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翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇一
真情传递是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在孩子一生中都比较重要的内容。课前学习任务中利用微视频，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中通讯录，删除邮件等深度功能，然后通过汇报学习邮箱功能深度使用。
一、教学目标。
1、能自己申请免费的电子邮箱，了解电子邮箱的界面。
2、能够自己接收和发送普通电子邮件。
3、邮箱功能深度开发。
1、2是重点，3是难点。
二、学习者特征分析。
学生可以自由的浏览网页，但是还没进行过网上的注册，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。
三、课前任务设计——任务单（发给学生）。
2、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件（地址：msqubo@，主题：班级+姓名）。**一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。
申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@。
四、课前学习资料。
1、小学信息技术教材第四册第二单元《真情传递》。
2、126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视视频。
3、课前任务单。
将视频和资料放在云平台教师的资源空间以及优酷网站，学生上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。
五、学习策略（arcs）。
a(注意)：通过自学微视频，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
r（关联）：联系生活实际，体验网络的便捷。
c（信心）：任务难度适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心。
s（满足）：对学生发送的邮件给予肯定，对完成尝作业的学。
生给予鼓励，让学生感到满足。
（一）、分析课前任务完成情况：
教师打开邮箱，总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。
教师演示查找问题，学生演示解决办法。
设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促，可以以后的翻转课堂实施更加顺利。
（二）、小组比赛一——发送邮件。
小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。（小组间可互相协助,但不可以代劳）。
教师打开邮箱与学生共同评分。
设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。
（三）、小组比赛二——深入探究。
5分。
全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。
（四）投票。
给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。
设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。
（五）总结。
总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。
设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。
七、学习环境设计。
在机房内，每五人一组，教师机有记分表。黑板有小组编号以及板块，供学生书写开发的项目。以组为单位记分。不单独为个人记分。
八、设计思路说明。
本节主要采用同伴教学法。小组合作，互相学习和帮助，让每个同学都不掉队，采用小组记分的方式，可以保证同伴之间的教学实施。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇二
与传统课堂教学不同，翻转课堂是指翻转传统教学结构，知识传授在信息技术的辅助下于课下完成，教师更多的是辅导者而不是知识的传授者。因此，在初中生物教学中应用翻转课堂是大势所趋。
遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。
二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容。
初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的.角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。
将游戏化学习理念应用到初中生物翻转课堂中并不单纯的是利用游戏调动初中生学习生物知识的兴趣与热情。而是需要教师在掌握游戏化学习理念的基础上寻找游戏与生物教学之间的契合点，将游戏化学习设计策略融入到初中生物翻转课堂教学中，实现两者的完美结合。生物教师可以自制游戏环节和游戏内容，把生物知识与游戏环节结合在一起。例如，教师可以制定通关型的小游戏，当学生回答对某一个具体问题时获得第二个关卡的提示性信息。或者将奖励和惩罚与游戏相结合。生物教师可以让学生用生物词汇进行词语接龙，当有学生说出与生物无关的词汇或者停顿超过五秒时就会受到一些小惩罚。例如，俯卧撑、唱歌等。通过这种方式不但会活跃课堂氛围，还会使学生在玩的过程中掌握生物知识，提高学习的质量和水平。当然，在游戏化学习理念下的教学活动需要借鉴真正游戏的设计方式，用真实的游戏和奖励设计激发初中生学习生物知识的兴趣和热情，同时调动学生的主动性，主动探究生物知识的未知领域，由被动学习变为主动学习。在实施奖励政策时，教师应该根据初中生的心理特点和生理特点来选择奖励的礼品，而奖励的礼品也要根据任务难度的提升而提升。这样才能吸引学生眼球，让学生主动参与到游戏活动中，在游戏中感受翻转课堂的快乐。
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翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇三
应用文写作作为中职语文教学的重要内容，彰显着语文的职教特色。但纵观当前中职语文教学的实际情况，应用文教学效果并不理想，其教学的重要价值远未得到很好的实现。
(一)以教为主的教学方法。
