教案模板是教师备课过程中的一种工具，它能够规范教学内容和安排。以下是一些著名学者提出的教案模板范文，希望对您的教学有所启发。
学会看病说课稿（优质21篇）篇一
我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计，现说课如下：
一、说教材。
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远本课教学目的在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。
1.学习目标。
结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2.教学重难点。
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
二、说理念。
这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
三、说流程。
本课的教学，我是按以下四个环节设计的。
1.激情谈话，导入新课。
2.初读全文，整体感知。
3.品读句子，感悟深情。
在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。
4.拓展延伸，升华情感。
通过加强课外拓展和联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，从而激励学生在生活中应时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
四、说教法。
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：
情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。
多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。
五、说学法。
整堂课上，学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。
六、说板书。
在设计板书时，我主要抓住能反映母亲情感变化的关键词，连成一颗爱心来表达本课的中心，由于时间匆促，板书有所欠缺今后我将加强基本功训炼，全面提高自身素质。
学会看病说课稿（优质21篇）篇二
一、我是这样分析和理解教材的。
《学会看病》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇课文，它主要讲了在我七八岁的时候，母亲都让我自己去看病，体现了母亲对儿女的另一种爱的方式。
二、教学目标。
根据五年级的真实情况，对一些知识有了一定的感性认识，为了更好的体现新课标的三维目标，我认为本课的教学目标是：
在知识目标上：认读生字词，读懂文章。
在能力目标上：初步培养学生提出问题，分析问题，解决并运用问题的能力。
在情感目标上：有感情朗读课文。
三、教学重、难点：
本着新课标理念，结合学生实际，我把母亲让儿子自己去看病的感情变化作为重点，把“理解我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
四、教学与学法：
针对单元目标为五年级学生的特点、我在本课中将用多媒体辅助、球型教学法、朗读体会，引导发现，创设情境方法去引导学生自读、自悟、自学、等方法来理解课文内容，让学生在读读、议议、想想中学习。
五、教学过程：
为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：
第一：
谈话导入，问同学们生病时候该怎么办？（生回答：妈妈带我治病）可接着导入课题板书课题，读课题。
第二：
初读课文，整体感知，让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事？读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正！
第三：
品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。
然后在理解的基础上，品读“那句我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的话“我的心立刻软了。（爱子心之矛盾）。
“一定是世界上最狠心的妈妈。（课的自责，爱子之切）让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”
六，拓展延伸。
我接着展开拓展延伸，张杨个性。
回家想想母亲对你的爱，用自己独特的方式表达、可以与一着小诗，可以唱一首歌，也可以说几句话，以表达对母亲的感激之情。
七、小结：
《会看病》是母亲问接的方式，母亲的内心是很矛盾的，为了达到让学生真正懂得，我采用“球型教学法”围绕中心叵让学生从反复的从文本中走出，走进、在走出在走进的灵活式体会课文的真情实感。
八、板书：
是一节课的眼睛、突出本节课的重难点，所以我只是简单的设计了这样的板书。
母爱。
结束语：
学会看病说课稿（优质21篇）篇三
《学会看病》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇课文，它主要讲了在我七八岁的时候，母亲都让我自己去看病，体现了母亲对儿女的另一种爱的方式。
根据五年级的真实情况，对一些知识有了一定的感性认识，为了更好的体现新课标的三维目标，我认为本课的教学目标是：
在知识目标上：认读生字词，读懂文章。
在能力目标上：初步培养学生提出问题，分析问题，解决并运用问题的能力。
在情感目标上：有感情朗读课文。
本着新课标理念，结合学生实际，我把母亲让儿子自己去看病的感情变化作为重点，把“理解我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
针对单元目标为五年级学生的特点、我在本课中将用多媒体辅助、球型教学法、朗读体会，引导发现，创设情境方法去引导学生自读、自悟、自学、等方法来理解课文内容，让学生在读读、议议、想想中学习。
为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：
第一：
谈话导入，问同学们生病时候该怎么办？（生回答：妈妈带我治病）可接着导入课题板书课题，读课题。
第二：
初读课文，整体感知，让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事？读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正！
第三：
品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。
然后在理解的基础上，品读“那句我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的话“我的心立刻软了。（爱子心之矛盾）。
“一定是世界上最狠心的妈妈。（课的自责，爱子之切）让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”
我接着展开拓展延伸，张杨个性。
回家想想母亲对你的爱，用自己独特的方式表达、可以与一着小诗，可以唱一首歌，也可以说几句话，以表达对母亲的感激之情。
《会看病》是母亲问接的方式，母亲的内心是很矛盾的，为了达到让学生真正懂得，我采用“球型教学法”围绕中心叵让学生从反复的从文本中走出，走进、在走出在走进的灵活式体会课文的真情实感。
是一节课的眼睛、突出本节课的重难点，所以我只是简单的设计了这样的板书。
母爱。
结束语：
学会看病说课稿（优质21篇）篇四
《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。
《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的`理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。
