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优质课堂实录课（汇总22篇）篇一
作者：常小燕。
这些来自不同地区各个学校的孩子们朗读存在太多问题，朗读文章没有语感，唱读，快读，声调不准。而本册的第一篇课文《秋游》，是一篇语言很美的写景小短文，生动地描绘了同学们在老师带领下去郊游的情景，充分展现了同学们在大自然中尽情玩耍尽情享受的欢乐心情。怎样把这篇简约灵动，富有节律的美文读好，我在授课过程中的做法达到了很好的效果。课堂上呈现出了如行云流水般地灵动，孩子们情绪高昂，妙语连珠，整节课孩子们学得快乐而扎实。
首先，以“同学们还记得描写秋天的词语吗？”为导入，由于昨天刚学过很多描写秋天的四字词语，引起了学生争先恐后的回答，逐渐进入了秋天的情景。在初读课文纠正了读音后，我进行了范读，读后问大家:“听老师朗读时，你想到了什么？”孩子们有的说：“白白的云，蓝蓝的天。”有的说：“火红的高粱。”“那么你再读一读，让我听的时候也能看到这些。”大家练读，已比初读好了很多。
第四段写同学们在草地上玩耍的情景，这段在看图基础上，进行想象说，图上的丰富画面极大地产生了渲染力，孩子们的语气语速分明带着一种欢快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑着喊着，多开心啊！”当我听到孩子们有心喊出这句话时，我知道这节课已成功了。
这节稍觉得意的课，之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导”。孩子的朗读要达到有感情，必须真正由情而发，由感而出，进入情景达到忘我。
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优质课堂实录课（汇总22篇）篇二
生：愿意！
师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。
生：能！
师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情） 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……。
（放音乐《二泉映月》）。
师：（在乐声中满怀深情地朗诵）。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）。
师：这个老人是谁呀？
生：是杜甫。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。）。
（全体学生都应声附合。）。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。
生：好，还想再听！
（师再朗诵。）。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。
师：那么，老师为什么很动情？
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。
师：了解还是理解？
生：理解。
师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如－－”
生：文如其人。
师：“言为－－”
生：言为心声。
师：我有这样一个观点，不知对不对? 即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握） 这应是诵读好的一个前提。
（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）。
一生：我们被你开头的描述感动了。
一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。
师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）。
仅靠语言吗？还有没有其他因素？
一生：还有老师的语调、表情。
一生：再加上动作。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？
生：语调低沉、忧伤。
生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。
师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言 语调 表情 动作 ）这都是非常关键的。
一生：还有，音乐的烘托。
生：意境。
师：什么“意境”呢？
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……。
师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）。
生：感性的。
师：感性的表现。（板书：感性的表现）。
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
师：首联共写了几种景物？
生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。
师：各分别用什么词描写的？
师：十四字写六种景，什么特点？
生：凝炼。
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
一生：急风使人感到非常冷。
师：身体的，还是心灵的？
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。
生：心寒。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。
一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
师：为什么？
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
一生：王维特别向往幽静的大自然。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？
一生：我认为是这样。
语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。
对老师的示范，既要听，又要看。
（师生共读）。
师：颔联，写了几种景物？
生：只有两种，落木、长江。
师：由落木，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
生：人已经到了生命晚秋。
师：生命怎么样？长久还是短暂？
生：生命短暂。
师：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
生：应该是时间的无穷。
生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？
一生：我觉得似乎是互相对比着写的。
师：是对比，有没有衬托呢？
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者说反过来说－－。
一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。
一生：我心里想－－我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）。
师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？
一生：有些无可奈何。
师：有一些。还有呢？
一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。
师：什么气势？
一生：一种很宏大的气势。
一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一。
种必然规律。 。
（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？
一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
师：用电影镜头来比方一下。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。
师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。
如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？
生：抒情。
生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。
师：是短时间的吗？
生：是长久的，不断的。“常”作客。
师：杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。
师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？
生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）。
生：登台，是九九重阳节的一种习俗。
师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？
生：是独自一人。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？
生：是在离家万里的他乡。
师：什么（时间）季节呢？ 。
生：悲凉的秋天。
生：六层。
师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？
生：百年，就是老年。
师：拖着什么样的身体？
生：多病的身体。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。
生：八层愁苦。
师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。
生：（齐读、单读。）。
师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？
生：是国难，是连年的战乱。
师：是从哪联的哪句诗知道的？
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：这句诗怎么解释？
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。
师：苦，是什么意思？
生：痛苦。
生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？
生；忧愤。心急如焚。
一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒） 那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌）。
师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？
一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。
师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷－－几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。
一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。
师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢？－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。
“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。
师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。
（课在深情的朗诵声中结束）。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇三
在我国台湾省，是很难看到雪的。 。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。 。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？” 。
老师微笑着点点头。 。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。 。
老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。 。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。 。
老师说：“不算太远。”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。 。
孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” 。
老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！” 。
师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）。
师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。
齐读课题。
师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……。
（生轮读课文）。
师：评委们来说说。
生：我觉得读得很好，不过有一个字读得不够正确。
师：那你帮帮他（帮读）。
师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。
生：读漏了一个字。
师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。
师：我们来读读生字词语吧。
（出示词： 商店 橱窗…… ）。
（生齐读词语）。
师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。
（师配乐范读）。
师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“银装”？
生：什么是“情景”？
生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）。
师：你怎么知道？
生：我家有地图，所以我知道。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：什么叫“橱窗”？
师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。
师：盼着就是希望的意思。
师：下面我们就带着问题去学课文。春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？
生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）。
师：中国台湾是什么地方？
生：是中国的一个省。
（认读“省”字）。
师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？指名再读课文。
师：他丢了一个字，听出来了吗？
（生再读）。
师：中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。
（指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委）。
生：他们读得很好。
生：他们读得快了些。
生：秋生同学当老师读错了几个字。
师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。）。
生：孩子们对雪惊奇。
生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。
师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来？
生自由练读，再指名读。
师：老师在哪儿见过雪呢？
师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。
指名读课文。
师：你还真有点像老师。
想读的站起来读。（生读课文）。
师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
师： 能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。
（指名读第9段）。
师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。
师：什么叫银装？
生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子）。
教师引读。
师：想读的同学都站起来读第9段。
（生读）。
师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，中国台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问）。
师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。
师：出示识字三：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？（打，指，接，做做动作）。
师：那“接”字怎么写呢？
师边写边讲解。
