通过写心得体会，我们能够更好地总结、梳理和归纳自己学习和工作中的经验，从而不断提升自己的能力。下面是一些值得一读的心得体会范文，希望能够给大家在写作时提供一些启发和参考。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇一
语言文字是符号系统，是用于传达信息、表达情感的交际载体。语言学习最终要实现对语言的掌握和运用，语言的掌握是要以语言表达能力为根本的和终极性的标志，提高学生的表达能力是语文教育的学科宗旨和重要目标。语文课堂教学须致力于学生表达能力的培养，着力引导和调动学生有话可说，有话要说，有话能说，这是学生表达能力培养的关键，也是语文教育的核心所在。
一、通过阅读实现信息贮存和语词意义深化。
表达能力体现为有话可说，有话可说的前提和内在根据是“有事可言、言之有物”，即头脑中须有关于人物、事物、场景的有意义的信息量贮存，以及与这些“人”“事”“物”相对应的语词贮存，内心中盛装着信息，盛装着有意义的事物和标指这些事物的语词。获得这些信息贮存，以及与之相应的语词的累积与贮存，阅读是重要的实现途径。语文材料是用语言文字标示和表达的客观事实与作者的主观感受。通过适宜的阅读，实现对语文材料内涵的理解，从而实现信息贮存和语词意义深化。
1．课文整体沉浸式阅读。
阅读的根本指向在于引导学生对语文学习材料获得全面的理解、掌握，完成对它的全面知觉和内涵把握，人在知觉过程中，往往因为原有知识基础的薄弱和受个人知觉类型倾向的左右，而出现“场依存性”情况，即不能超越细节去把握全局，不能使自己的知觉脱离具体的细节去掌握事情的整体要旨，也就是通常所说的“只见树木，不见森林”，这种情形在青少年学生身上表现尤为明显。整体沉浸式阅读是引导学生克服对语文素材的局部感知而忽略对其整体意义把握的重要手段。学生首先借助教材课文来学习语言，通过课文整体沉浸式阅读，理解课文的内涵，成为语文学习的基础。从根本上说，课文整体沉浸式阅读是一次整体的意义建构过程。具体说来，它包括三个层面：一是对文本中心思想、核心精神的领会，即知道说的什么事；二是对文本的主体情感基调的体认，即体会到了课文所蕴含的情感色彩；三是对反映和代表中心思想的具体词语的感知与辨识。后两者是紧紧结合在一起，构成课文的意境。整体阅读中必须强调对课文意境的感知，文本往往是因意境而立体、因意境而鲜活，而意境都是由具体事物构成的，或者说，是由表征具体事物的语词构建而成的，所以，具体语词的教学是非常重要的。但一定不要将具体词语从课文语境中抽取和剥离出来进行读或写的训练，而是引导学生在不脱离课文环境的状态下去辨识、学习，体悟具体词语含义，深入理解和记住语词，实现语词意义深化。课文整体沉浸式阅读还强调学生的个性化阅读，即引导学生个体对课文做基于个人立场和个人经验的品读。课堂上教师的讲解固然重要，但不要太多，课堂不是教师个人口才的秀场，而是催发学生思绪飞扬和精神畅游的时空。因此，课堂上必须给予学生足够的个人阅读的时间和空间。个性化阅读是学生以自己的眼光和视角与文本内容碰撞。带着自己的侧重，读出自家的味道，形成自己的体悟，才能实现来自阅读材料的语文给养与自身经验系统的深度结合、牢固结合，才能实现真正的语言积累和贮存。这也正是紧随而至的个性化表达的基础。
2．深邃的经典阅读。
对经典文学作品的阅读是阅读的重要组成部分，经典的意义在于它对事物的形象描绘和本质解释更为传神、凝练和深刻，它的生命力、传播力因此而更厚重久远。阅读学习经典贵在精秀和纯正，不求数量的众多，但求深刻领会经典作品的深邃意蕴。将经典作品细加品读，并熟读至诵，是经典阅读的好方法。
3．广博的各类文体阅读。
语文是表情达意的，是对广阔生活面的反映，生活是语言文字素养成长的最原始母体，因而，增加语言文字的积累，借助教材课文和经典文学作品还远远不够，还须引导学生有广博多样的各类文体的阅读经历和阅读储备。物品说明、企划方案、启事文告，甚至是各类商品广告词，都可以对学生语言素养的丰厚与提升发挥作用。引导学生有意识地观察、留心、收集这类文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天长日久必能丰益学生的语词结构，进而提升其语言素养和语言能力。
二、从汉语文字本体切入，培植和强固学生的文化底蕴。
文字所内含的文化意蕴是丰富而巨大的，远远超越了文字符号本身。语言表达的内在驱动力量来自于语言文字的内部，来自于强劲的文化意蕴、文化血脉的支撑，文化意蕴和文化血脉是语言表达的深厚根基和依托，是意蕴深厚的“背景书”。在语文教学中，学生对文字的文化意蕴体会得越饱满厚实，他用语言文字呈现出来的就越丰富鲜活，他就越有话可说。可见，培养学生的表达能力还需从培植和强固学生的文化底蕴做起，因此，从汉语文字本体切入和突破是一个很重要的视角和抓手。汉字是象形表意文字，是最富有文化携带和文化附着意义的文字体系，其文字本身就蕴含着文化问题，文字的结构框架本身就具有文化属性，它在传播过程中要传播本体所携带的文化。例如“人”字，它以形象的文字结构形态，传递给学生人与人之间相互依存、相互扶持的本质关系，进而深刻地揭示了社会生存的属性。因此，学习汉语文，还要注意从汉字本体入手，打开内在文化意蕴的厚重所在，引导学生真正透视到其内在关联着的逻辑架构。