在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，安排了“也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈还在。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。
在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。
文档为doc格式。
学会看病说课稿（优质21篇）篇五
这篇课文和本册中的另一篇课文《剥豆》极为相似。因此，本次公开课将两篇课文放一起比较阅读。
一、引发冲突，揭示课题。
沈老师从《慈母情深》一文引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说出和母亲有关的词语。再课件出示一组词“残忍、狠心、冷漠”，然后问：喜欢这些词？喜欢这样的人？喜欢这样的母亲吗？来引发学生的认知冲突，为后面学生体会母爱的深沉做好铺垫。之后揭示课题，导入新课。
二、紧抓提示，凸显重点。
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。沈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。
三、品味语言，激发情感。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在沈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，如：对“按图索骥”这词的引导，沈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词我在的段落，然后让学生说说它的意思，再让学生结合课文说说“按图索骥”的意思，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容。
四、略中显精，领悟方法。
巧用“心电图”学习单，概括出两篇文章中母亲的心路历程。
五、运用方法，巧设练笔。
课文学完，沈老师让学生仿照作者的写法，选择一个场景，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会，使他们真正读懂了母亲的心。
学会看病说课稿（优质21篇）篇六
这篇课文和本册中的另一篇课文《剥豆》极为相似。因此，本次公开课将两篇课文放一起比较阅读。
沈老师从《慈母情深》一文引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说出和母亲有关的词语。再课件出示一组词“残忍、狠心、冷漠”，然后问：喜欢这些词？喜欢这样的人？喜欢这样的母亲吗？来引发学生的认知冲突，为后面学生体会母爱的深沉做好铺垫。之后揭示课题，导入新课。
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。沈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在沈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，如：对“按图索骥”这词的引导，沈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词我在的段落，然后让学生说说它的意思，再让学生结合课文说说“按图索骥”的意思，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容。
巧用“心电图”学习单，概括出两篇文章中母亲的心路历程。
课文学完，沈老师让学生仿照作者的写法，选择一个场景，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会，使他们真正读懂了母亲的心。
学会看病说课稿（优质21篇）篇七
学习目标：
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受特殊的母爱方式，激发独自面对生活、磨炼自己意志的能力。
4．让每个个在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
课前准备。
收集有关母爱及自强自立的名言警句。
教学过程：
一、母爱揭题。
1、师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。
母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。
2、师：学完《母子情深》，我们有感而发，写了小诗寄托我们队母亲的深情。谁愿意读出来和我们分享？（学生朗读诗歌）。
3、是啊，母亲对子女的爱有不同的表现方式，前面我们感受了慈祥的母爱，鼓励的母爱，这节课，我们一起品味另类的母爱。
4、打开书105页。
二、汇报预习情况。
1、小组内交流汇报预习情况：我们还是照常现在小组交流预习情况，推向代表汇报。生汇报：（子、词、句、主要内容）。
（1）通过查找资料，我了解了作者毕淑敏：出生新疆，是北师大的研究生，当过兵，是医生，也是著名作家，曾获很多文学奖。王蒙称她为“白衣的文学天使”。
（2）这节课，我理解了“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语；（出示词语朗读）。
（3）我能够流利地读通读顺课文。（单独读、合作读、分自然段读）。
（4）我知道了课文讲了一件什么事：儿子生病了，当医生的妈妈让儿子独自上按看病，学会了看病的事。
2、读书一环节，重点汇报读几段：
b、再请几个同学分别朗读这几段，你发现什么？段21，22，23，26，27。
------描写母亲心理活动的句子。
——刚才这两组同学的朗读的两部分内容，在对人物的描写上有什么不同？
（语言描写和心理描写）作出决定——一犹豫不决定。
师：言为心声，通过刚才的对话，你揣摩到作者怎样的心理变化呢？
三、理清心理，感悟母爱。
1、教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。
根据“阅读提示”中的“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化”入手进行教学设计。在“深入探究，感悟母爱”这一教学板块中我这样设计：
师：请同学们快速默读课文，边读边找出描写母亲语言和心理的句子，自己感受最深的句子多读几遍，想想你知道了什么，读不懂的地方打上问号。
接着引导学生四人小组进行讨论，在小组内交流划找的句子，并谈体会，不理解的地方和同学讨论。
学生经过讨论后，交流了相关的七个语段：
语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
语段二：“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
语段三：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。
语段四：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”
语段五：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。
语段六：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
语段七：我看着他，勇气又渐渐回到心里。
学生理解这七个语段时，将重点放在第一、四、五、六这四个语段上。
教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。最后学习课文的最后两个自然段。
四．总结：
1、学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）。
2、拓展：