写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯，描一个写一个。（生写字，轻音乐起）师：这堂课，同学们学得很认真。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、通过学习课文进一步了解中国台湾，有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
3、发现疑问句的特点，能朗读出疑问的语气，并能积写雪景的句子。
教学准备：课件、作业纸。
课时：第二课时。
教学流程：
一、导入部分（3分钟）。
小朋友，今天我们继续来学习《看雪》这个故事。
1、请大家先把这些刚刚认识的新字朋友再熟悉熟悉。（出示词语开火车领读）。
现状及反思：出示词语让学生读，学生不由自主齐读了，从读的情况来看好像字音很正确，然后，我又让学生开火车带读词语，学生读得很不错，尤其是我要强调的翘舌音和后鼻音都很到位，但是我担心打断了学生的小火车，所以评价有点滞后，感觉不是很自然。
2、快速朗读课文，找出写中国台湾小朋友看雪的一段来读一读。
现状与反思：在落实这个环节的时候，我到下面去巡视了，发现很多的学生找到的是第九段，我再次强调是“中国台湾小朋友看雪的段落”，部分学生才能找出来，这说明我班学生的听的注意力还不是很集中，如何提高学生听的注意力是我要努力的方向。
二、重点切入，学习看雪部分（10分钟）出示1个段落。
1、生汇报读，出示句子，要求读出意思。
现状与反思：学生在说话的时候，说到了三个方面，一是孩子们很高兴，另一方面是疑惑：“真的雪是怎样的呢？”还有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”这些语言与我的预设是一致的，这说明我的预设是合情合理的。的确，找到教学的门，顺应思维的理，才能走正发展的道。楼冲老师的话在理。
现状与反思：这一段的教学我分了三个层次：一是让学生联系自己的生活体验来交流说话；二是让学生能看着图画来说话，（技能培养学生的观察能力，也给部分落后学生搭上了说话的台阶；三是让学生找到跟图画内容一致的段落进行学习。这一部分层次是很分明的，但是，我觉得有走过场之感，因为学生交流的面太窄。学生玩雪体验丰富，应该让学生四人小组交流分享，然后再请学生个人汇报，这样学生训练的面广一些，而且有了说的基础，站起来发言的质量也应该会高一些。
4、书本上也有一段是描写真正的雪景的，请找出来读一读，生汇报-出示。
这一段有几句话？你喜欢哪一句？为什么？
学生朗读，出示，学生说一说喜欢的原因，教师相机点拨引导学生读出雪的轻、柔、厚、纯，读出孩子的快乐。（出示图片）。
学第一句话：说，读——看，读——评，读（这个句子好在哪里）——。
积累词汇——背诵句子（可用注重点词的方法）。
现状与反思：第九小节是本文语言训练的重点，它里面有朗读、体验表达、词语理解、句子积累的训练。在处理这一段的时候，学生一开始就关注到快乐，因此学生能把快乐的心情表现出来，朗读有了增量。在引导学生体验洁白一片的时候，学生的着眼点没有关注到第一句，我的引导是：“假如你再读读第一句，你一定会有新的感觉。”学生发言说：“我好像来到了雪景里面。”这种感觉是正确的，我接下来的一句话是：“句子里什么地方给了你这样的感觉？”学生说：“到处一片白色。”然后引导学生理解“到处”，出示图片理解一片白色，感受雪景的美丽。在看图的同时，我让学生想象，如果来到了这个地方，你最想做点什么呢？感受雪的柔、厚、纯，为感情朗读做好铺垫。学生读得感觉不错，但我感觉我临场发挥的机智还是不够，这是真功夫，看来平时如果不经常有意识地关注自己的教学机智问题，要想课上得精彩是有难度的。因为有点被学生牵引的缘故，所以积累没有到位。
现状与反思：这里没有让学生听完后说感受，而是我代替了，很可惜。因为学生此时的发言最能反映学生的情感，另外歌曲的动作性不强，因此没有课间操的感觉。
可是这样美丽的雪景，这样快乐的场面，中国台湾小朋友看见过了吗？体会过了吗？
假如我们用七色花一下子把中国台湾小朋友变到真正的雪景中来，你们猜他们的表情会是怎样的呢？（生说词语）。
师，书本中有这么一个词语，它把大家的语言都可以概括了，他就是“惊奇”出示惊奇的词语卡片，理解意思，中国台湾小朋友因为没有见到雪，所以特别好奇，于是问了老师很多的问题，你们能从书本中找出来吗？请划上横线。
1、学习对话，发现疑问句的语言规律（10分钟）。
第一层次，认识问句的特点，读出疑问语气。
第二层次，认识提示语对表达和朗读的作用。
第三层次，认识提示语是可以调换位置的。
第四层次，对话朗读要求能表现当时的情景。（学生表演读）。
师生对读，分角色读，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）。
现状与反思：这一段的教学是最值得反思的了。因为从上课的情况来看，至少存在以下几个问题：1是训练的层次虽然分明，但是要求需要定得那么高吗？2是文字的呈现是否太多、变化是否太快？3是单独的句子语气没有读到位，朗读的时间不够，怎能期望学生分角色朗读能到位呢？学到这个地方，下课时间已经到了。我以问题作为本堂课的结尾，让学生对学习下一课充满期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老师却没有正面回答他们，出示最后一句话。读正确，停顿好。这是为什么呢？听老师讲讲中国台湾的故事吧。
2、适度拓展了解中国台湾历史，学习最后一段（5分钟）。
听完这段历史，你有什么想说的呢？
是呀，中国台湾老师的心情和大家都是一样的，出示最后一段：指名读，读出正确的停顿，理解“深情”在文中指的是什么情，读出盼团圆之意。
3、写话练习，交流，引入余光中的诗歌（7分钟）。
学生写，出示雪花图，学生交流。
中国台湾的一位大作家也在写，他写了一首诗给我们放过来了。
出示诗歌：教师感情配乐朗诵。
资料：中国台湾是一座宝岛，是中国的一部分。在远古时代，中国台湾与大陆是相连的，中国台湾岛上居住的就是我们华夏的子孙、龙的传人。那里风景秀丽、气候宜人，素有鱼米之乡和水果王国的美称。可是在近300多年来，中国台湾就像弱小的孩子一样先后被西班牙、荷兰和日本占领过，直到现在，中国台湾与祖国大陆仍处于分离的状态。海峡两岸的人民不能自由往来，亲人不能及时相聚。
教学现状与反思：学生的发言很精彩，有的说是：祝祝福福，有的说是：如如意意，有的说是心心愿愿……直到有学生说到是“团团圆圆”。这个过程说明学生已经领悟到这篇文章的主旨了。
课后反思：这篇课文应该是两课时完成的，结果我是分三个课时上完的。第三课时虽然没有在公开课上展开，但是我自认为是有很出彩的生成的。学生盼祖国团圆的感受是到位的。课堂教学目标的达成度我认为处于良好水平。这一堂课我的收获和困惑是：
1、教学目标的把握应该适应儿童的发展起点，不可以太高。
2、幻灯片上的文字呈现应该少而精，要一片多用，尽可能使利用的语言材料起到多种多样的作用，使整个课堂尽可能丰满起来。它可以是训练朗读的范本，可以是识字教学的环境，可以是积累的素材，可以是句式训练的例子，可以是发展思维的触发点，可以是训练写作的蓝本。可以在这个过程中落实语言学习方法，激发学生学习的热情，甚至是价值观的建立。
3、在课堂中，我还是有很大程度的落实教案的倾向，这使我忽视了学生发言中的有用资源。另外，学生是学习主体的意识还没有到位。我现在觉得课堂要遵循几个原则：学生能问的我不问；学生能理解的我不帮忙；选择学生参与率最高的教学方式；教学评价能同时体现多种功能。
5、学生听的注意力应该作为一个阶段的重点进行强化训练。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇五
师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。
师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。
师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。
师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。
生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。
五分钟后。
师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手。
生：纷纷举手。
生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘记的是他的背影"，第二次是在父亲给我买桔子时的背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。
生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影"又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影"。
师：对，你看书更仔细。确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。
生1：第一次：想背影。
生2：第二次：看背影。
生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影。
师：概括得很好，这篇文章就是围绕"背影"，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。
生(异口同声)：第二次的背影。
师：那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。
生：朗读课文第6自然段。
师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下(学习小组，合作探究)。
生：学习小组模拟、合作、探究。
师：请同学代表你们小组边模拟边介绍。
生：根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。
生：我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。
生1：能反映出父亲对儿子的爱。
生2：父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。
师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了"背影"最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过"背影"真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。
生："事已如此，不必难过，天无绝人之路"。
"不要紧，他们去不好。"。
生2：我买几个橘子，你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信。
生3：进去吧，里边没人。
生4：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。
生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。
生活中，岂止是母爱，父亲，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，请你选择一个角度，写出你的亲情之爱，450字左右。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇六
教学内容：北师大版第二单元《线与角》中《画角》一节。
教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。
教学目标：
1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。
2、会用三角板画一些特殊度数的角。
3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。
4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。
教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。
课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。
教师准备量角器、三角板、图片。
教学设计：
一、兴趣引入。
教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。
生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。）。
这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？
引出课题：画角。
二、尝试体验、探究新知。
师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。
活动1：画出60°的角。
1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。
2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。）。
3、你用什么方法画出了60°的角？
学生根据自己的做法回答和演示。
活动2：画出85°的角。
1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？
（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。）。
2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。
活动3：用一副三角板可以画出哪些角？
学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）。
活动4：画70°，115°的角。
1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。）。
3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角？
活动5：归纳总结。
1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。
（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。
（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。
（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？
小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。
3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。
4、初步判断所画的角是否正确。
学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。
三、巩固练习。
1、用一副三角板画出75和45度的角。
2、用量角器画出15、80和165度的角。
（1）合作交流；
（2）集体校对。
3、用一张长方形的纸折出45、135的角，让学生演示其折角的过程。
板书：
画角。
（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。
（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。
（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
教学反思：
一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。
二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。
在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。
教学评析：
在这一节课中，吴艳玲老师以用什么方法画60°、85°角的的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时提供各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。
吴老师让学生在具体操作中，通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的，操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中，在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思考方法，习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。
教学实践告诉我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的思考空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画60°的角，你想用什么方法？想动手画一画吗？”将知识与实践联系起来，真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望，进而全身心地投入到探究活动中。最后，要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位，以后的教学要准备充分。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇七
说课就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、|板书设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。下面是由小编为大家带来的关于《称赞》说课稿，希望能够帮到您!
