步说出景物）。

自由读诗（要求读的通顺流畅）（小组互读，检查）。

4、思考：《枫桥夜泊》这首诗流芳千古就是因为诗人借助文字流露出一种深远的情绪。你读出来了吗？（师提示：诗中有一个字最能表现出这种情绪。）。

启发学生找出：愁。

三、品诗味，解诗境，再感愁绪。

2、交流：你听出了什么？

（寂寞。伤感。愁思。愁绪）。

3、作者愁些什么呢？

生a：诗人可能因为做生意亏本了，欠了一屁股债，怕债主逼债而愁。

生b：我查过资料，诗人因为赶考没考中而愁。

生c：诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁。

生d：诗人心中太苦闷了，没有人可以诉说，所以愁。

过渡：是啊，愁由心起（板书：秋字下面添加心成为“愁”）诗人满腹愁绪无处诉说，辗转难眠。这时候，在他的眼里、耳中，一切事物都充满了深深的愁意。

生：“月落乌啼霜满天”。我觉得当时诗人看到月亮落下感到什么希望都没有了，心中凄凉，这时他又听到乌鸦鸣叫，本来乌鸦叫就表示着不吉祥的事情，在心情很差的情况下，听到乌鸦的叫声心中会更凄凉。

生：我觉得诗人看到的、听到的都充满了忧愁。师：能举例说明吗？

生：他看到江边的枫树孤零零的，片片枫叶飘零，江中的渔火零零星星闪闪烁烁，好像就要熄灭一样，想到他自己也是孤零零的一个人，心下凄凉，无法入眠。

生c：漫天寒霜多么冷，诗人的心跟这寒霜一般冷。

生:他久久不能入睡，偏偏这个时候远远地传来寒山寺的钟声，一声声的仿佛敲打着诗人的新，显得夜更加寂静，人更加寂寞。

师：不错，大家感觉得很好。

月西沉，乌鸦噪，清霜寒给人凄清的感受。江枫摇、渔火闪、人独卧、无泫眠感知了诗人忧愁。寒山寺、夜半钟、敲客船、落心头，深知诗人心境凄凉。

现在请大家闭目想象：（师口诉描绘诗歌意境）：

在一个深秋的夜晚，一个漂泊流离的游子乘着一叶小舟来到了苏州城外的河边。夜色渐渐地暗了下来，月亮也悄悄地沉了下来。岸边的枫树上，乌鸦时断时续地啼叫，四周围都布满了浓重的霜。这位身处异地的他乡游子躺在小船里，望着江边的枫树和江面的渔船灯火却怎么也睡不着，心里总不断在想：我出门在外那么长时间了，家中的年迈的双亲可否安康？妻儿可否无恙？我真想念他们啊！这满怀的愁苦该向谁倾诉呢？想着想着，苏州城外的寒山寺的钟声又一声一声地传到船上来，这位游子又增添了丝丝的寒意。

小结：情由景生，景由情起。诗人借景抒情，情景交融，就是这首诗歌的魅力所在。

四、品诗味，解诗境，再感愁绪。

1、练习：诗人看到，听到了。表达了诗人的情感。

2、再读诗歌。想一想，怎样读？（语速要慢，读出诗人的愁绪）。

五、拓展练习，学习解读诗歌意境。

a)   练习背诵，看谁能快速背诵诗歌？（小组竞赛）。

b)   欣赏《涛声依旧》。在歌声中练习写下《枫桥夜泊》全诗。

c)   欣赏以下几首诗。（附后）。

（一）《静夜思》——唐.李白。

床前明月光,疑是地上霜.

举头望明月,低头思故乡。

（二）乡愁（余光中——中国台湾著名诗人）。

小时候。

乡愁是一枚小小的邮票。

我在这头  母亲在那头。

长大后。

乡愁是一张窄窄的船票。

我在这头  新娘在那头。

后来啊。

乡愁是一方矮矮的坟墓。

我在外头  母亲在里头。

而现在。

乡愁是一湾浅浅的海峡。

我在这头  大陆在那头。

（三）回乡偶书二首（贺知章）。

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇四

二、初读，质疑问难。

（一）回忆学习古诗的步骤。

（三）自由读诗，自学古诗。

（四）　出示课文，指名朗读，正字正音。

三、探究，研读漫谈。

（一）分步骤学习古诗。

2.第二步：解字词，说诗意。

1.齐读古诗，想一想：通过自学，你知道了哪些字词的意思？

2.解字词，说说你是怎么弄懂这些意思的？

3.第三步：解诗情，悟诗境。

1）配乐朗读，想象画面。

3）男生齐读一二句。

5）女生齐读三四句。

6）这首诗主要表达了诗人怎样的感情呢？

7）说意境。

（二）指导朗读。

3.通过多种形式的读，个别读，齐读，低声慢吟读等体会诗人的愁绪。

1）让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。

3）让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。

（三）质疑未解决的疑难问题，对重点问题探究。

1、半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？

三、深化，扩展漫谈。

同学们还收集到了哪些带"愁"的诗句？

梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

移舟泊烟诸，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

四、总结：通过这节课的学习，我们不仅理解了诗的内容、意境，还感受到了大自然的美丽，更学到了学习古诗的方法。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇五

