父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）

教学计划是教师进行教学活动的蓝图，它能够提高教学效果和学生的学习兴趣。教学计划范文的介绍能够让教师了解不同领域的优秀教学实践经验，推动教学改革和创新。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇一

1、借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。

2、有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。

识字，写字；有感情地朗读课文；读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

生字词卡片、课件或挂图。

冰心的《一只小鸟》。

2课时。

第一课时。

板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）。

导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。

1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；了解“黎明”的大概时分。

指导难句子朗读：

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）。

句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）。

句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）。

2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）。

3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。

4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

点名读——男生读——女生读——齐读。

5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。

1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。

3、指导书写：

（1）整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。

（2）教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）学生描红、临写，亲身感悟写法。

第二课时。

2、读句子：

（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。

（2）听了爸爸的话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”

1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

1、四人小组交流讨论，教师巡视。

2、全班交流：（随机出示以下三个语段）。

语段一：（课文第3—8自然段）。

（在交流中随机指导，完成以下任务：）。

（1）、自由读，用“———————”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。

（2）、联系上下文理解“喃喃”。

（3）、从“喃喃”，“话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。

（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。

（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。

（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）。

语段二：（课文9—12自然段）。

从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。

抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。

齐读语段，读出惊喜与快活！

语段三：（课文13—16自然段）。

同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）。

引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。

“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。

（4）男女生分角色读。

3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。

游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）。

游戏“小猴学样”（积累词语）。

雾蒙蒙望了又望一群一群。

1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。

2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、阅读冰心的作品《一只小鸟》。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇二

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇三

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件。

教学过程：

一、导入。

师：今天我们继续学习29课——。

二、朗读感悟。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗？

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说？

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——（课件出示学生要接的这句话。）。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

（叫2-3组同学）。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧？真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢？请你先自己试一试。

（叫3个左右读）。

师：让我们一起来试试。（表扬自己）。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀？

（热的，刚烧的，包子……）。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧？！

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样？注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读？

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。（老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。）。

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

（听鸟叫声）。

师：你想说些什么吗？（你想对父亲说些什么吗？）。

师：父亲还有更厉害的呢！想不想知道？

那赶快到下面课文中去找一找吧！（出示下面课文内容）。

师：父亲哪里厉害了呢？

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢？

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧！（总体读课文）。

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧！（歌曲响起《快乐的节日》）。

课结束。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇四

本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。

《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。

体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵。

1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？

2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。

二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间。

1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。

2、检查字词学习情况。

3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。

4、全班交流自读感受。

一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。

三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解。

2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。

3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。

4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：

（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。

（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。

指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。

（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。

5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇五

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

师：今天我们继续学习29课——。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗?

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说?

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。

(叫3个左右读)。

师：让我们一起来试试。(表扬自己)。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?

(热的，刚烧的，包子……)。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读?

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)。

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)。

师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。

师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?

那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。

师：父亲哪里厉害了呢?

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)。

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。

课结束。

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇六

一、知识与能力：

1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。

2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

3、能把握且复述课文的主要内容。

二、过程与方法：

1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。

3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

三、情感、态度与价值观：

1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。

教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

教学准备。

教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件。

学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等。

教学时间：两课时。

第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字。

第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业。

教与学活动过程。

教师行为。

学生学习活动方式。

设计意图。

激趣导入 审题质疑。

1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。

师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。

2、揭题板书。

3、读题质疑。

初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定。

学生齐读课题。

孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。

运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。

“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。

初读课文，识记生字。

1、初读课文，认读生字，扫除障碍。

要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、检查生字生词。

（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。

（2）去掉拼音开火车读。

（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。

（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

4、仿说词语。

电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，

要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。

雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。

5、再读课文，整体感知。

师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。

（1）指名分段读课文。

（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？

（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。

（1）指名读句子。

（2）从这句话中你知道了什么？

6、设下悬念，结束第一课时。

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。

1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。

2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。

在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，

在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。

“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。

学生自由记字形，交流识字方法。

如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；

换一换的方法：

焐-悟，猎-借；

观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。

学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。

学生分自然段读课文，达到通顺、流利。

学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。

学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟。

初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。

发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。

抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。

使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。

积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。

这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。

学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。

不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）。

教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。

细读课文，整体感知。

1、复习、导入。

（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语。

（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（3）导课谈话。

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》。

2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）。

（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。

（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？

3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）。

（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“闻了又闻”这两个词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