（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？
文档为doc格式。
学会看病说课稿（优质21篇）篇八
《学会看病》是一篇略读课文。本文从母亲尽责的独特视角，记叙了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，反映了母爱的广袤深远。周老师的这节课，亮点颇多。
周老师用儿子生病时母子俩的对话引入，接着抛出一个问题：“你觉得这位母亲怎么样？”让学生粗浅的表达了自己对文中母亲的看法。老师随即引入一段心理描写让学生读读并谈看法，“一段内心独白，表露出一个看似狠心，不近人情的母亲的心声，其实她真的是用心良苦啊，可见适当的心理描写，对于表现人物或中心有着极其重要的作用。文中描写母亲心理活动的句子还有很多，特别是儿子离开家门后，母亲等他归来的部分。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。随后抓住母亲后悔、担心、自责的心理，感悟母爱的真谛。
在周老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“按图索骥”、“艰涩”、“坠入”“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。
周老师以课文为中心，进行了一次阅读拓展《剥豆》。让学生用上课文中的方法去找心情示意图。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，周老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，周老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。但是还有一些不足，比如在体会母亲的煎熬、痛苦时，对文本挖的不是很深，只停留于表面。
学会看病说课稿（优质21篇）篇九
说教材：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
说流程：
一、以小诗导入，激发学生的情感。
二、进一步理解和感悟。
在学生初读课文的基础上，让学生按照问题，边读书边勾画出描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化，在理解几个词语时，我并没有满足于学生从字典、词典等工具书上对如“按图索骥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。于是，一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。
三、朗读训练到位。
体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，穿插在学生交流感悟体验之中。教学中注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。
四、拓展延伸，谢母爱。
通过这篇阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
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学会看病说课稿（优质21篇）篇十
我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计，现说课如下：
1.学习目标。
2.教学重难点。
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
本课的教学，我是按以下四个环节设计的。
1.激情谈话，导入新课。
2.初读全文，整体感知。
3.品读句子，感悟深情。
4.拓展延伸，升华情感。
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。
多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十一
我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计和课堂教学我对我的教学有如下想法：
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远。
我认为本课教学大的目标在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。
具体目标：
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
后改为：
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语的意思。
2、通过多种方法的阅读训练，学生能有感情地朗读课文，并从中感悟到母亲对儿子的爱。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。激发学生独自面对生活、磨炼意志的能力。
教学难点：
1、引导学生全面认识母爱。
2、激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生尊基。
本课的教学，我是按以下环节设计的。
（一）、谈话导入，揭示课题。
（二）、初读课文，理清思路。是为了从整体上认识课文的内容，让学生有初步的感情认识和体会。结合课文中地句子认识本课地生字和新词。用曲线画出使你深受感动地句子。思考课文主要讲了一件什么事？都是为了帮助学生们理解课文所要表达的东西。
（三）、再读课文，体会母爱。
（四）、精读课文，感悟母爱。
在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动。我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力。所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试。这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会。第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱。所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的。所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来。让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。
（五）、总结全文。
课文中的母亲用独特的方式，不仅锻炼了儿子独自面对生活的能力，而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式很多，都源于一个字’爱”。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：（1）、情境渲染法：如开始通过谈话创设情境，导入新课；（2）、教学中教师激情的点拨和总结；（3）引导学生们抓住重点词句感悟情感等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟，有所认识，有所思索。
多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。
为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：
第一：谈话导入，问同学们生病时候该怎么办?(生回答：妈妈带我治病)可接着导入课题板书课题，读课题。
第二：初读课文，整体感知。
让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事?
读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正!
