生活中的透镜教案（实用14篇）

通过编写教学工作计划，教师可以清楚地了解教学进程和步骤，提前做好准备。以下是多位资深教师提供的教学工作计划，供大家借鉴和参考。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇一

生活中离不开数字，车牌号、街道号、手机号码、红绿灯的时间、服装的号码等都是数字。数字在不同地方发挥着不同的作用，吸引着幼儿的注意力使幼儿产生好奇与探究的欲望。本活动以幼儿已有生活经验为基础，带领幼儿观察、对比，发现数字在生活中传递给人们的不同信息，探究数字的不同作用，感知数字与人们生活的密切关系，体验数字给我们生活带来的方便。

1．初步理解数字与人们生活的关系，了解数字在生活中的不同作用。

2．能说出自己知道的数字在生活中代表的不同意思。

3．感受、体验数字给生活带来的便捷。

1．活动前引导幼儿找一找、画一画生活中带有数字的物品，将实物或绘画作品带到幼儿园。

2．在教室中投放含有数字的物品，如食品袋、钱币、时钟、温度计、遥控器、台秤、大小不一的鞋和衣服等。

3．《幼儿素质发展课程?多媒体教学资源包》课件27，“幼儿学习材料《快乐总动员》。活动建议：

1.提问：你在哪里发现了什么数字？

小结：小朋友们在门牌、衣服、手机、钱币、遥控器、挂历、钟表、电话等物品上都找到了数字。

2.引导幼儿讨论，了解数字的不同意义。

提问：你找到的这些数字分别表示什么意思？

小结：原来我们找到的数字代表的意义是不一样的，有的表示电话号码，有的表示时间，有的表示尺寸，有的表示住址。

1.提间：我们班里有没有数字？在哪里？什么物品上有数字？这些数字表示什么意思？

2.根据幼儿的交流随机引导幼儿进行对比、讨论。

小结：鞋子、衣服上的数字越大，说明鞋子、衣服也越大。

3.提到过小的数字时，教师可用投影仪显示，有针对性地引导幼儿讨论数字

小结：数字可以表示温度高低、服饰大小、钱币面值、保质期、物品重量、营养品。三、请幼儿阅读《快乐总动员》第22－23页，找一找说一说生活中的数字。

提问：书中的数字分别表示什么意思？“120”表示什么？生活中还有哪些特殊的号码？四、播放课件，引导幼儿进一步感知数字在生活中的广泛应用。

提问：生活中可以没有数字吗？为什么？

小结：数字的作用可真大！它可以告诉我们时间、地点、车牌号、服饰大小、食物的保质期、货物的价格、物体的长短和重量以及特殊的号码等，我们的生活离不开数字朋友。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇二

（1）初步感知数与物的关系，帮助幼儿积累有关数的感性经验。

（2）学习运用数字解决生活中的一些实际问题，从中体验活动的活动。

（3）激发对数字的兴趣，培养幼儿积极关注身边事物的情感态度。

（4）发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

（5）培养探索自然的兴趣。

初步感知数与物的关系，帮助幼儿积累有关数的感性经验。

学习运用数字解决生活中的一些实际问题。

（1）收集生活中常见的有数字的物品进行展览。

（2）教具：0"9数字卡以及物体卡片若干套。

（3）录象资料：如汽车牌照、居民住宅楼、红绿灯

（一）参观数字展览区

1、通过参观展览，让小朋友发现物品上的数字。

2、相互交流：你发现哪些物品上有哪些数字？（组织幼儿用语言进行表述）

3、请你们猜猜：如果这些物品没有了数字会怎么样？

（二）了解数字的用途

1、这些物品上的数字有什么用呢？

2、你觉得数字在我们生活中还有那些用处呢？（请幼儿回忆讲述生活中见过的数字）

3、观看录象，了解生活中常见的数字。

（三）数字游戏（找座位）

要求找到比手里的数字多1的座位号坐下。

（四）延伸活动：

你能用这些数字组合成一个有意义的编码吗？（比如：1、1、0、组合成110）

（五）小结：原来我们生活中到处有数字，可以说我们生活在一个“数字”的世界中，而且，数字对我们又是那么重要。

引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇三

我们的教学要确立以人为本的思想，以学生为主体，充分相信学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知。

给学生提供了自由学习的时空。让学生根据自己的.设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验，个性和创新能力得到了很大发展。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇四

为了让数学生活话，为了 让同学们知道在我们的生中到处都有数字，同时数字在我们的生活中也起到了举足轻重的作用，从而来激发同学们学习数学的兴趣，去体会数字和我们生活中的关系，来引导学生去寻找数字，发现数字，学习数字，达到会运用数字的目的。在活动的过程中去体会数字给同学们带来的乐趣，让同学们爱上数字，本着这样的设计背景和《纲要》的精神，我设计了本课。

