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语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇一
语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的'陶冶。
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。
1．课堂语言的规范性。
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
2．课堂语言的启发性。
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。教学《祝福》，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．课堂语言的形象性。
在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
4．课堂语言的趣味性。
实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就起到极大的负面影响，物极必反。所以语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。
5．课堂语言的激励性。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。
另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献。
[2]骆小兰。教师语言的艺术［j］。文教资料，2005，347。
李真。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇二
摘要：随着我国社会经济的快速发展，教育改革速度迅猛，对小学语文教学又提出了新的要求。在小学语文教学过程中存在着学生语文学习积极性低等问题，直接导致语文学习效率质量下降。因此，随着新课改的实施，教师需要创新语文教学方法，构建语文高效课堂，从而实现小学语文学困生的转化，提高学生学习质量。
小学生是学习语文的重要时期，教师必须把握这一关键时间段，利用有效地教学方法提高学生的语文学习能力，为小学生以后的语文学习打下基础。
一、小学语文学困生的形成原因分析。
（一）教材难度大。
小学生年龄小，理解能力差，而小学语文教材难度大，学生在小学阶段掌握的语文基础知识薄弱，使得学生在进行小学语文学习时就会出现困难吃力的情况，从而造成学生在小学语文课堂上出现沉默情况，长此以往，小学生就会对语文学科产生厌学心理，从而使得小学语文学困生数量直线上升。
（二）教师课堂上忽略学生。
受应试教育的影响，小学生在进行语文学习是具有严重的目的性，大部分小学生学习语文的目的都是为了应对升学考试，而并不是真正为了自身需要，同时，语文教师在进行语文授课过程中，就会只关注语文考试部分内容的教学，一味的对学生进行“填鸭式”的教学，导致学生在语文课堂上一直处于被动地位，学习积极性严重下降，从而造成小学生对语文学科产生厌学的心理，语文学科的学困生数量直线上升。
（三）家长不重视学生语文学习。
现阶段，部分家长为了给孩子提供更好的教育，经常是忙于工作，对学生的学习情况不重视，当孩子出现学习成绩下降后，家长就一味的将责任归咎到孩子身上，认为孩子没有努力学习，使得孩子的自尊心受到严重打击，学习质量严重下降。与此同时，部分家长认为语文学习较为简单，对其并不重视，当小学生在学习过程中遇到困难时，没有对学生的学习情况进行针对性指导，使学生的语文学习得不到帮助。
二、小学语文教学中合作学习的应用。
（一）调动学生兴趣，划分学习小组。
合作学习离不开学生高昂的兴趣，试想一下，如果没有学生的兴趣做支撑，让学生主动参与到合作学习的讨论中的话，那么显然，合作学习的效果连传统教学的效果都达不到。所以教师一定要鼓励学生多发言，多参与，让学生的思维充分在课上表达出来。而合作学习常用的方式就是分组，在分组时教师应当注意学生学习能力强弱的平衡，尽量不要出现不同小组之间接受能力太过悬殊的情况，那样就成了某些学生表演的舞台，不利于调动全体学生的积极性。但是合作学习并不等于教师可以撒手不管，分组之后，教师也应该对一个组内基础薄弱的学生进行适当的照顾，注意激发后进学生的兴趣。在选题上也需要平衡学生之间的兴趣点，如果不能吸引大部分学生的兴趣，那么无疑偏离了合作学习的初衷[2]。
（二）制定学习目标，积极组织讨论。
合作学习的.关键就是需要让学生有明确的讨论目标，这就需要教师协助学生明确合作学习的目标，然后再进行积极讨论。这个学习目标可以是课文中心思想之外的感悟总结，或者教师提出的具体问题让学生进行思考。以人教版小学三年级的《画杨桃》一课为例，学生除了中心思想：不可以想当然，要实事求是之外，可以进一步拓展思维，历史上或者生活中，有哪些实事求是的例子？这就让学生明确了讨论重点。小组讨论时，必须让每个人都说出自己的想法，加强组内交流，最后向全班陈述讨论结果。教师也应该针对结果做出一定的评价，给学生以正面的反馈。
三、小学语文教学中引导学生主动学习的方法。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动着人们求知兴趣前行的动力，促使学生学生对某一种事物产生兴趣，就会专心致志的去研究去做，因此，增加兴趣的培养，专注于学生对阅读兴趣的培养很重要，在教学中利用学生好学的天性，建立众多的有趣的教学情景激发学生对他们所学内容产生兴趣，从而使学生会的学习机会更加的充实，做到更加的有利于小学生语文阅读的教育方法，由创建情景来进行学习的主导性，逐步增加学习层次，增加学生们的阅读主导性，通过深层次的语文阅读教育，使得语文阅读教育顺利进行，并且提升自身的学习能力。学生是教学中的主体，只有积极参与学习才是学习成功的重点。疑问是学生能够兴奋起来的高地，也就是说这是教师引导学生学习的良好时机。在学生自主学习过程中，引导学生多问为什么，经过思考提出属于自己的问题，课堂上教师不要急于帮助破解答案吗，教会学生如何自主性学习，同过学生指出自己的问题，教师进行解答，这样学生会记忆更加深刻。通过你问我答的形式进行教学，激起学生的好奇心，使小学生主动去提出自己的看法并且自己解决遇到的问题，在不知不觉中参与到教学中。综上所述，小学生由于年龄特点，在语文学习过程中具有活泼好动、心理浮躁等特点。教师在教学过程中应改变传统的教学方式，善于创新多种教学方法，利用合作学习等方式，在教学过程中培养学生的学习兴趣、帮助学生营造学习环境，只有在多种教学方式的有效配合下，小学生的语文能力才能得到提高，提升小学生的语文知识水平，为小学生以后的语文学习打下基础。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇三
摘要：在小学语文课堂中应用合作学习模式能有效增强课堂教学交互性，提升学生在课堂中的主动语言表达能力和人际交流沟通能力。再一方面，小学语文课堂教学合作学习模式也能调动小学生浓厚的学习兴趣，基于学习欲望与兴趣驱使下形成他们的主观能动性，并帮助他们形成良好的学习习惯，为学生合作意识和合作能力的培养奠定坚实的基础。该文从自主探索、合作互动、组际交流、成果展示、总结评价5个环节着手探索小学语文课堂合作学习活动的组织设计。
语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。
在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。
在设计合作互动这一小学语文课堂合作学习核心部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的`教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。
组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。
总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。
6结语。
综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。
参考文献。
[2]王海燕.合作学习在小学语文课堂中的实践与研究[j].读写算,2015(49):405.
