美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）

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美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇一

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇二

在传统的数学学习环境中，往往是很严肃的，不带有任何色彩的，这样容易给学生造成一种严肃紧张的氛围。而小学数学教学生活化首先要在教室去营造一个生活化的学习环境，生活化的学习环境可以让小学生有一个轻松的学习环境。比如，学校可以在教室内去张贴一些剪贴画，或者在教室内去设置一些书架，在书架上去摆放一些小学生喜欢的书籍，或者是去设置一些活动设施，然后一些饮水机之类的等一些家用设施;还有通过一些比赛小学生获得的奖品，以及手工制作品，都可以去张贴在教室中，让小学生感受到他们在一个生活化的环境中学习，去营造一个生活化的学习环境，这也是小学数学生活化教学的第一步，这种生活化的'教学环境可以更好的去实现小学数学生活化教学。

2.2在教学过程中引入生活中的情境，让学生去更好的理解知识：

数学知识与生活密不可分，它来源于生活更被应用于生活。在教学过程中，教师就可以恰当的去引入生活中的情境，去讲解数学知识，这样不仅让学生感觉数学知识不再具有陌生感，而且还可以丰富数学教学的素材，更大的激发学生学习数学的兴趣和热情。比如教师在讲解数学知识的运算的时候，就可以去列举生活中的例子，可以说：小明去文具店买1个笔记本，2支铅笔，1个圆规，而1个笔记本是5元，1支铅笔5角，然后1个圆规是2元，问小明此次买文具总共用了多少钱?还剩余多少钱?然后抛出这个例子，让学生利用数学知识去解答，然后学生利用数学中的混合运算知识，就可以得出答案，小明买文具总共用了8元钱，还剩余2元钱。虽然这是一个很简单的例子，但是这可以很好的去勾勒出生活中的画面，由抽象的数学知识转变为具体的生活知识，使数学知识更加的富于生动化，和形象化，更加易于接受和理解数学知识。这种和生活相结合的数学模式，不仅可以让学生感受到数学知识的丰富多彩，也可以让学生感受到数学知识在生活中的重要性，因此，教师在教学过程中可以更多的去列举生活中的实例，让学生更好的去学习数学知识，提高学生的学习效率。

2.3让学生在生活中去应用数学知识，领悟数学知识的意义价值：学习数学知识最终的目的就是把数学知识应用于生活中，用数学知识去解决生活中的实际问题，这也在某一程度上体现了学习数学知识的价值意义所在。在教学过程中，教师要去传达一种理念，这种理念就是让学生去体会数学知识和生活的内在联系，而且要始终传达一种思想，就是鼓励学生学会用数学知识去解决生活中的问题，并让学生体会到用数学知识解决生活问题的乐趣所在，去引导学生领悟数学中的思想方法。这时教师就可以去发布几个课题让学生组成小组式去研究，比如游乐园中的数学问题，买票中的学问等一些课题，这些课堂都是和生活相关的，让学生去研究这些课题，由数学理论到实践，运用数学知识解决生活中的问题，在生活中体现了数学问题的实际价值，也提高了学生解决实际问题的能力。

结语：

综上所述，小学数学生活化教学在小学数学教学中具有很重大的意义，因此，教师要从多角度探寻生活化教学的途径和策略，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇三

数学知识在小学课程中占有很重要的地位，是一门综合性较强的课程，因此，对小学生需要达到的水平也是要求极高的。但是，由于数学知识理论性比较强，而对于小学生来说，他们学习积极性不高，而且理解起来也具有一定的难度。而使小学数学具有生活化，为小学生的学习提供了一个很好的途径。而且数学知识本身就是来源于生活，并且应用于生活。使数学更加生活化，可以更好的让小学生对数学知识进行学习，提高他们学习数学的积极性，提高学生的综合发展。可见，小学数学生活化教学对小学生学习数学具有很深远的意义。

小学数学生活化教学主要有两方面的意义，第一，小学数学生活化教学可以很大的激发学生学习数学的热情。因为数学知识大多都是属于理论性的知识，而且小学生的理解程度一般都处在理解力较低的阶段，可以说小学生在学习的时候会感觉到乏味，兴趣较低，有的时候甚至会丧失信心。使小学数学生活化，可以让数学知识更加接近生活，更加容易理解，激发学生的学习热情，使课堂内容丰富多彩，提高教学质量。第二，可以培养小学生自主学习的能力。小学数学生活化可以让学生在生活中发现存在的数学问题，以及去用数学知识去解决生活中遇到的问题，也从而训练了学生解决问题的能力，学生可以把数学知识与生活相结合起来，可以很大程度上去培养小学生的自主学习能力。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇四

当前我国的数学教育存在比较多的问题，需要采取有效的措施加以解决。在小学数学教学中，应当融入更多的生活化的元素，从而活跃课堂气氛以及激发学生的学习兴趣，以下主要分析了生活化教学的内涵、并且提出了应用生活化的有效教学策略。

1生活化的教学含义以及必要性。

教学的生活化，就是在对学生进行教育的过程中，将理论教学和实践教学相互结合，在生活化的背景之下开展各种教学互动活动，采取这样的教学模式，对于激发学生的学习兴趣以及提高学生的课堂参与度都具有十分重要的作用。尤其是在小学数学教学过程中，一方面，数学课程比较复杂以及抽象，如果单纯讲解十分枯燥。另一方面，学生心智还不成熟，在课堂上上课容易走神，注意力难以集中，一旦学生不理解数学知识之后就很容易产生厌恶情绪，最终丧失学习数学的兴趣以及信心。因此，在小学数学教学的过程中，应当采取生活化教学的模式，这是十分必要的。

第一，在小学数学的教学过程中应当激发学生的学习兴趣，如果在教学的过程融入生活化的元素，对于调动学生的积极性以及主动具有十分重要的作用，让学生感觉到数学和生活接近，促使数学课程生动有趣。第二，生活化教学促使学生的创新能力得到开发，在以往的教学过程中，学生主要是被动听讲，课堂的气氛过于死板，这样就难以激发学生的学习热情。第三，小学的数学教学过程中，如果进行生活化教学可以有效提升学生的应用能力以及实践能力。其中，数学课程的主要特点就是实用性以及灵活性，通过采取生活化教学的方式，不但可以促使学生对课本知识掌握更好，而且可以让学生将书本知识应用在实际的生活之中。

3．1教学场景设置缺乏合理性。

场景的设置对于小学数学教学具有十分重要的意义，也是教学过程中经常采取的有效方式，通过引入常见的社会环境以及生活环境，可以促使学生的学习潜能得到进一步的挖掘和开发，对于培养学生的'学习兴趣以及激发学生的创造思维都具有十分重要的意义，但是，当前很多教师只是将知识单纯传授给学生，学生只能被动听讲，没有调动学生主动性以及积极性，整体的教学效果不理想。

3．2教学的内容缺乏合理性。

在小学的过程中，应当根据学生的实际生活情况，选择和学生生活相互关联的教学内容这样才能取得良好的教学效果，但是，当前的数学教材不结合实际情况，比如，在图形变换这节内容之中，教材中有一页是画了很多生活化的图片，比如，摩天轮、滑梯等，但是，这些图片对于城市的小学生比较熟悉，但是对于农村小朋友就显得相当陌生，对此，教师应当结合学生实际情况选择内容。

3．3缺乏对课外教学活动的重视。

当前的中国教育以应试教育为主，虽然目前提倡素质教育但是基本还是脱离不了应试教育，在应试教育之下，学生普遍感受到压力很大，学生通常是在学校学习，学校已经把课程安排得满满的，学生压力过大就应当采取有效的措施缓解压力，其中，校方应当开展课外活动，课外活动不但可以提升学生学习兴趣，而且可以让学生贴近生活实际，从而促使学生的知识可以学以致用。

4．1教学内容应当生活化。

教师应当根据学生的实际情况，将生活当中经常遇到的一些问题引入到小学的数学课堂，促使整个教学内容贴近生活以及激发学生学习兴趣，不但可以让学生的学习积极性得到调动，而且可以有效提升学生的学习效率。在课堂上加入生活化的情景，学生就可以用所学知识解决生活中的问题，对于培养学生的解决问题能力具有十分重要的作用。

4．2教学过程应当生活化。

在上课的时候，教师应当营造和谐以及活跃的气氛，创设良好以及轻松的氛围，从而提升学生的学习效率。在课堂之上应当融入生活化的情境，从而锻炼学生解决实际问题的能力，也可以提升学生对数学的兴趣以及调动学生学习的积极性。

4．3课外活动应当生活化。

在对学生进行教育的过程中，数学教师应当培养学生实践能力，尤其应当对学生解决实际问题的相关能力进行培养，其中，小学生可以经过一些课堂上的练习，掌握解决实际问题的技巧。生活当中其实很多地方有数学的影子，教师应当让学生发现生活中的数学问题，并且运用学过的知识将这些问题加以解决。

5结语。

综上所述，小学数学教学中存在很多问题，包括教学场景设置缺乏合理性、教学的内容缺乏合理性、缺乏对课外教学活动的重视。对此，教学内容应当生活化、教学过程应当生活化以及课外活动应当生活化。