两个词都有“又”字，引导学生理解“又”表示什么意思？

（2）读通句子。

教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价。

（3）领会句意。

师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

教师相机提问，学生合作探究。

a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？

b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？

c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由。

学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读。

d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。

4、体会父亲的快活（9—12自然段）。

a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？

b学生自由读读句子9-12自然段。

思考：父亲为什么这么快活？

c情境引读：

师：蓬松的羽毛，此时我知道——。

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——。

师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

指导读书。

体会作者的高兴。

1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。

学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟。

2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。

3、理解“望了又望”，

“闻了又闻”这两次词的意思。

指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又”（又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）。

让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作。

学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子。

学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的。

学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我”看到的只是表面，不如父亲等等。

学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。

学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。

在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。

学生倾听、观察、读书、交流。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文。

小组内讨论交流。

通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。

欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。

学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。

计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。

充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。

这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟”，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。

迁移运用，拓展延伸。

1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语。

2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成。

拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。

这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

学写生字    布置作业。

1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。

2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

3、指导书写：

（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律。

（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。

（3）学生临写，书写，再进行评议。

4、作业超市。

（1）抄写课后词语。

（2）用“快活”写句子。

（3）搜集爱鸟护鸟格言。

（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话。

放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。

让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。

让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。

作业展示、评议。

学生自主选择完成。

写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。

保证了写字教学过程的实效。

作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇七

1、认识蒙、喃等7个生字，会写并、群等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

两课时。

上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

读课题，想知道些什么？

1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

3、说说自己用什么方法识字的。

1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节去音节）。

2、学生说说识字的方法。

3、扩词练习。

4、出示小黑板（即我会读上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。

1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

3、学生质疑，解决提出的问题。

4、指导长句练读。

1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。

或者让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说我真高兴，父亲不是猎人？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2、大组集体交流。

（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？

（体会到父亲对鸟儿非常熟悉，也十分爱护鸟。）。

（2）自己再读一读父亲的话感受一下。

（3）指名读父亲说的话，学生评议。

（4）练习用快活说说句子。

例：我们生活得非常快活。

3、分角色朗读课文。

自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？

回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）。

画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

1、出示生字词卡片，认读生字词。

2、有感情朗读课文。

1、学生认读田字格里的生字。

2、用田字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

4、老师重点指导示范重、群。

注意：轻左边的车字旁的最后一横改成提，右边的上面不要写成又。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

1、说说自己知道的鸟类知识。

（学生说后，老师介绍有关的知识）。

2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？

：学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

鸟类是我们人类的朋友，现在由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇八

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时。

第一课时。

一、揭示课题，谈话激趣。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）。

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】。

五、练习打写。

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】。

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时。

一、激趣引入。

1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）。

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么？

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】。

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

三、品读文本。

（一）、理解3-8自然段。

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）。

3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。

（1）学生汇报。

a、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

b、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）。

c、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）。

（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）。

（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）。

（二）理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示。

课文插图，并播放小鸟的叫声。）。

1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）。

（三）理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）。

1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）。

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）。

2、试用“快活”说句子。

就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）。

1、为什么？

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）。

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）。

3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】。

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】。

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。

3、登录“留言板”打写：

（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】。

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇九

一、教材简说：

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

1．认识7个生字。会写8个字。

2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

三、教学过程：

（一）识字写字。

识字教学必须要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。

本课要求写的8个字，横画个性多，推荐把重点放在指导学生写好横的变化上。

首先，指导学生整体观察，发现规律。能够将“并、喜、重、群”等字透过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（能够没有）。之后，就能够放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。推荐教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（二）朗读感悟。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。

1．学生的读，形式应多样，能够自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3．四人小组分主角朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5．选读得好的小组表演读。

（三）实践活动。

1．说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2．透过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