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇四
今年暑假里，中心学校需选聘小学语文教师到田庄镇执教，我们采用文化考试与课堂教学考评的形式挑选教师。我参与了对教师课堂教学的考评，一连听了十几节语文课，觉得有很多问题值得引起广大小学语文教师的重视。
一、教师引领不够。
一青年教师执教《二泉映月》一课，在组织学生学完生字后，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师微笑点头，几乎没有什么评价和引导。可见这就是这位教师理解的“自主学习”。
学生自主学习不是以牺牲教师主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就应与学生积极互动，共同发展。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应做到九个“尽可能”（目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，问题尽可能让学生提出，得失尽可能让学生评价，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查），还要做到四个“不先”（学生能讲的教师不先讲，学生能问的教师不先问，学生能读的教师不先读，学生能做的教师不先做），并且要明白四个“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于乱言堂，因势利导不等于百依百顺）。
二、规范学生不力。
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段。”“你想写哪几个字就写哪几个字。”于是，就有不少学生挑最简单的'读一读，写一写完事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予其相应的责任。
语文课程标准明确要求的“语文素养”不同于“语言能力”，它是指在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际等，最终养成一定的语文学习能力。在课堂教学活动中，教师应规范学生的学习，积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，从而对学习产生责任感和进取心。
三、偏离教学目标。
一教师在讲授《神奇的克隆》一课时是这样设计教学的：让学生在通读课文后，思考问题：举孙悟空的例子有什么作用？学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际上他们并没有弄明白这个问题和克隆知识到底有什么关系。关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成？偏离这一目标，再热闹的教学活动都是无效的。
四、忽视智能培养。
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要强调探究性学习，强调读中感悟，但如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，则会导致学生逻辑思维能力的减弱。这是非常需要引起教师们注意的。
五、教法图新怕旧。
一位教师在讲《七律・长征》一课时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生在学习时出现了理解偏差。课后我们通过交流才得知，他怕自己讲得太多是走传统化教学的老路。当然，以往的传统化教学是有缺陷的。但无论是传统化教学还是探究性教学，都是教学方式的一种，教师应根据实际情况灵活运用，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少。
本次听的低年级语文课比较多，就小学语文低年级教材特点而言，我有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构作过细的分析；2、不要过早地把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、鼓励学生自主识字，引导学生发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，从课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生重视朗读，保证有读书的时间；7、加强朗读指导。
总之，教师只要能做到了解并避免以上几点，教学成果一定会更为显著。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇五
探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题。
预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题。
在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题。
探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的'脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。
（四）：质疑-----发散思维，提出问题。
经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。
（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题。
在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用问题。
在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。
析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。
（七）留疑-----反思余味，留下问题。
基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。
问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇六
【内容摘要】传统数学教学大纲制约着数学教材与数学教学过程，它主要是从教学目的和教学内容两方面对教材和教学过程做出规定，强调教学目标是“双基”；现代数学教学的目标发生了改变，从“双基”发展到数学思考、情感与态度以及行为习惯等方式，这些因素是不能用教学大纲来体现的。
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。
一、小学数学的教学分析。
1、标准的确定。随着现代信息的发展，人们进一步认识到计算机的重要价值，珠算作为一种计算工具已为计算机所取代。因此增加了计算机的运用内容，使学生从那些繁琐的数字运算中彻底解放出来，将学习精力放在更有用的内容上。