各位评委，大家好!
今天，我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五组第十八课《称赞》第一课时，(板书;《称赞》本组教材的重点是以团结为主题的训练，在教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私.任性.以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。
现在我从教材分析、教学目标、教法与学法以及教学过程等几个方面进行介绍。
1、认知目标，会认10个生字。
2、能力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标，初步体会称赞带来的愉快。
感受，体会作者的真实情感。
1、重点、识字。
2、难点、正确流利有感情的朗读课文。
在本堂课中，我采用了创设情景法，情感朗读法，直观教学法，引导学生自学，讨论交流，为学生营造一个生动、民主，活跃的学习气氛，形成学生质疑问难、自主合作的学习局面。
在本课教学中，我采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。
1、小学生的天性是好奇，在这里我抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学习兴趣，我将以图片的形式让学生先认识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。
首先，我会出示课件，明确具体要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。
学生是学习发展的主体，为了激发学生的识字兴趣，在这一环节中，我采用了利用卡片生字随机抽取认读，开火车读，齐读，比赛读等形式进行认读，这样既能使课堂气氛活跃，也能加深对生字的记忆，另外，我在出示课件的形式来巩固学生对生字词的识记。
语文新大纲指出，要让学生充分的读，所以，我采用了多种方式读，听录音范读，自读，分角色读，读中初步体会，初步感悟。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇八
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）。
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话。
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。
生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强。
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择。
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的`孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
优质课堂实录课（汇总22篇）篇九
题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：
搭石（第二课时）。
郭昶（奉化实验小学）。
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师：你有什么问题？
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜？
生；长城。
生：颐和园。
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石。
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调？
生：配合默契。
师；联系上下文来理解。
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么？
生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师；难怪是。
生齐说：人影绰绰。
生；流水声。
师：上工、下工，有什么感觉？
生；画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？
生读。
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读。
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道。
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？
一生读。
师：还有吗？两人过石？
一生读。
屏幕出示。
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？
生：是当然是这样。
师；生活中哪些事是理所当然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上学。
师；在两人心里，什么是理所当然的事/。
生；背老人过溪。
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪？
生；心灵美。
师；谁来读好呢？
一生读。
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景？
一生读。
屏幕出示相关段落。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/。
生；我要赶快要把这些石头搞好，
师；怎么搞好，老师不懂。
生；搭好。，
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样？
生：搭石连接着家乡人的感情。
生；搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
齐读。
师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。
师；老师也写了一首小诗，送给大家/。
溪水潺潺。
脚步轻快清波荡漾。
……。
作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。
我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。
（本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教，转载自平湖胡燕萍老师的博客。）。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十
生：自己答应的事情一定要完成。
师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。
师：课文写了一件什么事情？
师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。
学生读。
师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：哈默是一个什么样的人？
出示句子生读。
师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读。
师：这些逃难的人显然怎么样？
生读。
生：他们连一句感谢的话也没有说。
生：他们面呈菜色。
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解。
师：“堪”什么意思？
生：能忍受。
师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
点生读这个词。
师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？
学生读。
师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画。
师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：谁来说说？
生：我从哈默的语言感受到的。
师：哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答。
师：谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？
生：他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……。
师：从扬起头看到什么？
生：他一定要干完活吃东西。
生：哈默很坚强。
师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……。
生：我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”
点生读。
师：我感受到了你的坚定。
师：男孩子试试。
师：好坚决呀。女同学再来。
女生读。
师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：我认为是激动的。
师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
师：喉结上下动了动体会到什么？
生：他的肚子非常饿。
师：还从哪里发现哈默很饿？
生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”，学生练习读。
师：这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：我发现他很有自尊。
师：他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：谁体会到了还有什么不同？