1、通过开展数字活动让同学们在活动中体会数字的乐趣。

2、通过生活实际中找数字，让同学们知道数学和我们的生活是分不开的，同时培养学生细心观察的能力。

3、通过活动培养学生学习数学的兴趣。

4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

5、让孩子们能正确判断数量。

1、重点：找到生活中的数字。

2、难点：感受数学的奇妙，提高数学的学习兴趣。

1、让同学们每人带一个有数字的玩具。并在家找找我们的生活中在哪些地方有数字。

2、电话、表、数字卡片、人民币。

一、课前活动：《qq星成长体操》

二、师生互动，检查课前准备。

1、让同学拿出从家带来的带有数字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。

2、让同学们说说在我们生活中还有哪些物品上有数字。

3、总结：在我们的生活中数字无处不在。

三、数字的作用：

2、出示电话号码，让同学们说说它的作用，!.来并用数字卡片摆摆自己家和自己亲人的电话号码。

3、用数字表示数量，说说你有几枝铅笔，你几岁了，我们班有多少个同学等等。

四、课堂延伸：

1、猜数字：找个同学在纸上写一个数字，让同学们，通过大了，小的了方式，让同学们猜，从而让同学们知道数字的比较大小。

2、老师拿出钱，让同学们玩物品买卖游戏。

五、教师总结后结束本课。

在本课的备课和教学过程中我本着以培养学生学习数学兴趣为主要目的进行教学，让学生知道数学和我们的生活是密不可分的，让同学们在活动中去感受数字和我们生活中的关系，来引导学生去长数字，发现数字，学习数字，会运用数字。

本课的教学首先符合《幼儿园教育纲要》中提出的幼儿教学要以幼儿生活为基础，让同学们知道我们的生活和数字分不开，数字在我们的生活中也有很大的作用。同时我创设了多个活动都能以学生为主体，学生们也都能积极的参与，体验生活经验，学习知识。让同学们在活动中学，在玩中学，同时也很好的完成了本课的主要教学目标，培养了学生学习数学的兴趣。

当然这节课也存在不足之处，在学生物品买卖的活动环节组织的不够好，人员分配上有点问题，另外还应该养成学生收拾整理玩具、物品的好习惯。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇五

生活中的透镜教案（实用14篇）篇六

3、照相机：照相机的镜头相当于一个凸透镜，利用凸透镜成一个缩小的像，来自物体的光最终会聚在胶卷上形成一个缩小的'倒立的实像(实像是由实际光线会聚而成，胶片能感光，所以能成实像)。

4、显微镜：由两块凸透镜组成，被观察物体经物镜放大的实像落在目镜焦距内，看到了再次放大的虚像(显微镜的物镜相当于投影仪，成倒立放大的.实像;目镜相当于放大镜，成正立放大的虚像)。

5、望远镜：望远镜的物镜和目镜都由凸透镜组成，远处的物体经过物镜成一个缩小的实像，在目镜焦距内形成放大的虚像;物镜越大，可使远处物体看上去更明亮;物镜与目镜距离应不大于两倍凸透镜焦距之和;望远镜中的物镜相当于照相机，成倒立，缩小实像;目镜相当于放大镜，成正立放大虚像)。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇七

为了让数学生活话，为了让同学们知道在我们的生中到处都有数字，同时数字在我们的生活中也起到了举足轻重的作用，从而来激发同学们学习数学的兴趣，去体会数字和我们生活中的关系，来引导学生去寻找数字，发现数字，学习数字，达到会运用数字的目的。在活动的过程中去体会数字给同学们带来的乐趣，让同学们爱上数字，本着这样的设计背景和《纲要》的精神，我设计了本课。

1、通过开展数字活动让同学们在活动中体会数字的乐趣。

2、通过生活实际中找数字，让同学们知道数学和我们的生活是分不开的，同时培养学生细心观察的能力。

3、通过活动培养学生学习数学的兴趣。

找到生活中的数字。

感受数学的奇妙，提高数学的学习兴趣。

1、让同学们每人带一个有数字的玩具。并在家找找我们的生活中在哪些地方有数字。

2、电话、表、数字卡片、人民币。

《qq星成长体操》

1、让同学拿出从家带来的带有数字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。

2、让同学们说说在我们生活中还有哪些物品上有数字。

3、总结：在我们的生活中数字无处不在。

2、出示电话号码，让同学们说说它的作用，并用数字卡片摆摆自己家和自己亲人的电话号码。

3、用数字表示数量，说说你有几枝铅笔，你几岁了，我们班有多少个同学等等。

1、猜数字：找个同学在纸上写一个数字，让同学们，通过大了，小的了方式，让同学们猜，从而让同学们知道数字的比较大小。

2、老师拿出钱，让同学们玩物品买卖游戏。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇八

1.了解透镜在日常生活中的应用。

2.知道照相机、幻灯机、放大镜的成像原理和特点。

3.了解实像和虚像，能描述凸透镜成实像和虚像的特征。

(二)过程与方法。

1.通过讲解照相机的结构及制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

2.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

(三)情感态度和价值观。

1.通过模拟相机的制作和使用，让学生体验成功的愉悦。

2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

3.认识物理来源于生活又应用于生活，初步建立将科学技术应用于实际的意识。

二、教学重难点。

本节通过介绍生活中常用的透镜，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识，为探究凸透镜成像的规律做准备。根据新课程标准的教学要求，可分四个环节来完成教学任务：创设情景提出问题，实验探究解决问题，梳理反思深化问题，应用练习评价反馈，让学生逐步形成对透镜能成不同特征的像的感性认识，再通过渗透一些趣味小实验，进一步拓展生活中的透镜成像的物理知识，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。针对以上设计思路，可在教师的引导下，让学生进行实验探究，通过观察实验、验证分析、交流总结等过程，弄清照相机、投影仪、放大镜的应用及成像情况。