对小学数学教学目标的设定、教材的处理、教学方法的确定和学习方式的选择等，与传统数学教学比较都发生了重大变化。数学教学要有效实施对教师本身也提出了更高的要求。下面从教材处理、教学方法、学习方式三个方面来进行分析。如，小明家到爷爷家1公里，爷爷家到小明学校2公里，那么，小明家到学校多少公里？这就可能有另一条更短的道路，小明应该估算不会超过3公里。
2、转变学生学习方式。在基础教育课程改革纲要（试行）中，对学习方式的转变明确提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学习方式的转变当然离不开对教育现状的分析。
1、创设情境。设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，目的在于强化学生最佳的学习动机，诱发强烈的数学学习兴趣。学生学习数学的动机可以分为四类：逃避教师、家长的批评；完成教师的要求，希望取得好成绩，得到老师的表扬；对数学学习产生了兴趣，学习给他带来愉悦与满足；通过学习数学知识，能掌握、理解解决实际问题的思维方法，从而提高自己的能力。
在小学数学教学中，创新情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力。创设情境要符合循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的原则；既要引起新旧知识的矛盾，又要引起新旧知识的联系。例如，讲解下面的例题时，既要创设问题情境，又要符合上面提出的一系列原则。
2、鼓励学生自主探索。小学阶段让学生积极参加数学活动，动手、动脑、动嘴，形成合作交流的学习数学的良好环境，是数学学习的重要方式。通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。增加数学实践活动，进行自主探索，为培养学生的创新意识提供一些良好机会。
要积极引导学生将所学知识应用于实践，从数学思考的角度对某些日常生活、生产活动中出现的问题进行分析研究或对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。自主学习、合作交流对学生形成正确的学习态度是十分有益的，它能增强学生学好数学的信心，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的数学学习能力。
3、培养学生的应用意识。在教学中，应通过学生已有的生活背景材料，运用已有的数学知识，及时引导学生将所学习的知识运用到生活实际中去，经常运用数学的常用方法，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象成数学问题。解决数学问题就是一种数学实践活动，是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师要设计一些生动有趣的教学案例，引导学生去接触自然，了解社会。唤醒学生学习数学的兴趣本身就是为社会实际服务，使学生从抽象的数量关系中摆脱出来。
课堂是构成教师与学生数学活动的基本空间，缺失任何一个主体参与，就不能构成小学数学课堂的数学活动。于是，分析在课堂学习的意义以及在课堂活动中人的相互作用的过程与方式，就成为了研究小学数学学习的一个基本的方面。课堂教学活动并不是单纯的解题训练，现实的数学活动要成为数学学习内容的有机组成部分，数学课题学习要成为数学学习重要形式。
课堂教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。
参考文献。
[1]李月兰.低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[j]。
[2]周超俊.小学数学教学中的情感教育初探[j]。
[3]张峰.小学数学有效教学策略[j]。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇七
高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投入取得最大的收效———获得知识、培养能力、提高认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现，这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质，这个过程不是一蹴而就的'。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等，教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。
一、激发学生兴趣。
做学问的最高境界是什么？莫过于“乐”。孔子就认为“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”，才有所建树的。同理，只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐，且能抛弃功利化的学习目的时，才能收到事半功倍的效果，取得教学实效。讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了整节课的亮点———学生朗读时把“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改正后却不经意地表示，这只是普通话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂讨论：一个“儿”到底有什么作用，省略后对本文有无影响？这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论：本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和作者产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。
二、充分的课前准备。
课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致，但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲，缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦涩难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟：对平民生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。
三、优化教学环节。
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣；亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导入法，让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说，但入题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思考力。除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联，反馈教学目标是否达成，巩固教学内容。可见，提高高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。