（四）自主合作，朗读感悟。

1．在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2．四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，到达合作学习的目的。

3．派代表发言，教师随机指导朗读。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十

2有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。

有感情朗读课文，认识字。

能体会父亲爱鸟之情。

揭示课题。

1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

2、齐读课题。

3、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗？

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。

2、读准生字词。

（1）指名读字。

（2）读词语。

（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？

1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。

2、练读人物对话。

（1）、学生自主朗读。

（2）、听老师示范朗读。

（3）、同桌分角色读对话内容。

3、体会感情。

（1）、小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

（2）、学生汇报，随机指导朗读。

4、通读全文，读中感悟。

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十一

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十二

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、复习词语。（开火车读、齐读）。

2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？

那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。

3、师：它让你感觉到了什么？

二、学习课文3-8自然段。

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）。

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）。

说说这样的词语。（2-3人）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去。

（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。

a生自由读。

b交流。

师：父亲望见了什么？

师：你从哪里读到的？（你真会读书）。

看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？

师：那父亲闻到了什么呢？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词。

师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？

再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）。

（4）、朗读指导。

师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）。

师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）。

师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）。

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）。

三、学习课文9-12自然段。

1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）。

指名读句子。（3人，师评）。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

请打开课本自由读9-12自然段。

生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？）。

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）。

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）。

3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？

5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题）。

五、写字指导。

1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”

2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。）。

3、学生描红、临写。

4、展示作品，评议，奖励。

课后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。

在这堂课的教学上，还存在很多不足：

教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十三

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

孩子们提问题，提的问题不着边际，净浪费时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。

“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?”

孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动?”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练.

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十四

1、运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。

2、通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。

学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

1~2课时。

1、读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）。

2、试着将课题中、换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。

1、自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

如：黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分；幽的笔顺是幽，黎的下面是水的变写，不要写成水字，翎字第二笔的捺变成点，喙字第四、五笔的'书写可以老师范写一下。

师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。

3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

4、说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。

5、师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

1、按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2、再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。

4、全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语，并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

词语：上上下下、望了又望、宁神静气。

句子：树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。

还有鸟味。父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）。

鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲对我说：鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？

5、分角色朗读父亲与我的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6、讨论我真高兴，父亲不是猎人。这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。

2、分角色朗读全文。

学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢？

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以人与自然为主题的交流会。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十五

以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。

“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

“从这句话中你看出什么”

“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”

孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。

因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。

临时加上的“焐”字。

因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。

孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。

一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。

缺少有效的朗读指导。

一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。

就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。

南海大沥中心小学刘文洁。

在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.

第一遍默读,只有寥寥的几个学生说出了自己的感受,接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语,反复阅读,并让学生进行交流:从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱.让学生反复读出这些话并谈一谈感受,对课文最后一句话,"我真高兴,父亲不是猎人"你是怎样理解的,表明了"我"怎样的心愿..

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十六

2有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。

有感情朗读课文，认识字。

能体会父亲爱鸟之情。

一、情趣导入  揭示课题。

1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

2、齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。

2、读准生字词。

（1）指名读字。

（2）读词语。

（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？

三、再读课文，整体感知。

1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。

2、练读人物对话。

（1）、学生自主朗读。

（2）、听老师示范朗读。

（3）、同桌分角色读对话内容。

3、体会感情。

（1）、小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

（2）、学生汇报，随机指导朗读。

4、通读全文，读中感悟。

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。

四、课堂总结。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十七

在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。

我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。

“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十八

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的`课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“了又”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇十九

教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第。

一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

一、想象描摹，浸润心肺。

二、揣摩文本，情思相融。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、听读课文。

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文。

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文。

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1）出示句子。

（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？

（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文。

请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

三、积累拓展，情思飞扬。

1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。

四、升华情感，余音袅袅。

父亲和鸟的教学设计（汇总20篇）篇二十

1、复习词语。（开火车读、齐读）。

2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？

那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）。

3、师：它让你感觉到了什么？

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）。

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）。

说说这样的词语。（2-3人）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去。

（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。

（3）领会句意。