当前，中职应用文写作教学沿袭了传统“满堂灌”的方式，知识的传授主要通过教师的课堂讲授来完成，一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析;或者由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则主要通过学生的写作练习来实现，这一环节基本是在课余由学生完成，以教师的批改来结束。而实际上，教师的批阅意见很少受到学生的重视并且据此改正自己的错误，被批改过的作业本往往都被学生束之高阁。可见，在传统教学模式下，学生是否能真正掌握应用写作技能，不容乐观。
(二)整齐划一的教学步骤。
教师讲授为主，教学步骤统一，这样的教学方式忽视了学生个性化的学习需要。语文教师用同样的应用文教材、同样的课程标准、同样的教学方式、同样的学习时间来面对学习个性具有差异的学生，很难照顾到每一个学生的具体需要。显然，有的学生很快学会了，有的则刚好学会，还有的难以跟上老师的节奏。下课时间到了，课程进展到同一程度，教师留下同样的.作业后下课，其结果是学会的学生作业很快完成了，学不懂的学生则一直困惑。在以后的课堂教学中，同样的模式仍在延续，困惑的学生越来越困惑，长此以往，所谓的“差生”就形成了。因此，我们必须思考如何借助信息技术、网络技术，突破传统教学结构的困境，对教学方式进行革新。
(三)缺乏互动的教学氛围。
中职应用文课堂教学中，教师与学生缺乏基本的交流和互动，缺乏师生对话和教学信息的反馈，大部分学生较为沉默，很少发言，或者只是在被教师点名提问后才发言。只有少数几个所谓的“尖子生”，在师生互动中积极发言。为了改变这种现状，近年来，不少中职语文教师做出了诸多探索和不懈努力，例如，采取小组合作、同伴互助等方法。这些方法虽然取得了一定的成效，但是，在教学流程不变的情况下，其效果注定都是有限的。
翻转课堂也称“颠倒教室”或“颠倒课堂”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师则用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂的特征可以概括为以下三个方面。
(一)课前微课，先学后教。
微课视频是翻转课堂的首要因素，具体包括教师制作教学视频和学生课前观看视频两个部分。教师根据教学目标和教学内容，制作教学微视频，设计进阶检测。一般一个微视频讲解一个知识点，时间通常在10分钟左右。微视频应目标清楚，时间简短，以便于学生集中注意力完成知识的听讲。学生在课前学习教师录制的教学微视频，边学习边做笔记，完成进阶检测和作业。回到课堂上，师生就学生没有学懂的知识点或者作业完成时遇到的困惑，共同探讨和解决。因此，翻转课堂也是一种典型的先学后教的教学模式。
(二)自主学习，进阶检测。
在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的学习任务单引导下，课前自主学习微视频，这样，能够清楚自己的学习目标，并为实现目标进行各种学习和探索，也就实现了学生积极自主学习的目的。教师在制作微视频时，要设计进阶式检测，一个知识点讲解后，通过设计几个小问题，帮助学生及时进行检测。要求学生在学习了一段微视频后，完成通关作业，作业做对了才可以进入下一阶段的视频学习;如果作业做错了，学生则需要根据相关提示继续学习、观看原来的微视频，直到掌握了这个知识点，完成了进阶作业，才可以进入下个知识点的学习。
(三)课堂活动，内化知识。
翻转课堂中课堂活动的环节主要通过学生分组讨论或作业训练来完成。学生将自己在观看视频时所记录下的疑惑提出来，教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，进行生生互助，实现知识内化。教师也可根据教学平台反馈的学生的课前学习情况，适时提供个别指导，对小组内部经过合作探究仍然解决不了疑惑的，教师要及时给学生答疑。教师还要在课堂上适时布置相关练习作业，以帮助学生复习巩固知识，对作业中出现的问题应该及时点拨解惑。在翻转课堂教学中，学生成为课堂活动的中心，通过完成真实的任务来建构知识，促进了他们对当前所学知识的内化。
为了切实提升中职应用文教学成效，弥补传统教学的不足，笔者运用翻转课堂教学模式，以“消息”教学为例进行教学设计，探究该教学模式在应用文教学中的具体运用。教学设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和技能强化。
(一)课前自主学习。
1．录制视频。教师课前录制微视频，包括以下几部分内容。(1)设置情境。“4月29日宁海市教育局将在宁海中等专业学校举行一场‘宁海中等职业技术人才交流会’，请你去采访一下，在校园网上发一篇文章。”(2)写法指导。一是文种的选择:消息。二是格式的总体要求:消息的结构通常由标题、导语、主体、背景、结语五个部分组成，背景和结语可有可无，视具体情况而定。三是讲解消息五个部分的具体写法。(3)展示案例。展示一篇与情境相关的典型案例，并做评析:“这篇消息，全文由标题、导语、主体、背景四个部分构成，格式完整，写法规范。标题概括了主要事实———今年职校毕业生起薪每月1800元以上。导语扼要揭示消息的主要内容并且要素清楚，即when(何时，4月29日)、where(何地，宁海中等专业学校)、who(何人，今年职校毕业生)、what(何事，今年职校毕业生起薪每月1800元以上)。主体对导语进一步扩展，传递职校毕业生“吃香”的信息。结语部分介绍了人才交流会的现场背景。”(4)错误列举。介绍消息写作的常见错误，即:格式不对、要素不全、信息不准、报道迟缓等。
2．自主收看。教师讲授新课的前一天晚上，将“消息”微视频发至qq群共享，让学生下载播放。学生在家预习时，可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来观看，并且在观看微视频时可以自己掌握学习进度和快慢节奏，懂了的内容快进跳过，没有懂的内容倒退反复观看，甚至可以停下来仔细思考或者做笔记，其过程就相当于多了一个“家庭老师”。学生还可以通过网络学习空间或qq，和授课教师进行互动，并和其他同学交流学习体会，也可以将自己在网络上搜索到的优秀“消息”范文上传到网络空间，和其他同学分享，从而增强原本枯燥的应用文理论知识学习的趣味性。
(二)课堂练习内化。
在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，从而释放出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，从而让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。