教学目标：理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。

教学过程：

一、谈话激趣。

国庆节的时候，老师去苏州旅游了。

老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？

生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。

生2：我听说苏州园林建筑特别美。

生3：苏州可能有你的朋友（家人）。

师：同学们非常有想象力。其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。

二、 研读古诗，体会意境。

你想看看这首小诗吗？

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。（每人发下带有注释的纸）。

老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。

预设：

生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）。

生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。

师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？

请同学读读这首诗，在纸上点一点美景。

交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。

生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。

生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？生1：我来说。我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。生2：我不同意意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。。生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。生6：我还在书上看到过，"乌啼"的另一种说法是指乌啼桥。师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。

生3：我还从诗中看到当时外面有着厚厚的霜，说明时间已经是深秋了。

师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？

师：看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？

生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。

生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。（点击音乐）。

师：同学们分析得真是头头是道啊。你瞧，这首诗28个字写了月亮，乌鸦，秋霜，江枫，渔火，钟声，描绘了一副非常清幽的情景，令人神往。

请同学们自己再读读这首诗，读出它独特的美。（自由读，个别读）。

愁，什么叫愁？（烦恼）。

谁在愁呢？（诗人张继）。

他为何而愁呢？

请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？

生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国。

生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。

生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。

生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。

生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚。

师：你猜得挺有道理的，可能听了钟声，张继会有一闪而过想出家的念头，但请大家放心，据我了解，他没出家，后来还成了盐铁判官。

生6：我猜他太寂寞了而发愁，那么冷的夜晚，他一个人在船上，没有人和他说话，没有人陪他聊天，他一个人非常孤独，怎么也睡不着，因此发愁。

师：诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？（视实际情况定，若学生在分析愁的时候已经谈到了景，就不再讲）。

你愿意再读读这首诗吗？读出张继的愁（个别读，读给同桌听，读给全班同学听，全班齐读）。

同学们猜得都合情合理，在朗诵时也读出了张继这种这种深深的愁。

对于张继为什么会愁，还有一个富有诗意的传说呢！想听吗？

（师随机讲述张继落榜小故事）。

同学们，假如真有时空隧道，假如时间真能倒流，你想对这位失意的张继说些什么？

生1：失败是成功之母，别灰心。

生3：张继你的诗写得多棒啊，

师：是啊，张继，你瞧，因为你的诗，使这个曾经荒野之地变成了人人向往的旅游胜地，每年都有成千上万的游客到那驻足停留，每年还有日本友人会在除夕夜去寒山寺听钟声。

师：同学们的安慰是多么温暖啊。当然关于张继落榜的故事也只是后人的一种推测罢了。

师：同学们，张继愁的时候就写诗，你平时愁了都干些什么？

你还知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

李贺为怀才不遇而愁，写下了《马》，

陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》给自己的孩子。

《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，她愁了还去葬花。

康熙愁了就去微服私访。

姜太公愁了就去钓鱼，有个歇后语是姜太公钓鱼－－愿者上钓，他不是真的去钓鱼，而是为了散心消愁。

画家朱耷愁了就画画，他画的画也带着愁意，他画了呆滞的小鸟，萧条的村庄，我还知道凡高愁了画过《向日葵》。

德国有个皇后叫德拉库尔，她为看不到自己的样子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多办法，后来发明了镜子。

爱因斯坦愁的时候睡不着觉，他想，如果人以光的速度奔跑，结果会怎么样，后来就发明了狭义相对论。

李白愁了就喝酒作诗。什么借酒消愁愁更愁。

师：你还知道哪些带愁的诗句？

生1：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得。

生2：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

生3：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生4：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。……现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

生5：移舟泊烟诸，日暮客愁新。

生6：抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

生7：喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。

三、 结题：

因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇六

教材简析：

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品。题为“夜泊”实际上只写“夜半”时分的景象与感受。诗的首句，月落写所见，乌啼写所闻，霜满天写所感，层次分明地体现出一个先后承接的时间过程。而这一切又都和谐地统一于水乡秋夜的幽寂清冷氛围和羁旅者的孤子清寥感受中。第二句接着描绘“枫桥夜泊”的特征景象和旅人的感受。这里既有孤独的旅人面对霜夜江枫渔火时萦绕的缕缕轻愁，同时又隐含着对旅途幽美风物新鲜感受。全诗通过几个典型的事物，画出一幅秋夜船泊图，衬托出了作者无法排遣的行旅之愁。

目标预设：

知识与能力：

1、熟读古诗，理解诗句的基本内容，领悟诗的意境，体会诗人。

的孤寂忧愁之情。

2、学会本课生字；理解由生字组成的词语；能解释诗句中带点。

词的意思。

过程与方法：

通过对诗句的诵读，了解借景抒情的方法，体会诗中描绘的秋江夜泊的意境和诗人忧愁的感情。

情感态度与价值观：

感受诗中的自然景色之美和语言之美，正确对待人生中的“愁’。

教学重点、难点：

重点：读懂诗句，理解古诗，背诵古诗，体会诗人的情感。

难点：对诗中“愁”的理解和把握。

设计理念：

小学语文课堂要求我们老师教学时以人为本，以文字为基础，进行有效的课堂实教。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话对今天的语文教学有很大的意义。

因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶学生的情操，丰富学生多维想象，还可以培养学生对语言文字的浓厚兴趣和敏锐度。在教学时，我注重学习方法的指导，重视教会学生如何学习，有助于培养学生的学习能力，学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，就能体会所表达的思想感情。教学中我注重以下三点：