讲述、讲解汉字本体所承载的文化意蕴，实际上就是回归生活的本原，打通语言文字与生活之间的血脉联系，揭示出文字所表征的本原性的生活意义和文化色彩，而这须有宏大的社会相关领域里的知识背景做观照和依托，这实际上已然超出了语言学习范畴，而向社会学、历史学、人类学、文化学等领域做延伸。例如，我们向学生讲解“耕种”这个词语时，仅仅告知这是一个农业生产的'操作方式，显然是远远不够的，须向学生揭示这个词语所代表的一种农业经济形态，这个词语所表征的人类社会发展特定阶段的符号价值。课堂文化的核心是讲授文化，教师作为课堂教学的主导方面，应具有较为丰厚的文化底蕴，从汉语文字本体切入，在培植和强固学生的文化底蕴方面发挥主导作用。具有深厚文化修养的教师对语文学科知识及其教学的把握，早已超出机械论范式，它更注重赋予课文里的每一个词汇、每一个语句以鲜活的生命张力和厚重的文化意义质感。他懂得知识不是无源之水、无本之木，知识的源头在于生活，在于与现实世界的联系和对生活世界的回归，于是，他通过解析文字的架构，讲述文字背后的故事，讲授文字与现实生活的联系等方式，将一个生动鲜活的文字故事图景呈现在学生面前。这时，文字在学生面前不再是孤立的符号，不是孤立的意义单位，而是一种具有生活内涵和生命意义的流淌，语文学习也不再是机械的、呆板的符号记忆，而是一种对于具有完整意义的信息系统的立体建构式掌握，从而使语言文字传递过程的信息本体和文化意蕴的结合达到最佳境界，实现文化的固本强基。
三、加强课堂教学方法的直观形象化。
1．注重将过程情形直接呈现给学生。
学生有话可说，实际上是学生对客观事物有了自己的观点，或从学习材料中看到了某种结论，进而去表达这个结论。新课改强调“过程与方法”的理念，就是强调教学过程中教师的启发，反对将公式、公理、法则、论断等结论性知识直接呈现或塞给学生，所以，教师要注重对事物发展过程的描绘和介绍，善于将进程状态呈现在学生面前，而非直接将结论塞给学生。例如，在讲到记叙文与说明文的异同时，有的教师直接把“人称称谓上不同、对所介绍之物的情感表现上不同”等几个不同点告知学生，而有经验的教师则是引导学生以某一事物的写作为例，通过让学生观察记叙文和说明文两种不同文体里的“某一事物”，其在人称、情感色彩等的写作手法上的不同之处，引导学生自己得出上述结论，这个时候，学生因直接观察到了两者的不同，内心具有了深刻的感悟，因而说出这个结论时，其语言是丰富流畅的，真正发自内心有话可说的。
2．善于使用对话式语言。
课堂教学中，教师的描述性语言对于交代知识的前提背景、一般状况是不可或缺的，但是，最能将学生的观察和思维重点引向具体问题，从而使学生的思维内容更为直接和活跃、答案的产生更为集中和迅捷的，是对话式语言的使用。提问是最经典、最适宜的对话语言运用形式，所以教师一定“要善问”，一定要善于以问题做驱动，且提出的问题必须是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，这样，学生才能容易回答和说出答案。教师的直接提问或前提描述与设置是最有助于学生产生明朗感，也最能够激发学生将感受说出来、表达出来的，最能让学生有话可说。教师提出的问题是来自于课文中的，所以教师首先要对课文整体烂熟于心，教师在备课时要有明确的提问意识和具体的谈话计划。其次，要把握提问的几种类型：一是信息梳理式提问，即基于对整篇课文作全面梳理，确定提问话题。二是关键点提问，即所提问题一定是能够对整篇课文和整个学习材料起到串联作用的。例如，在《木兰辞》这篇课文中，对木兰毅然报名替父从军征战的描述和木兰回乡、家中梳妆的描写是全文的关键意义点、节点，也即设问之处。三是扩展式提问，能引导学生做延伸性联想和思考的问题。最后，教师还要善于激发学生形成讨论的习惯和氛围。
3．引导学生绘制思维导图。
绘制思维导图（mindmap），使思维可视化，也是一种较为形象的语文教学方法。思维导图是将思维过程和思维内容，用线条、图形等较为形象化的手段加以表达呈现的一种思维工具和技术方式，被称为外化的“精神图谱”。无论在新授课上，还是在复习课上，得体地使用思维导图能够促进学生智力成长、提升学习效能，更能提高学生语言表达能力。语文课上思维导图的使用强调“师生同画”，即师生在课堂教学的现场共同绘制思维导图。实际上，导图的绘制绝不是看似简单的“画”，而是由语言、图形和动作共同参与的活动，是一次调动起听觉、视觉和动觉等几种感官活动、触及到几种认知风格的综合性活动，是集语言描述与讲解、图形呈现与观察以及动手操作绘制于一体的立体性活动。导图的意义在于绘制过程中教师的语言引领，在于引领中对于课文内容的又一次强调、点拨与渗透，在于言语中枢、视觉中枢和运动神经的共同行动与兴奋。它通过调动学生听觉的、视觉的和动觉的感官活动，使听、看、画三者协同起来，让每一位学生都从中汲取到适宜自己的刺激信息信号与方式，让每位学生的每一种学习风格都得到发挥，并看到自身的不足，有意识地向别人学习，使各种感官活动互补和相互促动，进而起到促进学生个性化发展的效用。
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精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇二
语言是人类进行思维和交流活动最重要的.工具,它在人类的认识和思维过程中发挥着重要的作用.因此,抓住2与岁一3.5岁间幼儿语言关键期的教育培养,对幼儿的语言智能发展至关重要.