参考文献:。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇五

摘要：美术教学确立生活化视野能够优化美术知识呈现方式,凸显学生主体地位,促进学生认知方式转变。作为美术教师,我们要强化生活化教育理念,不断提升美术教学理论素养,创设生活化的教学情境,引导学生细致观察生活,将美术学习和现实生活有机链接,积极主动地开展生活实践,以此激发学生学习兴趣,提升学生的美术创作灵感和创造能力。

关键词：生活化;美术教学;路径;。

我国著名教育家陶行知先生指出:“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”这一论述具有高度的前瞻性,对于今天的美术教育仍然具有重要启发意义。美术教师要确立生活化视野,通过生活化教育提升美术教育效能,全面提升学生美术素养。

(一)优化知识呈现方式。

生活化视野下,美术教学内容将与生活密切联系起来,教师借助学生生活积累、生活经验等,改变教学方式,有机链接生活,使传统美术教学变得生动起来,知识呈现方式得到进一步优化,学生学习兴趣更浓厚。

(二)凸显学生主体地位。

生活化视域下,教师教学理念发生根本性转变,从“教”的中心向“学”的中心转变,无论是教学内容的选择,还是教学方法的优化,都根据学生认知特点,迎合学生认知需求,与学生生活紧密联系起来,学生主体地位得到凸显。

(三)促进认知方式转变。

在传统美术教学模式下,教师教学方法单一,主要以讲练为主,学生被动地接受知识。生活化视域下,教师根据学生生活阅历、生活经验等设计美术教学,注重激发学生学习潜能,促进学生认知方式转变,成为知识的主动构建者。

二、路径选择:生活化视域下美术教学有效路径。

(一)细致观察生活,提升美术创作灵感。

美术教育家靳尚谊指出:“生活是我创作与教学不竭的源泉。”基于生活视域的美术教学,需要教师打破课堂教学时间与空间限制,将美术教学从课堂向课外延伸,带领学生走进自然,深入生活,捕捉自然之美,从而不断提升学生美术创作的灵感,使学生始终保持敏锐的观察力,进而借助美术创作活动将捕捉到的灵感表现出来,不断提升学生发现美、体悟美、创造美的能力。例如,在教学《多变的色彩》一课时,教师如果单纯地按照教材实施教学,显然学生是难以感受到色彩的丰富性。为了强化学生对色彩多变性感受,我将课堂延伸至自然,布置学生用相机捕捉自然中的色彩,用画笔展示色彩的多变性。在课堂,我将学生捕捉到的色彩进行展示,让学生交流,品鉴色彩捕捉的角度,进而引导学生去探究色彩的属性。学生在细致观察自然色彩的基础上,融入自己对色彩的个性化理解,从而为自身创作灵感的提升进行有效铺垫。

(二)创设生活情境,激发美术学习兴趣。

情境教学法是经实践证明的有效教学方法之一,它改变了传统教学单调枯燥的现状,通过创设与美术教学相关的情境,使美术教学变得直观、形象起来。美术教师要善于创设生活化学习情境,利用学生熟悉的、感兴趣的生活现象、事物、景物、事件等,营造良好的学习氛围,为学生美术学习搭建场景,从而激发学生美术学习兴趣,调动学生学习积极性,使学生保持持久的注意力与兴趣,使学生在美术学习过程中始终保持积极的情绪。例如,在教学《重复的魔力》一课时,上课前,我先向学生展示剪纸工艺,让他们认真观察我是如何折纸的;经过剪切处理后,变成一件完美的艺术品。通过对纸张的重复折叠,创造出惊奇的艺术效果,极大地激发了学生的学习兴趣,拓展学生艺术思维的广度,打通美术与我国其他艺术之间的壁垒。

(三)有机链接生活,丰富美术教学素材。

美术学习是一个不断积累的过程,需要学生在平时的美术学习做到厚积薄发。美术素材的`积累仅仅依靠教材是远远不够的,因此教师要打破当前美术教学内容选择观念,形成以美术教材素材为中心、向生活无限辐射的教学内容选择观念,有机链接生活,使生活成为美术素材积累的源泉。这样才能提升学生素材运用能力。例如,在教学《动感生活》一课时,本课的一个重要教学目标是欣赏不同风格的动态人物画作品,体会绘画人物的神韵和不同风格作品的艺术魅力。通过对人体运动时具体结构变化的研究和探索,初步了解人体结构、比例、动态的基本知识,感受人体结构、动态美。为了帮助学生积累素材,我引导学生从人物画作品向生活延展,引导学生观察生活中的人和事物。在丰富多彩的生活中观察各种状态人物的动作变化,了解身体运动时的动态特征和结构特征,发现生活的多姿多彩。这样就为速写打下坚实的基础,也提升了学生捕捉能力与人物造型能力。

(四)开展生活实践,培养美术创造能力。

生活化视域下的美术教师要注重美术教学与生活实践活动的有机结合。生活实践活动的开展不仅迎合了学生认知特点与兴趣爱好,也在实践中促进学生对美术知识的内化,提升学生美术实践能力,使学生在生活这个大舞台充分展示自己的艺术天赋。生活实践活动要贴近时代,贴近实际生活,这样才能使学生的美术作品保持鲜活性,更能够展示现实生活。仍以《动感生活》一课为例,为了更好地促进学生观察能力发展,教师可以开展“寻找与发现”为主题的实践活动:(1)收集报纸上的照片、杂志上的插图、影视中的影像等,作为速写的资源;(2)分析《电视中的拳击比赛》,并说出自己的发现。这样的实践活动,既丰富了学生的学习生活,又培养了学生的实践能力与美术创造能力等。

总之,生活是美术教学的源泉。美术教师要进一步强化生活化教育理念,不断提升美术教学理论素养,将美术教学的根深深地置于生活之土壤,拓展学生美术学习视野,构建开放式美术课堂,开辟美术教学新境界。

参考文献:。

[1]魏思东.生活美术:“尊重・创造”儿童生活美术的教学建构――魏思东儿童生活美术教学[j].教师,(12).

[2]熊擎宇.让生活点燃美术教学的火花[j].教师,2012(7).

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇六

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇七

一、以学生熟悉的图例为开始，用灵活的方式来提高学生对cad技术和应用的好奇心，激发其学习的原动力。

课程的一开始，笔者没有直接进入如何画电气工程图的主题，而是先做一个对比测试，展示两个常见的图案：五角星和四叶花。先让学生手工画一个常见的五角星和四叶花图案，然后测算一下画得最快又工整的同学所需的时间，接下来演示操作电脑绘图，标准的五角星和四叶花在笔者的鼠标几笔几划间顷刻间完成，比画得最快的同学快了好几倍，并且图案非常整齐、标准，这让学生不禁感叹电脑绘图的神奇，于是对如何操作电脑绘图产生了很强的好奇心和兴趣。学生有了强烈的好奇心，学起来比做什么都认真，接下来，对cad的基本操作功能的介绍就顺利的展开了，他们初步掌握了cad的基本绘图命令后，看着自己也能用电脑快速的画出工整的五角星和四叶花，都感到非常喜悦，这时笔者并不急于让他们进入工作项目，接着用一些智力趣味图形进一步激发他们图形制作想象力和运用cad画图的`热情，从而进一步掌握更多的cad基本绘图命令。当看到一些同学在完成笔者布置的任务同时，用cad画出一些他们喜闻乐见的五彩斑斓的图形，笔者并不加以阻止，而是适时鼓励和肯定，因为这样学生学会懂得运用，在平时需要画其它图案时就能多运用到cad。电脑软件操作就是这样的，越用越熟练，少用不用就会忘，所以应当鼓励他们多些运用，这样学而常用才不会忘。

二、在认识上让学生深刻意识到掌握这门技能对其今后工作就业的重要性，产生学习紧迫感。

学习光有兴趣还是不够的，还要让他们认识到这门课程对他们今后工作的重要性，这样才有学习紧迫感。在课程介绍的一开始，笔者就图文并茂展示在不同领域cad制图的广泛重要的应用，并以上一届的一名毕业生的工作情况为例子：毕业实习时，进入一家大型的钢结构设计制造厂，在生产一线做了几个月的生产工，恰逢公司的设计部门有设计岗位需求，因为在学校打下了良好的cad基础，他凭着扎实的cad制图功底顺利地通过公司考试，从基层部门跃升到了工程设计部门，这无疑对他的事业发展起到重要作用。许多同学经过笔者这样几方面的入手，在饶有兴趣学会了基本绘图技能后，都纷纷主动询问并购买最新的cad程序软件，这在往届学生中是比较少见的。