参考文献：
［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［m］.北京:教育科学出版社,.
［2］王升.主体教学有效性探索［m］.北京:教育科学出版社,.
［4］上海市教委.上海市中小学语文课程标准（试行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.
作者：王颖单位：上海市朱家角中学。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇八
摘要：导学互动作为当前教学中广泛应用的一种教学模式，将其有效地应用到小学数学高年级教学中去，不仅可以转变传统的教学模式，同时还可以增强学生之间的交流和互动，可以有效提升学生合作学习、自主学习的能力，有利于促进学生的全面健康发展。基于此，本文通过对导学互动教学模式的应用意义进行探究，并相应地提出小学数学高年级课堂中应用导学互动教学模式的有效方法。
关键词：小学数学；导学互动教学模式；课堂。
小学高年级学生在一定程度上具有的自主学习能力和对事物的主动探索精神。在现今小学教育中，为符合新课改要求下的教育目标和教学理念，小学教育教学方法和教学模式呈现了多元化的发展趋势，其中导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的教学应用，不仅符合了教育教学的改革理念，也促进了学生的进一步发展。基于此，笔者结合自身的教学经验对小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式进行了探讨。
1导学互动教学模式在小学数学高年级课堂教学中的意义。
1.1有利于提升学生的综合能力。
在大力倡导素质教育的今天，人们已经逐渐认识到学生综合能力与素质的培养对于个人的成长成才至关重要。教师在小学高年级数学课堂中使用互动教学模式对于学生综合能力的培养十分有利。在进行互动教学过程中，师生之间可以形成有效的沟通，这样可以保障教师对于每一位学生的数学学习情况进行有效的了解，有利于教师进行有针对性的教学，实现因材施教。同时在对小学高年级的学生进行互动教学的过程中，教师会给学生留有充分讨论的空间，学生之间可以就一些重点、难点问题进行探讨，这样学生之间也会形成良性的沟通与互动，有利于学生之间可以相互学习，共同进步。总之小学高年级的学生通过互动教学的模式可以充分锻炼学生活跃的逻辑思维能力、动手操作能力与语言表达能力，有利于对学生的各个方面能力进行锻炼，提升学生的综合素质。
1.2有利于增强教学的实效性。
在传统的小学高年级数学教学过程中，运用单一的授课模式，即教师进行数学知识的讲解，学生听讲的模式所产生的教学效果不是十分明显，并且在数学教学中不能够有效提升班级学生整体的数学学习效果[1]。但是运用互动式的教学模式可以有效提升数学教学的实效性，原因在于通过课堂上的各类互动讨论，小学高年级的学生可以完全将注意力集中在数学问题的探讨之中，能够保障每一位学生都能够接收到有效的数学知识，并且可以运用到实际问题的解决之中，这样不仅学生个体的成绩会有所提升，班级整体的学习氛围得到改善，进而促进班级整体成绩的进步，增强数学教学的实效性。对于高年级的小学生来说，只有对课堂产生兴趣才能引导学生进一步学习知识。运用互动式教学方式，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，这样才能进一步引导学生不断进行新知识的学习，提升学生接受知识的能力，增强课堂教学效果。
2小学数学高年级课堂教学中导学互动教学模式的具体应用。
2.1在课堂教学预习中的应用。
基于导学互动教学模式以“学生为主，教师为辅”的教学理念，以及导学互动教学模式的教学形式，使其在小学数学高年级课堂教学预习中得到了充分的应用[3]。教师根据教材教学内容和学生的实际发展情况，采用不同课程导入方法，包括故事导入、疑问悬念式导入、图解式导入、音像导入等方法，有效地调动了学生对数学学习的兴趣，提高了学生课堂学习的注意力和主动性[2]。例如，教师在讲述“圆”的知识点时，教师在教学前利用多媒体设备播放关于“圆”的故事，并提出“我们身边都有哪些是圆形的事物？”在激发学生学习兴趣的基础上，引出新课程的教学内容。
教师在课堂教学过程中，根据学生的特点采用导学互动教学中的“导学探索”开展小学数学课堂教学。在基于培养学生自主学习能力的基础上，不仅促进了学生的合作意识，也有效地提升了学生的创新思维培养，从而提高了课堂教学效率。例如，教师在教学过程中，采用小组合作的形式，在小组学生对教学内容进行探讨时，针对学生存在的疑问和错误实行有效的引导，并适当地对发言较少的同学提供具有讨论性的话题，从而实现了课堂教学的目的。此外，以“圆”为例，教师在教学过程中，根据教学内容提出课堂分析问题“圆在我们日常生活中的应用有哪些？你知道为何采用圆的形状么？”学生在回答过后，教师让其他学生进行补充，从而在增强学生课堂学习参与性的基础上，提升学生的创新思维和口语表达能力，进而实现课堂教学目标。
2.3在课后复习中的应用。
教师在本节课程内容完成后，让学生根据板书内容对本节课所讲述的知识点进行复述，在学生复述的过程中给予适当的指点，从而在基于学生为学习主体的基础上，强化了学生对课堂所学知识内容的进一步理解。与此同时，教师针对学生的复述给予相应的鼓励，在一定程度上增强了学生学习的自信心与积极性，强化了学生自主学习的意识，实现了新课改下的教学目标。总而言之，导学互动教学模式作为一种行之有效的教学方法，老师在小学数学教学中应该给予高度的重视，在明确小学数学教学目标的基础上，合理的导入新的教学内容，尊重学生的课堂主体地位，引导学生进行合作交流学习，在增强课堂教学质量的同时，有效培养学生的各方面能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张海燕.“活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[j].数字化用户，2013，12:83.
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇九
摘要：语文教学中的德育体现在课文内容的恰当拓展、教学过程中的适时渗透，作文教学时的正确引领。
德育目标一直是语文教学目标的重要组成部分，因为课文许多时候就是一种载体，无论社会还是编书者都希望通过一篇篇课文的学习，除了把一些组材布局、行文写作、阅读欣赏的方法渗透给学生外，更多的是把为人处世的正能量传递给学生。但怎样利用好这个载体，怎样让已经有一定人生价值观的高中生从内心深处愿意接受这种正能量，却是个值得探索的问题。
以前语文课的德育，我一般都放在人物形象分析、主题概括或重点语句的分析上，但这样的方法，有枯燥说教之嫌，就像面对家长的唠叨，学生大多把它当成干巴巴的文字，左耳朵进，右耳朵出，无法震撼内心。
对于怎样贯彻好德育，同仁们肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享给大家，以供商榷。
一、利用多媒体，把课文内容与教育视频恰到好处地串联。