作者：仝中原作者单位：河南省水利厅幼儿园刊名：决策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇三
在幼儿教育中，语言表达能力的培养是一个长期的过程。儿歌朗诵、讲故事、故事表演等都是培养幼儿语言表达能力的重要活动，这些活动的规划性决定了幼儿语言表达能力培养的效果。教师应对这些活动进行科学规划，特别是讲故事这样的活动，既满足了幼儿的好奇心，同时也提高了幼儿的词汇量，扩充了幼儿的知识库存。幼儿根据故事里的情节进行复述与表演，又达到了语言表达的输入目标。所以，幼儿教育中，语言表达活动应成为幼儿教育的主线，对各类活动都要有侧重点，间隔开来进行授课，在保持幼儿学习兴趣的同时强化语言表达能力的培养。
幼儿语言表达能力是一门实际性能力，幼儿的运用能力能时刻得到体现。培养幼儿语言表达能力就要以生活化为要点。在户外活动时，随时提问，让幼儿通过观察来回答教师的提问。如玩具是什么颜色的，怎么玩，你喜欢哪个玩具，为什么等等。生活化的提问可以让幼儿在轻松愉快的环境里自然而然地提高语言表达能力。教师还可以把提问放进游戏里去，让幼儿在一定的压力下体会到语言带来的乐趣。当然，生活化的语言表达能力培养还可以利用各种联想与延伸，如翻开绘图本上的小动物，让幼儿发挥想象力去构想小动物的生活，它的爸爸妈妈是谁，它要不要上幼儿园，它喜不喜欢吃冰淇淋之类。甚至还可以把想象的图景画出来，表演出来。把画好的图向小朋友展示，介绍自己画的用意，演出来就可以自己配台词和解释。所以，无拘无束的活动来源于生活，又在无形中提升了幼儿语言表达能力。
每个幼儿的语言表达能力发展程度都不相同，由于幼儿性格不同，适应环境的能力不同，很多幼儿在幼儿园会变得爱哭、易闹，还有一些会长期沉默、胆小、不说话。这些情况的产生对幼儿的语言表达能力培养是极其不利的。个性化辅导就非常有必要。在教学中，笔者遇到一个小女孩，每当教师提问时，她举起的手总是半高不低，但当教师一发现她举手时，她又马上避开教师的目光，把手放下了。这样的幼儿就是典型的听懂了教师的提问，却没有勇气站起来表达的典型。经过了解，这个孩子性格本身比较内秀，在家里说话也是细声细气，内向的性格加上不善于表达自己，让她在幼儿园时刻处于胆小退缩的状态。经过与孩子家长的沟通，小女孩自我表达欲望很强，回到家里都会把幼儿园学的东西表演给家长看。因此，了解情况后，笔者专门把几个性格外向，易于接触的小朋友安排到了小女孩旁边。很快，幼儿间的相处就非常愉快了。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇四
《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。
为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。
一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。
记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫邓严浩的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，浩浩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在钢琴边上不肯出来，当我们走过去和他说话时叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对他说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。
到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见浩浩在教室里面盯着辉辉手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对浩浩说：“浩浩，我们来玩皮球。”浩浩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了浩浩的脚边，浩浩看着皮球动也不动，我又笑着说：“浩浩，请你把球滚给我好吗？”浩浩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。然后张开了自己的双手，浩浩终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢浩浩哦！”这时，我看到从来没有笑过的浩浩竟然对着我笑了笑，我马上说：“浩浩，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”浩浩没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起他的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”浩浩竟然没有反抗，任我拉着他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的时候不断地和他说话，虽然他没有回答我，可是他在玩球的活动时一直在开心地笑，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，浩浩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。浩浩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的.语言表达能力。
在参加了小班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x岁了，我给大家讲的故事叫x。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。
通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。
小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。
在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇五
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。可带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
二、丰富生活经验，激发幼儿表达的兴趣。
幼儿都有一双明亮的眼睛。在教学中，要有针对性的加强语言表达能力的培养，要善于指导幼儿观察周围的事物，让幼儿更主动更完整更深入的认识事物的属性，丰富幼儿生活经验，为幼儿说话创造条件，让幼儿有说话，从而激发幼儿说的兴趣。有时有意识带幼儿去广场散步，沿途中有意引导幼儿观察自然景象，并让幼儿说一说。回到教室后，老师再让幼儿说出所看到的事物，此时幼儿的兴趣越发浓厚，这样幼儿的讲述积极性高，更有利于幼儿表达能力的发展。