三、面对抽象、枯燥的电气元件符号绘制，运用项目化教学方式并适当辅以其他教学方法，让学生以接近真实工作方式来学习，加强学习互动，调动学生学习的热情和积极性。

对于大一的学生，还未来得及接触电气控制等专业课，对实际的电气元器件外貌、功能基本没有实际形象的概念，因此用cad来绘制电气工程原理图对他们来说是一件抽象枯燥和乏味的事情。这时如果采取传统的教学方式，将无法克服学生学习情绪上的低落，因此在这个阶段我开展了项目化教学。项目化教学方式的特点是以工作项目为载体，以目标为引导，实践为主线，强调以学生为主、自主计划协调、团队合作，老师引导，融知识学习、技能训练、能力提高于一体，采用这种方式，使学生学习变得主动、活跃，增强师生之间、学生之间的互动，选择好工作项目载体，将能调动学生的学习热情，进入到接近真实的工作状态。首先，笔者模拟成立一家公司的工程设计部，学生这时的身份都变为这个部门的新招录员工，老师则是这个部门的工程经理，负责对新进员工的培训、工作任务安排以及工作考核。全班学生分成若干小组，每个小组设组长一名，协调督促本组成员完成经理安排的项目任务。笔者先展示和介绍需要完成的工程项目——某小区供配电机房的电气改造设计任务，对于学生缺乏对实际工作和设备的认识，笔者采取现场教学法，把学生带到学校的配电机房，让学生参观电气设备实物，并对低压配电系统以及其中的元器件功能进行了的介绍，这样让学生建立起一个形象的电气配电系统概念。接下来，笔者把总的项目按照递进程度，划分为若干子项目，从最基本绘制图框、电气元件符号开始，再到电气原理图、设备平面布置图、尺寸标注，直至项目总任务配电室工程改造图纸绘制，逐一展开项目绘图训练，每一个项目都由各组学生自行计划统筹，分配人员，检查进度和质量，老师则负责咨询答疑，最后再由老师组织各组进行点评，然后按每组完成的进度快慢和完成质量进行项目综合评分排名。有了比较，就有竞争，在教学进程中评分排名落后的小组不甘心落后，努力奋起直追，小组内同学互相学习检查讨论，搞不明白的主动请教老师，小组间形成你追我赶的局面，在课余时间，一旦电脑实训室机房空闲，学生都会主动进行加班加点，争取更好更快的完成任务，形成了热火朝天的学习氛围，学生掌握cad电气制图进度很快。

四、改进、完善课程的考核评价方式，对学生的学习起到有效的促进、督促作用。

良好的学习氛围也离不开完善的考评机制，一个好的评价机制，可以让学生之间形成良性竞争，促进学生学习又好又快的发展。传统的课程考核是在课程的最后进行一次全面的理论或操作考核，这样有很大的弊端，造成一些学生临阵磨枪、突击复习，对运用性知识采取死记硬背的方式。优化评价机制，能够客观的评价一个学生学习全过程完成情况以及真实能力，并且督促其认真完成每个阶段的学习任务。为此在上课之初我就设计了一套考核评价体机制，过程与结果考核并重，学生的态度和能力都加以强调，老师考评和学生之间互相评价相结合。操作层面上，首先把考核评价的方式、标准公开，让学生清楚了解客观评价标准，参照标准对自己的学习进程能够自我监督；然后每个阶段都进行完成情况点评和考评，学生能根据考评结果检查自己有哪些不足，以便在随后的进程中加以改进，从而对自己的学习情况有较好的掌控，实现自主学习。整个课程实施下来，学生最后的考评成绩普遍达到了良好的水平，许多同学表示他们在紧张、新颖、有趣的过程中，学会了如何进行cad电气制图，除此之外在平时班级和校园活动中他们也能够经常的运用cad去绘制所需要的图案，这正是笔者进行教学改革设计的初衷。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇八

摘要：

新课改的继续深入要求教师更新教学理念、创新教学方法。在分析当前高中语文教学存在问题的基础上,提出丰富教学方法、创新教学模式、注重师生互动、落实分层教学评价的教学策略,旨在增强学生的语文学习能力及核心素养,提升高中语文教学的质量与效果。

关键词：

由于高中语文教学改革的不断推进,新的高中语文教学方法不断涌现,但真正能够被学生所接受的并不多。在实际教学中,教学方法通常由教学内容所决定,但并非每种教学方法都能够与教学内容相适应。无论采取何种教学方法,都需要制定有针对性的教学方案,并以此为基础适度创新。高中语文作为高中阶段三大主科之一,在考试当中分值占比较大,所以在新课改背景下,增强学生的语文学习能力及核心素养是当前亟待解决的问题。

(一)缺乏趣味性。

新课改要求语文教学以学生的实际生活为出发点,为学生构建和生活紧密联系的情境,并结合学生的兴趣有效传授语文知识。但由于高中语文教学长期受应试教育的影响,因此无法有效调动学生对于语文学习的兴趣[1],这主要体现在以下三个方面:其一,无法根据学生的实际兴趣构建他们感兴趣的教学情境,导致学生缺乏语文学习积极性;其二,没能将课堂实践和理论教学有机结合,导致无法在文学作品赏析以及文言文教学中调动学生阅读和探究的兴趣,不利于学生主动学习语文;其三,在高中语文实际教学过程中忽略了情境表演以及竞赛等教学方式的作用,导致无法调动学生的学习热情,进而在影响学生语文学习体验的同时,影响了语文教学效率的有效提升。

(二)形式主义。

高中语文教师在实际教学过程中要注重增强学生的综合能力,启迪学生智慧,进而提升学生的实践能力和创新能力。因此,高中语文教师不能只是为了迎合新课改而改变教学方式,在形式上做文章,那样只会限制学生的全面发展。

(三)忽视学生差异。

由于家庭环境以及个人智力的'不同,学生的接受、理解以及学习能力必然存在一定的差异。例如,学习能力强的学生往往在课堂中具有快速的反应力,思维极其活跃,所以部分教师就将这些学生的表现当作所有学生的学习情况。实际上,这样做极不科学,极易让其他学生跟不上教学节奏而丧失语文学习兴趣。如在教学《鸿门宴》时,教师在翻译“备他盗出入与非常也”时,部分学生能够快速地说出正确释义,如果这时教师就此中断解释,那么势必会影响部分学生对这句话具体意思的理解。这样的教学未能面向全体学生,忽视了学生的个体差异,教学质量自然难以保证。

(一)丰富教学方法,调动学生学习兴趣。

丰富教学方法是提高语文教学有效性的重要方面。由于各种教学方法都有自身的特点,其产生的教学效果也有所不同,如多媒体教学法具有直观形象的特点,情境创设法可以把学生的情感充分调动起来,因此教师在教学中要灵活运用教学方法[2]。例如,在教学《蜀道难》时,教师可以借助多媒体,用图片向学生展示山川之险要、蜀道之崎岖,让学生对作者笔下的画面有更加直观的感受,同时还能加深学生对作者所要表达的思想感情的体会。又如在指导作文时,在素材积累方面,教师可以为学生创设一个具体的生活情境,引导学生在生活中发现语文、积累素材,这样既能有效提高教学效率,还能培养学生善于观察身边生活的良好习惯,进而对生活有更加深刻的感悟。

(二)创新教学模式,引导学生自主学习。

受传统教学观念的影响,高中语文的教学主要依靠教师的讲授。在新课改背景下,教师应立足于教学模式的创新,激发学生的主动性,促使其自主学习。例如,以往在教学《廉颇蔺相如列传》时,教师根据教材内容认真指导学生学习,学生则利用相关工具书理解文章的具体意思。但在新课改背景下,教师必须注重培养学生的自主学习能力,因此教师可以在课前先为学生介绍一些课文的相关背景并简单介绍作者司马迁,然后让学生自由地开展阅读与探究,引导他们根据以前学过的文言文句式及词语来理解和分析文章,最后由教师进行归纳总结。这样先学后教,充分发挥了学生的主观能动性,有助于学生更深刻地理解文章。

(三)注重师生互动,有针对性地进行教学设计。

高中语文课堂教学其实就是师生互动的过程,需要学生和教师一起探究知识、交流情感,这样教师才能有的放矢地制定教学计划。因此,当学生在课堂上发言时,教师要认真倾听,这是对学生的尊重,有利于在师生之间建立信任关系,也有利于学生今后更踊跃地发言。高中语文教师在课堂上还要留意学生的情绪变化,留意学生的情感倾向,并据此激发学生参与语文学习的积极性。由于每个学生的性格特点、学习动机以及理解水平存在差异,因此他们对教师提出的相关问题会有不同的看法,这就需要教师对学生一视同仁,而不是只关注优秀生。为了能够照顾到不同类型的学生,教师在实际教学中应根据教学内容设置适合不同类型学生的问题,让所有学生都有展示自己的机会,进而增强他们学习的信心。

(四)落实分层教学评价。

高中语文教师在对学生学习进行评价时,为了确保评价的公正,应采取分层评价的方式,让每位学生都能够感受到自己的进步,进而增强学生的语文学习主动性。在实际评价中,教师要根据学生的实际情况来明确评价标准,指出每个学生的进步点、闪光点,进而给予学生激励性的评价[3]。例如,对于基础薄弱的学生,要让他们认识到自己的进步;对于基础一般的学生,要让他们在看到自己进步的同时,鼓励他们向更高的目标迈进;对于基础扎实、成绩优秀的学生,教师则要多鼓励,并培养他们的探究与创新能力,引导他们不断突破自我。针对文言文教学的评价,基础较弱的学生若能够将文章完整地读出来且语句流畅,教师就应鼓励他们;基础一般的学生若能够在熟练朗读的基础上对文章进行较为准确的翻译,教师就要给予他们积极的评价,并引导他们对文言文进行浅层赏析;而对于优秀学生,若他们能够在中层学生的水平上对文章进行较为深入的赏析,教师就要给他们肯定与鼓励,并引导他们多积累文言知识,多阅读课外古诗文,进一步提升自己阅读、鉴赏古诗文作品的素养。

综上所述,在新课改不断深入的背景下,教师要对自己在教学中存在的问题与不足有深刻的认识和反思,更新教学理念,创新教学方法,以适应新课改对高中语文教学提出的新要求,有效提高学生的核心素养。

参考文献。

[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[j].新课程学习(下旬),(1).