1.理解诗句不忘识记生字。2.由所见引出所感。3.与文本对话，与作者对话。

设计思路：

根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑筋积极思考，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注重对诗文的整体把握。教学《枫桥夜泊》时，通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，紧紧抓住诗眼“愁”字，让学生感受诗人的愁绪；通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。这样的教学有趣又生动，学生也更加乐于接受。

教学过程：

过渡：中国是一个诗的国度，历度千百年而传诵至尽的古代诗歌更是国之瑰宝，非常珍贵，今天，让我们再来欣赏一首古诗。板书《枫桥夜泊》，学生齐读。

一、激情导入，感受魅力。

1、师：有一首诗，让一位诗人名垂千史，让一坐城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成为中外游客向往的胜地。这首诗就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。请大家跟着老师一起写诗题。

2、指名读诗题。（评价：字音准确）。

如果没有节奏的话，谁能读出节奏来。

生可能说：夜晚，把船停泊在枫桥边。

师追问：谁把船停泊在枫桥边。（张继）。

就在那个晚上，他写下了这名扬千古的诗句。

4、齐读诗题。

二、读通诗句，初步感知。

1、自由地把古诗读四遍，前两遍要求读准字音，读通诗句，后两遍读出韵味，读出古诗的节奏。（学生读诗）。

2、谁能自告奋勇地读读古诗。

学生读诗 字音准确  有古诗的韵味。

再指名读。（读后评价）。

3、男女生分行读诗。（这样读，才觉得有节奏，韵味）。

4、齐读古诗。

三、默读古诗，了解诗意。

1、请大家默读古诗，联系书上的注释，及以前学诗时的知识积累，看看自己能读懂哪些字词的意思，哪些诗句的意思。（还可以在你读懂的字词旁写出意思）老师巡视。

2、通过自学，你弄懂了哪些词句或诗句的意思。

3、全班交流（顺势渗透学诗的方法）。

当学生理解词句时，师顺势提到：诗句中“客船”这个词语。出示图画：哪儿是诗人客船呢？为什么诗人的船叫“客船”呢？（因为诗人是从远处的异地到达此地的，他不是本地人，把船停在这儿，所以叫“客船。”（预设：当学生不会说时，师指导：客是客人、游客，在外才叫“客”）。

师：听你这么一说，我仿佛能感觉到诗人那份漂泊他乡，举目无亲的孤独感。

4、指名让学生读。

四、品味赏析，体会意境。

1、师：古代诗词常常是“诗中有画，画中有诗”，意境优美。我们读古诗，除了要大致了解诗句的意思，还要通过想象画面，走入诗境，体会作者的情感。

2、请同学们轻轻地读这首诗，边读边想象画面。（配音乐）。

3、指名说，刚才读诗时，你想到了怎样的画面。

（生说，相互补充）。

（生可能说：孤独 忧愁 凄凉等等）要求学生把句子说完整。

5、诗人心中的这些情感是通过哪些景物来表达的呢？请同学们边读诗，边把景物圈出来。

6、指名学生说，相互补充。

（让学生有感情地读一读。）。

8、透过这些景物，你仿佛能看到怎样的画面呢？

出示：“月落乌啼霜满天”

（1）从这一句中，你看到了怎样的画面？

（月亮西沉，乌鸦啼叫。月亮落下，乌鸦在树枝上哇哇地叫着，外面的寒霜到处都是。仿佛看到乌鸦叫着，从天空中飞过。……）。

一种空旷的感觉  诗人在空旷的环境中，顿显孤独啊！

（2）月落乌啼霜满天，古往今来许多诗人都借月亮、乌鸦来表达内心的愁苦。

投影出示诗句：（师读诗句  并解说）。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。 （宋 王安石）  这里的明月是宋朝诗人王安石的一片乡愁。

明月倚高楼，酒入愁肠，化作相思泪。（宋 范仲淹）这是宋代诗人范仲淹的乡愁）。

床前明月光，疑是地上霜。（唐 李白）这是唐代大诗人李白的乡愁。

这是元代词人马致远羇旅异乡彷徨的愁苦。

听到好友的叫声 ……）。

生：没有。

师：都没有。有的只是一声声乌啼，一片片的寒霜。“霜满天”

根据我们的生活经验。寒冷的冬天打霜时，霜一般是落在地上，为什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜满天呢？（引导学生从天气寒冷、及心情寒冷这两个方面讲）。

在这深秋，诗人远在异乡，看到的只是冷月，听到的是凄凉的乌啼，空气中流动着寒意，让远在异乡的诗人的心也感到——寒冷。

（6）、让学生带着这种感受读第一行。 （齐读）。

出示：江枫渔火对愁眠。

（1）对身处在远方的异客来说，都化成了一个字，那就是张继此刻的心情。——“愁”（板书“愁”）他“愁”得怎么样？（一夜没有睡觉或翻来覆去难以入眠）（如果学生不会说，让学生读诗表达这种感受）。

（2）、自由读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 把这种感受读进去。

（3）、指名读，教师评价。再齐读。

（评价：我体会到了诗人淡淡的愁意； 我感受到了诗人身处异乡的凄凉或忧伤）。

出示：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

（1）当当的钟声响起来，那钟声透过茫茫黑夜幽幽远远地传到这客。

（2）生齐读这两行诗句。

学到这里，同学们有什么疑问要问诗人张继吗？（生可能问：张继你为什么睡不着？ 你为什么愁啊？你到底在愁什么啊？……）。

（3）让学生说：有谁能替张继回答同学们心中的疑问呢？（让学生发表自己的见解）。

师：那一年的秋天，诗人张继去长安赶考，满腹文采的他以为此次必能高中，结果出来，却榜上无名。于是他坐船归来到姑苏的枫桥边时，看到当时的情景，心情悒郁，这是他为——而愁呢？（落第之愁，为自己的前途发愁。）所以，他看到的一切，都染上了浓浓的愁绪，《枫桥夜泊》生齐读。