生：他很激动。
师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师：其实这也是哈默与众不同的地方。
师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十一
教学目标：
1、在阅读过程中自学生字，联系相关内容用合适的方法理解“吟哦、斟酌、饶有兴致”等词语的意思。
2、了解“推敲”一词的由来，并领悟“推敲”的含义。
3、联系上下文理解品味重点词句，体会到诗人认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重点、难点：
1、联系课文内容，用合适的方法理解“吟哦、斟酌、饶有兴致”等词语的意思。
2、通过理解品味描写人物的词句，感受诗人认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
学生准备：
预习课文。
了解贾岛、韩愈在文学上的成就。
教学过程：
一、出示诗句，导入新课。
1、映示图画。师述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟。这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。
2、出示：鸟宿池边树，僧敲月下门。
（1）指名读诗句，注意读准字音。
（2）说说诗句的意思。
3、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧？
板书：唐朝贾岛。
4、简介贾岛：
（1）指名朗读第一自然段。注意“和尚”的“尚”读轻声。
（2）师述：贾岛是唐朝著名的诗人。早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
5、揭题：今天，我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。
板书课题，齐读。
6、学生做一做“推”和“敲”两个动作，体会一下不同点。
师述：为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的'故事哩！
二、学习课文。
1、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？a、我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
b、我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。
c、我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。d、我听到贾岛清脆的敲门声。
e、我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
f、我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。
2、出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”你能读好这句话吗？（指名读，评议，齐读）。
4、贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。
（板书：即兴写诗）。
5、贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了什么事情呢？请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段主要讲什么？（板书：斟酌文字）。
哪句话写他在斟酌文字呢？
6、出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”
（1）读读这句话，做做贾岛的动作。
（2）贾岛吟哦什么呢？（鸟宿池边树，僧推月下门。”）。
（3）谁来台前做做贾岛呢？
7、你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那个和尚，他在比比划划的，干什么呀？b、这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？c、喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！d、他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？）。
同桌分角色读，评议（韩愈的话要读出责问的语气，贾岛的话要读出诚恳、请求原谅的语气。）。
9、韩愈是怎样帮贾岛改诗的？找出有关句子读一读。
（1）师述：韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。
指名读，给“思索”找近义词。
（2）指名读韩愈说的话，说说“敲”字比“推”字用得好的理由。
10、韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。有感情朗读这一小节。
五、课堂小结。
1、刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？（贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！）。
2、是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）。
六、延伸拓展。
（春天是绿色的。“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。）。
2、抄写《题李凝幽居》。
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
板书设计：
即兴写诗斟酌文字韩愈解疑。
精益求精的创作态度。
教学效果反馈：
通过学习本文，要让学生学习斟酌文字，养成推敲的习惯。在学习了“推敲”这则故事之后，我又补充介绍了王安石推敲“春风又绿江南岸”一句的故事，让学生再次感受到推敲文字会有画龙点睛的效果。然后带领学生推敲他们自己的习作，授之以渔。这样层层递进，使学生推敲的意识不断加强，为今后写作时养成认真态度和斟酌文字习惯奠定基础。
教学中也存在缺憾。如在让学生“以贾岛的口吻具体讲述作诗原因”这一环节时，要求学生联系第二、三小节，但显然没有给足学生阅读和思考的时间，老师有些操之过急了，所以学生表达的意思不够到位。
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优质课堂实录课（汇总22篇）篇十二
目标：1、了解寓言特点。
2、体会寓意，学习做人。
3、培养学生的想象能力。
一、教学重点：体会寓意，学习做人的道理。
教学难点：培养学生思维想象能力。
二、教学方法：注重分角色朗读、即兴表演帮助学生理解寓意，学习做人。
教学过程：
（一）导入：
生1：《拔苗助长》、《守株待兔》。
生2：《刻舟求剑》、《狼和小羊》。
生3：《农夫和蛇》、《乌龟和兔子》……。
师：同学们读了这么多寓言故事，那你能从中发现寓言有什么特点吗？
生1：寓言故事篇幅一般短小，同学们很爱读。
生2：寓言故事能告诉我们一个深刻的道理。
……。
师：大家得都很好，我们课下不但要多读书，还要善于总结积累知识。那究竟什么是寓言呢？请同学们来看屏幕，宋伟来给同学们读一下。
寓言：是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，带有讽刺意义，给人以启发。它篇幅短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物。它常用的表现手法有比喻、拟人、夸张等。
师：现在你一定了解了寓言的特点吧。今天，我们再来学习《伊索寓言两则》，请看这节课的学习目标：
多媒体显示：1、了解寓言特点。
2、体会寓意，学习做人。
3、培养学生的想象能力。
师：大家有信心完成上面的目标吗？
生（齐）：有！
师：通过课前的预习及查阅，你了解伊索这个人吗？
生：伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，他原来是奴隶，后来获得了自由。
师：说得不错，请看大屏幕：
伊索：公元前6世纪的希腊寓言家，它是世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。相传伊索原来是奴隶，后来获得了自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。
《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。其中的故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。
（二）新授。
1、检查预习。
师：同学们会读这些词语吗？谁来读？（指名学生读词语）。
屏幕出示：赫耳墨斯庇护较量饶头爱慕虚荣凯歌粘住喇叭。
师：这位同学读得既准确有流利。大家会解释画划词语吗？
学生争先恐后回答。
师：通过预习，你从两则寓言中读懂了什么？
生1：《赫耳墨斯和雕像者》讽刺了爱慕虚荣而不被人重视的人。
生2：《蚊子和狮子》讽刺了一些骄傲自满的人。
……。
师：看来同学们的预习收获真不小。
2、研读赏析。
（一）《赫耳墨斯和雕像者》。
师：寓言故事短小精悍，描写形象生动，同学们有没有兴趣来分角色朗读《赫耳墨斯和雕像者》？下面请三人一组分角色朗读，看谁读得最棒！
师：刚才同学们读得津津有味，哪一小组愿意起来范读？
教师指定一组同学朗读课文。
师：他们读得怎么样？谁来点评一下？
生：他们读得很流利，但是赫耳墨斯自以为是的语气没有读出来。
师：评得非常准确，那谁来范读这几句？
一生自告奋勇起来读。
师：不错，读出人物的语气对于理解故事非常重要。请大家自由练习朗读小故事。
生自由朗读。
师：老师这儿有几个问题想考考同学们，有信心吗？请同学们自由选择。