[3]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[j].新课程(下旬),2017(3).

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇九

摘要：政治作为一门重要的学科，来源于生活，又回归于生活，在社会的发展进步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽视的作用。政治作为初中的课程之一，对于学生最直接的要求就是能够在实际生活中运用政治知识解决相关问题，因此要对政治学科进行生活化的教学。生活化教学旨在激励学生从已有生活经验出发，通过建立日常生活与政治实践学习的联系，促进学生的学习与发展。

关键词：初中的政治；生活化；小组合作。

世界已经成为一个整体，各方面都已经联系在一起，而且随着国家之间联系的日益加强，经济、文化、政治等方面的联系越来越多，这三者之间关系也比较复杂。对于政治课程的学习，并不像语文、数学和英语的学习那样从小学阶段开始就进行重点学习，是从一点点的涉及开始到全方面学习的。初中阶段对政治课程的学习，侧重培养学生的道德观念，教会学生如何处事，形成正确的对于人生的观点。由于初中的政治教材内容中基本上都是与生活知识相关的，因此，对初中的政治进行生活化的教学，对于学生的学习发展是有利的。

生活化教学，简单地来讲，就是教师在组织教学活动中结合学生已有的生活经验和生活认知，将教学内容和教学方式生活化，以此让学生对其中的知识点有深入的理解，促进学生的学习，因此，政治课堂生活化教学存在以下几个方面的好处：

（一）符合新课程改革要求。

随着新课程改革的不断深入，教师在教育理念、教育方式等方面都发生了巨大的变化，新课程改革中也提出要求教师的教学活动从学生的兴趣出发，增加学生的生活实践和生活认知，由于政治课程是一门与生活密切相关的科目，因此对政治进行生活化教学是符合新课程改革的要求。

（二）有利于促进学生的全面发展。

学习活动开展的最终目的就是促进学生的全面发展，为学生的未来奠定良好的基础，而要想实现这一目标，是需要从学生已有的生活经验和生活实践出发，因此，政治作为一门主要课程，对政治进行生活化教学有利于促进学生的全面发展。

（三）有利于提高学生的认知水平。

初中生与小学生相比，认知能力已经得到了一定的提升，但是还存在明显的不足，而学生学习的主要场所就是课堂，从学生接触最多的生活入手，使得教学生活化，有利于提升学生的认知水平和相应的能力。

（一）以生活化的问题进行小组合作学习。

生活化教学体现在将政治中与生活息息相关的知识结合起来，引导学生自发、主动地学习。课堂模式是影响学生学习的重要因素之一，在初中教学过程中，运用小组合作学习模式，让学生在这一模式下进行有关生活化的政治问题讨论。所谓的小组合作学习模式，简单来讲，就是教师根据一定的划分将班级里的学生分成若干个小组进行讨论活动。生活中的政治问题无处不在，教师要设计适合初中生特点的各种问题进行小组讨论，分组完成之后，各个小组内凭借自身的能力差异分工合作。小组的讨论可以让组内成员结合各自的生活知识进行问题思考，比平时的图示讲解或者让初中生死记硬背的方式要生动得多，另外还能锻炼初中生的理解力和扩展了他们的接受力。比如，在学习“融入民族文化”时，将学生分成若干个小组，以民族文化是否进行传承为论点，让学生讨论是否所有的民族文化都需要被传承以及对于外来文化我们应该秉持怎样的态度，在学生充分讨论的基础之上进行相关的教学活动。

（二）利用多媒体设备进行生活化教学。

教育活动的开展，从大方向来说，就是为社会培养所需的人才，但是小方面来讲，通过教育使自己变得更好，从而更好的生活。因此，进行生活化的政治课堂教学，是十分有必要的。随着科技因素的发展，教育领域也受到其影响，多媒体、电脑等设备都成为教室的必备品，在教学过程中加上科技的色彩必然增添不少。在现代信息技术的烘托下，创设生活化的情境，让学生能够置身其中，更好地理解相关知识点。比如，在学习“习惯对人的影响”时，为了让学生更好地学习，集中注意力，可以用多媒体设备让学生观看小品《小明的一天》，从小品中让学生讨论习惯的好坏之分，以及习惯对人的影响，从中学习到相关的知识点。

（三）以生活化的教学内容激发学生兴趣。

兴趣是打开世界大门的`关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。学生处于生活中，所学的知识来源于生活，也用于生活，而且生活化的知识更能够引起学生的兴趣。将教学知识融入生活环境中，一方面对于学生学习兴趣的提高有一定的引导作用，另一方面能够让学生对相关的知识点更容易理解。比如，在学习“好习惯对人的影响”时，以猜谜游戏的形式，以学生感兴趣的猜谜方式导入新课，并初步感受到习惯对人的重要影响，从而为课程的讲解做好铺垫作用。初中的政治教学担负着对学生正确价值观、人生观和世界观的形成的重要职责。对初中的政治进行生活化的教学，符合学生的发展实际，有利于促进学生全面发展，为学生的未来奠定稳定的基础。

参考文献：

［1］王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究［j］.中国健康心理学杂志，2012（1）.

［2］杨波.初中的政治课堂教学改革进程解析与思考［j］.教育与教学研究，2009（8）.

［3］雷颜俊.新课改下有效提高初中的政治教学质量的策略研究［j］.学周刊，（6）.

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十

建构主义教学观认为，学习是获得知识的过程，是学习者在社会环境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生在原有知识经验基础上构建新的知识经验的过程。教学强调以学生为中心，以合作学习为主要策略。因此，教学过程要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者，将“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流、讨论，共同合作解决问题，提倡合作学习。

美国学者多尔（）在《后现代课程观》中把教学过程比喻成一个“舞蹈”的过程，认为这种课程的舞步虽然是模式化的但却是独特的，是两个舞伴之间（教师与课本、教师与学生、学生与课本）交互作用的结果。这一过程不是教师直接对学生的作用，它更多的是来自师生、生生、生本之间的对话与交流，更注重的是学生与教师的反思。教师与学生之间不存在领导与被接受、先知与后知的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关的知识领域，教师是平等中的首席，是内在于情景的领导者，而非外在的专制者。

二、基于职业教育的高职英语教学模式。

职业教育要实现综合职业能力和全面发展的人才培养目标，教学策略的设计必须符合职业教育的教学规律。职业学习是学习者与他人、物质世界和工作世界的有效互动，是认知和职业行动的一体化过程。任何知识、技能、态度和经验的学习，最终都是学习者自主探究、开发、领悟和反思的结果。有效的学习是让学生通过研究和开发式的认识、思维、工作，在自我控制和合作式的学习环境中去设计和自我建构解决问题的方案。学习过程是学生自主探索知识、获得技能、获取工作经验并最终提高职业能力和职业素养的过程。因此，高职英语教学策略必须围绕职业教育人才培养模式的要求，以培养学生掌握未来实际工作、生活所需的英语知识与技能为主要目标，坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，学习内容和任务体现工学结合、学用一致，学习过程提倡主体参与及团队合作，如此才能促使学生通过共同努力克服困难、解决问题并完成学习任务，实现开发智力、知识建构及创新能力的目的。英语知识技能的提高可以有效促进学生的就业能力、工作能力及职业素养。高职英语学习既是语言课程，又是技能课程。

这表明，职业教育人才的培养目标与建构主义合作教学观十分强调学习过程的“自主、合作、探究”，鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识，在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为未来步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。在现代社会中，合作能力是人类生存的重要条件之一，高职英语教学要符合职业教育的教学规律，实现提升学生综合职业能力与全面发展的人才培养目标，建构主义合作教学模式提供了积极的实践意义与创新空间。

1.有效调动学生群体主体参与合作学习的主动性。

学生的群体主体性是指学生社会性的发展，具体包括学生在集体活动中表现出来的合群性、利他性、在共同活动中所表现出对共同道德准则的维护和对一定秩序的遵守，以及成为团体中有效分子的能力。群体主体性是人类走向现代化、走向自由的重要环节，其核心是人的社会化和现代化，是合作意识与合作能力在群体活动中的积极表现形式。

学生学习团体是个体和更小组群的集合体。在合作教学过程中，设计和组织能发挥作用、有价值的小组是支持学生个体从接受来自教师或同学的指导转向独立作业所不可缺的一个因素。因此，分组学习、支持学生合作思考进行意义建构，按照学习目标和要求共同完成任务的方式是培养学生群体主体性参与学习的有效途径。学生可通过建构对话，真诚地鼓励和客观地评估他人的努力来支持彼此的学习，当学生互相影响，一起思考如何完成学习任务以及向同学展示自己的思维活动的同时，一种相互信任、愿意为彼此的学习负责的团队精神便油然而生。它不仅为学生提供了把个人意义发展为分享意义的公开讨论机会和彼此开放、交流思想所必需的安全感或互动机会，还能使小组之间的互动形成积极的团体“动力”，这种“动力”能使不同智慧水平、思维方式、认知风格的学生提高努力程度及合作技能，达到互相启发和互相合作，培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的。