1．梳理知识。教师在课堂中，要简明扼要地将“消息”写作知识进行分条梳理。由于学生理解知识的特点和认知结构的不同，他们在观看完微视频后，将产生各种各样的问题，教师在课堂中请学生提出问题，同时，可针对学生在课前学习过程中所遇到的困难，凝练出一些有探究价值的问题，并向学生提问。学生分小组进行问题讨论，他们可以根据问题的类型、难易程度等进行协作探究。通过自主学习、独立探索和小组协作学习后，学生对教学内容有了比较好的认知和掌握，此阶段可以让小组派代表进行发言，展示他们的学习成果;通过成果展示，有利于教师掌握学生的学习进度和状况，更有利于学生对相关理论知识的掌握。
2．写作训练。教师帮助学生梳理完写作知识后，应给出相应素材，由学生开始进行实际写作练习。教师所给出的写作素材应事先进行过充分的考量、准备，以避免陈旧的、空洞的、与学生自身经验毫无关系的命题。可以让学生围绕学校近期发生的大事，如校园文化艺术节隆重开幕、技能大赛获奖、对口单招本科上线率创新高、文明风采竞赛等等，写一则消息。这些和学生息息相关的命题，能吸引他们，增强其写作的积极性和主动性。在传统的教学模式中，写作训练环节基本都在课后完成，学生往往抱着作业一交就万事大吉的心态，作业的质量甚至教师的批改意见都不是他们关心的对象，导致很多学生没能真正掌握应用文写作的技能。而翻转课堂教学中，由于已经节省了教师课堂讲授知识所花费的时间，故在学生练习完毕后，教师有充分的时间逐一检视学生的写作。也可以让学生互相纠错、互相改正、互相评比，对于学生无法解决或争论不下、不能达成共识的问题，教师可以从旁点拨一二。
3．课堂小结。在学生完成“写作练习———互相纠错———互相评比”这一过程后，由教师花5分钟左右的时间进行课堂小结。从而引导学生将感性认识上升到理性认识，梳理零散的思绪，使之系统化，引导学生抓住写作的重点。比如，在消息的写作练习中，教师总结学生易犯的错误为:标题、导语冗长，主题不鲜明;体裁特点不明显，像工作总结;比较空，缺少必要的应证内容;就事论事，深度挖掘不够;必要的事实和背景交代不清不详;新闻不新;等等。教师在课堂上进行如上总结，并不会占用多长时间，但却提升了学生对此类问题的重视度。
(三)课后反思总结。
课后，教师要结合学生的课堂表现给出反馈与评价，以督促学生对“消息”的文种知识做进一步梳理，使之完善自身的知识结构、提高应用文写作能力。教师还要将学生的作品放入微博、qq空间或博客中，以便接受全校师生和专家的点评，最后，学生再对他人的评价进行小结，写下学习反思和总结。总之，翻转课堂是一种创新型的教学模式，是现代信息技术条件下教学改革的重要突破。在翻转课堂中，学生被赋予更多自由，但教师并不是对学生放任自流，而是在教师的掌控下，学生更加自主灵活地进行学习。因此，翻转课堂成功实施的关键在于教师，教师应成为使用信息化技术的先行者;应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。同时，中职语文教师要在实践中不断探索、不断改进，以避免翻转课堂华而不实。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇四
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、yy教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的'管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语。
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[j]。中央电化教育馆，，（3）。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[j]。教育发展研究，，（5）。
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科学出版社，。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇五
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、yy教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的'管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语。
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[j]。中央电化教育馆，2011，（3）。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[j]。教育发展研究，2001，（5）。
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科学出版社，1996。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇六
近期，一种名曰“翻转课堂”的教学模式在报纸、杂志中频频看到。不仅有些专家、教师在研究其理论和实践途径，还更有如重庆聚奎中学那样的学校，整体多学科推广展示这一教学模式。总而言之，现在“翻转课堂”很火爆。翻转课堂是从英语“flippedclassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它并没有用到什么高科技。它只是把原来的教学流程进行了重构，将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。
在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。按照这样的.思路，我就来规划设计翻转课堂模式在我校信息技术教学中的使用。在实践过程中，我发现这样四个问题是需要我们来思考面对的。
一、教师制作视频精良是基础。
首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。实践的时候需要信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。
二、学生课前深入学习是前提。
来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。
三、教师课上引导精准是高潮。
有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。
四、师生课后总结提炼是升华。
翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。也需要尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。
对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，在实践过程中，需要将的相关内容进行了相关的视频操作，这项工作如果能在更大范围内推广，我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇七