屏幕出示相关画面及问题：
1、赫耳墨斯为什么选了宙斯和赫拉的雕像问价？此时他怀着怎样的心理？
2、体会赫耳墨斯三次问话的神态、语气各有什么特点？
3、赫耳墨斯得到满意的回答吗？想象碰壁后的赫耳墨斯会怎样？
4、读到这里，你从故事中又明白了哪些？
生1：因为宙斯是希腊神话里最高的神，赫拉是他的妻子，赫耳墨斯选择他们来问价，是想证明自己在世人中的地位是至高无上的。是最受尊重的。他当时会想我是最伟大的神，谁也比不上我。
师：同学二人阅读赫耳墨斯的三次问话，体会神态、语气各有什么不同？
生2：第一次语气较平静，当他得知宙斯的雕像只值一个银元时，又笑着问，说明他很得意，第三次问话时的心理可以看出他自命不凡的特点。
生3：赫耳墨斯没有得到满意的回答，我想象碰壁后的赫耳墨斯面红耳赤，哑口无言，灰溜溜地逃走了。
生4：赫耳墨斯气得怒发冲冠，他毁掉了店里的所有的雕像。
……。
师：同学们想象得很丰富。
生5：我从故事中知道了做人不能爱慕虚荣。
生6：我从中明白了做人要做对人民有用的人，做一个全心全意为人民服务的人。
……。
师：故事对我们的启发真不小。谁能用一个成语来概括赫耳墨斯的性格特点？
生：爱慕虚荣。（自命不凡、自以为是、妄自尊大、不可一世……）。
师：从故事中，你认为赫耳墨斯应接受什么教训？请你以“赫耳墨斯，我要告诉你……”为开头给他一个忠告。
生：赫耳墨斯，我要告诉你爱慕虚荣的人是不会被重视的。
生：赫耳墨斯，我要告诉你作为神要关心百姓的疾苦，为百姓着想，那样才是百姓心中最崇高的神。
学生畅所欲言。
生1：诚实守信，尊重他人。
生2：助人为乐，心中装着他人。
……。
师；希望同学们引以为戒，做一个人人尊重信任的同学。
（二）《蚊子和狮子》。
请同学们熟读课文，练习多角度的复述课文。
找一二名学生复述课文。
师：除了从旁观者的角度来复述外，能否从蚊子或狮子的角度且大胆地想象复述。
学生分别从不同的角度复述。
小组选代表发言，提出问题后指定同学回答。
生1：请你找出故事中最精彩的句子，看看有什么作用？
生2：蚊子的语言、动作写得最精彩，表现了蚊子骄傲自满、得意忘形的特点。
生3：蚊子战胜狮子所用的策略是什么？
生4：以己之长，攻敌之短。
生5：蚊子为什么又输给了蜘蛛？
生6：蚊子战胜后得意忘形，忽视了自己的短处。
生7：能否用一个成语或俗语为蚊子盖棺定论？
生8：骄兵必败。
生9：大江大浪都过去了，却在阴沟里翻了船。
生10：从《蚊子和狮子》中你明白了什么道理？
生11：讽刺了骄傲自满得意忘形的人。
生12：要谦虚谨慎，保持清醒的头脑，才能立于不败之地。
师：我们的同学确实真的学会了读寓言，并且能抓住故事的要点进行提问。同学们，生活中像蚊子一类的事例比比皆是，谁能举例说明。
生：学习中，不少同学考试取得了优异成绩后，就骄傲自满，得意忘形，不再像以前一样努力，结果成绩一落千丈。
……。
师：是的不管是学习还是工作、生活，同学们都要牢记蚊子的教训，做一个脚踏实地，谦虚谨慎的人。
师：同学们，如果你是一个单位的领导，让你在蚊子、狮子和蜘蛛中选择一个，你会选谁？
生1：蚊子。他很聪明，善于以己之长，攻敌之短。
生2：狮子。他是百兽之王，体力超人。
生3：蜘蛛。善于抓住蚊子骄傲自满的缺点来攻击它。
生（齐）：想！
（多媒体播放画面及情景音乐）学生三人一组练习表演。
三名学生自愿上前配乐配画表演。
全班掌声鼓励，师生点评。
[三]小结。
师：我们读了两则寓言故事，能否比较一下它们的异同。
生1：两则寓言篇幅都很短小，都有揭示深刻道理。
生2：都先叙述故事，后揭示寓意。
师：不同之处在于表现手法不同，第一则是夸张，第二则是拟人。
师多媒体显示。
师：这节课你都有什么收获呢？
（教师引导学生从寓言特点、内容、寓意、表现手法等方面总结。
师：这节课，同学们圆满地完成了学习目标。下课！
[四]作业。
展开想象，完成作业：
1、给《赫耳墨斯和雕像者》写一个续篇。
2、给《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。
[五]板书。
《赫尔墨斯的雕像者》――爱慕虚荣、妄自尊大（夸张）。
《蚊子和狮子》――骄傲自满、得意忘形（拟人）。
教后反思：在《伊索寓言两则》的教学中，我首先注重对学生发散性思维的培养。发散性思维是创造性思维的特征之一。心理学研究发散性思维和收敛性思维，都是创造过程中不可缺少的。而以往的语文教学，一向是以培养收敛性思维为主，无论讲课、考试、作文都限定在同一的范围、同一的答案。要改变这种状况，全面的发展学生的创造性思维，就要在教学中加强对发散性思维的培养。这节课中，我有目的地将发散性思维的训练贯穿于整个课堂教学的全过程，寓于语文基本知识的传授与语文能力的培养之中。课上，我安排学生读课文并准备复述，提示学生进行多角度的复述。当发现学生都从课文中的旁观者的角度来复述时，我进一步提出复述的要求：假如你是蚊子，请用第一人称的说法把这个故事说出来，并在不违反课文原意的情况下，可以在心理活动、语言、动作等方面作些扩展。接着学生大胆想象地作了复述。他们把动物的心理、语言、动作刻画得活灵活现、栩栩如生，通过复述可以看出他们的思维很活跃，对这则寓言也有了初步的理解，从而也训练了学生的口语表达能力。接着设疑：如果你是一个单位的领导，现在你要选择一个领导干部，供你选择的人只有三个，这就是寓言中的蚊子、狮子和蜘蛛，那你选择谁？为什么呢？通过这个设问可以引导学生对文中三个角色进行对比，辩证地看待他们，保留学生各自独特的.见解与主张，也可从中达到理解课文寓意的目的。
其次，鼓励学生求异思想的萌发。课堂学习中，允许学生存在理解的差异。一个问题可能有几个正确答案，为了发展学生的求异思维，在教学中就不能一个问题只肯定一个正确答案。上面所提问题，有的学生会选择蚊子，认为蚊子善于动脑筋，以己之长攻人之短：而有的则选狮子，认为狮子是百兽之王，体力过人，本领出众，是百兽中的姣姣者；而有的则选蜘蛛，理由是它勤勤恳恳、兢兢业业，一丝不苟、默默的工作，还有的选蜘蛛是因为蜘蛛善于总结别人的缺点，来攻击他，学生的回答众说纷纭。在学生发表完见解后，教师不应单肯定哪种说法，而应对各种说法都加以肯定：刚才，同学们通过选择干部的议论，对文中的三个角色都已进行了比较全面、正确的分析、基本上理解了三个角色和这则寓言的寓意，已经达到学习本文的目的。对两则寓言寓意的理解也尊重学生的求异思维，尊重他们独特的理解与体验，不妄加否定。另外，在课外作业的布置也加强对学生的这种思维能力的培养和训练。课后的作业是给《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局，要求在符合原文意思的情况下，展开想象，让学生多角度思考，每个学生可写出两个或两个以上截然不同的结局。通过对续写的交流，发现学生的思维真是绚丽多姿，短短的二百多字的小故事竟让他们编成了五六百字的想象作文，真不敢相信这是出自于他们之手。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十三
《离骚》是一首充满激情的政治抒情诗，是一首现实主义与浪漫主义相结合的艺术杰作。
师：同学们，今天我们来学习屈原的《离骚》。屈原是战国时期楚国人，名平，字原，本世纪曾被推举为世界文化名人。曾为楚国的三闾大夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，他两度被放逐，无可奈何之中，自投汨罗江而死。代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。《离骚》是屈原的代表作，是中国古代最长的抒情诗，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命熔铸而成的宏伟诗篇。请大家反复朗读课文。
(学生纷纷朗读)。
师：刚才朗读的时候大家有没有了解到诗人流露的独特情怀呢?
生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢?
师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗?
生：好像没感觉。
师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢?学习这篇课文，你们希望得到些什么?
生：我觉得老师最好不要自己或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能有点新方法。
师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
(学生埋头动笔，然后讨论了一段时间。)。
生：我来改改前面几句。我将这些句子压缩，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。”
(学生鼓掌)。
师：大家鼓掌是因为他改得不错吧?那么请问他的改动有什么特点?
生：诗歌更简练了，每个句子都只有四个字，那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了，是吗?
生：好像不能这么说。
师：请果断些，到底是修改后的好，还是原诗好?我们评价一篇作品有哪些标准?
生：应该以主题的需要、表情达意的效果为标准吧。
师：很好!那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别?大家自己读读看。
(学生七嘴八舌地读了起来)。
生：四言诗比原诗更整齐，更有节奏感了，但是读起来比原诗要快，显得比较急促。
生：“兮”字是楚地方言的体现。
师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如“之”“兮”等随意省略掉?
生：不能。
师：好。但我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人能做到的，至少帮助我们把诗歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多学生点头)。
师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动诗歌，是否只能改成四言诗?能否再简单些?