第三：品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。
然后在理解的基础上，品读“那句我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写理的话“我的心立刻软了......(爱子心之矛盾)。
“一定是世界上最狠心的妈妈......(课的自责，爱子之切)。
让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句”我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”
再以上理解上，我再让学生读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”
在设计板书时，我主要抓住文中表现人物特点，针对能引起学生思考的内容进行板书，表达本课的中心。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十二
1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安"等词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受特殊的母爱方式，激发独自面对生活、磨炼自己意志的能力。
4．让每个个在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
收集有关母爱及自强自立的名言警句。
1、师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。
母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。
2、师：学完《母子情深》，我们有感而发，写了小诗寄托我们队母亲的深情。谁愿意读出来和我们分享？（学生朗读诗歌）。
3、是啊，母亲对子女的爱有不同的表现方式，前面我们感受了慈祥的母爱，鼓励的母爱，这节课，我们一起品味另类的母爱。
4、打开书105页。
1、小组内交流汇报预习情况：我们还是照常现在小组交流预习情况，推向代表汇报。生汇报：（子、词、句、主要内容）。
（1）通过查找资料，我了解了作者毕淑敏：出生新疆，是北师大的研究生，当过兵，是医生，也是著名作家，曾获很多文学奖。王蒙称她为“白衣的文学天使”。
（2）这节课，我理解了"打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安"等词语；（出示词语朗读）。
（3）我能够流利地读通读顺课文。（单独读、合作读、分自然段读）。
（4）我知道了课文讲了一件什么事：儿子生病了，当医生的妈妈让儿子独自上按看病，学会了看病的事。
2、读书一环节，重点汇报读几段：
b、再请几个同学分别朗读这几段，你发现什么？段21，22，23，26，27。
------描写母亲心理活动的句子。
——刚才这两组同学的朗读的两部分内容，在对人物的描写上有什么不同？
（语言描写和心理描写）作出决定——一犹豫不决定。
师：言为心声，通过刚才的对话，你揣摩到作者怎样的心理变化呢？
1、教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。
根据“阅读提示”中的“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化”入手进行教学设计。在“深入探究，感悟母爱”这一教学板块中我这样设计：
师：请同学们快速默读课文，边读边找出描写母亲语言和心理的句子，自己感受最深的句子多读几遍，想想你知道了什么，读不懂的地方打上问号。
接着引导学生四人小组进行讨论，在小组内交流划找的句子，并谈体会，不理解的地方和同学讨论。
学生经过讨论后，交流了相关的七个语段：
语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
语段二：“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
语段三：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。
语段四：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”
语段五：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。
语段六：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
语段七：我看着他，勇气又渐渐回到心里。
学生理解这七个语段时，将重点放在第一、四、五、六这四个语段上。
教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。最后学习课文的最后两个自然段。
1、学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）。
2、拓展：
（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？
学会看病说课稿（优质21篇）篇十三
各位评委，老师，大家好。这次我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》。结合教学设计，我现将其进行如下说课。
首先，我是这样分析和理解教材的：《学会看病》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇课文，它主要讲了在儿子七八岁的时候，母亲让儿子自己去看病，体现了母亲对儿女的另一种爱的方式。
根据五年级的真实情况，对一些知识有了一定的感性认识，为了更好的体现新课标的三维目标，我认为本课的教学目标分为三个，分别是：
在知识目标上：认读生字词，读懂文章。
在能力目标上：培养学生的独立阅读能力。
在情感目标上：有感情朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
本着新课标理念，结合学生实际，我把母亲让儿子自己去看病的感情变化作为重点，即理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
针对单元目标为五年级学生的特点、我在本课中将用多媒体辅助、球型教学法、朗读体会、引导发现、创设情境方法去引导学生通过自读、自悟、自学、小组合作等方法来理解课文内容，让学生在读读、议议、想想中学习。
为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点，结合学生实际我是这样设计教学过程的：
第一：导入。
同学们，你们生过病吗？（生回答：生过）那在你们生病的时候，爸爸妈妈是怎么做的呢？（生回答：带我去看病）便可接着导入课题、板书课题，读课题。
第二：初读课文，整体感知。
1、选择自己喜欢的方式自由读文，并想想课文讲了一件什么事？
2、检查字词，我会让“小老师”带读，结合课文中的句子认识本课生字和新词。
3、再用（）标出描写母亲语言和心理的句子,多读几遍，体会母亲的感情变化。