教学重点：凸透镜成像几种情况的主要特征，模拟照相机成像时物距与像距的大小比较。

教学难点：通过观察照相机、投影仪、放大镜成的像，再经过分析、综合，得出它们成像的特点。

三、教学策略。

以照相、看电影等引入新课，激发学生学习兴趣，并体现“从生活走向物理”的教学理念。在学生初步认识透镜的应用的基础上，通过观察日常生活中应用到凸透镜的实物，了解它们的工作原理，让学生进一步深入的理解透镜，培养学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，安排小组合作制作，培养学生的动手能力，从而感受到合作成功的乐趣。这样，凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从观察和实践中得出，让学生体验物理知识产生的过程，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识，为探究凸透镜成像规律做准备。

四、教学资源准备。

多媒体课件、照相机、模拟照相机、投影仪、实物投影仪、放大镜、硬塑料板、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、胶水、水等。

五、教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

导入新课（5分钟）。

今天就来认识凸透镜都能成什么样的像。

学生观赏并回答。

从学生已有的生活和学习经验入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。

新课教学（30分钟）。

一、照相机。

大家使用过照相机吗？关于照相机的结构，大家知道多少？

教师对学生提到的结构进行简单介绍（投影实物或挂图）。

镜头相当于凸透镜，它主要用来成像的。

胶卷主要是为了承接像的，相当于光屏。它的表面涂有对光敏感的物质，曝光后胶片表面的化学物质发生化学变化，便记录下物体的像，将感光后的胶卷进行显影、定影后就成为我们所说的底片。

调焦环主要是调节镜头到胶卷的距离的，使我们看到需要的且比较清晰的像。

光圈和快门都是控制镜头进入光线强弱的，胶卷如果曝光时间太长或太短都不会得到清晰的像。

目前市面上有很多照相机都是根据外界环境的光线强弱以及距离被拍摄物体的远近，来自动调节进入镜头的光线以及镜头到胶卷的距离的，所以我们戏称其为“傻瓜”照相机。

指导学生自己制作模型照相机：用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约15cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套入另一个，在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜，在直径较小的纸筒前面，固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内，这样就制成了模拟照相机。

在较暗的室内，把凸透镜对着窗外的景物，拉动纸筒，改变透镜和薄膜之间的距离，能在薄膜上观察到景物的像。

结合画图，介绍物距和像距。

物距：物体到凸透镜的距离。

像距：像到凸透镜的距离。

指出胶片相机的胶片上涂着一层对光敏感的物质，这种物质在受到光的照射后发生化学变化，物体的像就被记录在胶片上。现代生活中常使用数码相机，数码照相机用图像传感器替代胶片，是将光信号转化为电信号，最后再转化为数字信号存储在电脑中的。

拓展：当照相机靠近景物时，物距减小，则像距会增大，像也会变大。还有一类照相机是可以调节焦距的，不需要改变物距也可以得到清晰的像。调节焦距时，当焦距变长时，相当于在焦距不变的情况下物距变短，像变大，像距也变大。

学生交流讨论：照相机主要由镜头、胶卷、调焦环、光圈和快门组成。

学生制作模型照相机并进行实验。

学生：在薄膜上看到一个倒立的、缩小的像。此时物距大于像距，像和物体分别位于凸透镜两侧。

学生：照相机的镜头相当于一个凸透镜；胶片上的像比物体要小；所以照相机是利用凸透镜能成缩小实像的原理制成的。

通过熟悉的事物引起学生的学习兴趣。

通过让学生自制模型照相机，使学生对利用凸透镜成缩小的实像有较直观、深刻的印象，同时培养学生的动手能力。

得出照相机的成像原理。

二、投影仪。

结合投影思考：投影仪由哪几部分组成？各有什么功能？

猜一猜：将投影片“f”放在投影仪的载物台上，显示出的像的大小、正倒将会如何？

然后教师演示，学生认真观察。

将投影仪上的平面镜取下，投影片f放到载物台上，调节镜头，在天花板上得到投影片上图案的清晰的像，观察像的正倒、大小，比较像距、物距的大小，像与物体在透镜的同、异侧。再将平面镜装上，观察像的位置，启发学生分析平面镜的作用。

利用多媒体演示幻灯机工作的原理（画出光路图、注意物像大小，物像正倒、物距和像距等）。

在实际应用投影仪时，一般屏幕位置固定不变，调节凸透镜（镜头）的位置可使成像清晰；调节整个投影仪的前后位置可以得到所需大小的实像。要想得到正立的像，可以把投影片倒着放，当从投影屏幕观察到物体偏左上时，应向左上移投影片，才能使被观察的物体处于屏幕的中央。

学生观察思考。

让学生了解投影仪的成像原理和成像特点。

三、放大镜。

小实验：把硬塑料片放在书上，观察字迹的大小，然后将一滴水滴在硬塑料片上，观察字的大小，描述你看到的像的特征，探究为什么水滴可以让字迹放大。

利用多媒体演示放大镜成像的原理（强调光路图、物像大小、物像正倒和像的虚实）。

指出：放大镜的镜头是一个凸透镜。放大镜能成正立、放大的虚像。刚开始移动放大镜，离书越远，字越大，到了一定距离以后，字变模糊。再增大距离，通过放大镜会看到倒立缩小的像。