（4）请大家看资料，看完之后，你对张继的“愁”一定有新的理解。

出示：张继，生活在唐代宣宗、肃宗、代宗三朝。那时唐王朝政腐败，战火连续不断，百姓生活十分艰难。诗人张继将自己的诗笔聚焦于当时那动乱残破的社会，表达对百姓生活的极度关切，为人民的疾苦而悲伤。这又是什么之愁呢？（担心国家命运、担心百姓疾苦……）（忧国忧民之愁）。

小结：因为战乱，百姓生活艰难，不能为国家、为百姓分担忧愁，又因自己前途渺茫，自己没能实现理想，这种感受都化为了一个字——生说“愁”

生再次齐读古诗。

五、回归整体，拓展延伸。

1、出示图片配乐。描绘诗的意境：明月西沉，树上的乌鸦发出凄凉的啼鸣，在船上的张继嘎脑茫茫夜色中正弥漫着满天的霜华。看着江边的枫树和江中的渔火，他难以入眠。在这样一个寂静的深夜，从姑苏城外的寒山寺传来悠远的钟声，显得格外的清晰。我们再一起来感受那个“愁眠”之夜吧。

（师生共同吟诵）。

2、古诗不仅可以吟诵，还可以用来唱，我们用“唱”来表达诗人的内心感受吧。（播放《枫桥夜泊》音乐）。

3、现在，你想对满怀愁绪的诗人说些什么？（生发表自己的见解）。

4、同学们，人生的道路不是一帆风顺的，有欢笑，有哀愁，有困难，面对忧愁，面对困难，我们一定要振作起来，要坚持不懈地努力，明天一定是明媚的艳阳天。

板书设计：

（唐）张继。

月落   乌啼。

江枫                    霜满天。

渔火         愁        寒山寺。

钟声    客船。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇七

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇八

《枫桥夜泊》选自九年制义务教育小学教科书《语文》第九册第六组第19课《古诗三首》。这首古诗具有写景细腻、意境深邃、情景交融及语言生动的特点。

【学生分析】。

五年级的小学生虽已接触不少古诗，能初步体验到诗歌中的内容与情感，他们对古诗的学习大多处在“背诗”、“译诗”的阶段，但对诗歌的鉴赏能力仍需要进一步提升。教师在教学这首诗应适当教会学生掌握一定的欣赏诗歌方法，即所谓“教是为了不用教”。此外，教学中要注意营造良好的氛围，以激发他们的学习兴趣和好奇心。

【设计理念】。

1、面向全体学生，促进学生发展。

2、运用多媒体教学资源，营造有利学习的良好氛围，通过正确、流利、有感情地朗读来体味古诗的内容和情感，注意培养积极的审美情趣和体验古诗的含蓄美、韵味。

3、以学生为主体，努力倡导自主、合作、探究的学习方式，实现知识与能力、过程与方法及情感态度价值观三个维度螺旋上升。

【教学目标】。

1、有感情、有节奏地朗读诗歌并背诵。

2、读懂诗句，想象诗中所描绘的意境，体会诗人在诗中的思想感情。

3、了解诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。

4、初步掌握学习古诗的一些方法。

【教学准备】。

1、课件若干、vcd光盘。

2、学过的唐诗若干首。

【教学过程】。

一、导入新课。

1、播放流行歌曲《涛声依旧》，学生凝神静听。

2、（音乐声渐弱）教师导入：同学们，听过这首歌吗？这是一首曾经流行大江南北的歌曲，那优美的旋律、丰富的意蕴总让人回味不已。你们还知不知道这首动听的歌曲竟会是出自一自唐诗呢？这首古诗仅仅描写了几处景物，但却透过简单的文字抒发了内心复杂的情感。今天我们就一起来学习这首千古绝唱《枫桥夜泊》。

[设计意图：以歌曲作引子，创设情境，激发学生的学习兴趣，顺势导入学习主题。]。

二、整体感知诗歌内容。

1、播放朗读，提醒学生注意诗歌节奏并仿读。

2、回忆总结以往是如何学习古诗的，出示学法。

3、小组讨论，自学。

4、全班交流。

5、通过配乐，师描述情景，学生体会意境。

6、有感情的朗读古诗。

三、延伸拓展。

1、妙笔生花。

学生将自己对古诗的理解融入习作中，将古诗转化为现代文。

2、举一反三。

收集秋天的诗，带有愁字的诗句，张继的诗及唐代诗人的诗，培养学生积累的兴趣，扩大知识面。

四、美读诗歌，拓展延伸。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇九

2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面;。

3、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点。

想像诗的画面，体会诗人感情。

教学过程。

一、质疑导入。

江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读课文，把课文读流利。

三、了解课文大意。

1、解释题目。

2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

四、感受画面。

祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。

五、分析课文，丰富认识。

2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?从诗中的哪个字可以看出来?

3、诗人可能在愁些什么?