1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】。
重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】教师：多媒体课件。
一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受？
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？
2、学生质疑。
（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
抓住重点词：卓越精通出色导：这些句子体现了雷利怎样的感情？指导学生读读这些句子。
2、情境创设：
2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？
四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示：语段一：“现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起……师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）。
师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？
3、激发想象，训练表达。
课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“”
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？
4、学习课文。
6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3）指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）。
4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。
三深化情感。
在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇八
摘要：信息技术时代，it、ai产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。
关键词：高校；翻转课堂；应用策略。
翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。
“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。
二、高校课堂教学中存在的问题。
（一）互动性交往性不强。
从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的'互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。
（二）因材施教策略落实不完善。
通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。
（三）教学方法方式单一。
高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。
（四）教学评价的激励性、诊断性不强。
通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。
由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。
（一）丰富教学内容，完善预备课程。
通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。
（二）合理选择教学内容，制作视频。
在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。
（三）设置驱动项目，合理布置任务清单。
教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。
（四）结合学习内容和情况，科学合理备课。
教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。
（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动。
教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。
四、结语。
翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。
参考文献：
[2]刘郁婧.高等职业教育中的翻转课堂教学模式分析[j].都市家教(上半月)，2016(4):77.
[4]周渊,蔡红梅.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[j].新教育时代电子杂志（教师版），2018(19):186.
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇九
本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生 命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍 几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人 体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
（一）一次学情分析--教学准备前
在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体 发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激 素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直 观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培 养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探 究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目 标。
（二）二次学情分析—课堂活动前