捷克教育家夸美纽斯认为，学生不但可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。在高职英语教学实践中，即便是基础最弱的学生，在同伴的帮助、支持和鼓励下都能够有所收获，得到成长。因为，在学生群体互动中，学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更有力。学生个体有大量机会与学习伙伴之间彼此讨论、相互交流，学习过程充满温情和友爱，这不但可以培养学生积极的学习态度，增加参与意识，而且可以促使个体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，增强人际交往和组织群体的`能力。

2.利于学生掌握知识，提高学习效率及效果。

不在群体中活动，离开群体主体性的发展，个体的主体性也就丧失了生存的土壤，即使个体有较强的创造性，也会因孤独、妒忌等因素消解掉其热情，从而也不能得到有效的发展。

小组或“学习圈”是一种社会结构，它不但为学生互动创造了机会，而且为学生提供了专心处理学习任务和聚集到一起的形式。在高职英语教学实践中，采用小组或“学习圈”的学习模式，既能够促进学生自己与他人的学习，又可以让学生在学习过程中达成共同的目标，此目标不仅利己，也利于他人，彼此共同分享成败。这是一种命运共同体的状态，是积极互赖的情境。同时，学生个体间的互动，可以在情绪上互相感染，知识上互相补偿，行为上互相制约，在发展学生运用语言知识能力的同时，有助于为学生营造一种开放、真诚和关爱的相互学习与取长补短的学习氛围，达成智力与非智力因素的和谐发展。在这种行为水平上，协助和帮助已经成为一种几乎是自动化的活动，相互之间更加默契，小组或“学习圈”的成员之间不只把互相帮助看作一种责任，而是作为成员精神生活的一部分。在这样的学习环境下，有利于人人参与，使学生学会沟通、处理分歧意见和分享学习成果，增加互相帮助、互相促进、共同提高的合作意识及责任感，合作学习效果和效率将更有效、更高效，而且在情感态度、价值观等非智力因素方面都会得到不断的发展。

3.促进学生良好心理品质的形成。

以学生为中心的建构主义合作教学模式改变了传统教学中的师生关系。师生之间不再是单纯的传授知识与技能的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的不同社会角色之间的交流。师生之间的关系没有制度上的“支配”与“从属”，只有富有情感体验的精神协作，建立和发展了师生之间的相互认识、接受及理解，营造出和谐、积极和充满活力的学习氛围。在创设自主探索、分享、愉快的学习情境中，每位学生无论学习成绩好与差都能平等地参与到学习活动中，通过共同分享学习过程与成果，有效增强学生的学习兴趣和学习主动性。同时，合作教学具有把教学建立在满足学生学习心理需要基础上的作用，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，又通过相互关心而满足归属的需要。每位学生都会因为集体贡献了智慧和力量，为帮助他人获得成功而感到自豪，增强自信与自尊，也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而懂得对人的尊重、信任、理解和包容，这种环境有利于培养学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好心理品质。

总之，建构主义合作教学是基于学习目标设计为先导，以小组合作为基点，以组内成员互动合作为动力，以小组活动为基本学习形式，侧重过程性和集体性评价的有效学习模式，它不仅体现了学生的主体作用，在学生学会、善学，自主建构知识体系的同时能有效调动学生学习知识的主动性和合作意识，改善学生分析问题、解决问题的能力，促进自我知识、技能的建构，为未来步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。

参考文献：

［1］［美］georgew.gagnon,jr.&michelleuctivistleaningdesign（建构主义学习设计）。宋玲，译。中国轻工出版社，-03.

［2］高向斌。走向合作性教学。山西教育出版社，（9）。

［3］李森，张家军，王天平。有效教学新论。广州：广东教育出版社，（12）。

［4］赵志群。以学生为中心的学习方法。职教论坛，（09）。

［5］覃辉，鲍勤。建构主义教学策略实证研究。云南大学出版社，2010（8）。

（作者单位广东省广州市轻工技师学院）。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十一

在初中数学中，代数的学习是重点，也是难点。学生在解答代数问题时，如果仅仅运用代数的解答方法，那么在求解的过程中，则需要处理比较复杂的假设等问题。将抽象的代数与形象的函数图像结合起来，通过坐标、数轴等方式形象化地呈现出来，更便于学生理解与记忆。如运用坐标的方法处理更多的内容，包括二元一次方程组、平移变换、对称变换、函数等。要有效地运用数轴等来将数与代数图形化，通过数形结合，将抽象的代数转变为具象化的图像。因此，教师应该积极利用数形结合的思想来开展教学工作，引导学生善于画图来将代数转变为图像，通过点对点的对称关系来贯彻数形结合的思想。在教学中，可以将一元二次方程理解为函数。可见，教师应该积极利用数形结合的思想，不仅有助于具象化地进行教学工作，同时更有助于培养学生科学的数学思维，养成学生善于思考、善于整合的科学学习习惯。

二、“空间与图形”中的数形结合。

几何是初中数学教学的重点，相比代数的抽象化，几何因直观化的图形图像等，赢得了学生的喜欢。但由于初中学生的空间思维能力开拓不足，使得他们在学习几何图形的空间变化时，容易遇到瓶颈，难以真正理解几何图形的变换思路。教师积极利用数形结合的思想，通过空间与图形的充分结合，来帮助学生更加直观、更加深刻地理解几何知识，培养学生的空间思维能力。教师利用数形结合的思想，应该善于从生活中挖掘素材，积极利用生活中的事物，引导学生自己动手试验，探究几何图形的空间转换能力。如在平面图形的几何变换时，教师可以引导学生通过自己动手的方式来亲自演练平面图形的空间变换。最典型的例子就是折纸箱或拆剪盒子等，教师可以在课前要求学生准备相应的材料，授课前引导学生一起动手，共同探讨拆剪盒子的空间变换。如图1所示，两个大小不一、连接在一起的正方形，假设小的正方形是大的正方形边长的一半，如何在只剪两刀的情况下，拼出一个全新的大的正方形呢？在实践教学中，教师通过实验的方法引导学生积极动手来自我发掘拆剪方式，但由于学生思维能力有限，在拆剪的过程中，很容易出现混乱，不仅无法精准地找到拆剪的方式，还容易因拆剪方式不科学，造成课时的延误或者思路的混乱。但如果仔细分析，我们可以发现，题目中说在剪两刀的情况下，构成新的正方形。在转换的过程中，边长发生了改变，但面积是固定的。这样通过计算大小正方形的面积和，很容易得出新的正方形的面积。假设大正方形的边长为4，小正方形的边长为2，那么两个正方形的面积和为20。学生只需要计算出面积为20的正方形的边长，并找出边长在哪即可。可见，在“数形结合”中，不仅可以将代数转变为图像，从抽象过度到具象，同时还可以分析判断几何图形中的“不变量”，从具象过度到抽象。

三、“概率和统计”中的数形结合。

在初中数学的教学中，概率是相对较难的科目，概率的抽象性较强，学生在理解概率或计算概率的过程中，如果仅仅通过题目给出的提示，那么无疑会增加学生的思维负担，造成学生抽象思维的困顿。教师可以引导学生在解答概率问题时，将题目中给出的提示，通过统计图表的方式展现出来，这样可以直观地帮助学生分析与判断概率的整体情况，也便于学生全面理解与掌握概率的重点内容。总之，在初中数学的教学过程中，通过数形结合的思想，能够将抽象的数学题目转变为具象的图形，帮助学生更好地理解数学题目，同时通过数形结合的思想，还能够提升学生学习初中数学的兴趣，有效提升数学课堂的兴趣和活跃程度。此外，数形结合的思想有助于培养学生科学的数学思维，不断开拓学生的思路。

参考文献：

[1]朱文俊。浅谈数形结合思想在初中数学教学中的应用[j]。新课程：教研，（10）。

[2]朱立明，王久成，王晓辉。巧用数形结合思想解决中学数学难题[j]。中国数学教育，（z2）。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十二

科技的发展，信息的飞速传播，初中生在日常生活中，会接触到很多的时事新闻，对于初中生来讲，学生自身的分辨能力不够，思维容易受到外界评论的影响，这不利于青少年的健康成长，如果教师不能对学生进行正确的引导，学生容易形成偏激的情绪，影响学生正确的人生观以及价值观的形成。思想品德教学需要贴合生活进行教学，学生从生活中发生的事情进行思想品德学习，有助于学生更好地从生活中获得正确的知识。