三、帮助幼儿树立自信心。
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。这些孩子，因为胆小与自卑，往往说话声音非常小，甚至自言自语，这时，教师就要付出百倍的爱心，从保护孩子的自尊出发，在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，给予适时纠正。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，更不能伙同孩子们去嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多。我们要帮助幼儿丰富词语，教他们运用词组成句子，引导幼儿完整地、生动地、丰富地、准确地进行语言表达。通过规范的语言指导提升幼儿语言表达能力。(教学论文)尽量让孩子说完整的话。教师用善于利用日常生活加强幼儿的.语言表达能力。幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平时一点一滴积累的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。在晨间谈话时，让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法。
五、提供丰富的语言刺激。
创造机会和情境，让幼儿多说。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，如在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价他人和自己的作品；在抽象的计算教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。另一方面，要充分挖掘家庭教育资源，形成家园互动。在家庭中，家长不要嫌孩子太小，不懂事，而应与成人平等看待，多与孩子沟通、交流，多为孩子设置话题情境。尤其是在家庭民主决策中，在成人的交谈中，也能让孩子参与进来，培养孩子文明、礼貌的谈话习惯和乐观、自信、健谈的良好个性。
六、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在培养幼儿语言表达能力时，把握幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，将语言的学习与不同领域的内容结合起来，在生活和环境中渗透进行，这样就会取得事半功倍的效果。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇六
随着社会的不断发展，幼儿表达能力的培养变得越来越重要。作为一名幼儿教育工作者，我深刻认识到幼儿表达能力的培养对于他们未来的发展具有重要意义。通过多年的实践经验，我总结出一些心得体会，希望能够与大家分享。
首先，为了提高幼儿的表达能力，我们需要注重培养他们的语言能力。语言是幼儿表达的基础，只有掌握了基本的语言能力，幼儿才能够有效地进行交流和表达。因此，我们要积极引导幼儿进行口语训练，让他们多参与到语言活动中来，丰富他们的词汇量，提高他们的口语表达能力。此外，还可以通过让幼儿参与绘本阅读、故事讲解等活动，培养他们的阅读理解和听力能力，以更好地促进他们的表达能力的提高。
其次，我们还要注重培养幼儿的思维能力。表达不仅仅是口头的，还可以是通过行为和作品来展现出来的。为了提高幼儿的表达能力，我们要注重培养他们的思维能力，让他们有能力去思考和解决问题。幼儿的思维能力是通过观察、体验和思考来培养的，我们可以通过丰富的游戏活动来锻炼他们的思维能力。比如，玩角色扮演游戏可以激发他们的创造力和想象力；进行益智类游戏可以培养他们的逻辑思维和推理能力。通过这些活动，不仅可以提高幼儿的表达能力，还能培养他们的综合能力。
除了语言和思维能力外，还有一个关键的因素是培养幼儿的自信心。自信是幼儿表达能力的基石，只有具备自信心的幼儿才能够勇于表达自己的想法和感受。因此，我们要注重培养幼儿的自信心，要让他们相信自己的表达是被接受和尊重的。在日常活动中，我们可以给予幼儿适当的表扬和鼓励，让他们感受到肯定和自信。同时，我们要为幼儿提供一个宽松、和谐的环境，让他们能够自由地表达自己的想法和情感。只有在这样的环境中，幼儿才能够充分发挥自己的表达能力。
此外，随着科技的发展，电子设备也成为了幼儿表达能力培养的有力工具。在适当的情况下，我们可以利用手机、平板电脑等设备来引导幼儿进行表达。比如，可以使用音频、视频等多媒体材料来让幼儿表达自己的想法和感受。这种方式不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够提高他们的表达水平。当然，我们也要注意适度使用电子设备，避免对幼儿身心发展产生负面影响。
最后，幼儿表达能力的培养需要教师家长的共同参与。教师和家长是幼儿成长过程中最重要的人物，他们的关爱和支持对于培养幼儿的表达能力非常重要。教师和家长要积极关注幼儿的表达情况，了解他们的思想和感受，帮助他们树立正确的表达观念和价值观。另外，教师和家长还要建立良好的沟通渠道，保持经常的交流和互动，共同为幼儿的表达能力的培养努力。
总之，幼儿表达能力的培养对于他们的全面发展具有重要作用。通过注重语言、思维、自信和科技等方面的培养，加上教师和家长的引导和支持，我们相信幼儿的表达能力将会得到有效的提高。只有具备良好的表达能力，幼儿才能够在日后的学习和生活中获得更多的机会和成功。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇七
归类能力是幼儿认知发展的重要内容之一，也是培养幼儿思维能力的基石之一。通过培养幼儿的归类能力，可以帮助幼儿建立起科学思维的基础，提升他们的逻辑思维能力和创造力。我在教学过程中尝试了多种方法来培养幼儿的归类能力，有一些值得总结和分享。
首先，设置明确的目标是培养幼儿归类能力的关键。在教学前，我会预先设定好目标，明确要教给幼儿的归类对象和分类依据，让幼儿知道他们需要掌握和学习的东西是什么。同时，我会逐渐提高目标的难度，让幼儿能够逐步挑战和超越自己，不断提升归类能力。
其次，创设丰富的教学环境可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。通过在教室里设置丰富多样的学习角落和材料，以及提供各种不同的学习任务和游戏，我能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。例如，将不同的玩具摆放在一个盒子里，让幼儿根据形状、颜色或功能等因素进行归类。这样的教学环境可以帮助幼儿主动地观察和思考，培养他们的分类能力。
第三，通过提供丰富多样的教具和游戏，可以锻炼幼儿的归类能力。在教学中，我常常使用各种具有分类属性的教具和游戏，例如拼图、磁贴、卡片等，让幼儿进行分类游戏和操作。这样的教学方式不仅可以增加幼儿学习的趣味性，还能够通过实际操作让他们深入理解归类的原理和方法。
