小学数学翻转课堂教学设计(7篇)

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翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇一

实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”（时间安排15分钟）。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测（时间安排25分钟）。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结（时间安排5分钟）。师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。完成课后作业，全面巩固所学知识。

（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

（三）教师在“教”中应注意的问题。

1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。

3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。

4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。

（四）结合学生的学习能力和个性特点。检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇二

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。

关键词：翻转课堂；导学案；教学视频

一、课前活动

教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。

课前教师的设计与制作：

1.导学案的设计

（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。

（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

三、综合运用知识的能力。

2.教学视频的设计

在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。

二、课中活动

翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。

1.师生共同确定探究问题

首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。

2.学生独立解决问题

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.教师总结梳理知识

通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。

4.反馈评价

翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

参考文献：

[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[d].上海师范大学，2013（4）.[2]张渝江.翻转课堂变革[j].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012（4）.注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。

编辑 孙玲娟

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇三

摘要：《数据库技术》课程是计算机应用技术专业的一门核心课程，也是一门理论和实践结合非常紧密的课程，需要给予学生更多的实践时间，而传统的教学模式教师讲解占用了大量的课堂时间，不能很好地适应课程的教学。翻转课堂是一种通过学生课外自主学习，课上师生互动的新型教学模式，给《数据库技术》课程的教学提供了一种全新的、不同教学思路，使其课堂教学更加的高效。该文以2课时的教学内容为例，设计了翻转课堂教学模式的实施过程。

数据库技术是一项应用十分广泛的技术，是计算机相关专业学生必备的专业技能之一，《数据库技术》课程是计算机应用技术专业的一门核心课程，该门课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程，这就使得在教学方法和教学评价等方面都与其他课程有所不同。需要给予学生更多的时间在实践中练习，在实践中学习。而传统教学模式，教师的讲解、演示等教学环节会占用课堂中的很大一部分时间，因此给予学生的自我学习的时间就少了。其次，随着时代的进步与发展，课堂环境也不断出现变化，传统的教学手段已经很难吸引学生全身心的投入课堂。因此，如何采用更有效合理的教学方法讲授好这门课程，让学生能真正在职场中学以致用，成为了大家的研究重点。

翻转课堂是一种新的教学模式，它起源于美国科罗拉多州。不同于传统教学模式课堂教授知识和课外内化知识的结构，翻转课堂重新调整课堂内外的时间，把知识的传授过程放在教室外，而把知识的内化过程放在课堂上，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂外，学生利用课本、教学视频、网络等资源进行自主学习，找出学习的重点、难点和困惑点，课堂上，通过展示、辩论、讨论与交流，解决问题，内化知识，满足学生的个性化需要，真正做到了以学生为中心、因材施教。

翻转课堂教学模式给《数据库技术》课程的教学提供了一种全新的、不同教学思路，使其课堂教学更加的高效。该文以2课时的教学内容为例，设计了翻转课堂教学模式的实施过程。

1 课前任务设计

1.1 学习任务分析

数据查询是数据库技术课程中非常重要一部分内容，在讲完数据库和数据表的建立和管理之后才能开始讲解数据查询。数据查询有单表查询、多表连接查询、子查询等内容，内容较多，难度较大，初学者很难熟练掌握。本次课学习基本查询语句，包括select语句的基本格式；where子句的使用；结果集格式设置；聚合函数；group by、having、top n子句的使用等内容。课程重点是能熟练编写sql语句从指定的表中查询出所需要的数据，难点是group by子句 having子句。

1.2 课前任务设计思想

课前任务视频中布置了多个课前练习和思考题，学生需要在观看完相关视频后完成布置的练习题和思考题。练习题是与视频内容紧密联系的，学生只要按照视频讲述的方法模仿着写出select 即可，可巩固学生对视频的学习效果，熟悉select 语句的语法，激发学习兴趣。思考题是在练习题的基础上进行提升，重在考查学生综合运用select 语句进行查询的能力，能否举一反三。这部分题目掌握之后，学生才能真正理解。

