教学计划应该有良好的项目管理和时间管理，确保教学过程的有序进行和教学目标的顺利实现。以下是小编整理的一些教学计划范文，供大家参考和借鉴。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇一
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时设计：两课时。
第一课时。
一、揭示课题，谈话激趣。
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。
二、激趣导读。
1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）。
2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。
4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
三、合作识字。
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
四、指导写字。
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】。
五、练习打写。
形式：
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后，进行词语接龙。
3、用生字组词，再用生词写一句话。
【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】。
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时。
一、激趣引入。
1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）。
2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么？
【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】。
二、质疑问难。
提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？
预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：
（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？
（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？
（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？
师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！
三、品读文本。
（一）、理解3-8自然段。
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）。
3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。
（1）学生汇报。
a、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。
b、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）。
c、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）。
（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）。
（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）。
（二）理解9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示。
课文插图，并播放小鸟的叫声。）。
1、小鸟的叫声让你感受到了什么？
指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）。
（三）理解11、12自然段。
是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）。
1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）。
指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）。
2、试用“快活”说句子。
就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）。
1、为什么？
2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）。
过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）。
3、如果父亲是猎人的话会怎么样？
4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。
【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】。
四、情感升华。
难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？
【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】。
五、课内扩展。
1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。
【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。
3、登录“留言板”打写：
（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。
【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。
六、总结课文，突出主题。
我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。
七、布置作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇二
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟，今天百分网小编为大家整理的《父亲和鸟》优秀教学设计，仅供学习参考，欢迎大家阅读浏览!
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
1.多媒体课件。
2.生字卡片、词语卡片。
3.学生自制生字卡片。
1.播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的'童心童趣。
2.齐读课题。
1.自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。
2.学生利用自制的生字卡片认读生字，遇到难读的生字多读几遍。
3.抽查学生认读情况：
让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。
4.小组合作识记生字。
5.做摘“树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如，猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。
6.“我会读”：用词语卡片抽读词语。
1.自读课文，思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?用“----”画出父亲说的话
2.自己练习读。
3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟?
4.学生回答教师相机指导朗读。
a.“父亲突然站定……他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”
(1)找小伙伴读，揣摩表情、语气、动作。
(2)表演读。
b.“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。”
(1)同桌合作读，互相指点、纠正。
(2)齐读，注意父亲的语气。
5.演读第七至十六自然段。
a.学生分小组准备、尝试演读。小组长组织分配角色，而后练读。
b.各组选出代表为全班同学演读。
6.学生提出问题、说出感受，引导讨论：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”?
课后询问他人或读书、上网查找资料，了解有关鸟的知识，下节课展示。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇三
1、复习词语。（开火车读、齐读）。
2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？
那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。
3、师：它让你感觉到了什么？
（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）。
师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）。
说说这样的词语。（2-3人）。
（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去。
（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。
（3）领会句意。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇四
《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。下文是小编特地为大家推荐的《父亲和鸟》教学设计，希望对各位有所帮助!
本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，但从父亲那娓娓而谈的话语中，我们能发现，父亲和鸟的关系不同寻常，“父亲”算得上是鸟的知音了，而知鸟不正是对鸟深深的爱吗?阅读着它，就像温习一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应十分和谐，十分融洽。课文中大多数文字学生一读就懂，但如何从字里行间，从父亲表达的语言文字中体会父亲爱鸟的情怀正是本节课所要达到的重要教学任务之一。
另外，二年级的学生对识字已有一定的基础，但对词句意思的理解尚存在许多困难，需要教师引领他们在具体的语言环境中，联系上下文，将抽象文字转化为形象画面加以理解，以培养学生初步理解词句的阅读能力。
最后，像《父亲和鸟》这样文质兼美，蕴味十足的'文章，需要学生能静下心来，细细地读，细细地思，静静地想。而这种潜心读文的习惯是需要我们从小培养的。培养低段的孩子拿起笔来划一划，捧着书本想一想，既要让学生学会活泼地参与，又要培养学生潜心读文的习惯。
基于以上分析，本节课的教学任务为：
1、正确朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情。
2、认识7个生字，理解词语意思。
3、培养学生潜心读文的习惯。
1、二年级学生已有一定的识字基础，一般不必再一遍遍教认了，可以让学生在充分自读课文，整体感知的基础上自主识字，对个别形近字要教给一些记字方法。
2、低段学生比较喜欢童话类的文章，喜欢游戏式的学习方式，缺乏潜心读文的习惯，要引导学生从父亲言语中体会爱鸟之情有一定难度。
1、正确朗读“父亲”对鸟深层了解的话语，体会父亲爱鸟之情。
2、认识7个生字，理解词语意思。
3、初步学习潜心读书的本领。
1、自读课文，标上小节号，借助拼音，自己学会生字，把课文读通顺。
2、我会读词语，交流检测，注意“喃喃”“热腾腾”正音。
3、课文检查：让这些词语回到课文，你能读好吗?