通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内 容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实 例进行分析，解决此难点。
（一）知识与技能
1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。
2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3、举例说明激素调节与神经调节的关系。
（二）过程与方法
1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。
2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识。
（三）情感态度与价值观
1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度。
2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。
3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。
教学重点：
1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。
2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。
教学难点：
（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）
1、人体的激素参与生命活动的调节。
2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。
（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）
1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型。
2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3、激素调节和神经调节的关系。
课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。
课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问 题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈 的竞争中,不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。
6.1 课前自学阶段
教学活动
活动1【讲授】自主学习任务
利用教材或教师提供的学习资源进行自主学习。
（2）《激素调节》系列微课
根据对教学目标的分析及学情分析，教师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调节和激素调节的关系”的知识点。
（3）自主学习任务单
活动2【测试】自学检测
自学测试题一共12道选择题，学生可以直接在云平台上通过点击正确答案完成测试后立刻显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。所有习题都是教师根据知识点精心挑选的，学生的完成度可以体现出他们在某一知识点上的漏洞和误区。
活动3【作业】提出疑问
通过平台向教师提出自学过程中的疑惑。
6.2 课堂教学阶段
教学活动
活动1【导入】热身游戏 导入课程
（1）组织游戏活动：我说你指你最棒
（2）教师引导同学们思考：人体参与这项活动时，主要受到哪个系统的调节？根据学生的回答，人体的生命活动主要受到神经系统的调节，还受到激素调节的影响。引出本节课题《激素调节》。
设计意图：通过热身游戏迅速激活学生思维，激发学习兴趣和热情，以饱满的状态迎接课堂学习。值得一提的是此游戏还对应“内分泌腺的种类和激素”的教学重点，教师通过学生游戏中的表现可以迅速掌握学情，学生也可以通过游戏巩固课前所学。
活动2【活动】超级自习室－自学情况反馈
同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习情况
（1）教师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学笔记，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生浏览学习。
（2）组织学生谈自学收获，教师板书梳理本节课知识框架。
（3）展示学生疑问和自测题反馈，将问题按照知识点归类。
设计意图：此环节是为了对翻转课堂的自学阶段进行有效的反馈，分清楚哪些学生已经掌握，哪些还存在问题，为接下来的课堂活动做好准备，找准目标。另外，因学生在课前主要利用微课进行碎片化学习，知识较为零散，非常有必要对知识进行梳理，理顺知识点之间的关系。
活动3【活动】互助讨论区
教师将自学反馈通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发现的问题按照知识点归类进行讨论，找出疑问背后的知识，用学到的知识解决问题。
根据问题不同，教学过程以及教师引导策略有所不同，但基本的疑问解决过程分成以下几类：
类型一：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点
关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。教师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？ 这是一个知识与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过教师的引导，学生做出猜测并说出理由，极大的锻炼了学生的思维能力和创新 能力。此后，教师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的猜测得到了验证，成就感油然而生。教师适时进一步将科学精神传达给学生。
类型二：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点
关于神经调节和激素调节的特点，学生可以答出它们之间的关系，能根据自己的理解说出神经调节的作用更大，教师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调节更快速高效但短暂的结论。
类型三：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因