3.2 学习环境设计

1） 要有能够在课前发布教学视频与汇总课前任务完成情况的教学平台。

2） 课程在机房授课，每人都要有一台安装有sql server2005 软件的计算机。

3） 课前准备好数据库，教师课前将查询所需的数据库、表、及表中数据的创建、插入等t-sql 语句写成文档分发给所有学生。

4） 根据课前任务的难度精心设计课上任务。

3.3 学习活动评价设计

在课堂上有三种评价方式：

1） 教师提问，根据学生对问题的回答情况进行评价。

2） 以小组为单位进行评价，老师查看小组提交的讨论结论文档，根据文档的深度、广度、准确度进行评分。

3） 学生互评：学生交换练习答案，互相进行评价，教师统计汇总评价结果，教室在巡视的过程中对不认真做题、不参加小组讨论的学生要适当扣分，并对其进行督促。

3.4 课堂活动设计思路说明

在本次教学活动设计中主要采用的策略是分组讨论，同伴学习。老师根据学生课前任务完成情况，布置难度当、知识点覆盖范围广、有应用性价值的课堂练习，学生现场完成，老师巡视，这个过程中，老师可以发现哪些同学是真的学习的，哪些是在浑水摸鱼。教师不直接公布练习的答案，而是以组为单位，组内展示，组内讨论，小组内必须讨论出每道题目最优的解决方法，对全班展示。小组内容没有考虑到的问题，在对外展示的过程中会暴露出来，小组优秀的点子也会被全班同学吸收，老师从旁补充和引导就可以了。

激发学生参与的方法主要还是在对学生评价上，对于认真完成练习、积极参加讨论的同学给予加分。而对于学习主动性不强、过分依赖小组其他成员的学生，老师要给予扣分，并提醒他下次努力赶上。

3.5 问题设计说明

题目：查看名字中带有汉字“林”的学生的个人信息

问题的层次：属于中等难度，班级80%的学生都能完成。剩下20%的学生需要帮助才能完成。

提问的目的：考查学生对模糊查询的掌握情况。

4 教学设计反思

为保证翻转顺利进行，教师在课前要通过课程平台汇总学生的课前任务完成情况，统计学生掌握情况较差的知识点，课堂上有针对性地进行训练；组内分工要合理设计，防止部分学生浑水摸鱼；课上任务的布置需根据课前任务的难度精心设计。

5 总结

翻转课堂教学模式给《数据库技术》课程的教学提供了一种全新的、不同教学思路，使其课堂教学更加的有效、高效。经过实践教学证明，翻转课堂教学模式能够真正做到提高学生的注意力及学习主动性，促进学生学习的兴趣，而且对于学生学习习惯与纪律性的养成上也是有很大的帮助，翻转课堂不失为现代教学中很实用教学模式。

参考文献：

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇四

"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人"，而是成为学生个性化教育的教练。

通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：

1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。

2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。

4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。

1"翻转"让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

2"翻转"增加了学习中的互动。

"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

3"翻转"让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

4学习后，对自己的几点反思

一是把导学案落实到位，每个学生必须做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培养整体班级学生自学的能力；二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学，一直往前赶超，然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生，通过课堂一些基础题的不断点名，并给以一定的奖惩措施，使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。

通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的"翻转课堂"。

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇五

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

课题研究实施步骤

1、课题研究的准备阶段 （时间：2017年4月—5月）理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。

2、初步调查、探索阶段 （时间：2017年6月—8月）（1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。

3、初步实践阶段 （时间：2017年9—12月）（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。

（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。（3）形成初步的实验论文。

4、完善实践阶段 （时间：2018年1—3月）（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。（2）完成阶段性实验论文。

5、结题总结阶段 （2018年4——6月）（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题实施方法：

以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。

文献资料法、经验总

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇六

翻转课堂教学设计小学数学翻转课堂教学设计篇七

摘 要：随着教育的不断改革，语文课程的课堂转型与核心素养的培养是教师目前在教学中的两个重要教学任务。在教学过程中教师只有将二者进行有效地整合，才能高效完成教学任务，让学生和核心素养和学习效率得到同步的提升。

翻转课堂作为一种新型的课堂教学形式，将它科学合理地运用到高中语文教学过程中，能够充分地尊重学生在学习过程中的个体差异，对于培养学生的自主学习能力、探究能力、问题分析能力等多项综合能力具有积极的作用。

一、基于核心素养的高中语文翻转课堂教学意义

（一）缩短学生之间的差距，激发学生主动学习的积极性

由于受到应试教育观念的影响，在高中语文教学过程中，大部分教师仍然使用着传统的“一刀切”的教学模式，对班级所有的学生实施统一的教学模式，这样的教育没有考虑到学生的个体差异，导致课堂教学效率并不高。使用这样的传统教学模式，会消磨部分跟不上教师教学进度的学生对语文学习的积极性，让班级学生之间的差距越来越大。但是随着翻转课堂在高中语文教学中的有效应用，就有效地改变了高中语文教学过程中的这一弊端，通过翻转课堂的有效运用，能够针对不同的学生实施不同的指导，如对于一些语文学习能力较强的学生，教师就可以针对他们的水平引导他们进行一些相应地提高练习，而对于语文知识能力中等的学生教师则可以让他们先熟练地掌握相应的语文教学任务，然后再逐步地进行提高，而对于基础较差的学生，教师就可以先引导他们掌握基础知识。这样就可以让不同层次的学生在语文学习过程中都可以得到进步，让学生之间的学习差距能够得到逐步的缩短，让班级每一个学生对语文知识学习的积极性得到有效地提升。通过调动学生主动学习的积极性，就可以为学生核心素养的培养创造良好的条件。