此外，培养幼儿的归类能力需要注重培养幼儿的观察和描述能力。在教学中，我会提醒幼儿观察事物的特征，并引导他们用准确的语言描述出来。例如，我会让幼儿观察不同的动物，并描述它们的特征，然后让幼儿根据这些特征进行归类。通过这样的练习，幼儿可以培养出准确观察和描述事物的能力，进一步提高归类能力。
最后，频繁反馈和巩固是培养幼儿归类能力的关键。在教学中，我时刻关注幼儿的学习情况，及时给予积极的反馈和鼓励。同时，我也会不断复习和巩固已经学到的知识，通过反复练习和游戏巩固幼儿的分类技能，使其能够巩固和运用所学的知识。
总之，培养幼儿的归类能力涉及多方面的要素，需要教师在教学中综合运用各种方法和手段。通过设置明确的目标、创设丰富的教学环境、提供丰富多样的教具和游戏、注重幼儿的观察和描述能力以及频繁反馈和巩固，可以有效地培养幼儿的归类能力。最重要的是，教师要耐心细致地引导和激励幼儿，让他们在愉快的学习氛围中获得成长和进步。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇八
0-1.5岁是孩子通过听来积累词汇的时期，孩子最常听的就是父母的声音，有时候用夸张的动作和语气和孩子说话，就能吸引孩子的注意力。
1.5-2岁是语言表达的爆发期，孩子有强烈的表达欲望。这时的孩子虽然口齿不清，但却说个不停。
2-3岁的孩子能够完整表达一个句子，对说话不连贯对孩子，家长需要引导孩子把句子说完整。
3-7岁是孩子词汇数量暴涨的时期，也被称作学习第二语言的敏感期。
3-5岁是语言发展的诅咒敏感期，这个年龄段的孩子喜欢说“死”和“恨”这样的词，或者说一些脏话。
3岁以后开始发展独白语言，就是长时间的自言自语。独白语言与大脑对语言的组织能力息息相关的。
5-7岁是认字敏感期，需要学习大量书面语言。
给儿童提供丰富的语言环境。
把握孩子语言发展的关键期，就是为孩子提供丰富的语言环境。
1、创设情境让儿童大量的听说。用轻柔的语调和孩子说话，给孩子提供一个优良的.语言环境，这能起到鼓励孩子多表达的作用。当孩子开始说话，可能口齿不清，可能说得很慢，这是普遍现象。耐心倾听孩子说了什么，给孩子鼓励，就能越说越好。为了鼓励孩子说话，家长还可以和孩子做一些亲子游戏，游戏不仅有利于儿童表达，还能消解孩子的负面情绪。
2、儿童总是在互动中学习语言。孩子喜欢玩游戏，游戏也是家长与孩子互动的主要方式。锻炼幼儿语言能力的游戏有“词语接龙”“故事联想”“我做你猜”“我说你猜”等。有些孩子喜欢看电视，电视丰富的画面能让孩子打开好奇心。但是与游戏不同，电视对孩子的影响是单向的，孩子被动地接受电视的信息，没有任何互动，对练习语言能力并没有起到多大的作用。
3、成人语言的规范榜样作用。家里至少有一个人说普通话，因为孩子分辨语言发音的能力会逐渐减弱，从小培养孩子说普通话，打下良好的普通话基础，长大之后就不容易被方言影响。
4、加强对学前儿童言语的训练。以多示范、多鼓励、多引导、多倾听、不嘲笑的原则，对孩子进行语言训练。
多示范：孩子在6岁之前，家长要多说，给孩子示范打招呼的话如何讲，分别的话怎么说等。
多鼓励：孩子在2岁多的时候就能说完整的句子，家长要多和孩子互动，鼓励孩子表达。
多引导：如果孩子只能说简单的词汇，家长可以把句子补充完整，以此引导孩子说完整的句子。
多倾听：家长专注倾听的样子是对孩子最好的鼓励。
不嘲笑：孩子表达自己想法的时候可能说的不连贯，发音不准，甚至可能有些口吃，这时家长不要嘲笑孩子，越是嘲笑孩子越是紧张。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇九
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。继续阅读“新课程教学策略”，“中小学数学”“小学数学教师”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！
首先我们在课堂中建立自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去畅所欲言地发表看法和见解。
其次，倡导互助互爱的生生关系。学生的学习活动大部分是在集体中进行的。因此我们在实验中，教师引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育了他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。
令外在我们的实验中，教师要有一颗博爱的心，面向全体，承认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。
1、教师用准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生。
数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，我们课题组的教师在教学中坚持做到了以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲解。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，所以课题组的教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我们采用多种形式让学生说。
（1）教师或学生示范，多名学生模仿着说。
（2）让学生大胆质疑、解疑。
（3）教师或学生发问，同学们抢答。
（4）同桌互说。
（5）内讨论交流。
（6）全班汇报交流。
这样在每节课中让人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。
数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。
（1）在概念教学中重视了让学生说出本质。
在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。
（2）在计算教学中重视了让学生说出算理。
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
（3）在应用题教学中重视了让学生说出思路。
在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。
（4）在方程教学中重视让学生说根据。
在方程教学中，注重让学生说出解方程过程中每一步的根据，说出列方程的依据，既训练了学生的语言表达能力，巩固了知识点，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征。
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及性质、定义及与生活的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。
（三）采用多种评价方式激励学生积极地说。
为激发学生说的积极性，我们采取多种形式激发学生说的积极性。
（1）语言激励。
在课堂上对学生的发言给予恰当的语言激励，如“你太棒了；逻辑非常清晰；语言精而准；说得太精当了；描述得太完整了，太形象；非常善于总结；你真是个善于思考的同学”等等。