比如，讲《我的母亲》，在分析完母亲的形象及作者对母亲的深情后，我由人及己，引发学生对母爱的思考。母亲爱我，我爱母亲，这是从小贯穿于孩子们头脑中的意识，但怎样更好地激活这种意识，让学生心灵受到震撼？在归纳完文章主旨后，我说：“父母之爱是世界上最无私的、最博大也最无微不至的，下面让我们看一段视频，进一步感念父母的恩泽吧。”接着播放歌曲《母亲》的mv:“你入学的新书包有人为你拿，你雨中的花折伞有人为你打，你爱吃的三鲜馅有人为你包，你露出那笑容时有人乐开花。”一句句平凡的话语、一个个熟悉的画面，会自然地把我们的思绪引入成长的点点滴滴，父母之爱充溢了我们的生活，我相信此时无声胜有声。觉得力度还不够，我接着播放了微电影《来信》，视频放完后，好多学生眼泪汪汪。那么作为子女的我们该怎么感恩父母呢？接着我播放了歌曲《常回家看看》的mv,在歌曲结尾，我伴着音乐，饱含深情地告诉孩子们：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你们长大了独立了，一定要记得常回家看看，别让年老的父母在孤独中度过余生。”并建议大家，父母生日、父亲节母亲节、过年过节时别忘了给父母一个问候。尤其男孩子，别只有没钱了、生病了才想起家，想起父母。
二、把做人的道理与作品可以传递的信息有机结合。
课文《好雪片片》塑造了一个外表肮脏甚至令人厌恶，但内心明净善良的卖奖券的老人形象。当进行人物分析时，我同时提了个问题：第一次读文章，看到有关老人的外貌描写时，你认为他是个什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其实不光是学生，每一个人在读文章的前两自然段时，都会认为老人肯定是个乞丐，因为生活中这样的人太多了。所以，这个老人的可敬之处不光是身处困境仍能保持明净善良，更在于他的自强自尊。现在的孩子们，不劳而获的思想太严重。因此，我借题发挥，讲到了生活中的一个实例：在商场上经常有一对残疾夫妻，丈夫是个瞎子，妻子是个瘸子，夫妻两人以卖唱为生。每天妻子会把丈夫带到商场前一个不影响交通，但人们能够看见的角落。一到目的地，丈夫便打开音响纵情歌唱，人多人少绝不偷懒。妻子站在一旁，始终低着头，有人给钱时，就鞠一躬。每次看到这对夫妻，我总会掏些钱放进破碗，有时候带着孩子，我会刻意让孩子去送钱。为什么呢，因为这样的人，虽然身有残疾，却没有自暴自弃靠乞讨为生，而执著地坚守自尊，凭自己的能力赚钱。这样的人难道不可敬吗？借此我告诉学生，人不管处于任何逆境中，都不要奢望别人的施舍，没有人该为你的不幸买单，能救你的只有你自己。这就是为什么我们在街上经常看见一些人，一手拄根棍，一手拿个破碗，装出一副落魄样，满街追着行人要钱，可换来的往往是人们厌恶的眼神。而这对卖唱的夫妻，虽然始终低着头，从没有用祈求的眼神看过路人，但人们却能很自觉地把钞票放进他的碗里。这是乞讨与劳动的区别。自食其力的人是可敬的。
有一次月考，我们以“感动”为话题，让学生作文。出乎意料的是好多学生交上来的作文竟然内容空洞。通过交流才知道，原来学生不知道写什么，觉得没有什么素材可写的。我不由感叹现在孩子们实在缺少发现美的眼睛。借此，我讲起了一次坐公交车的经历。有一天清晨六点多，我坐公交车赶着上班，那天心情不太好，正在为单位离家太远、早起太辛苦而沮丧。突然空荡荡的`车上传来一阵优美的歌声，我一听，原来是司机在跟着音乐唱歌，那声音中充满了快乐和满足，一瞬间，我的眼眶湿了。要知道这趟公交路线是我们市里最荒凉的，所以，公交车也是别的线路退下来的很破的车，而且公交车司机每天起早贪黑，可是这个司机却能保持这么乐观的心态。这样的人怎不让人感动？借此我和学生谈到了生活中好多令人感动的瞬间：早起妈妈温暖的早餐、晚归时家里温馨的灯火、生病时父母彻夜的陪伴……这生活中无数的平凡的点点滴滴，处处饱含着令人感动的因子。所以，我们一定要有一颗善于感受、懂得感恩的心。
四、使用哲理小故事给予激励或启发。
根据学生课堂上的情绪，适时使用哲理小故事给予激励或启发，也是一个很有效的方法。
德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班门弄斧了，希望能多多拜读同仁佳作，为语文教育共同奋斗。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十
摘要：随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就如何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点．作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律．掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。
1认真备课，因材施教。
现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章。单元前都有”单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出．在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何．某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。
同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平．进行适当的调整。归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。
2学生预习，强化训练。
上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量．从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容．体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
强化训练．首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的'实践性。即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动．发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。
3有的放矢，主体教学。
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学．不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力．无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。
4重视课堂，师生互动。
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。
教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置．教学手段的选择和运用．教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨．课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。