乌鸦的叫声本来就很凄惨——。

天气寒冷，周围布满了霜气——。

河边孤单的枫树——。

渔船上的点点灯火——。

远处传来的悠远的钟声——。

总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。

4、你愁过吗?是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢?看，诗人写得多真实呀!带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、情境创设，加深理解。

诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚?

七、自由背诵本诗。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十

教学目标：

1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。

2、理解诗人是怎么表达“愁”的。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。

教学难点：

与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。

一、引入诗歌。

1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。

2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。

3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？

这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦……。

师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读。

3、提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？

为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）。

师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐读诗句）。

4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

他到过寒山寺，听到过什么呢？

七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？

如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。

（大屏幕出示）齐读。

师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？

预设：为什么都在写钟声？

二、检查朗读，指导朗读。

1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。

2、自由读。

3、抽生读（读准确）。

4、师生读（读出节奏和韵律）。

三、走进诗歌，感悟诗歌。

师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠）。

1、带着这种情感齐读诗歌。

2、把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提问：

读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？

读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？

读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？

为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？

师板书江枫。

6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？板书乌啼。

过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？师板书钟声。

是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书姑苏城外寒山寺夜半到客船）。

7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？师板书霜满天。

8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐读愁眠。

9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师板书对。

过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（指愁眠）。

11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（教师范读全诗）。

学生再次齐读全诗。

12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”）。

天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”）。

那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”）。

在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦去“江枫”）。

点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）。

还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）。

天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）。

（形成如下板书）。

愁眠钟声。

13、过渡：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）ppt放声效。

一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）。

14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式说话）。

四、拓展升华。

（大屏幕出示）在师的引导下读诗句。

（大屏幕出示）枫桥夜泊。

2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是——。

4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

（大屏幕出示）——陈小奇《涛声依旧》。

生：（齐读诗句）。

来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。

来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）。

6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十一

《语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。

一、独辟幽境，启发学生质疑欲望。

用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入。

师：所以，200多年前的诗人王士祯写到——(生齐读王士祯的诗句)。

所以，500多年前的高启写到——(生齐读高启的诗句)。

所以，600多年前的古应写到——（生读句子）。

所以，800多年前的陆游写到——(生齐读陆游的诗句)。

问题来了!问题来了!你有什么问题?

生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?

生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？

生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？

生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?

······。

我们都知道，真正开始主动学习是从对事物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。

二、以评促问，使学生把文本内化为自己的语言。

师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？

生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首《枫桥夜泊》。所以知道是寒山寺的钟声。

师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。

师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。（生朗读全诗）。

师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。（生读）。

师：好一个到客船，真好，味道读出来了。大家也一定听清了这首诗的节奏和韵律。这首诗已经反反复复读过好几遍了，到底什么感觉？一个词来形容形容自己的感受。

生：烦闷和凄凉。

师：说了两个，选一个。

生：烦闷。

师：烦闷，好!（另一个学生，你的感觉是——）。

生：忧虑。

师：孤独，（另一个学生，你的感觉是——）。

生：凄凉。

师：凄凉？你的感觉是?

生：幽静。

生：思乡。

生：忧愁。

生：夜晚的宁静。

王老师的评价语恰到好处有针对性，他深谙言语暗示的重要性，能够及时引领学生不由自主进入下一个环节，使学生有方向可说，想说、不说不快，意无穷而言不尽，是学生一个接一个灵感迸发的“加油站”。

三、

对比阅读，以读促悟，用猜开口。

师：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵—日还”，你会有烦闷的感觉吗?

师：肯定不会!读杜甫的“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”，你会有忧愁的感觉吗?

师：读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有凄凉的感觉吗?

师：也不会!那么，为什么读《枫桥夜泊》，却会有这样的感觉?（多数沉默，个别学生举手。）。

师：不着急，把手放下，请大家静静地读《枫桥夜泊》，你可以看看注释，看看虽然不怎么清楚的插图，也可以联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。好进入枫桥夜泊。?（默读，圈点批注。）。

师：（在巡视中插话）有的同学开始动笔画了，很好，这说明他的感觉已经找到了落脚点。

师：9继续插话）有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的感觉在转化为语言。（生在教师插话的引导下，纷纷开始写批注。）。

师：好!停，我发现有一部分同学都写了批注和心得，我看大家都有了自己的读诗心得。心得如何呢？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？大家知道，枫桥夜泊的时候，应该是休息的时候，睡觉的时候？对吧??（生答“对”）。

师：那么，这个晚上，张继睡着了吗?

师：没有?你怎么知道的?哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？

生：愁眠。

师：愁眠，一起读，3遍，什么意思?

生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。

师：给“愁眠”找个近义间，生1：忧愁。

师：给愁眠找个近意词，愁眠！

生2：忧眠。

师：你自个发明的？现成有啊。

生3：失眠。

师：对啊，还有——。

生：无眠。

生：张继。

师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么?

生：霜满天。

师：(板书：霜满天)大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)。

师：对呀!霜怎么可能满天呢?难道是张继的感觉出了问题?

生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。

师：肯定跟张继的心情有关系，是吗?想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷?

生：冷。

生：冷。

师：为什么?

生：因为他很孤独、生：因为他考试落榜了。

师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还可能因为什么呢?