第三：品读课文，感悟文本。
在这一环节，我将重点品读中心句“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”
为了更清晰的呈现，我将分以下层次。
首先让学生理解妈妈决定让儿子看病的真正含义。（教会儿子学会独立解决问题）。
然后在理解的基础上，品读妈妈的心理变化。我将出示多媒体课件，出示妈妈心理描写的话“一定是世界上最狠心的妈妈。”（深深自责，爱子之切）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”（度日如年，足见爱子真情。）“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（对儿子的考验，对自己的考验）“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（父母的责任。)。
让学生读，并说它们涵概的含义，读完，再回去读中心句“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己”
在以上理解上，我再让学生读那句“我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己”来进一步体会母亲对儿子深深的爱。不断的精读文本后，学生对课文应该有了更深一层次的了解。
第四、拓展延伸，张扬个性。
谢“母爱”。今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
最后，给学生播放歌曲《懂你》，在优美的音乐中结束本课。
文中描写母亲的内心是很矛盾的，为了达到让学生真正理解，我采用“球型教学法”围绕中心句让学生从反复中灵活式的品读体会课文的真情实感。
是一节课的眼睛、突出本节课的重难点，所以我只是简单的设计了这样的板书。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十四
我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计，现说课如下：
这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远本课教学目的在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。
1.学习目标。
结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2.教学重难点。
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
本课的教学，我是按以下五个环节设计的。
1.激情谈话，学法引导，导入新课。
2、字词反馈、借词释文。
3、.初读全文，整体感知。
4.品悟母爱内心，感悟母爱真情。
5.拓展延伸，升华情感，渗透学法。
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。
多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。
在设计板书时，我主要抓住文中的主要人物，针对学生的体会感悟进行板书，表达本课的中心。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十五
1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重、难点。
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程：
一、谈话导入。
小结：母爱是人类最纯洁、最无私、最珍贵的情感，每一个孩子无不享受着母亲给予的幸福和快乐。
二、引出课题，介绍作者。
今天我们就要一起来学习一位平凡却又伟大的母亲所写的一篇文章《学会看病》（出示课题》一起读课题。你们知道这位母亲是谁吗？是啊，她就是毕淑敏。
三、初读课文，感知课文大意。
2、请你简单的说一说课文主要讲了一件什么事？
3、交流。
4、同桌对读妈妈说服儿子自己去看病的对话。谈谈儿子的感受。
5、小结：妈妈是一个怎样的人。
四、深入感悟，体会母爱。
1、“这样逼问一个生病的孩子……”这位母亲是怎样逼问的？和同桌之间配合着读一读。哪一组愿意给我们表演一下。（勇气可加，但你觉得残忍吗？）有更残忍的。多么残忍的逼问啊，可这并不是真正的狠心，因为这位母亲知道：（引读：总有一天他必须独立面对疾病。……）。
2、其实，她一点儿也不放心儿子独自一人去医院。当儿子摇摇晃晃地走出门的那一分钟起，我就开始——（后悔）了。
总结：所以，母爱是多种形式的，关心、慈祥、温柔是爱，冷漠、狠心也是母爱的体现，甚至是更可贵的一种爱。老师最初概括的主要内容的确错了，得改成：
五、拓展、延伸。
1、如果现在你是这位母亲的孩子，你想对母亲说些什么？写下来。交流。
你们真是一群聪明的孩子，体会到了做母亲的不容易，体会到了母亲对你们的爱。
2、作者毕淑敏在写完这篇文章后，还专门写了《生命也是生活》，谈了自己创作的过程和心理历程。同学们有时间不妨去读一读。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十六
教学目标：
1、认识本课生字，理解“打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥、聊胜于无等词语。
2、抓住描写母亲心理、语言的重点句段，体会母亲对儿子的爱。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
重点：目标2。
难点：体会“口授路线图”也是一种爱。
教学过程：
一、开门见山，导入新课。
这节课，我们一起学习20课，齐读课题——《学会看病》。
二、检查预习情况。
1、词语。
师：同学们课前已经预习了课文，相信你已经学到了一些东西。
这些词儿你能读吗？
打蔫儿拖沓。
（1）指名读，正音。
（2）这两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），人在生病时往往是怎样的？（显得没精神，步子沉重……）。
（3）这两个词正是描写出了儿子病时的模样。
喋喋不休忐忑不安深深谴责。
（1）谁来读好第二组词语？
（2）联系语境理解“喋喋不休”
按图索骥聊胜于无。
（1）读词，正音。
（2）联系字义理解词语。
带着你的理解，把这些词再念一遍。
2、说说课文讲的是一件什么事。
三、潜心会文，体味情深。
1、引导：在你看来，这算得上是一位疼爱自己孩子的母亲吗？就让我们走进文章的字里行间，走进这位母亲的内心深处，去细细地体味一番。
2、生读。
3、交流。
师：同学们都读出来了，我们来交流，谁先来说说，你读出了母亲怎样的心情？
后悔：
（1）生说，师板书：后悔。
（2）你是从哪些句子中读到的？
（3）潜心体会。
a、自由读读这一处。
b、引读。
请同学们跟我合作，接过杨老师的话，我们一句一句来读。
师：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为——。
生：在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我想到——。