（二）改变教学模式，增强学生的情感体验

在传统的高中语文教学过程中，教师通常都是直接根据教材内容对语文知识进行讲解，直接将课文中的写作手法、中心主旨等告诉学生，让学生进行死记硬背。虽然这样的教学能让学生在考试中取得一个良好的成绩，但是学生对待语文知识点却不能深刻的理解，导致学生在高中语文学习过程中没办法提升自身的语文素养，促使高中语文教学目标很难得到高效的实现。但是，随着翻转课堂在高中语文教学中的有效应用，能够让学生在教学过程中积极自主地对语文知识点进行深入的探究与思索，在学生主动探索过程中学生就可以深刻地体会到文章的中心主旨，进而与作者产生情感上的共鸣，让学生对语文课堂知识掌握更加透彻，以此让学生在高中语文课堂学习过程中，学习效率与核心素养能够得到同步的提升。

（三）建设良好的师生关系

在传统的语文教学过程中，教师作为课堂上的主导者，也是课堂上的主体，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的语文知识，这种教学模式不仅会让学生觉得语文课堂氛围沉闷，还会从一定程度上疏远教师与学生之间的关系。翻转课堂让学生成为语文课堂上的主体，让学生在课堂上拥有着对知识主动探究和发言的权利，不仅能够逐步地提升学生语文学习的兴趣，还能让学生与教师之间进行有效地交流，进而建立良好的师生关系，这样学生在与教师交流过程中，教师就能及时地知道学生在学习过程中都存在着哪些问题，从而能够及时地调整自己的教学策略，以此来保证高中语文课堂教学的高效开展。

二、核心素养下高中语文翻转课堂教学需要注意的问题

在高中语文教学过程中，教师要想更好地运用翻转课堂进行语文知识教学，首先教师就需要熟练地掌握信息技术中的一些基础软件的应用，只有这样教师才能在教学过程中根据教学内容制作更多符合学生学习需求的优秀课件。其次，教师需要对语文教材内容进行深入的研究，虽然翻转课堂能够有效地提升课堂教学效率，但是教师在运用翻转课堂过程中，如果不能很好的突出教学中的重点，那么学生就很容易被丰富的教学形式给吸引，而忽略了课堂重点知识的掌握。所以在高中语文教学过程中，使用翻转课堂时，教师必须对教材内容进行深入的教学研究，只有这样才能将教材中的重点知识通过翻转课堂展示给学生，让翻转课堂实实在在的推动高中语文教学的高效开展。最后就是教师在实施翻转课堂过程中一定也要注重与学生进行互动，虽然在实施翻转课堂过程中将学生作为课堂上的学习主体，但是在这个过程中仍然需要教师进行辅助性的引导，因此在这个过程中，教师一定要注重与学生进行课堂互动，以此明确学生在语文课堂上的学习目标，促使学生在课堂上的自主学习效率得到有效地保证。总而言之，翻转课堂对于高中语文教学来说具有极其重要的意义，能够调动学生语文学习的积极性，丰富学生的情感，促進良好师生关系的形成。但是在这个过程中，教师必须掌握基本的软件使用，深入研究语文教材内容并与学生在课堂上进行有效地互动，只有这样才能让翻转课堂发挥出实质性的作用，让学生在课堂上能够得到不断的提升与进步，同时也促使学生的语文学习效率和核心素养能够得到同步的提升。

三、基于核心素养的高中语文翻转课堂教学策略

（一）利用翻转课堂激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是培养学生核心素养，提升学生学习效率的重要条件之一。因此在高中语文教学过程中，教师一定要注重学生学习兴趣的培养，让学生能够积极主动地参与到高中语文课堂学习中来，以此让学生在自主学习过程中不断地提升学生自身的语文综合能力，让学生在语文学习过程中能够得到更加全面的发展培养。在日常教学过程中，教师就可以灵活的利用翻转课堂进行辅助教学，以此来提升学生的学习兴趣。例如，在学习人教版语文高二必修四《窦娥冤》一课时，教师就可以提前对文章内容进行梳理，然后从网上搜集窦娥冤的相关电影作品片段进行剪辑，再覆盖课文内容的基础上添加该作品的创作背景及网络上人们感触比较深刻的观后感。在课堂上就可以直接将该视频展示给学生，让学生对课文的理解能够得到进一步的提升，而且还可以引发学生对课文内容进行深度思考，这样不仅提升了学生的学习兴趣，还让学生的学习效率得到有效地保证，以此有效地推动高中语文教学的高效开展，为培养学生的核心素养打下良好的基础。