结合凸透镜的三条特殊光线作图，让学生了解放大镜在使用时要将物体放在焦点以内，且越靠近焦点物体成的像越大。

学生实验并描述观察到的现象。

学生实验并描述观察到的现象。

让学生了解放大镜的成像特点。

四、实像和虚像。

照相机、投影仪和放大镜都是通过凸透镜成像，但成像情况各不相同。

引导学生比较投影仪与照相机、放大镜成像的异同。

（1）投影仪与照相机成像的相同点是都在屏上成倒立的实像；二者的区别是投影仪的物距小、像距大，成放大的像；照相机的物距大、像距小，成缩小的像。

（2）投影仪与放大镜成像的相同点是都成放大的像，二者的区别是投影仪成倒立的实像，放大镜成正立的虚像。

同样是凸透镜成像，它们为什么会有这样的差别呢？

引导学生根据凸透镜的三条特殊光线的进行作图。通过作图让学生了解，虚像不是实际光线会聚成的，因此不能像投影仪或电影那样用屏幕去承接，也不能用胶片去感光，只能用眼睛观察。实像是射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏承接。虚像是“虚”的，但人眼视网膜上的像却是实实在在的，如果光线进不了人眼，那人眼也就看不见那个物体了。前面学习过的平面镜成虚像，以及通过光的折射看到水中鱼的虚像，与凸透镜成虚像的道理相似。

学生讨论并总结投影仪与照相机、放大镜成像的异同。

让学生了解实像和虚像的区别。

课堂小结（5分钟）。

通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇九

2、物体到透镜的距离（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、缩小的实像。

1、投影仪的镜头是凸透镜；

3、物体到透镜的距离（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的实像。

1、放大镜是凸透镜；

2、放大镜到物体的距离（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虚像；注：要让物体更大，应该让放大镜远离物体。

1、幻灯机和投影仪成像特点：物体在凸透镜一倍焦距至二倍焦距之间时，成倒立放大的。实像。注意事项：幻灯片要倒着放（上下颠倒，左右颠倒）。

2、照相机成像物点：物体在凸透镜二倍焦距以外，成倒立缩小的实像。

思考1：照完集体照照单人照（相机离人近些，暗箱拉长）。

思考2：照片中部分人没有进入镜头（相机离人远些。暗箱缩短）。

3、放大镜成像特点：物体在凸透镜一倍焦距以内，成正立放大的虚像。物像同侧。

4、显微镜：由目镜和物镜组成，物镜、目镜都是凸透镜，它们使物体两次放大。

5、望远镜：由目镜和物镜组成，物镜使物体成缩小、倒立的实像，目镜相当于放大镜，成放大的像。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇十

教学内容《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第四单元《比的认识》的第一课时。

教材分析。

《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。本课的教学设计是“图形放大缩小”“速度与水果价格”三个情境中的内容，让学生充分体验生活中的比，在这样的基础上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的知识奠定基础。

学生分析。

有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过具体的材料帮助学生达成对比的概念的真正理解。学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助“图形放大缩小”“速度与价格”等情境，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。

教学思路。

本课的教学设计在教学内容的处理方面有以下几点思考：

1.精选典型情境，帮助学生初步体会学习比的必要性、比的意义。

教材中提供了四个情境，每个情境都是同时出现两组、三组或四组相对应的量进行研究，最后对比的结果进行比较。考虑到过多的情节不便于学生集中精力对问题作深入有效的研究和讨论，因此，我选取了“水果价格”“图形放大缩小”两个情境，一个是生活情境，一个是数学情境（在数学中使用比和比例式最多的就是几何）；一个是不同类量的比较，另一个是同类量的比较。每个情境只研究一组相对应的量的变化规律，这样处理更能凸显比的意义和引入比的必要性。其他素材和任务可以在后面的课时完成。

2.联系数学史料，借助比号的写法沟通比和除法、分数的联系和区别。

3.充分联系生活实际让学生体会比的意义和价值。

教学目标：

1、经历从具体情境中抽象出比的过程，体会比的意义；

2、能用口头表述两个量的比；

3、通过学习，培养学生的自主探究、合作交流的能力。

教学流程：

一、谈话导入。

师：同学们，今天老师想介绍一位小朋友让大家认识，你们想知道她是谁吗？这位小朋友现在没来，但是老师带来了她的相片，大家想不想看？（出示图a）。

二、情境体会。

（一）情境一。

1、出示情境一图片，学生观察图片，说说自己的看法。

师：我还准备了四张，想看吗？（再出示其余四张）。

师：看到这些图片，你有什么发现呢？

生1：我发现这些图片有的大，有的小。

生2：我发现这些图片有些很长，有些很短。

生3：我发现这些图片有的比较像，有的比较不像。

师：如果与图片a为标准，其余四张哪几张与图a比较像呢？

生4：我发现了图片b、d和图片a比较像，而图片c、e和图a比较不像。

师：我们来观察一下这些图片。（演示课件验证像与不像）。

师：这些图片为什么有的与图a比较像，有的不像呢？这里面到底隐藏着什么秘密呢？让我们一起来研究一下。

师：这些图片都是什么图形呢？（长方形）研究长方形我们通常从哪些方面入手呢？刚才，我们是用眼睛直接判断出像与不像，现在能不能通过算式来研究像与不像的原因呢，请同学们以学习小组为单位，带着老师给出的几个问题（出示问题）一起来探究这些长方形的长与宽之间的关系。