（2）个人加分。
为培养学生质疑、解疑的能力，对于大胆质疑，大胆解疑的同学重分奖励。凡是回答问题特别精彩的也给予重分奖励。
（3）小组加分。
每节课小组内每个同学都积极举手且被老师叫到的同学加1分。激励同学积极思考，积极举手。
（4）阶段性评价。
为更持久地调动学生说的积极性，对学生说的能力进行阶段性评价和奖励。我们采用一周一评价。采取的方式主要有个人评价、小组评价、老师总结评价。对表现好的小奖励标志或本子。
总之，在课堂教学中我们始终贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
经过半学期的努力，我班大部分同学能独立的比较顺畅的分析解题思路，能够说出解题的依据。一半的同学能说出公式的推导等。
我们班还有一些学生数学课上的发言还是出现“挤牙膏”的现象，一些学生还是不能敢表达自己的见解。并且发言不是很积极，有些同学有时即使会也不举手。这还有待于我们进一步努力，打开学生的心扉，使之畅所欲言！
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十
初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹、拒食等，我就以大姐姐的身份亲一亲、抱一抱、摸一摸他们，使他们知道自己是受欢迎的。除了用非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，我还在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。我就以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿一对一或一对二的面对面自由自主的语言交谈，使幼儿在亲子般语言交流中即得到情感的满足，又获得语言发展。
在语言活动中，我根据幼儿好动，喜爱新奇变化的事物，注意力分散，情绪不够稳定的特点，每次活动我都精心设计适合幼儿年龄特点的活动，制作一些生动形象、色彩鲜艳的玩具和图片，从而吸引和感染幼儿。发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿.
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的.语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用规范的语言、多与自己的孩子交谈使幼儿得到更多语言锻炼、练习的机会；不断引导孩子对身边的事物多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，在实践中去探索、去发现；帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响……我相信只要父母平时有意识地为孩子创设语言环境，孩子就能很好地掌握语言。
促进幼儿的语言发展是极为重要的，它将影响幼儿的将来乃至一生。让我们的孩子拥有娴熟流利的技能和口才，适应这高科技的社会和竞争潮流吧！
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十一
归类能力是指将事物或概念按照共同的特征或属性进行分类、归纳的能力。幼儿时期正是认知发展的关键时期，培养幼儿的归类能力对他们的认知发展具有重要的促进作用。通过培养幼儿的归类能力，不仅可以提高他们的观察能力和思维能力，还可以激发他们的创造力和想象力，为他们未来学习和生活的发展奠定坚实的基础。
1.游戏体验法。
游戏是幼儿学习的最佳方式之一。可以结合拼图游戏、穿珠子等玩具，让幼儿将相似的事物归类放在一起。通过游戏的方式，幼儿可以在愉快的氛围中体验到归类的乐趣，不仅培养了他们的归类能力，也增强了他们的动手能力和观察能力。
2.视觉辨析法。
给幼儿展示一组不同的图片，让幼儿观察、分析，将相似的图片归类放在一起。通过观察、辨认、比较的过程，幼儿可以逐渐理解事物的共同特征，从而培养起归类能力。这种方法需要耐心和细致的引导，给予幼儿足够的时间和空间去思考。
3.探索发现法。
在幼儿的日常生活中，引导他们自己去观察、发现事物的特征和属性，进而进行归类。可以通过安排一些活动，如收集不同种类的树叶、石头，让幼儿亲自体验和感知事物的特征，然后将它们按照不同的特征进行归类。这种方法可以培养幼儿的主动性和独立思考能力。
1.结合幼儿兴趣。
在培养幼儿的归类能力时，可以结合他们的兴趣和爱好来选择合适的材料和方法，激发他们的学习兴趣。比如，对于喜欢动物的幼儿，可以选择一些动物图片，让他们按照动物的类别进行归类。
2.多种方式结合。
培养幼儿的归类能力需要多种方式的结合，通过不同的方法和材料，让幼儿从不同的角度来理解事物的归类规则。只有这样，才能全面地培养幼儿的观察力、思维能力和判断能力。
3.倾听和引导。
在培养幼儿归类能力的过程中，教师应该倾听幼儿的发现和想法，引导他们找到正确的解决方法。要耐心地引导和启发，给予充分的鼓励和表扬，增强幼儿的自信心和兴趣。
通过培养幼儿的归类能力，我发现幼儿在观察和思考问题时变得更加细致入微，更加理性和合理。他们能够通过分类整理事物，加深对事物本质的理解和把握。同时，他们的创造力和想象力也得到了提升，可以灵活地应用已有的知识去解决新问题。
五、小结。
通过对幼儿培养归类能力的实践与体会，我们可以得出结论：培养幼儿的归类能力对他们的认知发展具有重要的促进作用。通过游戏、观察、发现等多种方式的结合，可以有效地培养幼儿的归类能力。同时，教师的倾听和引导也是培养幼儿归类能力的关键。通过培养幼儿的归类能力，我们将为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十二
视觉是幼儿早期发展中至关重要的能力，良好的视觉能力是孩子学习及生活中的基础。近年来，幼儿视力健康问题日益凸显，急需家长和教师对幼儿的视觉能力加以培养和关注。在我多年的教育实践中，我深切地体会到了幼儿视觉能力培养的重要性，并总结出了一些宝贵的心得和体会。
首先，幼儿视觉能力的培养需要从早期开始。视觉能力的培养不仅仅是指眼睛的发育，更重要的是大脑对视觉信息的处理和应用能力。因此，家长和教师应该注重幼儿的早期教育，通过提供各类视觉刺激，促进幼儿的视觉能力发展。幼儿期是视觉发育的黄金时期，我们可以运用一些简单易行的方法来培养孩子的视觉能力，比如给孩子展示不同形状和颜色的物体，让孩子用眼睛观察、用手触摸，从而促进大脑对视觉信息的处理和记忆能力。
其次，培养幼儿视觉能力需要多样化的方法。每个孩子的视觉能力不同，所以我们需要根据孩子的特点和需求，采取适合他们的培养方法。有些孩子的视力可能较弱，我们可以通过一些眼部锻炼的方法来增强他们的视觉能力，如用眼球转动来调节焦距。同时，我们还可以利用一些游戏来培养幼儿的视觉能力，比如找出图片中的不同之处、做拼图等。这些方法不仅能增强幼儿的观察能力，也能激发他们的兴趣，提高学习的积极性。