生：因为他思念他的亲人了。

生：因为他觉得自己很无助。

悟性和想象力，是最难琢磨的，也是众多语文老师束手无策的概念之二。王崧舟老师用对比阅读的方式，拿“已知”证“不确定”,收到了“言意双发”的效果。他又大胆开启学生的生活体验之门，借助生活经验“猜”出文本背后的“可能性”，其实就是在变相引导学生想象，“以己之眼，观他之心，开己之智”，薛法根老师曾说：语言是语文教学的根本目的。王老师做的就是引领学生将生活的语言积累融合诗中意象的语言，改造成学生自身的语言，培养学生对内容的自主建构能力。

四、善找支撑，助思解惑。

(大屏幕出示：对待；对付。如：对事不对人。面向；朝着。如：对着高山。对面的；敌对的。如：对手。使两个东西配合或接触。如：对对联。)。

师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录的义项。想一想，你选第几个??(生思考)。

师：有选第一个的吗??(无人举手)。

师：没有。有选第二个的吗?(部分举手)。

师：好，有十多个。你们为什么选第二个?

生：张继因为睡不着觉，所以能看到这些景色，他是面向着这些景色的。

生：我觉得这些景色是配合愁眠的。

师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——。

生：忧愁。

师：仿佛江枫也跟着他一起——。

生：无眠。

师：仿佛渔火也跟着他一起——。

生：孤独。

语文课堂如果离开了对关键字词的挖掘，就缺少深度和广度了，如果仅仅依靠教师课堂上的那一点点讲解，也显得杯水车薪了。王老师在这个片段更多的是“授之以渔”，提供给解读文本支撑工具的同时，又把字带入语境中细细品、慢慢磨，等学生积累足够多的“嚼头”，在不知不觉中就不仅仅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十二

1、学习本课的8个生字，并能正确书写。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。

过程与方法。

通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。

情感态度与价值观。

1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。

2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。

3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。

重点、难点。

重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。

难点：体会诗人的思想感情。

突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。

教学步骤。

第一课时。

课时目标。

1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。

2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。

一、激情导入。

二、资料交流。

1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。

2、教师简介古诗作者。

三、自读自悟。

1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。

2、学生自由读诗，读通顺、读流利。

3、教师引导学生自学本课生字、新词。

4、学生初步感知古诗所描写的内容。(本文由小/学教/学设/计网收集)。

四、检查效果。

五、课堂小结。

第二课时。

课时目标。

1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。

2、想象诗中所描绘的图画。

一、复习导入。

指名学生朗读、背诵课文。

二、精读赏析。

1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。

2、学生质疑，讨论问题。

三、想象诗境。

四、迁移拓展。

五、课堂小结。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十三

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

一、复习导入，激发兴趣

1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。

3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初读课文，认识生字

1、请学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。

2、检查自学情况。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。

（2）出示课文，指名朗读，引导评议。

（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

三、图文对照，理解诗意

1、理解课题。教师：枫桥在哪里？（教师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（教师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明了什么？（贴卡片“泊”）

2、教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。

4、朗读训练。

6、朗读训练

7、学习第三、四句：你还看见了什么？（教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。

8、朗读训练

9、齐读全诗

四、总结全诗，体会感悟

1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”）

2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。

4、请学生交流：张继，你看到了什么？你听到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。

五、指导写字

1、请学生说说记住这些生字的方法。

2、指导“愁”、“霜”的结构。

3、钢笔描红。

六、作业

1、填空：这首诗描写的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），听到的有（）和（），抒发了诗人（）的感情。

2、背诵课文。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十四

一、背景导入:。

写题，读题。枫桥，在江苏。“泊”的意思？停靠，停泊。

同学们，仔细看看是什么时间？是夜晚的时候，那该怎么读呢？一起读一下。

二、理解题目。

诗题是诗的眼睛，理解了诗题我们能更好地学习古诗，现在谁来说一说诗题的意思？（张继）在夜晚的时候把船停靠在枫桥。

三、初读古诗。

这是一个什么样的季节，在怎样的夜晚？我们带着这样的疑问走进古诗，在诗中找答案。

谁愿意读给大家听。读得字字落实，真好。枫、霜‘愁读准了。

谁还想读？不仅读出了节奏，还读出了味道。听了你们的朗读，老师也想读了。听听老师的语速语调。孩子们，能不能像老师这样读一读。

齐读。读得真好，老师听得意犹未尽。

四、读懂古诗。

从枫这个字感受到这是秋天，你很聪明，知道被秋霜打过的枫叶呈现火红的颜色，别具一格。霜，很好，你发现了一个关键字。都下霜了，这是深秋了，这是一个寒冷的夜晚在这样的一个深秋的寒冷的夜晚，张继看到了什么，听到了什么？又感受到了什么呢？让我们走进古诗再找一找。打开书，默读古诗，勾勾画画。想好了，就举手示意。

1、看到了渔火，你知道这渔火是什么样的吗？

远远望去，这渔船上的灯火，忽明忽暗，若隐若现。

2、看了江边的枫叶。江枫渔火，这江枫是静态的，渔火便是？动态的，这一动一静，一暗一明，令人遐想呀。

3、看到了月亮落下。当月亮落下的时候，天地之间是一片黑暗朦胧的景象。

4、听到了钟声，是哪里的钟声，寒山寺在哪里？这个钟声传到了哪里呢？传到了张继的船上。

5、听到了乌啼声。你觉得乌啼声给人什么感觉？凄凉。张继以动写静，用这乌啼声衬托夜晚的宁静。

板书看听感。

你觉得这画面美吗？谁把这种感觉读出来。老师听了你的朗读就是一种享受，从你的朗读中老师感受到这是一幅凄美的画面。

那张继除了看到的，听到的，还有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱们读一读诗。读第一句。“霜满天”感觉到当时非常冷，霜是在地上的，但诗人却说“霜满天”。这满地的秋霜给张继一种什么感觉，一起说。“寒冷”.是凉意刺骨呀。这“霜满天”仅仅写出这秋季夜晚的寒冷吗？你从“霜满天”中读出了什么？读出了作者内心的孤独忧愁。诗中也有一个字写出了作者的忧愁。