关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调节血糖的作用，却说不清楚具体原由。教师通过补充资料，深入浅出的讲解胰岛素的每一种调节作用所起的效果。
设计意图：通过小组合作探究，将课前疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下查阅相关资料解决，体现了以学生为主体的教学 思想。在整个过程中，教师注重引导学生对问题背后的知识点进行分析，并适时强调重难点，体现了教学的目标性和有效性。
活动4【活动】科学实验室－探究能力提升
教师出示任务，请你设计对照实验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。
（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？
（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。
（3）制定计划：
a、准备实验材料。
b、控制变量的方法。
（小组合作通过flash动画完成模拟实验设计，分析变量的控制方法，掌握探究实验设计的一般原则）
（4）实施计划：观察flash动画出示的模拟实验结果。
（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。
（6）表达与交流。
设 计意图：教师在教学准备时考虑到现有的实物条件不具备后，发挥自身优势根据科学原理设计了模拟实验动画，学生可以按照科学探究实验设计的一般步骤，利用动 画提供的虚拟实验材料完成探究实验设计和模拟实验，flash动画的互动性和趣味性大大提高了学生的学习体验，快速掌握设计实验的一般原则，突破本节课难 点。
活动5【练习】开心游乐园－游戏巩固训练
（1） 游戏一;抽图判断游戏
两人一组，利用教师自己设计的抽图flash随机抽取人体腺体，向同伴说出腺体类型及分泌物，轮番完成，说错停止，全班pk1分钟完成次数。因此部分内容既难又枯燥，使用游戏可以激趣同时巩固。
设 计意图：此游戏是围绕“根据内分泌腺的特点判断内外分泌腺“这个学习目标设计的，这也是学生学习过程中的难点。学生通过随机抽图，快速判断内外分泌腺，在 与同伴的的良好互动下，用游戏活动调动起学生参与学习的热情和积极性，让学生在轻松、愉快积极的环境下进行学习，促进知识内化，突破难点。
（2） 游戏二：小医生日记flash游戏：
学生作为实习医生在医院内分泌科实习，患者进来看病，医生要根据患病原因判断疾病，正确加分，限时1分钟，按照积分升级，最高等级医院院长。
设 计意图:此游戏是围绕“说出几种激素的主要功能及分泌异常时的表现”这个学习目标设计的，这部分内容较多，记忆起来较枯燥。通过游戏中的角色扮演活动，学 生可以将琐碎的知识点一一内化。通过这部分知识点的内化过程，学生能体会到激素在参与生命活动调节中的重要作用，有效突破本节课重难点。
（3）游戏三：丛林射手
电子书包内置的游戏练习，根据本节课的学情分析设置的五道达标测试题，全部答对者即可通关。教师pad可以及时收到反馈数据，再有针对性进行指导。
设计意图;利用电子书包平台内置的游戏练习，将达标测试题用游戏情境进行表现，大大提高了学生的兴趣和做题体验。同时电子书包平台可以将学生做题数据第一时间反馈给教师，可以快速掌握学生本节课的知识目标达成情况，评价学生的`学习效果。
活动6【活动】总结收获 目标达成
出示本节课学生需要达到的学习目标，先给学生半分钟时间静心反思，然后通过投票功能统计学生对自己目标达成度的评价并分析，鼓励学生进一步开展学习活动。
设计意图：以学生为中心的教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。基于上一个游戏练习中对学生效果的评价，本环节安排了学生自评活动，学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇十
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用itools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的'汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议。
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、ppt、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇十一
翻转课堂教学的重点在于学生对教学进度的把握，考虑到学生课堂参与、语文学习实践的局限性，在高中语文教学中应用翻转课堂模式一定要重视教师在教学中的引导和启发。在运用翻转课堂模式时，教师要付出更多的精力培养学生课堂教学前的准备能力，使学生预习的知识内容足够宽、足够深;教师还要科学、准确地掌握语文翻转课堂的设计和实践策略，控制好整个教学的方向，避免翻转课堂出现形式主义和混乱现象，确保语文教学的有效性和高效性。
一、课前准备。
翻转课堂最大的特点就是学生充分掌握参与教学的主动权。但是学生的经验欠缺，知识面窄，不可能准确到位地把握整个教学，这就需要在教师带领下做好准备工作。
1.任务引导。
学生预习时往往找不到方向，容易陷入迷茫，这种情况下教师需要运用任务引导的方法让学生做好翻转课堂的课前准备工作。
如在《雨巷》教学中，教师先应用多媒体播放课文朗读录音或带领学生朗诵课文，让学生体会文章的优美和作者情感的忧郁、彷徨，让学生联想一下作者到底是一位怎样的诗人，与他同一时代的诗人还有谁是学生喜欢和崇拜的，他们的写作风格又有什么不同。这样学生在课堂外就会主动查找和了解诗人的资料。然后再提出三个词“雨巷”“油纸伞”和“丁香”，让学生针对这三个词进行资料准备，讨论它们在诗中的意义。最后再提出象征的写作手法，让学生针对“什么”象征“什么”进行总结、归纳，这些也可以任务卡或课后作业的形式安排f去。
教师要做的准备是开拓备课深度、提高应变能力，以便在与学生交流学习的过程中引导学生有效参与教学。如课堂上学生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的难以实现”还是“理想的破灭”这一问题。针对此问题，教师要先提出“飘然而去”象征什么，再针对全文的象征意蕴让学生展开讨论，各抒己见。在教师正确方向的引导下，学生的讨论自然也能“拨云见日”，更加清晰、明朗，这样教师的工作也成功地由“台前”转向“幕后”，学生在教学参与中的自主性就能得以提高。
2.角色互换。
如在《雨巷》教学中，学生和教师可以进行角色互换：假如你是老师，你将怎样讲解这节课，组员之间相互讨论，做好准备，下一节课前先对各组的“教学”准备情况进行检验。这样就成功地完成了语文教学中的角色定位，学生从心理上能感受到自己在教学中的重要性，准备工作也会做得比较充分。