再次，家长和幼儿教师在培养幼儿视觉能力时应注重激发幼儿的创造力和想象力。视觉能力的培养不仅仅是让幼儿辩别颜色和形状，更重要的是培养他们对视觉信息的理解和运用能力。因此，我们可以通过给幼儿展示一些有趣的图片和视频，引发他们的兴趣和好奇心，激发他们的想象力和创造力。同时，我们还可以鼓励幼儿进行绘画和手工制作等活动，让他们通过手的操作来发展和提高视觉能力。
最后，培养幼儿视觉能力需要与幼儿的其他能力相结合。视觉能力的培养与幼儿的感知能力、运动能力、思维能力等密切相关，在培养视觉能力时，我们也要注重培养幼儿的其他能力。比如，我们可以组织幼儿参与一些户外活动和运动，锻炼他们的身体，提高他们的运动协调能力。同时，我们还可以组织一些思维训练活动，如解谜题、智力游戏等，培养幼儿的思维和逻辑能力。这些方法能够全面地促进幼儿的发展，使他们的视觉能力在多个方面得到提升。
总而言之，幼儿视觉能力的培养是一项迫切需要家长和教师共同关注和努力的任务。在幼儿的早期教育中，我们应该从多个方面出发，采取科学、多样化的方法，培养幼儿的视觉能力。只有保护和培养好幼儿的视觉能力，才能为他们的未来发展铺设坚实的基础。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十三
摘要：作为幼儿园的教师，一定要掌握幼儿发展的特点和规律，抓住培养幼儿良好行为习惯的关键期。针对小班幼儿的年龄特点，就如何培养幼儿的良好行为习惯阐述了一些具体的做法。
关键词：幼儿；好习惯；培养；方法。
一、开好家长会，让家长在教师的指导下正确管理幼儿。
有这么一句话说：家庭是幼儿成长的摇篮，是他们的港湾和第一所学校，父母是他们最亲的人，也是他们的第一任老师。所以要培养幼儿良好的行为习惯必须依靠父母，作为幼儿教师，就要召开好家长会，让其懂得幼儿行为习惯的培养不能离开家长。我想，在培养幼儿习惯方面家长应该做到：
1.父母应努力创造和保持一种和谐愉快、互相尊重的家庭氛围，多进行一些亲子活动：共同制作玩具、共同阅读、聊天游戏、学习专门技能、外出娱乐等。幼儿生活在这样的家庭中会感到温暖愉快、情绪稳定，会得到爱心的熏陶，萌发自信心，从热爱父母、尊敬长辈，开始学着关心体贴他人。
2.父母应该从日常生活的小事抓起。好的品质和行为的形成不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。对幼儿的要求从一点一滴做起，生活中的`每一个环节都存在着教育的机会，都不放松，都不放过。如不乱扔果皮、不折花踩草、和同伴友好相处等。幼儿每做对一件事，家长要马上给予肯定和鼓励，切忌置之不理。幼儿是喜欢表现的，当他的表现得到鼓励和认可，他会更乐于去表现。时间久了，就会变成一种好的习惯了。
二、教师要为幼儿树立好榜样。
教师要从自身做起，言传身教。凡是要求幼儿做到的，教师也要按照这些要求去做。见面有礼貌地问好；其他教师有需要协助的事情主动帮忙；在教室里尽量小声说话、轻轻走路等。让幼儿知道，好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。在集体生活中，同伴也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。
三、多鼓励表扬，正面引导幼儿。
对于幼儿形成的良好的行为习惯及时给予正面的赏识、鼓励、表扬，使幼儿的良好行为习惯得到强化巩固和发展。当幼儿良好行为出现的时候，及时地给予恰当、具体的肯定和赞赏，这对幼儿养成良好的行为习惯尤其重要。在幼儿心目中，教师的话比家长的话更具有权威。受到教师的表扬、鼓励后，幼儿的行为就会被强化。如，我发现班里有几名同学做事拖沓、不遵守纪律、上课时小动作太多、习惯不好、做事不认真，对于他们，我批评的次数多，但教育效果并不佳，所以最好的办法是运用正面鼓励，积极引导。如，在幼儿洗手时我对某位同学表扬：“你洗的小手又白又干净，就看到他每次都特别认真地洗。”过几天，他的小手一定会变得更好看，从而养成洗手的好习惯。
四、培养明辨是非的能力，让幼儿远离不良习惯。
明辨是非是培养幼儿良好习惯的前提。只有是非清楚才能分清好的行为和不好的行为。对于幼儿园小班的学生可用生动形象的故事、儿歌让幼儿知道可做和不可做，随着年龄的增长，可适当结合现实生活中的例子，表扬好的行为，指出不良行为的危害，并及时给予纠正。
参考文献：
徐雪兰。浅谈幼儿习惯养成教育［j］。新课程学习：上，2011（5）。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十四
语言表达能力对一个人的成长非常重要,无论通往职场的面试还是竞职的演讲，都需要完美的语言表达能力。然而语言表达能力不是一蹴而就的事，需要从小培养。下面是。
儿童心理学家的研究成果和长期的教育实践证明,幼儿期是学习发音和口语表达的关键时期,因此幼儿教师必须注重幼儿语言表达能力的培养，为幼儿的一生发展奠定基础。怎样提高幼儿的语言表达能力呢?本文拟就个人教学中的一些做法，进行简单梳理。
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十五
幼儿期是语言发展的关键期，培养幼儿良好的语言习惯非常重要。我根据《幼儿教育指导纲要》和幼儿的实际情况，制定了培养目标，并采取了在一日活动中，在交往中，创设自由宽松的语言环境和家园配合等方法培养幼儿良好的语言习惯，为幼儿一生的成长奠定了良好的基础。
我班部分幼儿没有养成良好的语言习惯，有的在老师或小朋友发言时喜欢插话，不注意倾听对方讲话，还有的胆小想说不敢说，不敢大胆发言，不敢在集体面前表现自己。心理学研究表明，学龄前时期不仅是语言发展的关键期，也是语言发展的最佳期。
我搜集了许多有关语言习惯的故事、诗歌、歌曲等内容，在入园后离园前和教育活动中让幼儿经常听，说，表演，利用自由活动时间和幼儿谈心，培养良好的语言习惯。对于管不住自己，注意力不集中，经常在老师和小朋友发言时插话的幼儿，给他们讲《小猫钓鱼》的故事，让其明白做事要一心一意，要注意倾听，我还单独和他们交谈，要认真听别人说什么，和自己想的.有什么不一样，要听别人说完后再说，这是对别人有礼貌的表现，如果你正说着别人打断你的话，你高兴吗？在教育活动中看到他们想插话时，我用一个动作，一个眼神，或一句话及时制止。对于胆小不喜欢交流的幼儿，让他们听《小黄莺唱歌》的故事，使其明白要勇敢，要大胆地在集体面前表现自己。我利用自由活动时间有意识地和他们聊天，让他们说一说自己喜欢玩什么玩具，喜欢看什么书，喜欢吃什么，喜欢和谁玩，爸爸妈妈叫什么名字，做什么工作，我主动地关爱亲近他们，消除了拘束感，激发了他们乐意表达敢于表达的愿望。入园离园时鼓励他们主动和老师小朋友问好，不问好的我就主动打招呼，提醒他们问好，要有礼貌。座位和胆大活泼的幼儿挨在一起，教育活动中因人而异让他们回答比较简单的内容，有的幼儿不敢到集体面前表演，我就让他和其他幼儿一起到前面唱歌、朗诵诗歌，表演节目，并戴上漂亮的头饰，发一些小奖品吸引他，逐渐过渡到能自己在集体面前表演，锻炼他的胆量，使其敢说敢做，敢于表现自己。
孩子们在区域角或户外活动玩时，让他们自愿结伴友好交往，在活动中遇到问题有了矛盾，鼓励他们协商解决。有的孩子在交往中遇到问题，不敢争辩不敢告诉老师，回家告诉家长，家长再告诉老师。经过与孩子们交流讨论，孩子们知道了以后再有类似事情发生时，就会争辩，讲理，协商解决，小朋友告状，家长找老师的现象很少发生了。