4、交流初读感受：说说父亲和鸟的故事。
5、找课文中直接写父亲爱鸟的句子：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
(预设思路：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生自读课文，珍视学生阅读后第一感受并交流父亲和鸟的故事，让学生初步感受语言文字描述的人、事、景物形象，了解他们之间的关系，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立整体形象——“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”)
1、画面一：雾蒙蒙的树林
(1)引读：童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过，看画面，说说雾蒙蒙的树林什么样儿?(理解“雾蒙蒙”)
(2)你看见一只鸟儿吗?你听到一声鸟叫吗?站在我身边的父亲，和我的感受有什么不同?读2-8小节，划出描写父亲的句子，认真读一读，想一想。
(3)再仔细读读这3段话，交流：在雾蒙蒙的树林里，父亲的感受和我有什么不一样?(抓住“望了又望”“闻了又闻”“喃喃”“生怕”，加强理解体会并朗读)。
2、师生合作读
3、你有什么疑问，有什么想法?
(预设思路：围绕初步感知的思想感情，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，通过与“我”的生活经验对比，使初步获得的感受通过具体的文字明晰起来。其中对生字的复现，词语的理解，句子的体会都在大的语言背景中，做到“字不离词，词不离句”。读文后的再次质疑，帮助学生将语言文字还原为语言形象，了解父亲一生爱鸟的情怀，并且使语言形象升华为自我感受。)
3、交流(朗读父亲说的话)
4、师生合作读
(预设思路：2-8小节，让孩子拿起笔划一划，捧着书本想一想，后面部分有了这样的示范学习，想放手让孩子们自己去潜心体会!)
1、父亲知道树林和鸟儿最快活的时刻。请你想象一下，那该是一个怎样快活的场景啊!
2、展示画面：快活的树林和鸟儿
3、引读：“我知道父亲这时也最快活。”此时此刻，站在你身边的父亲是怎样快活，想象父亲当时的样子。
(预设思路：抓住快活的树林，鸟儿和父亲，激活学生思维，引导学生根据词句去想象画面，让他们通过自己的想象，建构起对语言文字独特理解和体验。“读文章，想画面”，这种再造想象的能力是学生应该终身具备的阅读能力。)
4、回读全文，说说你为什么高兴?你想对父亲说些什么?
(预设思路：这是学生的体验延续。此时，教师无需干涩说教，但教育的目的却达到了。因为教师和学生一起在经历一个故事，一起走入文本，体味着、感受着作者的心情，建构了情感的体验。一堂语文课的价值不在教材内容本身，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导孩子走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络!)
1、认读形近并区分：
味 猎
妹 借
惜
2、选用词语说句子。
3、读小诗一首。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇五
教学内容：
版本：
科目：
授课教师：
时间：《父亲和鸟》教学反思人教版第三册语文孙佩2012年12月。
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
1、根据教学内容，深挖教材内涵，将教学过程分为：爱树林、知鸟以及爱鸟三个板块，孩子们通过朗读文本、理解重点词句逐渐体会到父亲爱树林、知鸟和爱鸟，无形中塑造出爱鸟，爱生活的父亲形象，其间学生深受感染。如：学生通过观看“雾蒙蒙的树林”的图片，能直观感受树林的朦胧美的意境，从他们的朗读中我深深地感受到学生悟出树林描写之美。
2、随文识字，通过字理识字，换一换，加一加，结合生活经验等方法让学生在学习文本中逐步认识了7个生字，且通过指导使得学生会规范的书写“味”。如：让学生认识“蒙、猎、黎”等字，尤其是字理，借助图片的辅助，使学生加深了对这些字的认识，达到了课堂生成的有效性。同时用“未”、“末”的对比加强感观认识，强化记忆，识记并书写“味”。
3、根据学生的认识力求加识字方法多样性，从而体现字理识字特点，学生用掌握的识字方法自主的进行识字。如：在认识“浓”字的时候，利用反义词淡的理解来对比识字，认“喃”字，利用顺口溜，认“腾”字时，让学生结合生活实际经验认识，这样无形中将各种各样的方法授之于学生，他们在今后的识字中也能运用这些识字方法进行趣味识字，这比机械式识记效果要好得多。
4、文本的朗读指导主要理解途径是抓关键词感悟，同时课件制作的形象直观展现出朗读技巧的指导，让学生从字体大小的变换中，从感性认识逐渐上升到语文素养，从而内化为朗读能力的提高。如：在指导学生朗读“上上下下的望了又望，闻了又闻”我将“上上下下”有意识的显示错位，同时把“又”放大，让孩子通过对这些词语的直观感悟，产生情感共鸣，并内化为自身的素养提升。描写了父亲对树林的爱意。还有在指导学生朗读“喃喃”时有意识将字体进行渐变，越来越小，来理解文本“喃喃地”语气。
5、此课教学中扎实的体现了小学低段语文的识字教学特点，结合我组教研专题，培养学生识字的兴趣和能力，让学生在阅读教学中深入理解文本的内涵，在阅中感悟，在悟中提升，由感性认知提升为理性思维。
1、课堂生成、预设以及教学机智还有待提高。如孩子将“热腾腾”的音读错时，我应在第一时间里纠正，而不是读完所有词语后再进行纠音。
2、朗读指导的评价还有所欠缺，当孩子说了很多描写鸟的词语和诗句时，我的评价应该再丰富些。还有当学生朗读完树林美时，我应该给与孩子肯定，如：听了你们的朗读，仿佛使老师闻到了浓浓的草木气味；你们的朗读让我们好像感受到父亲和“我”对树林的喜爱之情等。对于文中重点词句的引导理解不够深刻，使学生的感悟不够到位。
3、教学的过度衔接略嫌不够自然，艺术性尚待提高，还需加强。如指导学生通过朗读理解“喃喃地”后，直接出示“味”，没有将之前的读和之后的认、写很自然地衔接在一起。
4、教师语言、板书、教态等基本功还需进一步提高，不断提升自己的语文素养。如：教学时我还是有些紧张，导致问题有些琐碎。在设计引导语时，不够精炼，使孩子产生抽象的理解。孩子观看完视屏后，我问：“你们感受到了什么？”其实想让孩子说一说对课文的大概了解，结果孩子云里雾里，问题表述不够准确。
5、教学的时间把握得不够准确。前松后紧，在指导词语“打中、雾蒙蒙、热腾腾”读音的时候，花费的时间过长，导致对“我很高兴，父亲不是猎人。”的理解不够透彻。今后应掌控好一节课的整体节奏。
通过这一节教学，我认为自己今后还需要多钻研教材，平时多读、多记、多听、不断提高自己的语言素养，增强自己的教育机智能力，使自己成为更加出色的语文教师。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇六
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。
教学重难点。
识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学用具。
生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。
教学课时。
两课时。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入。
上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，透过学习明白了鸟儿是人类的朋友，我们就应爱护鸟儿。这天我们继续学习一篇有关鸟的课文。
读课题，想明白些什么？
二、初读课文，学习生字。
1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。
2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。
3、说说自己用什么方法识字的。
三、检查学习生字状况。
1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）。
2、学生说说识字的方法。
3、扩词练习。
4、出示小黑板（即“我会读”上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。
四、再读课文。
1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。
2、指名分段读课文，看谁读得最流利。
3、学生质疑，解决提出的问题。
4、指导长句练读。
五、有感情地朗读课文，感悟课文资料。
1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。
或者让学生带着问题去读书。
（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”
（3）如果父亲是猎人，会怎样？
2、大组群众交流。
（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？
（体会到父亲对鸟儿十分熟悉，也十分爱护鸟。）。
（2）自己再读一读父亲的话感受一下。
（3）指名读父亲说的话，学生评议。
（4）练习用“快活”说说句子。
例：我们生活得十分快活。
3、分主角朗读课文。
自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。
4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？