二、课堂实践。
语文翻转课堂的实践手段是多种多样的，关键是要达到“教学以学生为主体”的要求，有效调动学生参与课堂教学的主动性。
1.按任务难易分类解决。
将提前安排好的任务进行有效区分。对于基础知识，教师可以与小组组长合作对学生进行考核，检查学生对基础知识的掌握情况，如字词听写、课文背诵等。对于较深的知识，可采用课堂讨论、学生向教师提问等方式解决。如每组在讨论中可以向教师提问两次，然后对学习结果进行总结，再进行组与组之间的交流，使学生对较难知识的理解更加透彻。
2.生生互动、师生互动。
如探讨法，给每个小组成员一次发言的机会，小组内每个组员必须参与到教学中来，针对课文内容发表自己的见解。一般情况下，学优生发言最多，学习一般的学生很少发言，学困生根本不发言。采用探讨法可以使学习一般的学生得到更多的发言机会，将他们对教学内容的理解表达出来，获得更多的自信和学习兴趣;也可使学困生以前面同学的发言为参考，对教学内容展开积极的思考，激励他们参与到语文教学中来。此外，这种探讨机会的安排可以使学生与学生之间的交流、探讨更加放松、自由，使学生对于翻转课堂的理解更为准确。
3.学生归纳总结。
大多数的课堂总结都是教师带着学生进行的，我们可以尝试让学生带着教师总结。以字词的总结为例，教师可以让学生从重点字词、不会的字词、特殊用法的字词等方面进行总结、归纳，这样就会出现不同学生的单元总结存在一定的差异。针对这种现象，教师要注意从学生的归纳、总结中寻找相同之处。如重点字词总结，教师可带领学生重点复习，和学生一起温故知新;对于教学大纲要求而学生没有总结到的字词，启发学生进行添加，反复强调引起学生重视;对于学生归纳的不会认、不会用的字词，教师可以在课堂上与学生进行交流，也可以将个别学生的问题交给组长，小组内处理，或者让学生接下来自己去查资料，课后和教师交流，有针对性、有选择地处理学生在归纳、总结环节中的问题，这样就能起到事半功倍的教学效果。
翻转课堂是语文教学的创新，在设计和实践上教师要明确语文教学理念和教学目标，这样才能把握好课堂教学设计、实践的方向，才能提高语文教学的层次，使学生在参与中获得更多的知识和能力。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇十二
如何挑选合适的教学内容进行翻转教学是推广翻转教学模式的一个重大问题，小学数学教师在挑选内容时要注重培养学生的想象力和创造力，并能够引导学生发现问题、分析问题、解决问题。通过翻转教学学生想问题的思维方式得到系统化的锻炼。例如：教师可以挑选小学三年级数学“对圆的周长和面积的初步认识”，这一章的知识点主要为：圆的性质特征、圆的半径和直径计算、圆的面积计算等。针对本章的教学大纲和知识点，教师可以利用多媒体网络技术开展翻转教学，先让学生观看生活中常见的一些圆形的物体，引导学生观看这些圆形物体的共同特征从而得出圆的性质特征。然后，教师可以让学生利用圆规画一个圆，然后将画好的圆进行两面对折，即可得出圆的直径，得出直径后继续将圆对折则可以得出圆的半径，这样学生通过观看微视频并不断动手操作便可以深入地理解圆的相关知识。通过翻转教学可以加深学生对数学知识的记忆，学生在学习的过程中不断思考并加之动手操作学习效率会更高。
二、观看视频落实提升观察能力。
数学是一门对学生的逻辑思维能力和敏锐的观察能力要求都很严格的学科，小学生初步接触数学，教师要引导他们树立数学思维并在掌握数学思维的基础上培养学生的观察力。在数学翻转课堂上，小学生的观察力显得尤为重要。因此，教师在数学教学中要通过采取各种策略和手段培养学生对数学题目敏锐的观察力，通过仔细观察数学题目的条件和要求从而得到解题灵感，从而有利于数学题目的迅速解决，学生从有限字数的数学题目中整合出解决数学问题所需要的条件是正确解决数学问题的必经之路。教师培养学生敏锐的观察力首先要让学生对进行整合信息的锻炼。学生的潜能是无限的，教师要让学生在不断的数学训练中锻炼自己整合信息的能力。万事开头难，学生观察力的培养不是一蹴而就的，学生只有勤学苦练并不断积累一些方法，时间长了自然熟能生巧。在教导学生训练的过程中教师要有足够的耐心，通过利用多媒体网络技术给学生讲解整合数学信息和观察数学解题条件的方法，让学生在潜移默化间接受数学思维的熏陶。
三、翻转课堂注重培养自学能力。
培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习对学生的未来发展具有重要意义。翻转课堂注重让学生自主领悟知识，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的指导者，帮助学生进步的引路人。知识的掌握不是一蹴而就的，它需要学生通过查阅学习资料，做相关的数学习题来慢慢领悟知识。因此，在翻转课堂上教师要引导学生如何进行自主学习，让学生掌握一些查阅资料的方法。培养小学生的自主学习能力教师要从三方面入手：利用多媒体网络技术；培养学生的自控力；让学生发现数学课的魅力从而对数学学习充满浓厚的兴趣。教师要辅助多媒体网络技术进行教学并引导学生学会用多媒体网络技术学习，查阅学习资料。随着经济的高速发展国家对教育的投资力度越来越大，多媒体网络技术逐渐走入课堂，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体网络技术集图片、音频、视频、文字等为一身，极大地提高了教师的工作效率，为学生提供了充足的网络学习资源。多媒体网络技术作为一门新兴高科技教学技术，具有传统教学模式所不具备的优越性。多媒体网络技术具有丰富的网络学习资源，提高了学生自主学习的积极主动性。多媒体网络技术满足了学生的各种学习需求。学生进行课前预习时可以通过网络搜集相关的学习资料，辅助学习的图片、音频、视频等。网络课程给了学生很大的时间自由，可以允许学生在任何时间段进行学习满足自己的求知欲。学生在课前预习中遇到的数学问题可以在课堂上及时求助教师，教师在为学生讲解的过程中要注重方法以及知识的系统性并能够启发学生的想象力，让学生发现数学学习的魅力。由此可见，翻转课堂将多媒体网络技术作为向学生传播知识的载体，学生是课堂的主人，教师是学生问题的解答者，课堂活动的组织者，学生在翻转课堂上可以自由地学习数学知识，从而学习积极性会更高。另外，培养学生的自控力需要让学生从小树立对事情认真负责、严谨踏实的学习态度。最后，培养学生对数学学习的兴趣关键在于教师要给学生更多的自由去探索未知的数学世界，从自我探索中获得成就感，才可以激发对数学学习的兴趣。总之，翻转课堂对于实现高效的数学教学具有重要意义，小学数学教师要挑选合适的内容进行翻转教学，在学生观看微视频的同时要培养学生的观察力。另外，教师也要在翻转课堂上培养学生的自学能力，让学生成为课堂的主导者。
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇十三