生：我来试试，还是改刚才那八句，可以改成“帝裔，考庸。摄提孟陬庚寅降。皇览余度，锡嘉名。名余正则，字余灵均。”
(有学生笑了起来)。
师：这位同学，你为什么笑?请站起来说说。
生：他把诗的意思保留下来了，但是读起来真难听。
生(七嘴八舌)：是的。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十四
生：宗教改革和启蒙运动。
师：同学们很了不起。
师：文艺复兴的核心精神是人文主义精神，人文主义精神的核心是提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严；主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。文艺复兴不仅仅属于欧洲，它也应当属于全人类。
师：恩格斯曾经说过，“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”莎士比亚无疑就是那个时代最杰出的代表。我请一位同学来介绍一下莎士比亚。
生：西方有一种说法，在西方人的床头必备两本书，一本是《圣经》，另一本就是莎士比亚的戏剧。威廉莎士比亚是英国的戏剧家，也是世界上最伟大的作家。
生：莎士比亚创作有39部戏剧、154首十四行诗。最著名的作品有四大悲剧——《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》，四大喜剧——《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
师：哪位同学能说一说什么是悲剧？什么是喜剧？
生：鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看，喜剧就是把无价值的东西撕破给人看。
（生答不出来）。
生：让人珍惜。
生：讽刺。
师：对，用中国人的话说就是讽喻。
师：下面请一位同学概述一下《哈姆莱特》的情节梗概。请一位女同学吧。
生：丹麦老王被他兄弟害死，他的鬼魂出现在城堡。哈姆莱特觉得父亲死得蹊跷，又痛恨母亲很快嫁给了他的叔父，因此，他想查清真相，就请来一个戏班子。戏班子演了一出与他的叔父杀死他父亲相仿的戏，让他确定了他的叔父正是杀死父亲的凶手，于是他决定复仇。他的叔父也不放心他，就派他去英国，想借英王之手除掉他，结果，哈姆莱特识破了诡计，反杀了两个使者。然后，他的叔父又设下了计谋，让哈姆莱特和雷欧提斯决斗，并在雷欧提斯的剑上抹了剧毒，还准备了毒酒。最后在决斗中，所有的人都死了。
师：你的语言能力真棒，干净利落，概括得也很到位。还有人能补充一下吗？
生：哈姆莱特爱上了大臣波洛涅斯的女儿奥菲莉娅，他为了麻痹敌人，故意装疯，让毫不知情的奥菲莉娅很伤心，后来，他又误杀了波洛涅斯，奥菲莉娅精神失常，落水而死，她的哥哥雷欧提斯才决定复仇，要和哈姆莱特决斗。
生：哈姆莱特和克劳狄斯的冲突，一个要复仇，另一个反过来要谋杀他。
生：哈姆莱特和雷欧提斯的冲突。
生：我还想到了一个，哈姆莱特和奥斯里克的冲突。因为奥斯里克接受国王的命令，要挑拨哈姆莱特和雷欧提斯比剑，想激起哈姆莱特的好胜之心。
生：哈姆莱特的品格比较高尚，奥斯里克是个小人，喜欢恭维别人。哈姆莱特看不起奥斯里克。
师：他们之间是性格差别还是因为别的什么？是性格冲突还是思想冲突？
生：思想冲突。
师：因为一个是为王权服务的弄臣，如同仆妾，而另一个有着平等思想，他看不起这样的人。
生：我认为他是比较冷静的。
生：我从课文中找到了两处能体现他的性格特点的文字。一处是在第27页，“如果我不去剪除这一个戕害天性的蟊贼，让他继续为非作恶，岂不是该受天谴吗？”由此我看出哈姆莱特是一个有正义感的人。当看到一些不公正的事情时，他觉得自己有义务去匡扶正义，主持公道，所以他是一个有正义感的人。还有一处是在第30页，他向雷欧提斯道歉时说，“当着在座众人之前，我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟；我现在要向他请求大度包涵，宽恕我的不是出于故意的罪恶”。从中可以看出哈姆莱特是一个敢做敢当的人。哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲后，他并没有逃避，而是承认自己的过错并且请求对方原谅。
师：这也是一种勇敢。（生：对。）非常好，请坐。大家就要以这样的姿态来回答问题。
生：我认为哈姆莱特是一个能坦然面对事情的人。我找到了第29页的下面，“不，我们不要害怕什么预兆；一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”。
师：你发现的这个地方非常重要，你概括为坦然，但也有人认为这是宿命论。大家可以思考一下。
生：我有一个发现，哈姆莱特说他自己是鲁莽的，但我认为他是果断的。
生：哈姆莱特在处置吉尔登斯吞他们时非常果断。相比他的果断，他还有一个特点，就是隐忍。他要复仇，也找到了证据，但他等到雷欧提斯亲口说出一切坏事都是国王干的之后，才拔剑杀了国王。
生：克劳狄斯对哈姆莱特的好是有条件的。他刚登上王位的时候，哈姆莱特并没有对他造成威胁，后来他发现这个王子并不完全服从他的意志，开始威胁他的王位，他就要除掉他了。
师：从我们刚才读的那一段充满温情的`文字里，我们能不能发现一点什么更深的意味呢？
生：他说你失去了父亲，你的父亲也曾失去过一个父亲，暗示他把这一切忘了。又要哈姆莱特把他当成自己的父亲就可以了，他是希望哈姆莱特忘了这件事情，因为克劳狄斯非常清楚老国王是怎么死的。
师：我们在他后半截的话里能不能看出一点他隐秘的想法？
生：他不想让哈姆莱特去求学，想让他一直待在他们身边，无论他做什么事情他都可以看着，这对他来说相对安全一点。
生：我来补充一点。我觉得国王是一个控制欲比较强的人，让哈姆莱特留在身边，就可以一直监控他，如果他做出对自己利益有损害的事，国王对他的处理会更加快速。
生：克劳狄斯有专制的思想，哈姆莱特去外面求学，有新思想。因此，他们两人之间的冲突代表新旧势力的冲突。
生：我有另一种看法。哈姆莱特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻国王，有点不对劲，那就让一个大恶人去杀了他的继父。杀父之仇只是象喻，象征着新势力把旧的王朝推翻了。
师：这倒是一个很新的解释，让我耳目一新。也有人谈过隐喻之说，比如弗洛伊德，他引用古希腊戏剧《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情结”——即“恋母情结”，来解释哈姆莱特的复仇，也有一定的道理。
师：读文学作品不能只看情节，而是要进行深入的思考，思考这些严肃的问题。考验你的智慧的时候到了，还有哪位同学要发言？好，最后一排的男生。
生：克劳狄斯是为自己的私欲，而哈姆莱特是为了国家和大众，这是很不同的。
师：你说得很好。我们首先要考虑克劳狄斯获取权力的动机，是为了一己私欲还为了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段获取权力，但他是一个有政治理想的人。“玄武门之变”并没有给他的声誉带来多坏的影响，后世依然称颂他是一代明君，因为他创造了“贞观之治”。克劳狄斯呢，整部戏剧中我们有没有看到他的政治理想？（生：没有。）我们看到的是彻夜狂欢和饮酒纵欲，从反面我们也看到了人民的反对。另外就是他获取权力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）对，他是用残害亲人的手段获得的。他是嗜杀的，这是一切专制暴君的共性。
师：由于时间的缘故，我们讨论最后一个问题，早在20世纪初，鲁迅就提出了关于“群体性”与“个性”的两个概念：“沙聚之邦”与“人国”。“沙聚之邦”里的众人是未经个性解放与个性建设的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隶，有如一盘没有任何主体性的散沙，看似庞然大物，其实不堪一击。所谓“人国”，也就是“现代民主国家”。“人国”中的人是一个个健康独立的个体（个性），是自由平等的公民。结合这段话，我们用新的眼光、新的视角来看《哈姆莱特》这部戏剧。
生：我来谈一点自己的看法。“沙聚之邦”与“人国”最主要的区别在于个人有没有意识到他本人在社会中存在的意义。每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
师：你说的这些与《哈姆莱特》有什么关系？
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
师：你的这一番言论是可以赢得掌声的！（大家鼓掌）就这个问题，最后我们再请一位同学分享一下自己的观点。
生：哈姆莱特与国王的冲突就是“人国”与“沙聚之邦”的冲突。国王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以维持他的残暴的统治；而哈姆莱特代表的是新的力量，他要剪除蟊贼，为民除害。他们之间一定会展开斗争，这个斗争就以冲突的形式表现出来。
师：非常好，你总结得很到位。《哈姆莱特》这部戏剧对当今中国的意义就在于，中国经过两千年残酷的封建专制统治，今天成为一个现代的民主国家，我们每一个人正在经历个性解放和个性建设。当今的中国不再是“沙聚之邦”，但我们的启蒙还要继续，关于现代的“人”的建设是不能停止的，这就是新文化运动的精神所在。今天我们为什么还要读莎士比亚，为什么还要读《哈姆莱特》，是要引发我们对民族未来的更深入的思考。
师：《哈姆莱特》中还有许多金句，大家课后自己整理一下，会对你有很多启发。最后送大家别林斯基的一句话：“啊，去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！”戏剧是一个民族完成个性建设最好的武器，所以我主张每一所学校都应该广泛开展戏剧教育，积极开展戏剧活动，这样才有助于国民的“个性建设”。这堂课就到这里，谢谢同学们！下课。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十五
师：身为北京人，你们知道有多少人羡慕你们吗?(学生不约而同地睁大了眼睛，挺直了身子，神情专注极了)。
师：因为北京有世界上最大的广场。
生：——天安门广场;。
师：有世界上最大的皇宫。
生：——故宫;。
师：还有世界上最长的城墙。
生：——长城。(学生的表情都很兴奋)。
师：“谁愿意做导游?”(有十几个孩子举起了手)导游要把我们今天课文中的内容和你所掌握的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。
师：谁愿意做游客?(很多孩子举手)。
师：当游客也有学问，一定要一边听导游的介绍一边思考，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要及时地质疑。”(学生不住地点头)。
师：你们知道吗，今天还有旅游局的领导们来检查工作呢!他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁愿意做旅游局的局长和工作人员?”(孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声推荐自己)。
生：我!我当局长!