师生的互动，活跃了课堂气氛．改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在”动”的过程中．学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高．说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动．学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。
5坚持练笔，培育写作。
作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交。
6课后布置，作业适当。
一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。
至于一堂课结束后的课外作业，仍以下一节课所学内容的预习为重点，实行”课前预习一上课一再进行下一节课内容的预习。”决不搞繁杂的题海战术．尽量减轻学生的作业负担，让学生有一定的时间从事课外活动。
总而言之，语文教学的本质是对语言的知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。提高语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十一
不知不觉中笔者已从事了将近十年的语文教学工作，典藏这些岁月，在忙忙碌碌中经营着每一天，每一天充实而有意义，与学生们在语文天地中徜徉、学习、成长。本文立足于十年语文教学实践，分别从教师维度和学生维度阐述了提高小学语文课堂教学质量的若干经验。
一、教师维度。
(一)认真备课，钻研教材自己备课，参考教学用书，读懂吃透教材，知道孩子们要想扎实的掌握一篇课文，课堂40分棘很重要，所以我从自身做起，用心备课，在课堂上才能得心应手，更好地引导孩子去读去一解去感悟。[1]课后及时反思课堂的得与失，这样仔细地斟酌之中慢慢提高教学水平，.做孩子们真正喜欢的老师。
(二）听课受益一直以来学校组织的各种教学活动，为我提供了学习的平台，公开课、示范课、绘本课、整本书共读等教学活动让我在学习中成长，在学习中借鉴别人的优点，完善自己。每一次的外出学习，亲临现场，一次次感受名郑风采，准确把握语文课标，“任何成就都是刻苦劳动的结果”所以教学要想有进步和突破就要刻苦努力，取人之长补己之短。
(三）观看教学录像与教学课例书籍静观别人的课堂，对自己无疑是促进与帮助，看中感受名师的设计，体会名师精炼的语言，学习名师的课堂应变，在观看中学习与提升。
(四）承担公开课每次的公开课，对自己是一种磨练敲击，在公开中激励自己，公开中找到与他人之差距，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
(五）读书受益好书蠢营养品滋润心灵，好书是朋友陪伴我们成长，好书是一扇窗户打开后让我们认识世界，认真研读cf开教育》《优秀是教出来》《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》等，批注感受体会，总结提炼要点，我会继续努力的阅读，播下阋读的种子，相信岁月会让我尝到知识的甘甜、收获的喜悦。
在进取中寻找自我，努力引'领孩子们步入知识的殿堂，用祖国的语言文字浸润孩子们的心田，浇灌禾苗的成长，进而打造优质锞堂。
二、学生维度。
(一)注意培养良好的读书习惯阅读采取多方式，定时间读、定内容读、自由阅读。
每天早自习之前自由阅读；每周的二、三、四、六的家庭作业自由阅读并写读书记录表或读书笔记；每次阅读课进行共读，与孩子们共同读了《爱的教育》《青鸟》《三国演义》等，学生边读边画好词好句，圈点批注，一本书读完写读书交流稿，巩固读书效果；每周六、日读自读课本。
(二）培养朗读每次语文早自习读文诵诗，在通读中感受语言文字的美妙。在读中体会，读中理解，做到感情朗读。
(三）培养积累习惯积累背诵古诗词及课本中的优美文章等。每周必背一首古诗，每天语文课前吟诵古诗，中华古诗文在学生的学习生活中应天天吟诵，因为这是经典。经典怎能忘怀？课外读书看报也倡导学生用剪贴摘抄各种方式积累。使学生养成随时积累的好习惯，“聪一在于学习，天才在于积累。”
(四)培养写作兴趣，提高写作能力课堂中经常设计一些小练笔，写后交流分享；每周写两篇日记，垂批全跋及时鼓励每次的作文只要用心去写，及时奖励，宣讲优秀作文。
(五)培养作业的书写整齐干净严格要求作业的质量，作业本超过三次错误，要全部重新写，这样好像有点“株连九族”，其实是为培养学生细心观察每个字的笔画，认真书写，为达这一目的，不过分。语文课上重视学生的写字，难写的易写错的重点指导。重视练字，学生每天要练半页字帖，老师及批改，反馈学生的练字情况。
(六）建立纠错制度学生日记、作文、读书记录表、共读书上的错别字总是不能及改正，三令五申、反复强调都无济于事，后来想了一招，老师指出的错别字及时改正只需把错字改正后重写5遍，如下一次作业上交后仍没有改正，执行“军令”就把这错字写20遍，这招比较管用。
(七）建立语文学习激励机制班里选了四位语文班长，每位班长负责两大行同学的作亚收发，记录语文各方面的`考核情况。为了调动学生的学习积极性，这学期根据语文学科方面的内容进行语文能力各项的考核，考核包括语文本、，注音本、同步练、，读书记录表、整书共读、日记、小练笔、作文、课前三分钟、未按时交作业：等语文学习的各方面，只要得一次好就得1分，得分累计，累加够10分换一张表扬条，每四周算一次总分，评选出每个大组的月冠军、亚军进行好书奖励，如果四周下来分数为负值也要受到一定的惩罚，有奖有罚。学生很在乎自己的得分，这样也激励了学生学习的热情。
总之，在语文教学中，笔者与学生同欢喜共快乐，我的精彩会带给他们学习的愉悦，他们的进步会调动我的教学激情。就是在这样的互动之中，我们彼此鼓励，一起前进！
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十二
论文摘要：本文基于工作经验，对中学语文的教学质量进行了较全面的分析，针对我国中学语文学生缺乏积极性、课堂教学效率不高、教学评估方式陈旧的现象展开了思考和探究。由于提高中学语文教学质量具有很大的重要性，下文中重点指出了提高学生学习的主动性、改进教学方式，提高课堂效率、多元化教学评估方式等三种解决方案，希望能给相关工作人员一些启发和思考，帮助全面提高我国中学语文教学的质量。
语文的学习对于我们中国人是非常重要的，它是我们文化的基础，可以代表着个人的文学修养。并且语文在中高考阶段属于必考内容，其重要性是不言而喻的，但是就是因为在应试教育的背景下，我国中学语文教学方式还是存在着一定的问题的，教学质量是有待提高的。良好的教学质量可以让学生在最短的时间内拥有最好的学习效果，所以说提高中学语文的教学既可以提高学生的语文接受力，又可以为其他科目的学习提供充裕的时间。
1.学生缺乏积极性。
语文的学习是一种知识积累的过程，我国的语言文化博大精深，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中得到进步。在这种长期学习的过程中，作为正处在青春期的中学生，他们很难静下心来细细品味古诗词中带来的文学气息。他们对于语文的学习是缺乏兴趣的，因为老师千篇一律的教学方法（满堂灌）让他们的学习缺乏乐趣，从而丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。