总结。

：张继面对着月落江枫渔火这样的画面，他再也无法入眠了，对愁眠，此时此刻，你就是张继，读一读诗。

五、领悟诗情。

六．总结。

张继用他的一夜无眠给了我们一个千年不卷的吟诵，他用动静结合的手法给我们描绘了一幅凄美的画面，让我们感到他内心浓浓的愁丝。最后让我们满怀深情地走进这千古绝唱。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十五

一、教学目标：

1、朗读并背诵全诗。

2、在诗句中体会作者淡淡的旅愁。

3、比比谁收集的古诗多。

二、教学准备：

课件、搜集有关乡愁的古诗词。

2、学习古诗的方法有哪些？你已对这首诗做了哪些了解？

师小结，并解释题目《枫桥夜泊》及作者张继。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

3、指导初读古诗。并评价，在书上做好标记。

4、理解诗句。

（1）“月落乌啼霜满天”的意思。生回答师小结：首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。

（2）“江枫渔火对愁眠”的意思。

问：为何愁眠？联系这两句的景色想一想。（出示课件）板书：愁眠。

（3）“姑苏城外寒山寺”的意思。

（4）“夜半钟声到客船”的意思。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

5、朗读全诗，指导背诵。

6、诗中的感情。板书：表达了__愁闷____的思想感情。

7、听音乐《涛声依旧》读古诗。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十六

３、体会诗人浓浓的愁绪。

想像诗的画面，体会诗人感情。

一、质疑导入

江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读课文，把课文读流利。

三、了解课文大意

１、解释题目。

２、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

四、感受画面

祖国古诗历来注重诗中有画，画中有诗。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。

五、分析课文，丰富认识

２、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？

３、诗人可能在愁些什么？

乌鸦的叫声本来就很凄惨

天气寒冷，周围布满了霜气

河边孤单的枫树

渔船上的点点灯火

远处传来的悠远的钟声

总之，全诗着一愁字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的愁的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。

４、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、情境创设，加深理解

诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？

七、自由背诵本诗。

《枫桥夜泊》赏析

《枫桥夜泊》赏析

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。

这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。

吟诵这一句，展现在眼前的好似一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋发向上的冲动。

(乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。)

第二句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪烁的渔火和岸上隐约的枫树是如何送我入眠。

此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位抱负远大的才子，其时已得进士功名，也许是忧国忧民?也许是怀才不遇?也许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充满愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色彩上形成强烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。

吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓……

第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。

为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。

诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个美丽的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个美丽的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个原因是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。

吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。

(禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创造一个好的心境，开始一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力量，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。)

偶尔得闲赏诗，记下以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于《不朽的失眠》，更有异于《枫桥夜泊》新解和《枫桥夜泊》新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。

《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，是传诵千古的名篇。古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身就是一个挑战。

今天，曹老师打破传统故事的教学模式，给学生自主学习的权力，充分调动学生的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂课教学环节清晰而又流畅自然。从“谈话导入——了解作者——初读古诗——读懂诗句——体会感情”，学生在教师的引导下，由浅入深，逐步深入，渐渐进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。在课外延伸时，曹老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。

二、情境创设、合情合理

曹老师在导入时以自己的照片及亲身经历使学生产生共鸣，说自己考试不如意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的距离。还有，曹老师在解读古诗时，教师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。

三、为学生提供了很大的空间

曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的看法，尊重学生的不同意见，然后通过引导使学生领会作者的情感。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。

四、恰当使用多媒体

在曹老师的这堂课中，合理恰当地使用了多媒体，为教学提供了很大的帮助，教师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延伸时歌曲《壮志雄心》达到了很好的效果。

五、巧设背景介绍

“诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件巧妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。

六、文道结合，愁出自强不息

语文教学文道结合，我们现代文教学中，做得比较好，但是古诗教学中，我们平常的教学总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品格，可见他在教学设计时对教材的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与教学构思。

教师的言语还可以再简练些，熟练些。

诗意诗境的理解和感受还可设计更具有层次性。

歌曲枫桥夜泊教学设计大全（17篇）篇十七

2、结合本文提高鉴赏、品读古诗的能力。

理解本文抓住批驳的“突破口”，综合运用驳论点和驳论据的写法。

阅读、讨论。

1课时。

这是一首记叙夜泊枫桥的景象和感受的诗。明月西落，乌鸦夜啼，秋霜满天；江上渔火映红枫叶，忧愁搅我难眠。姑苏城外寒山寺的钟声，深更半夜飘到我的船边。诗中选取的景象是残月、栖鸦、霜天、渔火、寺庙、客船，有声有色，层次分明，构成了一幅清幽孤寂的江南水乡秋夜图。而画中的主体则是诗人自我。全诗情景交融，千古流传。我们曾学过，诗歌的理解应该是多样的，有的人就对《枫桥夜泊》做出新解。课前已经布置了预习，哪位同学说一下新解：以为诗中的“乌啼”指寒山寺以西的“乌啼桥”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江枫”指寒山寺前两座并排的姐妹桥，一座叫做江村桥，一座叫做枫桥。这种考证乍听“大有学问”，但到底合理不合理？到底符和不符和全诗的意境呢？我们看看作家刘金是怎样评议的。