思考：

（1）、数一数，在方格图中数出每个长方形的长和宽，并填在表格上。

（2）、算一算，长方形的长与宽之间有什么关系？

（3）、议一议，你能发现图片中像与不像的秘密吗？

2、学生观察、讨论、记录，老师巡视，了解各小组讨论的情况并加以指导。

3、学生汇报研究结果。

师：通过刚刚的研究你能说说这些图片像与不像的秘密吗？

生：我们发现了长方形a的长和宽分别是b的2倍。所以它们比较像。

师：能不能用算式来表达你的思维过程呢？

生1：我把长方形a的长和宽分别除以b的长和宽。

6÷3═24÷2═2（板书）。

生2：我们发现长方形d的长和宽分别是a的2倍。我是这样算的：12÷6═28÷4═2(板书)所以它们也比较像。

生3：我发现长方形a、b、d的长都是宽的1.5倍,所以它们比较像。

师：能不能把你的这一发现也用算式表达一下呢？

生3：我是这样算的：6÷4═1.53÷2═1.512÷8═1.5(板书)。

生5：长方形e的长是宽的6倍，12÷2═6(板书)它的长与宽的倍数也和图形a、b、d的不一样，所以也比较不像。

师：还有不同的发现吗？

生6：长方形c的长是长方形a的8/6倍，而宽是它的3/4，长与宽的倍数不同，因此不像。而长方形e的长是长方形a的2倍，宽是它的1/2，这两个倍数关系也不同，因此它也不像。

师：刚才我们都是用除法计算发现了这些图片像与不像的秘密。有的同学发现了长方形a、b、d的长都是宽的1。5倍，宽是长的2/3，所以他们比较像；也有同学发现了长方形a的长和宽分别的b的2倍，长方形d的长和宽分别是a的2倍，所以它们比较像。i不管哪种发现,我们都是用除法来计算,生活中还有很多用除法来解决的问题，让我们一起来再试试吧。

（二）情境二、三。

1、出示情境二、三。

师：请位同学把题目读一读。

师：这两道题目就在我们书本每49页上，请同学们打开课本独立完成，并思考你是如何解决的。

2、学生独立完成题目，教师巡视。

3、学生汇报。

师：谁愿意来说说。

生：我先求出他们各自的速度再来比较。

师：你是怎么求他们的速度呢，能具体说说吗？

生：我把马拉松选手的路程除以时间得到他的速度，把骑车人的路程除以速度得到他的速度再来比较，发现马拉松选手的速度更快。

师：能用算式说说你的思考过程吗？

生：40÷2═20（千米）45÷3═15（千米）（板书）。

师：谁来再来说说哪个摊位苹果比较便宜？

生：我先求出他们各自的单价，发现c摊的单价最少，最便宜。

师：能说说你是怎么求单价的吗？能把你求出各摊的单价的算式说说吗？

生：15÷3═5（元）9÷2═4。5（元）12÷4═4（元）（板书）。

师：你能用自己的语言说说速度和单价各表示什么吗？

师：可以和小组的同学探讨一下。

学生思考，讨论。

生1：速度就是表示每小时、每分钟、每秒所走的路程。

生2：速度就是路程除以时间所得的商。

师：说得真好，有谁再来说说对单价的认识呢？

生：单价就是总价除以数量的商。

师：大家观察一下我们黑板上的算式，不管是找长方形长与宽的倍数关系，还是求速度或单价，它们都有一个相同的特点（都是用除法来计算）。

师：像这样，两个数相除，又可以叫做这两个数的比。（出示概念）。

师：把你要说的比和同桌的同学说说吧。

同桌互说比。

师：同学们从同才的算式中说了很多比，这些都是生活中的比（板书：生活中的）其实我们生活中也到处充满了比。比如说我们全班的人数是，那你们的人数和老师人数的比就是（49比1），我们班有几张桌子，几把椅子，桌子和椅子数量的比是。大家想想，还能不能从你的生活，你的身边找到更多的比呢，把你发现的比告诉你们小组的同学。

学生思考，讨论，交流。

小组展示找到的比。

师：大家说得很好，老师这边也有些生活的比，你能找出来吗？

出示练习题。

红球和白球个数的比是比。

2、李师傅8小时生产了72个零件。

李师傅生产零件总个数和时间比是。

3、修一条长20千米的公路，已经修了13千米。

已经修的长度和公路全长的比。

师：我们人身上也有很多有趣的比，大家想了解一下吗？请看屏幕（出示人体上有趣的比）。

五、反馈评价。

师：通过这节课的学习，你有什么收获？（知识、方法、情感）。

五、总结。

结束语：这节课我们认识了很多比,除此之外,生活中还有很多有趣的比,下课后，请同学们用你充满智慧的双眼，寻找生活中更多的比，用你细致的心灵去感受更多的比,用你聪明的头脑去探究更多的比，用你所认识的比去创造更多更美的事物吧！

教学反思：

下面我就“关注教学过程、提高课堂实效”，谈谈我的教后反思。

一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在这节课教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因是a、b、d三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。