生活化思维即指以生活为目的进行思维锻炼，最终形成自身的生活化思维能力，思维是指个体对于客观现实进行认知的过程，对于学生而言，思维的养成需要一个长期漫长的过程，初中是学生自身思维能力初形成的时期，思维能力可以通过锻炼和引导形成的，在这个阶段，教师需要对学生进行潜移默化的引导，思想品德教学包含着基本的法律知识以及道德品质，在这个学科之中，使用生活化思维的引导，将知识与生活结合起来，思想品德所讲述的知识，从生活中来，最终也将回到生活中去，作为教育工作者，需要对学生的生活化思维进行着重培养。在思想品德教学中使用生活化思维教学模式，有助于充实教学效果，教师通过生活实例在课堂上的引用，有助于帮助学生更好的理解教材知识，同时学生可以在不断结合实例的学习中，学习正确处理事件的能力，逐步养成自身的思维习惯，不会轻易地被外界所影响。教师通过教材与生活实例的联系，拓展学生的思维，帮助学生更好的进步，增加与学生的'沟通交流，营造良好的学习氛围，促进师生共同进步，更好地完成教学任务，实现教学目标。

生活化思维在思想品德教学的实际应用中，需要凸显特性，生活化思维具备以下几个特征：

1、思想品德性。

初中阶段的教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的思想品德性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大。

2、时效性。

思想品德本身就包含时事思想品德的部分，社会现象是不停发生的，为了凸显生活化思维的时效性，教师在进行课程讲解的过程中，需要结合当时发生的实例进行课程的讲解，将知识融入实际的生活中，除了可以加强学生对知识的理解之外，也可以引导学生在生活中，不断地对发生的事情进行分析，在不断的分析中形成生活化思维，并通过生活化思维，不断的加深自身知识的影响，对于学生而言，自己发现问题并自己分析问题，有助于学生自身能力的形成，学生通过不断的学习，在更高层次的学习中，更好的进步。通过对发生事情的关注，引发学生的社会责任感，学生不断地形成自身的能力，提升自身的综合实力。

3、趣味性。

思想品德是一门讲哲学的课程，在教学过程中，会显得特别的枯燥难懂，学生都不愿意接触，久而久之，会产生逆反心理，不利于学生对思想品德学科的学习。这种情况下，教师可以通过对生活中实例的讲解，引导学生对思想品德知识产生兴趣，愿意接触思想品德这一学科。如在讲解“不同国家的文化差异”这一课时的过程中，教师通过丰富多彩的故事，将各个国家之间的生活文化差异穿插在其中，学生更好地进行知识的理解，课程也不会显得特别枯燥。最贴合学生生活的就是吃饭，通过对各个国家的主食进行举例，引导学生懂得尊重差异。趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。学生通过生活化思维在思想品德上的使用，全面提升学生的综合素养以及学习能力。思想品德是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在思想品德教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展思想品德知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求。

【参考文献】。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十三

摘要：在保证完成数学课程教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。

关键词：生活化；注重；联系；体验在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。在教学中我注意到以下几点：

一、创设生活情境，激发学生兴趣。

生活情境是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。

例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

二、运用综合实践解决生活问题。

学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。

某学生在a、b两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。

（1）求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？

通过不同方案的.比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。

参考文献：

曹一鸣。数学教学中的生活化与数学化。中国教育学刊，.

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十四

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十五

《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。可见，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力呢？

一、创设生活情境，引导学生体验感悟。

如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，上课铃声一落，教室里鸦雀无声，教室银幕上放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的全过程，哭声震天的画面配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，把学生的注意力牢牢地抓住，开启了学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔。

又如，在讲解〈个人和集体的关系〉时，我播放了一段初一新生军训的录像：夏日炎炎，闷热的天气，一遍遍的进场、退场、看齐、立正、稍息……，这些对于同学们来说是最枯燥的，同学们依然个个精神饱满，刻苦训练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。学生在观看这段录像后能畅所欲言，感受到良好的.集体离不开个人的努力。

类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。

二、巧用生活事例，引导学生总结提高。

这些生活情景的呈现，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化。

三、联系生活实际，提升学生实践能力。

陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在上完《男女生的交往》这一内容后布置了调查与实践的作业。1、调查了解男女同学交往中存在的种种困惑2、分析这些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促进交往的方法。在上完《学会合作》这一内容后，以“学习”为主题，按小组学编一份报纸。在上完《可持续发展战略》后，布置了一个小活动，由原初三（3）班学生向全校师生发起不使用一次性筷子的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过小课题研究、社会实践、社会调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动，强化对知识的学习、理解和应用。

社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查，去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命真谛。

四、开展时事教育、激活政治课堂。

思想品德课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。例如在讲“统一多民族国家”时，我采用了当时最新、最热的时事政治材料――青藏铁路开通，当我一提到青藏铁路时，同学们踊跃发言，各抒己见，最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其它各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。

因此，政治老师平时应多关心国家大事，了解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十六

随着社会的不断发展与变革，人们的生存环境，生活习惯，卫生习惯以及饮食结构等也发生了翻天覆地的变化。物质生活水平的提高给人们带来各种便利，但同时人们也发现各种疾病的发生越来越常态化，周围化。人们对疾病以及医药的关注程度不断提高，在这种背景下，医药产业在近年来一直保持着较快，较稳定的增长速度，并且医药产业逐步成为我国国民经济的重要组成部分。在医药产业发展的过程中，制药企业设备管理问题越来越受到人们的关注，因为设备管理的规范化，高效化是连续稳定地生产高质量药品的有效保证，是保证制药企业可持续稳定发展的重要环节，是提高企业经济效益的关键手段。制药企业将必然更加重视企业中各生产设备的管理问题。制药是集中了生物学，分子生物学，遗传学，基因组学，医药学等多门学科的核心知识，技术先进，工艺复杂的产业。因此对制药企业来讲，制药设备的管理工作应放在各项管理中的重要位置，更好地为企业的发展做出贡献。

一、现阶段我国制药企业设备管理中存在的主要问题。

制药机械设备在医药行业的发展过程中占据举足轻重的地位，设备的质量，先进性以及完善性在很大程度上影响着药品的质量，决定着药品所占的市场份额以及企业的直接经济利益。制药企业生产药品常用的设备包括大型锅炉，压力管道及压力容器，起重机械，这些设备包含其维修设备都是较为特殊的，并且具有相当的危险性。这些设备一旦发生安全隐患甚至事故不仅会为制药企业带来难以估量的经济损失，还可能对制药企业员工及其周边环境居住人员造成生命安全威胁。对制药企业的设备进行严格管理，实现全方位，多层次，多角度的管理是制药企业设备管理的新要求。然而，目前我国多数制药企业在设备管理方面仍然存在不少问题。

（一）制药企业设备管理理念不统一。

现阶段我国大多数的制药企业对于企业的设备管理没有统一明确的定义，设备管理要求不明确，不具体。相关岗位的工作人员仅需要保证设备运行这一单一职责。设备管理人员及部门通常依附于企业的其他相关职能部门，谁用谁管，忽视设备运行好坏以及维护维修，生产成本和经济效益更是无从谈起。设备管理人员只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具体职责，更谈不上更好地完成设备管理工作，实现企业的最大生产效益。

（二）制药企业相关设备技术落后，与先进脱轨。

在我国深化实行医疗改革后，医药市场的扩容空间增大，医药行业迎来了新的发展机遇。然而，原材料价格的不断攀升加之医药产品价格无法提升成为了制药企业的发展瓶颈，行业经济效益的下降使得企业无法对制药设备进行进一步的更新和完善。因此，现阶段我国制药企业设备技术落后，缺乏配套设备。设备的同质化问题突出，耐久性能较弱，运行效率较低。此外，由于先进管理理念的缺失，很多制药企业对于设备的更新，依然停留在能用就用，能凑合就不进行更新，在维修和过度使用中来回切换的模式中。现在很多制药企业的设备未满足国际认可的工艺和生产要求，停留在原来使用的陈旧设备上，有些设备甚至已经超出了报废年限。对于很多落后的，高能耗但低能效的设备不舍得更换，很大程度上增加了企业的生产成本，严重浪费了企业的生产资源，降低了企业的生产效率。

（三）制药企业相关设备的维修管理模式为“故障维修”，缺乏正规的维修保养计划。

现阶段，我国各类型的制药企业的设备维修主要为“故障维修”，即事后维修模式，在发生故障或者安全事故之后进行维修。大都数制药企业为此付出过惨痛的代价，一方面设备发生故障或者事故后药品的生产中断，药品的生产无法保证，影响制药企业的药品产量以及信誉。另一方面设备发生严重故障或事故后部分产品需要返工生产或者直接报废，制药企业的生产成本不断增加，利益受损，企业维护和更新设备成本无法保证，恶性循环。按照设备的先进管理理念，要求根据制药企业相关设备的运转周期以及设备系统的各重要零部件的使用频率制定相关的检修工作计划，定期进行检修维护，将故障的发生遏止在萌芽状态。而目前我国的制药企业缺乏完善的维修保养计划，缺乏先进的工艺，手段以及必要的工具来进行相关设备的辅助维修，有效发现和处理潜在故障的发生，保证各设备的正常运转，维持企业的正常生产。在大多数制药企业中，虽然设置了由维修人员组成的维修班，但他们的日常工作是等待维修任务的下达，当设备未发生故障时通常是处于闲暇的`状态。没有认真积累原始数据，更没有系统性的维修计划，工作缺乏预见性，计划性。