生：我当主任。
生：我，还有我!
师：我来当个记者，可能会随时采访大家。好，下面就开始我们的八达岭长城一游。
生：各位游客，大家好!我叫张志成，来自中青旅。这次旅行由我来给您当向导，在旅行的过程中有不到之处，请您多多包涵。我们本次旅游的目的地长城就要到了，下车的时候，请大家带好自己的随身物品。现在出现在我们眼前的就是雄伟壮观的八达岭长城了。让我们先攀登第一个烽火台。长城西起嘉峪关，东到山海关，全长有一万三千多里。八达岭长城位于北京市西北60公里处，这里地势险要，历史上为北京的重要的屏障。现在我们就到了第二个烽火台。长城沿山脊而建，随山势曲折起伏。此段长城改建于明弘治年间，是明代长城的精华。现在我们到达的是第三个烽火台。(笑声)。
生：我听说有一个名叫《孟姜女哭长城》的故事，张导能给我们讲讲吗?
生：对不起，我不知道。(张志成不好意思地低下头)。
师：局长同志，请问，您对这位导游员的工作满意吗?(这时候，扮成记者的老师赶紧去采访旅游局的“贺局长”)。
贺：我基本上满意，但是客人提出的问题他答不上来，说明还需要学习。(贺显翔一本正经地说，听课者发出笑声)。
师：张导，局长对你的工作给予了肯定，也提出了希望，你想对局长说些什么?
张：谢谢局长，我一定努力!(毕恭毕敬地鞠了一躬，声音洪亮且很虚心地说，老师们大笑)。
谷：我是检查组的主任，对他的讲解，我的评价就十个字“有用的太少，没用的太多!”(师大笑，情不自禁地鼓掌，我想是因为这个孩子敢于说出自己的想法)。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十六
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
一、导入。
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。
二、品读诗歌。
师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）。
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）。
同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）。
生：齐读。
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独……。
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？
同学们先思考几分钟（停1——2分钟）。
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）。
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。
生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）。
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）。
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
……。
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）。
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）。
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。
2、背诵全诗。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十七
明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。
文如其人，课尤如此。
明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。
英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。
这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。
明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。
当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。
课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”
这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十八
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗。
生：愿意。
师：大点声啊，伸出你们的小手。
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗。
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
师：哦。
生：我喜欢小狗。
师：为什么。
生：因为它很可爱。
师：哦，你家有只聪明的小狗儿。
生：我喜欢乌龟。
师：为什么。
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么。
生：因为它很可爱。
生全说不讨厌。
生：可以。
上课。
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）。
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。
板书。
一起读。
齐读课题。
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。
生自读生字，师指导读音。
出示。
窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师：差不多了吗？我们一起来读一读。
指名读（特别指导供养不周，供的读音）。
出示：
净角脾气。
师：谁来读。
指名读。
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗。
生：喜欢。
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。
评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的.教学风格。)。
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能。
师：谁愿意读读课文。
指名几个学生轮读课文。
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。
生2读。
（指导读音及句子）。
生3读。
指导局促不安。
生4读。
指导读音。
生5读。
生：有。
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。
生：说了白鹅的高傲。
生：他是一只高傲的白鹅。
生：这只白鹅有老爷的脾气。
生：这只白鹅架子十足。
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说。
生：好一个高傲的动物。
师：一起说。
生读。
师：一起读，好一个。
生齐读。
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：好一个高傲的动物。
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：高傲。
评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)。
师：一起读。
看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。
生：就是傲慢的意思。
生：就是说白鹅很骄傲。
生：高傲就是架子十足。
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗。
生：我觉得我不愿意。
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗。
生：不讨厌。
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。
生读画。
师：你来读。
生读：它若生起气来……。
师：你对这感兴趣，你读。
生2：我就躲在一边。
师：哦，你对这感兴趣。
生3读：
生4读。
师：哦，这感动了你。
生5：鹅老爷……。
生6：鹅的步调更是……（指导读音）。
师：我们一起来读读这个句子，谁来读。
生读：鹅的步调从容……出场。
指导步调从容。
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗。
课件演示净角出场。
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么。
生：我觉得净角很高傲。
师：恩净角很高傲。
生：出场大模大样的。
生：出场还像个老爷一样。
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。
再看。
师：看到了吗，那你怎么读这句话。
生读。
师：颇，很的意思，再读。
生再读。
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。
生再读。
生读。
师：还有谁要读。
生读。
师：别着急孩子，你从容一点。
生练读。
师：从容多了，你再读。
生读。
师：一起来，鹅的步调。
生齐读。
生读。
师：准备好了，你来读。
生读。
师：这是一只老实的鸭子，你再来。
生读。
师：再快一点。
生读。
师：鹅的呢。
读鹅。
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。
生读。
师指导读。
师：手势打出来。
生读。
师：这才有味。你读。
生读：鹅的步调。
师：鹅呀（生大笑）你太激动了。
生读。
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。
生读（鼓掌）。
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗。
生：有意思。
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)。
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。
生读。
师：找到的举手。
生举手。
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会。
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……。
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的。
生读：鹅是吃冷饭的……。
师：哦，这么吃的，你说。
生：这样从容……。
师：堂官一样，这样读。
生读。
师：好多了，鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……。
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗。
生读：先吃一口冷饭，再……。
生：三眼一板。
板书。
生打。
师：真好再来一遍。
生打。
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么。
生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。
生读。
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。
生读。
师：明白三眼一板了吗？
生：明白。
师：有趣吗？
生：有趣。
师；吃饭的东西能少吗。
生：不能。
师：顺序能打乱吗。
生：不能。
这就是。
生：三眼一板。
评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)。
师：再有趣的读一读这句话。
生读。
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗……空空如也。
生读。
有学生举手。
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了。
生……。
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
生：……。
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。