二、关注自身的教学行为。

主要表现在：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。教学本课时，我主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，我注意从实际出发，充分运用多媒体来演示，注意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的认识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维能力，同时也激发了学生的学习兴趣。比如这节课，我们并不是一下子就归纳出“比”的概念，而是充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索图片“像”与“不像”的秘密，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，数、形的有效结合，感受同类量的比和不同类的比，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的形成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天的不教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。

三、关注对学生学习的引导。

学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，教师的引导是非常重要的，教师的引导适时、到位，学生就能控制自己，随着学习内容步步深入学习。例如在教学中，让学生讨论“图形为什么像或不像，有什么秘密？”时，我设计了三个问题，让学生带着明确的目标学习，为他们的学习指明了方向，知道通过自己的努力可以达到预定目标，学生的学习动力得到充分的激发，学习兴趣增强了，学生就能根据目标自觉调整自己的学习方式，主动克服困难，为实现目标而努力。

四、关注指导学生自主、合作、探究，引领学生进行有效的学习。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等探究性与挑战性活动。教师应引导学生投入到探究与交流的活动之中，培养学生独立思考、合作交流的能力。

学生展开充分、自由的讨论是学生合作学习的一种必不可少的形式。在教学中，我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织学生讨论时，教师先为学习小组提供了图形、问题、表格，教师指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见，在他们的合作中，及时地引导他们研究，引导他们在交流中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最后全班交流；在归纳出比的意义之后让同桌同学互相说“比”。让每个学生都参与其中，从而提高课堂学习效率。

这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇十一

教学目标：

一、知识与技能。

1、了解透镜在生活中的作用。

2、知道幻灯机与投影仪、照相机、显微镜等光学仪器的基本结构和原理。

3、了解望远镜的工作原理。

二、过程与方法。

1、尝试用已有的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

2、通过亲自制作和使用望远镜等过程，加深对它们成像原理的解释。

三、情感、态度与价值观。

1、初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

2、勇于研究日常用品或新器件中的物理学原理，并逐步树立将科学知识应用于实际的意识。

3、通过亲自制作和使用望远镜，获得成功的喜悦。

教学重点：根据凸透镜成像规律解释幻灯机、投影仪和照相机等的原理。

教学难点：尝试用已有的科学规律解释具体的实际问题。

教学方法：讨论、归纳。

教学过程：

一、知识回顾，引入课题。

请学生回顾凸透镜成像的规律，由生活中使用的光学元件给我们的生活带来了便利等引入新课。

二、提出问题，探索新知。

2、引导学生讨论以上问题，并在黑板上画出幻灯机成像的光路示意图。

4、引导学生进行讨论分析以上问题，并能画出照相机成像的光路示意图。

5、显微镜和望远镜（重点介绍望远镜）。

三、归纳小结。

比较投影仪、幻灯机、照相机、显微镜、望远镜的成像原理。

四、布置作业：

课本第9页1题、2题。

板书设计：（略）。

教学后记：

生活中的透镜教案（实用14篇）篇十二

2、学科：物理。

3、课时：1课时。

本节课围绕日常生活中经常用到的照相机、投影仪、幻灯机、放大镜等仪器进行教学，使学生在实际观察、操作的过程中对凸透镜的成像有直观、感性的认识，对学习下一节课《探究凸透镜的成像规律》起到铺垫作用。通过组织学生观察思考、分析讨论、自己亲自动手制作望远镜，培养学生的动手操作能力同时激发学生对物理学科的兴趣、学习物理的积极性、和学好这一学科的信心。考虑到学生已有的认知结构特征，制定如下教学目标：

知识与技能：

（1）、了解透镜在生活中的应用。

（2）、知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。

（3）、提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。

过程与方法：

（1）、学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点。

（2）、学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征。

（3）、能简单描述凸透镜成像的几种情况的主要特征。

情感态度价值观：

1、通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理。

3、初步建立将科学技术应用于实际的意识。

三、教材分析。

教材分析：

《生活中的透镜》是人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》的第二节内容，教材将本节内容放在《5.1透镜》之后，《5.3探究凸透镜成像规律》之前，意在让学生了解透镜在生活中的应用，体会科学技术在制作产品时的重要价值，感受物理是有用的，并对照相机、幻灯机、放大镜成像形成丰富的、具体的感性的认识，为探究凸透镜成像做准备。

学情分析：

八年级学生接触物理学习已有两个多月，能够初步感受到物理的有趣、有用，对于学习物理的方法—实验法也比较熟悉，但是学生有计划的实验、有目的的观察的能力还没有形成，而通过观察到的现象进行对比分析，并用自己的语言表达实验现象背后蕴含的物理知识这一能力还需要进一步训练。所以本节课的教学需要给学生提供照相机、投影仪、放大镜等丰富的感性材料，让学生经历观察、分析的过程。通过正确的引导使学生学会有目的观察，并将观察的现象表达出来，最后再由学生及老师用物理语言严谨的诠释出实验现象背后蕴含的物理知识、规律。

教学重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征；物距与像距的大小比较。

教学用具：

1、教师演示器材：实物照相机、模型照相机、投影仪、投影片、放大镜。

2、学生制作器材：模型照相机材料（两个直径相近的圆纸筒，一个焦距5—10cm的凸透镜、半透明薄膜、胶带）。

四、教学方法。

基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，我在教学过程中着重采用如下教学方法：

1、实验观察、探究法：通过展示日常生活中由透镜构成的实物和仪器，创设直观性教学情境，并为学生提供感性资料。再通过对实物和仪器的操作演示，了解三种仪器的成像特征。激发学生的学习兴趣。