六、有感情朗读课文。
七、作业。
回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）。
画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。
第二课时。
一、复习巩固。
1、出示生字词卡片，认读生字词。
2、有感情朗读课文。
二、指导写字。
1、学生认读田字格里的生字。
2、用田字格里的生字组词练习。
3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。
4、老师重点指导示范“重、群”。
注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“又”。
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字，评议别人的作业。
三、拓展练习。
1、说说自己明白的鸟类知识。
（学生说后，老师介绍有关的知识）。
2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？
四、课外延伸：
学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。
五、总结。
鸟类是我们人类的朋友，此刻由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇七
（1）出示句子。
（2）说说雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
……。
父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟。
耳听——鸟语。
课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇八
1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
1、板书：鸟。
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
3、板书课题：齐读。
1、自读课文，要求：
（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
（2）给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：
出示词语：
雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味。
黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯。
（1）借助拼音，请小老师带读。
（2）我们来挑战一下，去掉拼音。
（3）指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？
浓浓：跟它相反的是什么？
热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？
黎明：是指什么时候？
喃喃：是怎么样的？
（4）齐读生字词。
（5）这篇课文一共有几个自然段？
1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？
2、交流反馈：（学生答）。
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟知鸟）。
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？
出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈。
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？
b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么？
b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？
c、我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读，指导读——齐读）。
（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
b、我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感觉读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写，练写。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇九
文章对话描述突出，透过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到就应保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标。
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点。
认识7个生字，会写8个生字。
有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件。
教学过程：
一、导入。
师：这天我们继续学习29课——。
二、朗读感悟。
1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗？
生：想。
师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟十分的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。
你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎样样的呢？
“树林边”——不用走进树林。
用眼睛望，用鼻子闻就能明白有不少的鸟。
3、师：“喃喃地说”是怎样地说？
生：轻、慢，自言自语。
师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？
4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就明白了林子里有不少鸟。但是——我——（课件出示学生要接的这句话。）。
生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲能透过望就能明白了林子里有不少鸟。但是——。
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲透过闻也就能明白了林子里有不少鸟。但是——。
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？
生：想。
师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
（叫2-3组同学）。
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出，好奇，到处望。
如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。
师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。
（叫3个左右读）。
师：让我们一齐来试试。（表扬自己）。
生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？
（热的，刚烧的，包子……）。
师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！
师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分主角，读一读这几段话，怎样样？注意父亲和小作者的语气。
师：为什么要这样读？
生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。
师：再奇怪一点，再有疑问一点。
师：那么多同桌都想读，我们就一齐分主角来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）。
【透过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。
师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音：“听，鸟要唱歌了”
（听鸟叫声）。
师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）。
师：父亲还有更厉害的呢！想不想明白？
那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文资料）。
师：父亲哪里厉害了呢？
师：请你再自由读读这部分资料，想想小作者为什么那么高兴呢？
师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）。
师：让我们从此刻开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）。
课结束。
【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇十