生：我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。
师：觉得自己是狠心的母亲，因为我还想到——。
生：来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
读着这段话，你体会到了母亲怎样的心情？
c、指名读，评价。
师：就把你的这种体会融入你的朗读中，再来读读这段话。
生读，师引导评价。
d、结合对话。
引导：但一开始，母亲却是怎么认为的？请男同学跟我合作，读读母子间的对话。
男生：看病还用学吗？您给看看不就行了吗？
师：假如我不在家呢？
男生：那我就打电话找你。
师：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
师：假如你最终也找不到你爸呢？
男生：那我就忍着，反正你们早晚会回家的。
师：有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟，得了病最应该做的是上医院。
男生：妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？
师：正是。
e、同学们，面对病中的儿子，母亲是步步追问。让儿子独自上医院的想法是那么坚决。可是从儿子出门的那一分钟起，我却开始后悔了。在我看来，这个举动无疑是——（雪上加霜），我应该和他一道去，一路上——（指指点点），以后再——（按图索骥），而且——（来日方长）。
f、带着你的情，融入母亲的心，齐读这一句。
不安（疼痛）。
（1）生说，师板书。
（2）为什么母亲的心“疼痛地收缩成一团”？她在担忧着什么？（儿子路上会不会有事？会不会走错了地方？会不会打碎体温表？拿错了药怎么办？……）。
（3）这些都似棒槌在敲打着母亲的心，她更加不安了。
出示：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
a、理解词语。
艰涩：形容时间过得缓慢。
沙漏：
师：你见过“沙漏”吗？来跟大家介绍一下。
生说，师补充。
（中间相连的小口一打开，上瓶内的沙子便接连不断地坠入下瓶。下瓶内的沙子越积越多。可见，此时母亲的心是——慌慌的；沉重；不安……）。
b、朗读这一句。
带着这份沉重，怀着这份不安，读好这一句。
谴责：
假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。
引读这一句。
四、谈写结合，再悟情深。
1、质疑。
2、谈感想。
引导：我想这也是所有同学心中的疑惑。请你想一想为什么？
生说，师引导。
[感一：母亲爱得深远。总有一天，儿子要长在，独自面对生活。母亲让儿子独自去看病，是有意锻炼他，及早培养他面对生活的能力。看似狠心，实则是为了孩子的将来着想。
感二：母亲爱得深切。母亲在儿子出门后，先是后悔，继而不安，接着是深深的谴责，这是因为母亲担忧着自己的儿子，表现出她对儿子浓浓的爱。
3、写话。
师：同学们，此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？如果你就是文中的那位儿子，从医院回来，你会对母亲说些什么？拿出抽屉里的纸，选择一项写下来。
此时此刻，你对母爱又有了什么新的感想呢？
如果你就是那位儿子，从医院回来后，你会对母亲说些什么？
请选择一项，写几句话。
（1）生选择写。
（2）穿插交流。
引导评价语：
是的，母爱不是溺爱，能为孩子将来着想，才是真正的母爱！
是呀，这是一种母爱，但这是一种特殊的母爱，这是一种更高层次的母爱，这才是真正的母爱！
所以，千万不要埋怨父母有时的冷漠，那源于母亲对你浓浓的爱意。
（伺机板书：母爱）。
五、诗歌诵读，升华情感。
1、读最后一段。
引导：文中的母亲也在文章最后道出了自己的心声，大家读读这一段。
2、理解“口授一张路线图”。
（1）“路线图”在文中指什么？（看病的程序）。
（2）你的父母有没有向你“口授一张路线图”？
（3）师：口授，也许不那么准确，但聊胜于无，更胜于凡事包办。
（4）朗诵诗歌（由最后一段改编）。
让我们再从诗歌中聆听母亲的心声，这也是天下所有母亲共同的心声！
师深情朗诵。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十七
1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【课前准备】：回忆曾经学习过的课文《乌塔》。
一、朗读课文，把课文读准、读通。
二、自学生字新词。（会读这些词语，这是对学的重点，这些字词要在下课前检测，看谁学得又快又好！加油！）。
四、研读探究，体会母爱。
1、读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。
2、感情朗读你认为“我”最让你感动的地方。
而文章的21、22、23自然段是。
“我”在感到 时的感受和想法。到文章的26。
自然段，“勇气又渐渐回到我的心里”，是因为 。
4、文中儿子的表现好吗？结合课文说出你的看法。
五、拓展。
学完课文你的感触一定很多，请你分别对以下这些人说上一句话：
六、达标测评：
1、学完课文，请你评价一下文中的母亲： 。
2、学完课文，我的收获是： 。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十八
认识5个生字。有感情的朗读课文。理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。
要采用多种教学方发引导学生体会诗歌表达的情感。
情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的思想感情。
理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。
结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。
1、课前布置预习作业
有感情的 朗读课文读准字音 读通句子
默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么
搜集有关香港回归的 有关资料
2、交流资料 导入新课
1997年6月30日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国，无数颗心在期待着一个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔，中英两国政府将要进行香港政权交接仪式。与祖国分离150年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊!所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后一分钟的到来这节课，就让我们一起来学习诗歌——《最后一分钟》，重温那激动人心的一刻。
3、交流预习收获
谈一谈你课下收集的有关香港回归的 资料或展示以下图片 。 想一想这首诗都写了什么?你对哪一小节感受最深?就读给同伴听，说一说你的感受。
1、有感情的朗读全诗。
2、划出让你感情澎湃的句子，并交流你读懂了什么?