2、分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书看图，了解各种仪器的构成情况。

五、教学过程。

创设情境，导入新课：

展示照相机、投影仪、幻灯机和放大镜的实物。

1.照相机。

2.投影仪、幻灯机。

3.放大镜。

（展示日常生活中一些由凸透镜组成的实物和仪器。这一环节紧密联系学生生活实际，使学生有话可说，另一方面它们与本课的教学内容息息相关。这样设计目的的是为了激发学生学习的积极性和主动性。）。

讲授新课：

（一）照相机。

师：首先我们来研究一下照相机，你能说出照相机有哪几部分构成吗？

学生回答（答不出可以教师引导说）。

老师手拿实物照相机，照相机主要包括这几部分结构：（结合手中的相机，指出主要构造及功能）。

镜头：一般为几个透镜在组成，相当于一个凸透镜。

胶卷：相当于光屏，机壳相当于暗室。胶卷以透明塑料材料为基片，上面涂有感光材料。

调焦环：可以调节镜头到胶片的距离，在胶片上生成清晰的像。调焦环是相机上控制镜头伸缩的装置。

光圈环：可以控制从镜头射入光线的多少。

快门：可以控制曝光时间。

师：当用照相机照时相，我们是如何得到照片的呢？

学生阅读教材，经小组讨论后由学生代表阐述：摄影时来自物体的光，经过镜头会聚在胶卷上，形成被照物体的像，胶卷上涂有一层感光物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到照片。

（想）既然同学们愿望这么强烈，下面老师就满足你们的愿望。

师：请同学们看书上想想做做，要想做成一部最简单的相机，都需要哪些器材？

学生看书。

师拿起一架组装好的相机。

师：这是老师已经做好的一架相机，老师在每一组的桌面上都放上了一些器材，请同学们利用这些器材看一看，用它们能否组装一架相机？比一比看哪一组做得又快又好。

学生组装，教师指导。

组装完毕。

师：拿起你们的相机，把镜头对着窗外观察，你在半透明纸上看到了什么？什么也没有的可以适当调节镜头到底片的距离再看。

学生回答、教师板书：倒立、缩小。

师：这位同学总结得很好。物体到透镜的距离，我们简称物距。这段距离呢？（手指镜头到半透明膜的距离）。

学生回答：像距。

师：想一想，它们是什么关系呢？

生：物距大于像距。

师：还有什么发现？

生：像和物在透镜的两侧。

师：如果我们在像的位置放上一光屏，此时能不能承接到这个像呢？

生：能。

师：由于这个像是实际光线倒聚到光屏上形成的，所以我们把这个像叫实像。

我们把成像情况以图的形式展现出来：

师生讨论后，由老师画出照相机工作原理图：

（二）、投影仪。

教师手指桌面上的投影仪。

师：这是一个投影仪，我们先找到它的镜头，不难发现，它的镜头是一个凸透镜，那么它又是怎样工作的呢？请同学们注意观察。

教师演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上得到像，观察像的倒正，大小。

学生回答，教师板书：倒立、放大。

师：我们是短时间观察，如果长时间观察的话，你的脖子能受得了吗？那怎么办呢？

学生思考。

师把平面镜安上：这样观察就好多了，是不是？那平面镜在这里起到了一个什么作用？

生：改变光的传播方向的作用。

学生板演，师生共同讨论，解决问题。

展示投影仪工作原过程。

师：这里我们不难发现像是倒立，放大的，且物像在透镜的（两）侧，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）这个像也是（实）像，这里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距关系如何？（教师从实物上引导学生找到物距和像距）。

学生回答，教师板书。

师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？

教师画出透镜，主光轴，引导学生画出投影仪的工作原理图：

（三）、放大镜。

师：请同学们拿起桌面上的放大镜，观察下，它是什么类型的透镜？

（凸透镜）好，现在用它来观察书上的字或自己的指纹。

学生观察。

师：哪位同学能说一说，你看到的是一个什么样的像？

学生回答、教师板书。

师：物像在透镜的（同）侧，类似于照相机、投影仪我们在像的位置放上一个光屏，能不能承接到像呢？（不能）因为这个像不是实际光线会聚而成的，我们是通过透镜看到的，这个像叫做虚像。