本文以仪表类实验“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程教学为例，进行整个教学设计。首先对课程的实施条件进行分析。本次的授课对象为大一学生，他们有基础的信息获取能力以及自主学习能力；班级人数控制在36人，本次实验将学生进行分组，分成12个组，教师可以兼顾每个小组的学生并与之进行交流；学校准备基本教学设备与仪器。因此，这样的基本构成能够有效开展翻转课堂。课前准备教师首先应该在课程之前进行教学资源的准备，这些准备主要包括智能调节仪与热电偶的有关资料、智能调节仪、热电偶等。在基本工作准备完成之后，进行微视频的制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件camtasiastudio6.0来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了智能调节仪的使用方法以及在市场上的应用情况。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。图1为微视频中调节仪的控制系统示意图。课中。
1）合作探究的阶段。顾名思义，合作探究阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到的仪器的概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统的控温仪的不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。
2）个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中得出的结论是智能控温仪跟传统控温仪的结果基本相同，认为智能型的控温仪没有突出的优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到的细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪的优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。
3）巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同的小组进行交流，将问题与人分享。经过教师的指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后的工作和生活中能够采用获得的知识来解决现实问题。在此次“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来的控制器能够收到很好的效果。智能型控制仪的主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在的升温慢以及控制不稳定、测量不准确的弊端。
3翻转课堂的优劣势。
综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。首先，教师将课程资源上传到指定的网站上，学生一般只会学习教师上传的资源，而不主动去搜集其他的资源，因此不能有效提升学生信息获取的能力。其次，翻转课堂教学模式对学习中下的学生没有明显的效果。翻转课堂采用自主学习模式，而学习成绩中下的学生很难集中注意力自主学习，因此，实验结果显示对中下学生没有明显的效果。最后，翻转课堂受到人数的限制，这种教学模式只适用于小班教学，不适应于大班教学，教师很难有精力照顾到所有的学生。
4结语。
在翻转课堂模式下，如何设计仪表类课程还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。
作者:任连辉单位:贵州工业职业技术学院。
参考文献。
[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[j].中国电化教育,(1):1-19.
翻转课堂设计要点（优秀14篇）篇十四
本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
（一）一次学情分析——教学准备前。
在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的.变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
（二）二次学情分析—课堂活动前。
通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。
（一）知识与技能。
1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；
2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3、举例说明激素调节与神经调节的关系。
（二）过程与方法。
1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。
（三）情感态度与价值观。
1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度。
2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。
3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。
教学重点：
1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；
2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。
教学难点：
（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）。
1、人体的激素参与生命活动的调节。
2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。
（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）。
1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型。
2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3、激素调节和神经调节的关系。
5、教学方法。
课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。
课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法，以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。