老师在教学过程中，往往是照着书本的进度讲课。对于文言文的`学习，通常就是简单介绍一下作者，然后逐句地解释语句的意思，让学生懂得古文的意思；对于现代文的学习，大多是介绍背景、分层、归纳段落大意、找中心点等。这些教学方式已经成为一种模式，但是在教学过程中，老师的主导地位得以完全的体现，学生是在被动的情况下学习，他们得到的学习效果是不可能好的。
3.教学评估方式陈旧。
语文作为一门语言的学习课程，它的学习和考察应该是听、说、读、写面面俱到的，但是由于应试教育的压力，我国中学语文的教学评估方式是停留在卷面考察上的，也就是说只注重了背诵和写作的考察。但是语言的口语考察就被忽略了，学校的评估方式让我们的语言仅仅停留在纸上。
1.提高学生学习的主动性。
所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，有了兴趣才能够有最好的学习效果，让学生成为学习中的主导者。那应该怎样培养学生对于语文的兴趣呢？首先，可以设计一种情景教学法，可以讲表演、音乐、演讲等方式都运用进来。例如：高一教材第一册的第一篇文章——沁园春·长沙，老师可以在讲课前，播放革命时期的影片片段，让学生从影像上了解此诗的背景，并且在诵读的时候可以配上慷慨激昂的音乐，充分体现出毛主席在诗中所表现的意气风发的精神。然后，老师也可以通过学生感兴趣的方面下手，激发学生的学习欲望。比如说，周杰伦《发如雪》的歌词“你发如雪，凄美了离别”，这里的凄美是词语里的活用，将形容词用作了动词，老师可以通过讲这种歌词，让学生明白词语的用法，让学生能够激发学习的兴趣，提高他们对于语文学习的崇拜感。
2.改进教学方式，提高课堂效率。
课堂的教学质量对于学习的质量是很重要的，老师和学生要做到充分利用课堂四十到四十五分钟的时间。首先，老师要做的是交出自己的主导地位，让学生主动地学习，具体做法是：了解文章相关背景、作者简介等内容，可以留给学生课前了解，他们可以通过书本资料、网络查询等途径来找到他们想要的资料，并且老师在开始上课时，可以请学生来讲讲他们自己对于文章背景和表达思想的了解，老师在听过之后不要及时做出评价，而是等到课文讲解的过程中，慢慢透露出文章的意义，这样来说，不管学生讲得对或是错，都会得到鼓励。然后，要充分利用学生听课过程中接受能力的波峰和波谷，据研究表明，学生在课堂学习过程中，前5分钟接受力较低，后来随着时间增长会显著提高，最后十分钟时又会后下降趋势。所以，老师在课堂教学中，要充分安排好时间，将重要的内容放在中间讲。例如：老师在讲《再别康桥》这首诗时，前五到十分钟，可以安排学生讲诗的背景，到十分钟后则可以讲诗句的主要内容和意义，让学生能最大程度地学习好这首诗的灵魂。到课程的最后几分钟是，老师可以带领学生朗读一下诗句，讲解一下诗句的具体意境。
3.多元化教学评估方式。
要适应素质教育，培养出真正的素质人才，学校在教学中应该采取多元化的教学评估方式，从多方面考察学生的语文能力，全面考察学生听、说、读、写的能力。具体做法是讲考试的形式分为听力、现场答辩、朗读指定文章、书面考试等方式，听力可以效仿英语中听力的内容；现场答辩则是现场抽题，并让学生用自己的语言回答问题；朗读则是现场指定文章，让学生用标准的普通话予以朗读；书面考试则是沿用以前的考试方式。对这四种考察方式分别评分，然后将他们综合起来，给出语文学习的分数。望老师和学生不要觉得此种考察方式麻烦，要让他们懂得学习语文的主要目的是增加学生的沟通理解能力，而不是取得更高的考试分数。
三、总结。
总而言之，提高中学语文教学质量是非常重要的。中学的语文学习对于学生以后的沟通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是现代中学语文教育还是存在着一些问题的，笔者从提高学生学习的主动性、改进教学方式，提高课堂效率、多元化教学评估方式等三个方面，提出解决方案和具体应用。希望相关部门能予以重视，及时采取行动，提高中学语文的教学质量。
【参考文献】。
[1]于漪.《中学语文教学参考》[c].陕西师范大学教育出版社.第1期.
[2]晓苏.《语文教学与研究》[j].华中师范大学出版社.第8期.
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十三
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（bloom，b．s．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的.主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十四
对孩子的教育，有这样的一句话：100次一分的赞扬，它的效果将远远大于一次100分的赞扬。张四保的做法应该是基于这样的一种理论开始设计的。变期末的唯一性的评价为日记、周评、月结、期末汇总。并且很多指标都以量化的形式直观的显示在师生面前，再将这些以模式的形态固定后推广。
这些都被我们看到，并在工作中模仿尝试。伴随着加分规则的出台，教学中学生的积极性空前高涨，但是，不多久就出现了学生积极性下降的问题。我觉得这是一种正常的现象，因为符合小学生的心理特点。小孩儿在做游戏时，对于刚刚制定的游戏规则即使是不公平的、不合理的，他们也能很投入的乐此不疲，但时间一长玩腻了，他们就会渴望新的规则继续出现，所以，对于游戏规则我们应当不断的更新，让其渐趋成熟，渐趋完善。
我觉得我们的小组评价之中可以加入游戏的元素，但是不能依赖。因为小组评价承载了更重要的任务――为了孩子们全面健康的成长，我们的教育活动更多的是需要走进孩子们的心灵。我个人认为孩子们成长的动力应该还来自于老师们的一次次由衷的认可，同伴们的一次次真诚肯定。有些就不是游戏所能够表达了。
二、勤于思，方能行之远。
来到福民巷小学以后，站在更高、更大的平台上面，又一次的来思考关于评价的问题――怎么样建立更趋科学的评价体系。
评价应该是为了成长，为了改进。
评价规则一旦确立，他就会发出它巨大的导向作用，在管理学上有一句话：请你告诉我，你是如何评价我的，那么，我就会告诉你，我将如何行事。
我从网上查找了一些关于评价的资料，学校对学生的评价大体经历了这么三个阶段：
阶段一：期末评选三好学生特别简单，把期中、期末成绩汇总起来，按分数排出学生名次，按20%的比例选出名列前茅的学生，就是“三好学生”.什么德育、体育全都抛在脑后。
这样做的结果是一把尺子，每次评来评去，先进、优秀基本都是那几个学习好的.学生。
阶段二：上世纪80年代末，一些比较领先的学校开始了对学生全面评价的探索。比如：1989年，青岛嘉峪关学校进行的评语改革，我们可以摘一则他们当时很典型的评语：
“教师忘不了你・悄悄写的那首小诗――《我要当世界冠军！》字字句句，浸透着你的真情、你的汗水。当伙伴们还在熟睡时，你已跃进泳池，开始了新的一天。队友们完成训练任务，爬上台时，你还在不知疲倦地加练；而当队友们嬉闹休息时，你却趴在桌上埋头补课。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教师相信，有了这样的个性品质，什么困难，都不能难倒你，教师希望你能坚持下去，去实现那个美丽的冠军梦！”
阶段三：1993年，《人民教育》在第9期刊发了长篇报道《跨世纪教育工程》，其中用很大的篇幅介绍了上海建平中学冯恩洪校长提出的“合格+特长=建平人”.