1、读出激动无比的情感，齐读第一小节
2、体验仪式中的自豪
想想在鲜艳的五星红旗和特区区旗冉冉升起的时候作者分别想到了什么
放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争
看着那冉冉升起的旗帜，你的心情是怎样的?读出你的感受指名读，教师相机评价读。
(1) 仿照第二小节写几句诗或者写几句话表达你此时的心情。
最后一分钟
是________________，
是________________，
是________________，
是谁在泪水中一遍又一遍
轻轻呼喊着那个名字
香港，香港，我们的心
3、读中感悟仪式后的畅想(自豪·喜悦)
a齐读第4小节，读后评价紫荆”指什么?“去迎接那新鲜的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的 第一朵紫荆花指什么?(紫荆花是香港特别行政区的区花这里的“紫荆”指香港;暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强)
b第四小节表达了 作者怎样的 感情?(美好的 祝愿)
c把你的 美好祝愿融入此小节中，感情朗读。
我想说：________________________。
此刻，是午夜，又是……
所有的眼泪都是________的日出
所有的礼炮都是________。
香港，让我紧紧拉住你的手吧
________最后一分钟的风雨归程
然后去奔跑，去________
去迎接那新鲜的
________的、芳香的
深深大地上的
第一朵________……
板书设计：
最后一分钟
激动 自豪 喜悦
1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。
学会看病说课稿（优质21篇）篇十九
略读课文的教学，不同的年级，不同的单元，不同的课文，既有共性的保底目标，又有个性化的发展性目标。这个目标的确立，就得依据学段教学目标、单元目标、课文人文内涵与语言表达上的特色去确定。第三学段的阅读能力的培养的重点是把握课文的主要内容，揣摩叙述顺序，领悟基本的表达方法，体会作者的思想感情。关注第六单元的单元导语，我们也发现，本单元的单元阅读训练点是：认真阅读课文，把握主要内容，想想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。而《学会看病》这篇课文的训练点也不难确定，课前的阅读提示中有所指示：阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。因此，我们把本堂课的教学目标确定为：1.认识文中的11个生字，理解“雪上加霜、按图索骥、聊胜于无”等词意。2．能够正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。3.学习作者通过人物心理活动的描写来表现人物的写法，体会母亲对儿子的深深的特殊的爱。
略读课的教学应当主张放手让学生自主学习，教学设计上应当摒弃过度的设计，从大问题、大背景入手，显现出简约、粗线条的教学方式，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间，教师必须对材进行一番整合、取舍，达到突出重点、长文短教、一课一得，才能在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务。《学会看病》这篇课文，主要是通过母亲的心理活动以及语言来体现母亲对儿子的那份爱的。如果“鱼和熊掌兼得”显然是不合理的。因此，在教学设计的过程中，我们就以扎实的语言训练为目标，把描写母亲的心理活动的句子作为“精处理”来研读，通过抓住重点词句的理解读懂母亲“坚决、犹豫、后悔、担心、自责、勇敢”的心理变化过程，进而感受母亲对儿子的特殊的爱。而对于母亲与儿子的那段对话，是作为“略处理”来进行教学的，学生只要理解体会到母亲做出这个决定是因为看到了儿子极其依赖自己，这是对孩子负责的一种爱即可。在研读心理活动的句子中，重点是体会母亲“后悔”以及“担心”“自责”的心理。体会到“后悔”的心情，主要通过理解母亲后悔的原因，从而感受到母亲内心的那份痛楚。体会母亲“担心”的心理活动，主要抓住比喻句“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”的研读来体会。从艰涩一词体会时间的漫长，写出了时间对于此刻的母亲来说就是煎熬。抓住“忐忑不安”体会母亲此时的着急、担忧的心情。抓住一个“坠”字，体会此时此刻母亲的心情就像沙子落入心房一下越积越多，越来越沉重，越来越疼痛。此处，抓住母亲的心理空白点，设计了小练笔。通过写话练习再次体现此文抓住人物心理表达情感的特点，更能体会到母亲等待独自看病的儿子归来的“度日如年”，足见爱子真情。
本堂课的设计主要安排了三个板块：第一板块是“检查预习，整体感知”；第二板块是“研究心理，感知母爱”；第三板块是“学文对比，感知写法”；第四板块是“推荐书籍，激发读书欲望”。第一版块的设计省略了初读课文环节直接进入检查预习阶段以及课文主要内容的梳理，主要是关注了学生预习能力的培养，进而针对课前学生的预习情况进行教学设计，体现了我们教研室徐老师一直提倡的“关注学情，以学定教”的教学理念。如所选的词义理解“按图索骥”“聊胜于无”这两个词语有一半以上的同学提出了疑问，这就是在字词教学中需要解决的。第二板块教学中，我努力放手，让学生在自主阅读中抓住两个重点句为突破口进行研究,从字里行间去体会母亲的感情变化，从而感受母亲对儿子的深情。第三板块通过对比学文，体会毕淑敏的写作特色——心理活动极其生动、细腻，从心里活动的描写中更能体现母亲对儿子的独特的爱。第四板块通过推荐阅读实现内容上的拓展。