3、创设自由宽松的语言环境，培养幼儿良好的语言习惯。
自由宽松的语言环境是培养幼儿语言习惯的基本前提，可促使幼儿有话敢说、有话可说、有话愿意说。这种良好、宽松的语言环境包括物质环境和心理环境。物质环境包括环境创设、头饰、电教设备等，特别是在活动室里创设图书角、表演角、美术角、玩具角等区域角。幼儿自由选择自愿结伴，可以到图书角看自己喜欢的图书，边看边讲；可以到表演角戴上喜欢的头饰表演故事、朗诵诗歌；也可以在美术角粘贴、捏橡皮泥、画画，对作品相互讲述、欣赏；还可以在玩具角搭积木或者交换自己带来的玩具玩，幼儿相互合作、边说边玩、兴趣盎然。尤其是环境装饰要定期更换，幼儿每天自由活动时间都相互欣赏交流他们的作品，他们百看不厌、滔滔不绝、其乐无穷。幼儿在丰富多彩的环境中身心放松，自由发挥，使其乐于说，敢于做，敢于表现自己。心理环境的创设，表现在活动中给予每个孩子说话的机会，不想说的要创造机会引导他连贯、大胆地发言、表演，在此过程中，作为支持者和引导者的教师不要吝惜赞赏语言，要及时对幼儿进行肯定的评价，及时表扬鼓励，让他们体验到成功的快乐和自豪，增强自信心。
家庭是儿童生命的摇篮，家长是儿童的第一任教师。现在的幼儿绝大部分是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷对其疼爱有加，有求必应，但对其语言习惯的培养却知之甚少，或不重视，或不知道怎么培养。因此家园配合共同培养十分必要。
首先，在学期初的家长会上，我向家长介绍了培养幼儿良好语言习惯的目标和方法，比如家长要以身作则，看书看报时不要看电视，坚持说普通话，和孩子交流时要眼睛看着对方，认真倾听，对孩子的提问要认真回答，不能不耐烦或敷衍过去。
其次，家长要丰富孩子的生活内容，帮助他们积累生活经验。让孩子和邻居的小朋友一起玩，或邀请小朋友到家里做客，节假日带孩子逛公园、爬山，引导孩子讲一讲今天都看到了些什么，哪些事情最开心，也可以说给小朋友听，从而使孩子有话可说，并且愿意说。
第三，家园及时沟通，把孩子在园在家的情况及时反映给对方，共同制定教育措施。如有的小朋友不爱说话，教学活动中不主动发言，和家长沟通以后，家长非常配合，及时辅导，经常让孩子和小区的孩子一起玩，鼓励孩子大胆说话。经过一段时间的家园配合，孩子进步很大，早上入园主动问老师好，提问时能主动举手发言，声音比以前响亮多了。
总之，经过两个多月的家园密切配合，孩子们学会了倾听对方讲话，喜欢和人交往，敢想敢说，敢于表现自己，不仅培养了幼儿良好的语言习惯，，还培养了他们独立解决问题的能力，，同时又学会了交往增强了自信心，为幼儿一生的成长奠定了良好的基础。
精选培养幼儿语言表达能力心得体会（模板16篇）篇十六
研究材料证明,让每个幼儿都大胆讲话是提高其口语表达能力的第一步,也是言语功能萌发的必经之路。生活中有时会遇到这样的孩子,在别人面前羞于启齿。孩子的口语表达能力很大程度上受周围人际、环境和心态因素所制约。
要培养发展幼儿的语言能力,教师、家长必须以亲切的对话语词、和蔼的态度耐心接待他们,关心、照顾他们的生活,参加他们的游戏,使幼儿从感情上得到满足,感到老师像妈妈一样可亲、可信,陌生感、胆怯情绪逐渐消除,开始感到集体生活有乐趣,产生多说话的意愿。
例如小朋友小金来园1个多月,竟没有和小朋友、老师交谈过一句。于是笔者从他最能接受的起点开始,坚持每天对他讲话,如说“小金早上好”“小金小朋友最爱和老师讲话了”等。开始时他几乎对这些话没有反映,一次一次的,他渐渐地在听,偶尔也能够作出反应,尽管他说话的声调很低,口齿不太清楚,但这也是可喜的一步。笔者及时鼓励和表扬他。日复一日,他的口头表达能力逐渐提高。现在小金小朋友已能主动和老师、小朋友交谈了。
由此可见,促进幼儿交往必须丰富幼儿的生活经验,从激发幼儿的情感、活跃幼儿的思维、创设平等融洽的气氛入手,使幼儿有话可说,有话想说,有话敢说,有话就说。
生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。幼儿对于周围生活充满新鲜感,并时时伴有强烈的表达意愿。因此,结合每天的生活让他们说说看到的和听到的新鲜事,或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题,如:“今天外面下雨了,是谁送你来幼儿园的”“昨天晚上你都做了哪些事情”“你漂亮的衣服是谁给你买的”。
每逢参观、散步、游览或气候异常时,笔者都要抓住一切机会和现象引导幼儿仔细观察,边看边说。每当他们看见幼儿园里美丽的花朵时都很兴奋。笔者又问:“花坛里有几种颜色的花呀?”有的说:“花坛里有四种颜色的花。”有的说:“有五种颜色的花。”笔者说:“你们看得很仔细,说得很对,花坛里有白色的、粉色的、绿色的、红色的等很多种颜色的化,我可以用一句话说出来,那就是花坛里盛开着五颜六色的花。”他们也跟着重复这句话。
笔者还经常利用幼儿来园游戏、上课后的休息时间随手拿笔画一些简单的图案请幼儿根据画面内容说一句话。例如,笔者画一棵树,幼儿回答时能从“树”“一棵树”逐渐过渡到“草地上有一棵长满了绿色叶子的树”;或者是再添画上太阳、小鸟、小房子,让幼儿编成一小段简单、通顺的话。久而久之,幼儿的口语表达能力、观察能力都得到发展和提高。
幼儿很喜欢看并讲具有鲜明图案的书,色彩鲜艳、形象生动的.图画吸引了他们。图书中的语言通俗精炼、生动优美,接近口语,加上老师有表情的讲述,给幼儿提供了学习规范语言的榜样。
儿歌、顺口溜具有优美的节奏和韵律,幼儿容易接受,是训练幼儿语音的好教材。笔者经常在游戏、娱乐、语言课上教幼儿顺口溜、儿歌,讲故事,朗诵诗歌,以正确的发音去影响幼儿,使他们掌握正确的语音、语调以及语法等结构。
在手工制作中,幼儿通过剪剪、贴贴、做做、玩玩,并在老师的适时正确引导下从中接触和学得最多的就是动词拉、提、折、剪、贴、翻、撕、压、叠,因为这些词均在通过动作表现出来,幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义。
笔者还培养他们自画自编和自述的口头表达能力。例如,教师节到了,让小朋友画“老师和我在一起”;秋天到了,让他们画“秋天的景色”。然后安排时间请小朋友把自己的画讲给小朋友听,要求能连贯、通顺地把自己的画意表达明白。由于画的内容是孩子自己的感受,自己的所思所想,因而讲述时语言也就生动、富有童趣。
游戏是孩子最喜爱的活动,他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻,口头表达能力会加速发展。例如玩体育游戏“老猫睡觉醒不了”,连着玩两三次后孩子们有些累了,笔者就带着小猫去捉老鼠,一边捉,一边教幼儿说:“我捉了一只老鼠。”“我又捉了一只老鼠。”“我捉了许多只老鼠。”“这些老鼠真可恨,偷粮食,咬衣服,我要把它吃掉。”这样不仅丰富了游戏情节,达到动静配合,而且训练了幼儿的口语能力。
总之,重视发展幼儿口语的工作,注意通过教学特别是日常生活中的游戏、散步、观察、文艺作品等多种渠道,挖掘他们的口语技能潜力,幼儿的口语表达是能够较为迅速地得到发展的。