在课前同学们进行预习的过程中，大家提出很多问题。老师从大家所提问题中，选取了三个有代表性的重点问题，让大家利用周六、周日去查找资料，讨论研究。下面老师再给大家5分钟时间，快速阅读课文，然后把你在周六、周日研究的结果和其他同学进行一下交流。（5分钟后分组讨论，然后选一名组长把讨论结果汇总一下，到前边来告诉大家。在解决这几道题后，学生可以针对自己感兴趣的问题提问）。

1、作者针对新解是怎样批驳的？运用了怎样的批驳方法？（最好设计一个板书展示）。

3、结合本文，请你谈谈应该如何鉴赏诗歌？

（学生机动问题）针对“新解”作者提出了哪些疑问？提出疑问的作用是什么？

本文层次结构？

“有人”的“新解”诗中“乌啼”“江枫”“渔火”作了考证。

（1）乌啼——乌啼桥。

（2）江枫——江村桥和枫桥。

（3）愁眠——愁眠山（孤山）。

江枫渔火对愁眠——江村桥、枫桥、渔火对看愁眠山。

作者对于“新解”提出三个疑问“考证可靠吗？必要吗？的艺术价值？”

——总批，全文批驳的“纲”

“有人”的三点“新解”是作者批驳的“目”

阅读时举纲抓目——理清文章的思路。

1、作者对“有人”的三点“新解”逐一批驳：

“江枫”是江村桥和枫桥的简称：如此简称不合古人习惯；诗的形象和意境全无；题目无法成立（驳论点）。

“乌啼”指乌啼桥：乌鸦不夜啼；建于隋大业七年；“月亮向乌蹄桥方向落下去”

反驳乌鸦可夜啼，有乐府《乌夜啼》可证；无文献史料可证；揆情度理，不可能产生。

（驳论据、驳论点结合）。

“愁眠”指愁眠山：全诗意境破坏无余；无文献史料可证；渔家掌灯亦。

（驳论点驳论据结合）。

以上是有理有据来批驳。

结论：把一字一词都落实到具体事物上，结果就会使诗的意境全失，兴味索然。这样的考证新解，即使不是牵强附会，也是以牺牲诗的艺术为代价的。亮出观点“我很不赞成这种新解”。

2、作者对《枫桥夜泊》的评价：“我以为，这首诗之所以成为脍炙人口的名篇，无论如何不在于如考据家所认为的在两句诗中罗列了三座桥和一座山而在于诗人以匠心独运的杰出才能，为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。”《不朽的失眠》“感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。”与本文“这样一幅美妙而奇特的图画，使千古读者不知不觉好想身临其境，和诗人一起体验着一种从未有过的情怀。”

“新解”把一字一句都落实到具体事物上，结果使诗的意境全失产，兴味索然，无法让读者阅读《枫桥夜泊》产生“我们的某一种心情。”“牺牲了诗的艺术价值。”

3、赏析古诗一定要结合诗的意境。抓住诗歌中的艺术形象，分析诗人的思想感情。诗人夜半十分，静听着寒山寺中传来的悠远的钟声，或许忧于国事，又或许触景生情，于是心有万千思绪，这动人的诗句便油然而生。“新解”把一字一句都落实到具体事物上，结果使诗的意境全失产，兴味索然，无法让读者阅读《枫桥夜泊》产生“我们的某一种心情。”“牺牲了诗的艺术价值。”

通过同学们的自主学习，经过大家共同探讨研究，我们不仅知道了这篇驳论文的基本内容，掌握了驳论文驳论点和驳论据的批驳方法，而且还通过与《不朽的失眠》的比较阅读，使我们知道了鉴赏古诗必须要结合诗的形象和意境。下面就根据本课所学做一下练习。

1、唐著名诗人杜牧诗《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”对这首诗明代的文学家杨慎在《升庵诗话》中批评说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”请同学讨论，对此“新解”质疑。

(清代文学何文焕在历代诗话考索中进行批驳“即作十里，亦未必尽听的着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而名曰《江南春》。”)。

2、我们已经学习过唐代著名诗人王维写的《使至塞上》这首诗，其中名句是“大漠孤烟直，长河落日圆”，但现实中出升的太阳略扁，落日也是扁的，确切说是椭圆形，短轴比长轴短1/5。所以有人将这句诗改为“大漠孤烟直，长河落日扁。”请同学讨论，对此“新解”质疑。

小结：《怀疑与学问》张载——“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”

程颐——“学者先要会疑。”因为只有我们具备了怀疑精神才能在前人认识的基础上有所前进和突破，才能在质疑研究中碰撞出创造性思维的火花。今天同学们表现得就相当不错，希望我们把这种敢于质疑的精神继续发扬到我们今后的学习和生活中。大家说我们有没有这种信心?(有)有没有这个能力?(有)好,今天的作业就是请大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”质疑整理到作业本上，明天交齐。

刘金。

新解：乌啼——乌啼桥。

江枫——江村桥和枫桥破坏诗歌艺术性。

愁眠——愁眠山（孤山）考据有误。

栖鸦夜啼。

新解质疑：江上渔火情味隽永。

江边红枫情景交融。

忧愁难眠。