板书：虚像。

师：现在保持书与眼的距离不变，使放大镜适当远离书，你发现了什么？

生回答：离书越远，像越大。

师：那么我们该如何用图表现它的成像情况呢？

教师画出透镜，主光轴，引导学生画出放大镜成像原理图：

（四）、实像和虚像。

师：请同学们结合照相机、投影仪、放大镜的成像特点及工作原理图，以及我们刚才的学习，总结一下，凸透镜成像时，实像和虚像有何区别？小组间可以讨论一下。

学生讨论，老师巡视指导。

师：哪位同学来说一说？

学生回答：

1、实像：实际光线会聚而成的，异侧，光屏能承接，倒立。

2、虚像：不是实际光线会聚而的，同侧，光屏不能承接，正立。

师：同学们总结得很好，实像与虚像在前面的学习中我们也涉及到过。例如小孔成像是倒立的实像，平面镜成像是正立的虚像。

课堂巩固练习。

1、在照相机的底片上成、的像。

2、在幻灯机的银幕上成、的像。

3、一瓶杨梅罐头从侧面看上去，每个杨梅都变大了，我们看到的是、的像，圆形的罐头和水共同组成了镜。

课堂小结。

以上就是我们这节课的主要内容，哪位同学能说一说你通过本节的学习，你有哪些收获？

学生小结，教师补充。

课外作业。

板书设计。

一、照相机：成倒立、缩小的实像。

二、投影仪：成倒立、放大的实像。

三、放大镜：成正立、放大的虚像。

四、实像和虚像的区别：倒立的都是实像，正立的都是虚像。

教学反思。

本节课教学主要是通过创设情境提出问题、实验观察解决问题、梳理反思深化问题、应用练习评价反馈等四个环节组成的。第二个环节是课堂教学的核心内容，着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题，但解决问题的过程并不是完全意义上的探究，而是演示、观察、制作、探究的混合过程。在这个过程中，主要目的是总结完成凸透镜成像特征，培养了学生探究问题的能力，教学效果比较好。实像与虚像的初步概念在上一章已经涉及到，本节复习提问时又回顾了该知识点，在三次观察探究过程中又进行了渗透点拨，所以本节把它放在梳理深化环节，通过学生的阅读自学来处理，点到为止，不要占用过多时间。

不足之处：主要在教学过程和小组合作学习中。

（一）教学过程中的不足：

1、在处理预习疑难时时间较长，影响了授课进度。

2、预习教材时相关问题的设计还需揣摩，要有思维含量，不能太直白。例如，学习透镜时可以给学生列出生活中不同的透镜仪器让学生选择其中的凸透镜或凹透镜。

3、问题要明确、具体，使学生一看就知道该做什么，怎么做。

4、适当加一些探究问题的细节，培养学生在探究中评估反思的科学素养，逐步提高探究能力。

（二）小组合作学习不足：

1、小组合作学习仍需加强。学生的主动学习、合作学习中缺少便于操作的、有效的激励措施，这使得让学生主动学习、合作学习成为一句空话。如何能激起每个学生的团队意识和集体荣誉感，这需要班主任和各科老师共同努力。由于学生的主动学习意识淡薄，需要学生通过课后复习巩固的知识不能及时复习，使学生的学习不够扎实，长期下去学生只能囫囵吞枣式的学习，根本无法完全的学会、学通、学懂，更难以灵活运用所学，才能真正从根本上提高学生成绩。

通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇十三

1、认识生活中常见的标志，了解其作用。

2、尝试设计幼儿园里的标志，体验活动的快乐。

《兔子先生去散步》视频、常见的生活标志的图片、彩笔蜡笔若干、幼儿画册。

一、视频导入，知道标志的重要性

2、教师播放《兔子先生去散步》视频。

3、提问：兔子先生去散步的时候在路上见到了什么？（一些标志）都是什么标志？兔子先生在路上走，没有看到小心斜坡和小心坑洞的标志发生了什么事？（在斜坡处摔倒了，掉进了坑洞里）

4、总结：标志是生活中对人们的一种指示，它告诉了我们是什么和怎么做，如果我们不认识标志或者不看标志，有时可能会发生危险。所以今天我们来认识一些常见的生活标志。

二、认识常见的生活标志

1、生活中我们会在很多地方看到标志，标志上有什么？

马路上有安全标志：红绿灯、禁止鸣笛、禁止拐弯、斑马线。

厕所有标志：男厕所、女厕所。

大楼里有标志：紧急出口。

公共场所有标志：禁止吸烟、节约用水。

其他标志：饮用水标志、高速公路紧急电话标志。

2、常见标志都有什么特点？

形状有圆形、长方形、正方形，颜色多为红色的、黄色的、黑色的、蓝色的。

3、总结：认识了这些标志，生活中会很方便，尤其是一些安全标志，可以防止危险的发生。

三、设计标志

1、引导幼儿想一想，在我们幼儿园，哪些地方需要设立标志。

我们班里哪里有危险的地方？（电源插头、水桶、门。）

幼儿园哪里需要贴上标志？（草坪、厕所、洗手处。）

2、在讨论的基础上，进行设计，绘画。

3、请幼儿介绍自己设计的标志，并说说可以粘贴在什么地方，有什么作用。

生活中的透镜教案（实用14篇）篇十四

3、照相机：照相机的镜头相当于一个凸透镜，利用凸透镜成一个缩小的像，来自物体的光最终会聚在胶卷上形成一个缩小的'倒立的实像（实像是由实际光线会聚而成，胶片能感光，所以能成实像）。

4、显微镜：由两块凸透镜组成，被观察物体经物镜放大的实像落在目镜焦距内，看到了再次放大的虚像（显微镜的物镜相当于投影仪，成倒立放大的实像；目镜相当于放大镜，成正立放大的虚像）。

5、望远镜：望远镜的物镜和目镜都由凸透镜组成，远处的物体经过物镜成一个缩小的实像，在目镜焦距内形成放大的虚像；物镜越大，可使远处物体看上去更明亮；物镜与目镜距离应不大于两倍凸透镜焦距之和；望远镜中的物镜相当于照相机，成倒立，缩小实像；目镜相当于放大镜，成正立放大虚像)。