在具体的教学实践过程中，出现了许多意外，导致我手足无措，这正体现了我教学智慧的不足，需要我在今后的教学实践中不断摸索！
学会看病说课稿（优质21篇）篇二十
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
在学生初读课文的基础上，让学生按照问题，边读书边勾画出描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化，在理解几个词语时，我并没有满足于学生从字典、词典等工具书上对如“按图索骥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。于是，一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。
体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，穿插在学生交流感悟体验之中。教学中注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。
通过这篇阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的`表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
学会看病说课稿（优质21篇）篇二十一
教学目标：
1、认识11个生字，理解“艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、把握文章大意，深入体会母亲心理变化的过程，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。
3、能有意识地养成独立生活的习惯和能力。
教学重点：理清母亲心理变化，感受母亲对儿子的爱，体会表达方法。
教学过程：
一、整体把握文章大意。
师：今天我们来学习一篇文章《学会看病》，我们一起来读读课题。
1、凭借课题把握文章大意。
在反馈基础上引导学生说清楚：儿子 ，母亲 （为了什么）， （怎么做）。
2、借助关键词把握文章大意。
打蔫儿 喋喋不休 后悔 忐忑不安 谴责 磨炼。
二、抓母亲心理活动的句子，理清母亲的感情变化，体会表达方法。
1、母亲的这些做法，让你深切地感受到了什么？（对儿子的爱）是的，无论是母亲指教时的喋喋不休，儿子出门后的后悔，还是儿子去看病后的忐忑不安，都是紧紧围绕着一个“爱”字的，那么，这份爱作者是通过对母亲的哪些描写来表达的呢？（语言描写和心理描写）。
2、老师给你五分钟时间，请你用心默读课文，划出母亲心理活动的句子，多读几次，想想母亲当时的心理，体会母亲的感情都是怎样一步步发生变化的？（自学五分钟）。
3、反馈汇报，师板书理清感情变化。
决心——心疼——后悔——担心——自责——坦然。
4、抓重点句子品母亲心理，理解重点词语。
（1）当母亲知道儿子生病了，母亲却让儿子独自去看病。母亲到底是怎么想的呢？出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
师：母亲真的是这么狠心，逼问着生病中的儿子吗？不，她之所以这样做，是因为她想到——（总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病）。
（2）终于，儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了。
自由读读，母亲在后悔什么？
母亲还后悔什么？
指名读。
（3）时间一分一秒地过去了，儿子还没回来，母亲开始担心了。
出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
c、是啊，都这么久了，儿子怎么还没回来，你能带着这些感受读好这段话吗？
5、初步感受表达方法，读中表达。
（看板书）母亲的心在疼痛着、后悔着、担心着、自责着，这么复杂的心理变化，作者是怎么把它表达出来的呢？请你轻轻地、一遍一遍地去读母亲心理的句子，看看作者用的最多的是哪类词？（关联词）请你把关联词圈出来！
就是这些关联词，把母亲那份复杂的心写得淋漓尽致，如果你能把这些关联词读好，老师相信你肯定能更明白母亲的心！
逐句出示引读、齐读。
师：当母亲看到生病打蔫儿的儿子，她逼着儿子独自去看病，她是这样想的——。
当母亲喋喋不休地指教完儿子，儿子沙哑着嗓子说“妈妈，您不要说了”的时候——。
从儿子摇摇晃晃地出门的那一分钟起，我就开始后悔——。
时间沙漏般流动着，母亲开始担心儿子了——。
担心之后，母亲又开始不停地自责——。
终于，儿子回来了——。
三、情感升华。
师：让儿子学会看病这么一件普普通通的事，在这位母亲眼中却并不普通，它承载着母亲的良苦用心，承载着母亲对儿子深深的爱，孩子们，请你们大声读读母亲的内心独白吧！
（出示最后一段）齐读现在你知道母亲为什么要这样做吗？
让我们把母亲的这些话珍藏在我们的心底吧！读最后一段，最好背下来。