（四）制药企业相关设备缺乏完整的维修记录。

通常，在制药企业相关设备发生故障或者事故后，维修人员要进行一番非常复杂且耗时的检查工作，针对该事故的发生发现相应的问题后才能进行维修。而设备的使用人员通常与维修人员缺乏有效的沟通，并且在使用过程中忽视对相关设备的关注，在设备维修过程中维修人员无法从使用人员处获得有效信息，增加了设备维修过程的环节，影响企业整体的生产效率。此外，设备使用人员和维修人员均未形成对事故产生原因和解决方式进行存档记录的习惯，未对事故发生的原因进行分析并总结相关规律。设备操作人员无法在使用过程中更好地避免事故的发生，同时设备维修人员也无法高效快捷地找出设备发生事故的原因及维修的方法。此外，制药企业生产设备发生一些小的事故或者故障时常进行重复性维修，导致相关设备缺陷较多，设备点停多，维修次数多，严重影响企业的生产效益。

二、制药企业设备管理优化改革与策略。

（一）更新設备管理理念，加强设备管理培训，深化设备的高效能管理。

对设备管理职能部门，应明确其职责及工作的重要意义。制药企业的生产设备是企业从事生产经营的重要工具和手段，无论从企业市场竞争力的体现上，管理工作的内容上还是企业资产的占有率上，生产设备都占有非常大的比重，发挥十分关键的作用。因此设备管理职能部门必须管好生产设备，提高设备的管理水平以促进企业的健康可持续发展。设备管理绝不仅仅是设备运行起来这么简单的工作，而是以生产设备为研究对象，以科学的理论和方法为基础，通过一系列技术，经济以及组织措施，对设备的物质运动和价值运动进行全过程的科学管理，其中主要包括生产设备使用的规划，设计，型号的选择，设备的购置，安装，验收，使用，维护，维修，改造，更新，最终到报废的整个过程。在这个过程中，都要进行全程跟踪，不能疏忽任何一个环节。

只有正确理解设备管理的相关工作内容和重要意义，才能对症下药，真正意义上开展设备管理工作。因此制药企业也应该在设备管理这一职能工作领域给予高度重视并且在资源配置和人员配备上给予一定的便利。此外，对设备管理相关人员也要进行专门的培训，明确具体的工作职责，制定一系列相关的考核指标，完善监督机制。这样整个企业才能形成一个统一的设备管理理念和认识，共同维护好设备管理工作。

（二）提高设备操作人员的操作与维护意识，提高设备维修人员素养，提升维修人员的维修技能，共同维护制药企业的生产设备。

在设备管理的整个过程中，设备的运行是非常关键的一环。在设备运行的过程中，主要为设备操作人员与生产设备的人机对话。因此要加强设备操作人员的操作与维护意识，关注生产设备运行过程中的规律以及常出现的问题，杜绝只用不管的冷漠操作习惯，人性化对待生产设备。

在设备管理的日常工作当中，应当制定设备维修人员的定时培训与进修计划。有效的培训与进修促使维修人员在大脑中产生反响，将不断更新的维修理念和专业知识运用到实际工作当中。将培训工作落实，有效提升维修员工的工作素养。深入开展设备维修专业知识的学习，提升维修人员的专业技能。督促维修人员不断学习相关理论知识，汲取相关领域最新资讯，深入分析相关工作，充分利用各方有效资源，把设备的维护维修工作做仔细做扎实。

完善维修人员的日常考核机制，每日的事情及时记录，有检查，有监督，有记录，有考核，有结果。对先进突出的人以及事迹要进行及时且切实的公开表扬，警醒和鞭策一部分消极怠工，应付差事的员工，在管理体系中营造一种积极向上的氛围。

（三）明确设备预防性维护检修要求，将预防性维护检修工作常态化。

预防性维护指的是在生产设备发生故障之前对其性能和安全性等进行经常性的检查和维护，预防设备发生故障的一种设备的维护模式。根据制药企业不同生产设备的运行频率以及使用工况等具体制定设备的预防性维护检修要求，要求应当具体并且具有针对性。预防性维修通过对产品的系统性检查，生产设备的安全性测试等方法最大程度防止功能故障的发生，保障企业生产的稳定进行。此外，设备的预防性维护要根据不同季节（不同温度湿度对设备的运行影响不同），不同设备，使用频率等进行具体的计划，其中预计需要的工时，实施的周期以及计划实施的月份等均要进行细化。

（四）优化生产设备故障维修流程，严格按照要求进行。

生产设备故障维修流程从设备发生故障开始，设备操作人员应该立即通知维修人员以及操作班长，填写设备故障维护、维修记录单。详细填写设备发生故障时间，待维修人员到场后将记录单交给维修人员，并对维修人员尽量详细地描述故障发生的相关情况。若操作人员仅发现设备事故隐患而暂时没有造成停止工作的，要及时填写维护、维修记录单，认真填写报修的时间以及设备故障现象。将记录单及时交给设备管理人员，以备及时制定检修计划，避免设备停机，影响生产流程。第二，维修人员在接到故障维修任务时，应立即前往，认真听取操作人员对故障现象的描述，了解和分析故障发生的原因。第三，维修人员在进行设备维修时，首先在设备上悬挂“正在维修”的警示牌，确认设备已经处于断电的状态，并且在配电箱处悬挂“禁止合闸”的警示牌，开始进行检修并记录时间。当遇到不能立即排除的故障问题时，在保证工作人员安全以及产品质量的前提下，可首先采取临时措施恢复生产，并立即制定检修计划，否则必须停止作业等待检修。第四，设备检修完成后，维修人员应收拾好各种维修工具，清理设备及周边环境，清洁油渍。取下警示牌，重新开启生产设备，观察设备的运行情况是否一切正常。第五，维修人员在记录单上填写维修时间，并交由操作人员进行验收，填写设备恢复运行的时间及相关情况，并共同签字确认。

（五）坚持完善生产设备维护，维修工作记录制度。

要求生产设备的每次维护，维修都要进行及时，细致的工作记录，并要求单位负责人签字确认。生产设备在完成保养和维修的工作以后，要填写保养或者维修的日期，保养及维修的内容，事故发生的原因，事故排除的情况，是否更换零件以及更换零件的名称，型号以及数量，维修的结果，建议设备操作人员操作注意事项等，维修人员签字确认。当遇到重大故障维修时，要及时组织设备的维修人员以及管理人员共同进行故障原因分析，探讨预防对策，必要时可以与设备的生产厂家进行交流沟通，作出故障分析和相应对策的报告。提交报告给部门设备负责人以及工程部经理进行审核和备案，并根据实际情况对其预防维护检修计划做出相应的调整，尽力避免相同的故障反复发生。

三、结语。

在本文中阐述了现阶段我国制药企业在生产设备管理方面面临的问题以及优化管理策略。设备管理的优化就是要达到设备使用的最佳效益，既考虑其经济性，又兼顾其先进性，使生产设备能够为企业创造出最大的经济效益。制药企业做好高效的设备管理工作，是保证制药企业健康，可持续发展的重要保证。当前制药企业受到前所未有的关注，也面临着巨大的发展机遇，相信在实践的过程中，不断地探索符合企业实际的设备管理模式，能够使企业的设备系统充分发挥其潜能，为企业创造更大的价值，为国民经济增光添彩。

参考文献。

[5]郭新建，洪素霞.我国生物制药产业发展中存在的问题及对策研究[j].，21.

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十七

摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。

关键词：初中数学；错误资源；开发利用。

无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。

一、什么是错误资源。

要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。

二、教学中经常会遇到的错误资源。

（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知。

学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。

（二）学生由于粗心犯下的错误。

在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。

（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源。

在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。

三、如何对这些错误的资源进行开发利用。

在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。

（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度。

在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。

（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习。

有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。

（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。

四、错误资源开发利用的意义。

为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十八

一年级学生对童话故事、唱歌跳舞、摆弄小玩具、参与老师组织的一些表演和游戏等的兴趣，是非常强烈的。教师在教学过程中，就要“投其所好”，充分利用这些活动来开展教学，使学生在活动中，不知不觉即学到应学的知识，形成技能，同时也达成了教学目标。例如，在学习第5单元“6—10的认识和加减法”（人教版，小学数学，一年级上册）之后，做巩固练习时，我即引导10名学生上讲台做开汽车游戏，以上台学生的名字为汽车停靠站点的名字，学着学生们熟悉的公共汽车上报站名的形式，进行加减法的计算练习。如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学下车”，这时请其他同学做减法计算，“车”上还有几名同学。又如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学上车”，这次改成“上车”，请已经“下车”的李琳琳同学再次上车，此时请学生们再做加法计算“车”上还有几名同学。如此多次，加减反复，举一反三，学生们对包括“6—10”在内的10以内的加减法的计算，就会非常熟练了。这样，既激发了学生参与以游戏为载体的课堂计算练习活动的积极性，为学生们提供了说话练习机会，还热烈了课堂气氛，会取得很好的活动效果。这个过程中，教师既可以有针对性地指名某个同学做相关的计算，进行一对一辅导，也可以激发学生的竞争意识，使全体学生将此活动演变成计算比赛，看谁算得又快又对。尤其后者的这种竞争性练习，对于提高学生的积极性、主动性，培养学习上的浓厚兴趣和竞争意识，提高学习成绩，是非常有效的。