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标。
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点。
认识7个生字，会写8个生字。
有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件。
教学过程：
一、导入。
师：今天我们继续学习29课——。
二、朗读感悟。
1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗?
生：想。
师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林。
用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。
3、师：“喃喃地说”是怎样地说?
生：轻、慢，自言自语。
师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?
4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。
生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?
生：想。
师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
(叫2-3组同学)。
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出，好奇，到处望。
如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。
师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。
(叫3个左右读)。
师：让我们一起来试试。(表扬自己)。
生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?
(热的，刚烧的，包子……)。
师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!
师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。
师：为什么要这样读?
生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。
师：再奇怪一点，再有疑问一点。
师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)。
【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。
师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音：“听，鸟要唱歌了”
(听鸟叫声)。
师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。
师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?
那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。
师：父亲哪里厉害了呢?
师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?
师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)。
师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。
课结束。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇十一
1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）。
１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。
小组内交流所划的内容。
２、指名回答，教师相机出示句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。
（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。
父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。
（1）指导轻声朗读父亲说的话。
（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。
（3）练习用“热腾腾”造句。
“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。
（2）指导快乐地朗读这段话。
（3）练习用“快活”造句。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”
指导用难过的语气朗读。
3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。
学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。
5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。
（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。
［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）。
1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：
我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）。
通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
学生说护鸟的方法。
收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。
板书设计：
知鸟：望、闻、不少鸟。
叶子动、有鸟味。
刚……就……。
黎明容易打中。
爱鸟：轻生怕惊动。
鸟快活而快活。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇十二
以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。
孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导。
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。
南海大沥中心小学刘文洁。
在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.
第一遍默读,只有寥寥的几个学生说出了自己的感受,接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语,反复阅读,并让学生进行交流:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱.让学生反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最后一句话,"我真高兴,父亲不是猎人"你是怎样理解的,表明了"我"怎样的心愿..
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇十三
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的.特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。
提问：在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。
1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语。
父亲和鸟教学设计（热门14篇）篇十四
1、听老师范读课文，默记字音。
2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3、出示生字卡片，认读生字。
4、再读课文，巩固字的读音。
1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4、小组汇报：
a、读课文。
b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c、自选方式，再读这一部分。
d、汇报内容：
主备课。
个人备课。
a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟。
父亲看到了什么？闻到了什么？
c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7、“我”在大家心目中是个怎样的人？
8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）。
1、你喜欢哪些有益的小动物？
2、我们怎样保护这些有意的小动物？