生：多加了一个白字。
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗。
生：不一样。
师：有什么不一样吗。
生：换成白鹅就体现不出他的脾气。
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。
师：你真高。
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
生：能。
师：赶快练一练。
生读。
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。
师：可以试试了吗？谁来。
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处。
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊。
生加快读。
师：扬——长——而——去，多得意啊。
生读扬长而去……空空如也。
师：噢吼，完了。
评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)。
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着。
生带动作读（不断有掌声）。
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
生：喜欢。
生：深深喜欢这只白鹅。
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服。
生读。好一个高傲的动物。
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，
生举手。
吹哨了。
师：这节课就上到这，下课。
台下掌声。
（一些学生不肯走）。
点评:大雪无痕润物无声。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇十九
生（齐声）：能！
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。
师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。
（两分钟后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘。
师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。
生：去追逐。
师：能否说得更准确些？
生：去追求。
师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。
生（齐）：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢？
生（齐）：都喜欢！
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！
生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。
师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
生（齐）：正是这样。
师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。
（学生读得琅琅上口，津津有味）。
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——。
生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗、去追求、去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）。
附习作原文：
习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。
习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。
习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！
优质课堂实录课（汇总22篇）篇二十
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）。
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）。
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。
8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个。
9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个。
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）。
11、老汉就是在这样的背景下出场的。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、凶和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。
4、反复咏叹，感受亲情。
1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇二十一
师：人们对文明的追求，对艺术的热爱，有时会焕发出无限的热情和浑身的力量。今天，在我们的“课前五分钟听说训练”中，请同学们来描述一番你的父辈或自己看戏、看电影的有关经历或场面，欢迎踊跃发言。
生１：我常听我妈妈讲她小时候看电影的事儿，那时候，没电视，年轻人只要听说方圆一二十里内有电影、有戏，就会像传播“南京解放了”的消息一样，很快把村子热闹得沸腾起来。于是“喊我”“一路儿”的声音就在满村子里东奔西走。师：好，“东奔西走”，生动极了。
生２：我妈妈讲她年轻的时候，最爱跟着舅舅们跋山涉水看电影。尤其是半夜回家时，满山路上、峡江中的火把交相辉映，蜿蜒游动，简直就是一条游龙。晚了找不到路回家的小孩子，也不要紧，就跟着火把走，火把就是路。岔道口那些道别的话，你一听就知道自己是哪部分的，赶快跟上大部队。看一次电影，光是这段经历，就能让人兴奋好几天，回味好一阵的。
师：很好。“游龙”“火把路”“哪部分”“大部队”，让人历历在目。
师：（忍俊不禁）好！好！三个同学绘声绘色，精彩纷呈，愿很多人的练笔本中有这么精彩的一段。
生４：我们也很喜欢看戏，不管是街头剧院，还是露天剧场，只要哪里有演出，就会一传十，十传百，踊跃前往。一读《看戏》的题目，就觉得像想看戏一样，有急于看下去的愿望。
师：嗯，题材激起了读者的兴趣。谁说说读过之后的感受？
生５：我觉得作家很会写声音，我们作文写到声音时，往往只能用一些拟声词来描摹，不知怎么来细写、详写。本文写声音时，就用了生动的比喻，写得很具体。
生６：文中用了“滚”“滴”“溅”“落”等几个形象、贴切的动词，把声音写得有形有态了。
师：很好。读到书中去了，读到心里来了，能抓住关键词语揣摩、理解，长期这样坚持读书，会收效很大。
生７：我们写作文时，往往顾此失彼，我觉得《看戏》很好，写观众时，也是在写演员，写艺术家时也是在写观众。
师：有意思，说具体点看看。
生８：写大热天人山人海，却又都很安静，这是梅兰芳大师高超的技艺深深吸引着观众；写梅兰芳技艺精湛，字正腔圆，这也是在写观众静心欣赏，心领神会。
师：很好。体会相当深刻，而且用了“精湛”等一些精确的词语来贴切地表达。下边我们就来细读这篇文章，仔细领会这些奥妙所在，先请朗读组的同学范读，再齐读一遍。
［生朗读略］。
生２：主要是写热情的观众、热情的艺术家。这样写，中心集中、突出。
师：作者紧扣观众的热情观看、艺术家的热情表演，歌颂我国良好的艺术氛围。好，下节课我们继续深入地来品读、分析。
第二课时。
［生读、找、画记号］。
师：相互交流一下，作者为什么写得活？［生讨论、交流］。
师：（归纳、总结）运用了形象的打比方的方法，把无形的声音变成了———。
生：有形的物体。
师：（边引导归纳，边板书）作者以形写声，以形衬声，通过绝妙的比喻，形象生动的描写，把京剧大师梅兰芳精湛的技艺完美地再现出来，让我们读起来，如临其境，如闻其声，如见其人。
师：接下来请大家仔细倾听、欣赏《穆桂英挂帅》京剧选段录音，体会文中描绘声音的句段的精妙之处。
［录音选段略］。
师：除了本文写声音极具形态、新颖独到之外，还有很多文学作品的描绘更是美妙绝伦。著名的游记小说《老残游记》中写王小玉的高超歌唱艺术历来为人称诵，请同学们参照文后材料一起朗读一遍，揣摩、学习描写声音的技巧。
［生朗读略］。
优质课堂实录课（汇总22篇）篇二十二
《离骚》的比兴象征艺术还具有表达方式多样性的特色。下面是离骚的课堂实录，和小编一起看一下吧。
师：同学们，今天我们来学习屈原的《离骚》。屈原是战国时期楚国人，名平，字原，本世纪曾被推举为世界文化名人。曾为楚国的三闾大夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，他两度被放逐，无可奈何之中，自投汨罗江而死。代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。《离骚》是屈原的代表作，是中国古代最长的抒情诗，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命熔铸而成的宏伟诗篇。请大家反复朗读课文。
(学生纷纷朗读)。
师：刚才朗读的时候大家有没有了解到诗人流露的独特情怀呢?
生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢?
师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗?
生：好像没感觉。
师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢?学习这篇课文，你们希望得到些什么?
生：我觉得老师最好不要自己或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能有点新方法。
师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
(学生埋头动笔，然后讨论了一段时间。)。
生：我来改改前面几句。我将这些句子压缩，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。”
(学生鼓掌)。
师：大家鼓掌是因为他改得不错吧?那么请问他的改动有什么特点?
生：诗歌更简练了，每个句子都只有四个字，那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了，是吗?
生：好像不能这么说。
师：请果断些，到底是修改后的好，还是原诗好?我们评价一篇作品有哪些标准?
生：应该以主题的需要、表情达意的效果为标准吧。
师：很好!那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别?大家自己读读看。
(学生七嘴八舌地读了起来)。
生：四言诗比原诗更整齐，更有节奏感了，但是读起来比原诗要快，显得比较急促。
生：“兮”字是楚地方言的体现。
师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如“之”“兮”等随意省略掉?
生：不能。
师：好。但我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人能做到的，至少帮助我们把诗歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多学生点头)。
生：我来试试，还是改刚才那八句，可以改成“帝裔，考庸。摄提孟陬庚寅降。皇览余度，锡嘉名。名余正则，字余灵均。”
(有学生笑了起来)。
师：这位同学，你为什么笑?请站起来说说。
生：他把诗的意思保留下来了，但是读起来真难听。
生(七嘴八舌)：是的。
生：对，得把“伯”字添回来。
(学生反应很激烈，老师挑代表发言。)。
生：大意没变。不过在表达作者情感时有差异了。因为根据课下注释，“高阳”帝是楚国君王的'远祖，压缩成“高阳苗裔”才可以看出屈原与楚国血肉相连的关系，“高阳”二字用意独特，比光说“帝”好得多，因为这是屈原爱国的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父亲的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”虽然也是在介绍自己的父亲，但是体现不出作者的意图。当某人说“我的父亲是某某领袖”时，不必加上“伟大”这样的形容词，我们也能体会他说话时的自豪。但是“伯庸”这个人大家都不太熟，似乎没什么名气，只有加了“皇”字作修饰，我们才能比较容易体会到屈原的自豪感，因为“皇”是“伟大”的意思。