二、在动手操作中，使学生乐意学、学得会。

有孩子会将某些东西拆得七零八落，被家长斥责为“熊孩子的破坏”。但在这个过程中，只要不是有意破坏，孩子在这个“拆”的过程中，感受到的却是一种探究者的乐趣，当也会有疑惑、困难与挫折等感受，“探究者”的角色却是无疑的，这也是孩子的好奇心与爱动天性使然。将这一点放到数学学习活动中，教师也可以指导他们去充当数学知识“探究者”的角色，去感知生活现象中某个知识点的存在，借助探究产生对该知识点的感性经验和运用理解，进而形成关于该知识点的表象和内在规律的综合，形成有关该知识点的概念，获得抽象的知识。这对于激发学生的好奇心和创造力，体会数学学习的乐趣，“发现”某些数学知识，形成解决问题的能力，是非常有益的。毕竟“，小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的”（钱学森语）。例如在学习第3单元的“分与合”（人教版，小学数学，一年级上册）一节时，我让学生从家中带来一些小的好吃的带皮坚果，便于学生在课上操作使用，以在具体的玩耍操作中学习“分与合”知识。具体到课堂活动，我让学生均拿出所带小坚果中的5个（粒、颗等），摆放在桌子上，然后开始讲故事：“有一只小兔子，妈妈给了他（她）5个小××（坚果名字）。他（她）自己想分成两份，如果左手中放1个（粒、颗等），右手中应该放几个（粒、颗等）呢？”然于示意学生在桌子上分一分自己的坚果，摆出摆放的结果。然后接着讲故事“，如果左手中放2个（粒、颗等），右手中应该放几个（粒、颗等）呢？”如此接下去，直至几种情况全部分完。这一过程中，讲故事的形式使学生的注意力保持了集中；亲自动手分一分，既满足了学生的对数的“分与合”的经历性感受，也满足了其玩耍的需要；以坚果做学习的“道具”，是因为学习完后既可以吃掉，又满足了孩子吃美食吃零食的愿望。这就使得学生对学习的兴趣空前高涨，愿意学习数学，也可以学会数学了。

三、善于表扬，委婉纠错，使学生获得成就感和找到前进的方向。

学习过程中，学生取得好的成绩是很正常的。来自于教师的努力和学生的成长，决定了成绩是主要的。这时，教师就要不吝惜表扬的话语，对学生的点滴成绩与进步，给予衷心而恰到好处的赞美与肯定。美国哲学家约翰·杜威曾说：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性。”在学生的学习中“，驱策力”就是学生学习的原动力，且是“本质”的“深远”的需求。所以，对于来自自己老师的表扬，正好是学生内心深处非常所期待的、渴望的，这也是使学生产生数学学习成就感的'一种重要的方式。当然，表扬、肯定、奖励等所采取的方式，并不仅局限于话语，一个满含爱意的眼神、一个轻抚的动作、一份轻轻的鼓掌、一个红红的对号、一朵美丽的小花等等，只要是孩子喜欢且为道德所提倡的，都可以。另一方面，学生学习过程中，出现错误也是自然又正常的事情。批评的方式并不可取，这会打击学生对后面的数学学习的信心；且学生已经受到了来自于自己难以解决的问题的“刁难”，就不应再受到来自教师的第二次“刁难”（批评），否则对一个正在学习中的六七岁的一年级小学生来说，是很不公平的。此时，教师唯一需要做的就是，以委婉而谨慎的语言、和蔼的态度，指出学生的错误所在，并帮助其改正、示范正确的解决问题的思维与方法，帮助学生找到学习的正确方向。

总之，优化一年级数学教学的有效途径并不仅限于此。但不论采取什么样的方法，都应根据一年级学生的身心发育的特点和教学规律，结合教学目标，恰当运用让学生感到愉快的教学方法，让学生愿意学数学，乐于参加到教师的教学中，才会收到事半功倍的教学效果。

美术教学生活化途径探究论文（热门19篇）篇十九

学生都喜欢漫画这种简单有趣的艺术表达形式。因此，在教学过程中，教师可以通过漫画来创设情境，吸引学生的注意，使学生的兴趣得到有效激发，并使学生学会透过现象看本质。如讲“严峻的环境形势”时，我向学生展示了这样一幅漫画：远处有一个大型的造纸厂，乌黑的废水从造纸厂流出来，流到小河里，河水变成了墨水。在河边钓鱼的人不用钓就能捉到鱼，因为鱼都跳到钓鱼者的清水盆里了。看完漫画后，我让学生说一下漫画的主题，并让学生想想该给它加一个什么题目。学生的兴趣很快就被激发出来了，他们都积极思索，给出了各种各样的答案。大部分学生都觉得应该给漫画加上与“求生”相关的标题。结合学生的答案，我提出了本节课要学的内容。这样，在欢乐的氛围中，学生的好奇心与求知欲都被激发出来，进入新课的学习就是顺理成章了。

二、以故事创设情境，激发兴趣。

在我们的政治教材中，有些概念比较抽象，学生很难理解。如果教师一味地灌输，可能会使学生的思维更混乱，也会让他们丧失学习的兴趣，对政治学习产生抗拒心理。如果教师在教学过程中加入一些新颖有趣的小故事，就能够有效地激发起学生的学习兴趣，也能够帮助学生理解教学内容。如在进行中华文化的学习时，我向学生讲述了这样一则小故事：在一个混居的大楼中住着三个国家的人，他们分别是犹太人、法国人和中国人。一天，大楼着火了，法国人冒火去救楼里的情人；犹太人则先把钱袋背了出来；而中国人跳入火海，把自己的妈妈救了出来。听了这个故事，学生就对三个民族的特色有了一些了解。我随即引入了本课的教学内容：民族文化和背景不同，导致了行为了不同。相同的民族则有相同的民族心理素质。对于其他民族的文化，我们要取其精华，有选择性地使用。总之，政治教学不能再像以前一样的“满堂灌”了，而应该从学生的实际出发，在有趣的故事中展开，让枯燥的政治概念变成新鲜、灵动的形象，从而深入学生的内心，让学生的身心都能够健康发展。

三、以诗句创设情境，增加教学趣味性。

唐代大诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”政治教学也是这样，激发学生的情感远比知识的传授要有意义。思想政治课的理论性较强，其中的概念比较生涩，学生很难理解。因此，教师要通过感情来激发学生，让他们始终保持学习的热情，让他们在浓厚的感情氛围中去理解这些知识，去追求真理。如学习“社会主义基本的经济制度和分配制度”时，我为学生朗诵了两首诗，一首是张俞的《蚕妇》，一首是郑谷的《偶书》。其中，学生对“遍身罗绮者，不是养蚕人”和“不会苍苍主何事，忍饥多是力耕人”这两句感受很深。他们充分地认识到了公有制度的建立体现了广大劳动人民的根本利益和共同愿望。这样，不仅帮助学生掌握了政治概念，还让学生的认知水平有了很大的提高。政治教学和其他学科一样，都是在知识与情感相互作用下进行的。在教学中，知识的传授与师生之间的情感交流是同等重要的。师生关系融洽了，学生才能够乐于亲近教师，学习教师所教的知识。因此，我们不能做教书机器，而要做学生的精神使者，为知识献身，热爱学生，让学生在情感的感染下激发起学习的兴趣。

四、通过悬念创设情境，激发学习兴趣。

中学生的.好奇心与求知欲都很强，他们爱听故事，对一些有悬念的故事更是情有独钟。因此，教师可以在教学过程中适当地设置一些悬念，激发学生的学习兴趣与求知欲。另外，在设置悬念时，教师也可以恰当地运用幽默来吸引学生的注意力，让学生的情绪始终保持高昂的状态，激发学生的积极思维。雷曼麦曾经说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”教师可以选取一些生活中常见的幽默，比如小笑话、相声、小品等，稍做加工，适当运用，就能够让课堂更活泼，就能获得良好的教学效果。如学习创新社会时，我用一个笑话来引入讨论：儿子对父亲说：“爸爸，老鼠跑到咱家的油缸里了。”父亲问：“你有没有把它捞出来？”儿子答道：“没有，但是我放进去了一只猫。”我问道：“儿子这样做的结果是什么？”这样就设置了一个悬念来让学生来讨论。在说笑声中，学生理解了教条主义的危害，认识到我们的思维需要创新，社会需要创新型人才。

五、用时事创设情境，激发兴趣。

当代的中学生是跨世纪的接班人，是我们祖国的未来和希望。面对当今世界日益变化的形式和开放的格局，教师在教学过程中应特别注意联系国内外大事，不断提高学生的综合素质。对此，教师可用时事来丰富学生的视野，培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生胸怀祖国，放眼全球的战略眼光。新课程标准强调要培养学生关注国家和社会的热点问题的习惯。因此，在政治课教学中，教师应从丰富、变化、发展的现实生活实际出发，将课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使政治课焕发出勃勃生机。总之，恰到好处的创设情境成就更完美的课堂。教师在政治课中创设情境时还可以利用音乐、案例激起学生的兴趣。而且，教师在教学前、教学中、教学后以及习题中都可以创设情境。此外，教师应注重跨学科的横纵联系，做好各科的整合，培养学生由知识性向能力型转变，使学生适应多变的世界，成为创新型人才。