学生只有高效地掌握课堂知识，才能让课堂教学效率得到保证。在高中语文教学过程中，教师科学合理地运用翻转课堂，能够让学生的思维得到拓展，让学生对课堂知识的理解更加透彻，以此让学生的学习效率得到保证。例如，在学习人教版语文高一必修一《再别康桥》一课时，教师在进行课堂教学前就可以提前把作者的简介及该首诗的创作背景进行整理制作成ppt，并为学生制作这首诗的朗诵课件，在课堂开始时，教师在课堂上可以先给学生播放《再别康桥》的歌曲，以此来吸引学生的注意力，待歌曲结束以后再为学生展示作者的简介及该首诗词的创作背景，方便学生接下来对诗歌进行深度的理解，最后教师在利用多媒体为学生播放该首诗歌的诵读课件让学生在聆听诵读的过程中，可以充分地感受到这首诗的浪漫气息，体会本诗的建筑美、音乐美、绘画美。通过翻转课堂为学生创设的良好情境，再加上教师逐步的引导和学生的自主思索，能够让学生更深刻地体会到作者对康橋爱得深、爱得真、爱得纯，感受到作者的洒脱和飘逸，从“再别”到“不带走”，一步一步产生一种离别的美，不像其他的离别诗那样依依不舍和沉重。

（三）通过翻转课堂增强师生互动

翻转课堂具有一项非常重要的特点，那就是将课堂的主动权交还给学生，虽然这样会有效地提升学生语文课堂学习的积极性，但是在这个过程中，教师一定也要注重与学生进行有效地课堂互动，让学生在翻转课堂的推动下和教师的引导中可以得到更加全面的发展，以此让翻转课堂能够在高中语文教学过程中发挥出更大的作用。例如，在学习人教版语文高二必修四《雷雨》一课时，教师在进行课堂知识教学时，就可以利用多媒体为学生播放雷雨话剧中的片段，以此来增强学生的情感体验，然后教师再带领学生进行课文的阅读并给学生说一说自己的感受，如“通过看完雷雨戏剧片段和课文的阅读，我觉得周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的。这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。那么你们对于这篇课文有什么样的看法呢？”通过教师以身作则的引导，学生在课堂上就可以畅所欲言的根据课堂内容进行相应的交流，让学生的思路得到有效地拓展，学生对待语文课堂知识能够有更深刻的体会与感悟，以此保证高中语文课堂教学效率。

（四）实施分层指导

因为每一个学生的学习能力和思维方式都不一样，如果教师在教学过程中对学生实施统一的教学方法，那必定会导致一部分学习能力较弱的学生跟不上教师的教学进度。教师在高中语文教学过程中科学合理地运用翻转课堂就能够高效地对不同学生实施不同的指导，让每一个学生在语文学习过程中都可以得到不同程度的提升，以此推动高中语文教学的高效开展。例如，在学习人教版语文高一必修二《故都的秋》一课时，因为课堂时间有限，教师在课堂上很难保证班级每一个学生的学习效率，所以教师就需要利用课下时间引导学生自主地对课堂知识进行巩固。为了提升班级每一个学生的学习效率，教师在引导学生进行课下自主学习时，就可以为不同层次的学生录制不同的微课视频，让学生在课下通过微课视频的观看，来进行有效地课后巩固。如对于语文能力较好的学生，教师在微课视频过程中就可以注重引导他们体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。对于语文能力中等的学生教师在微课视频过程中就可以引导他们理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。对于学习能力较弱的学生教师则可以让他们先理解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。通过引导不同层次的学生选择适合自己程度的复习计划，能够让每一个学生语文学习的积极性得到保护，以此保证语文课后复习效率，而且通过引导学生进行有效地课后复习，还可以逐步地提升学生的自主学习能力，让学生在提升自身学习效率的同时，还可以不断地促进自身的全面发展，进而加快学生核心素养的培养及高中语文教学目标的实现。

四、结束语

总而言之，相对于传统的教学模式，翻转课堂有效地创新与优化了高中语文教学模式，让学生的学习效率与文化修养得到了有效地提高，加快了学生核心素养的培养和高中语文教学目标的高效实现。但是在这个过程中，教师还是需要对翻转课堂教学模式进行不断的优化与创新，让翻转课堂能够在高中语文教学过程中发挥出更大的作用，推动学生走向更加美好的未来。

参考文献：