后来，李希贵对学生的评价与此就比较的接近。比如他在学校规定，学生只要自己认为某些方面确属优秀，就可以在学校设立的奖项之外，自己申请奖励。这样一来，还真是出现了一大批各显神通的的好学生。
这样尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生。
综上所述，对接我们的工作，我们的评价，是不是滞后了一些，是不是单薄了一些？
三、深耕细作，方能生根开花。
1、发现问题，前进才能开始。
为了能让孩子们的心中点亮一之火把，为了让学校成为孩子们喜欢的地方，对于我们必须反思工作中的问题。
首先，从学校层面来讲我们的评价过于碎片化。我们要审视我们的办学目标，我们要培养什么样的学生。我曾经在一实小看到过一系列很好的标语。比如：“一实小的学生是诚信的，古代大侠的不烦气度是一诺千金，现代经营的处事原则是信守承诺，我应当从现在做起，从小事做起，经营自己的诚信网络”“一实小的学生是守纪的，我要遵守时间和集体的规定，绝不为自己私利而妨碍大家。要服从父母师长的管教”……等等，我们学校方方面面的规则均应引导孩子们的行为向我们所提倡的近些，再近些……所以，我们的评价条目需要整合优化。
其次，从班级管理层面来讲，对于评价我们铺设台阶的太少。我们要审视我们的班级管理，作为班主任能否将评价规则运用自如。我们在制定评价规则的时候，老师们恨不得将一系列的要求一次性的制定下来，这样做的结果却是事倍功半。我们可以选择最为重要的，也是基本的两三条要求，并经常利用各种机会向学生讲述规则对于维持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和执行行为之间关系的基础上，逐步增加规则条目。所以，我们的评价应该在预设的轨道上，稳步前进。
再次，对于课堂来讲，教师对学生的培训不够。我们要审视我们课堂上的导演。作为一名老师，课堂上她关注了什么。是知识和分数还是活生生的人。张四保提出课堂上每一分钟都要培训学生，课改成败关键在于细节的落实。我们期待着所有的老师上课都能以欣赏的眼光看待每一个孩子，都能关注孩子们倾听的能力、交流的能力、评价的能力、思考的能力、质疑的能力、表达的能力……孩子们的能力提升了，分数知识一个副产品。孩子们的成长，需要评价规则这个杠杆的调控，也更需要师生之间触及心灵的对话。
2、有序，才能有效。
软件有了，如何将其植入我们学校的系统，我的想法是这样的。改良土壤，优化系统。
1）让教师踏着学校的节拍前进。
以前在训练孩子们8字跳绳的时候，得到这样的启示：最终决定跳绳次数的不是跳绳的学生，而是摇绳的学生，因为他们的节奏很关键。反观我们的学校，学校的管理者不正是那个摇绳的人吗？如果管理者忽快忽慢，一会儿紧，一会儿松。那么我们的团队怎能尽情的发挥。所以，我们的教研活动、听评课活动，时间固定、流程固定，不刮风，不点火。让老师们在这些有序的节奏中逐步的优秀起来。
2）有眼界，才能有境界。
老师们的水平怎样得到提升，观念怎样才能改变，要解决这些问题最终会倒推至给教师提供培训的资源上面来。工作中我们既要仰望星空，又要脚踏实地。我们既要加强对名师名课的学习，又要立足现实做好平时的交流，共同商讨工作中遇到的实际问题。于是，我们教研组活动的流程大致是这样的，先学习交流关于名师名课的材料，然后，结合一周来我们的工作实际选择一两个问题展开讨论。
3）让思考的火炬照亮行动的每一个环节。
做思维的懒汉，我们将一无所获。工作中，我是比较提倡老师们写作的，因为写可以促思，让自己的工作思路更加的清晰，写可以医治浮躁。所以，我们教师的博客提倡原创，只要上公开课就必须写出书面的反思材料。工作中，想才能说，所以，我们也利用各种机会给教师搭建平台，表达自己。
学校无小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就会发生……。
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十五
小学语文是一门很重要的基础学科,因为小学生需要通过系统的小学语文学习,才能够夯实语言理解和组织表达能力。当前小学语文教学已经逐渐引入信息化手段,在教学上效果会更好、效率会更高。但是小学语文课堂教学对于电化教育手段的利用并不是很理想,有些学校在开展语文电教化教学时,缺乏一定的系统性和规律性,没有对电教化教学进行规划。因此,探究电教化教学手段在小学语文教学中的应用,能够帮助小学语文教学更加合理、科学地运用电教方式,提升小学语文课堂的趣味性和吸引力,从而鼓励更多的学生热爱语文,最终提高小学语文课堂教学效率。
2通过电教手段提升学生课堂学习兴趣。
传统的小学语文课堂吸引力不够强,仅仅采用板书说教的方法,学生不容易对语文课程产生学习兴趣。针对当前小学语文课程的发展,适当地采用电教化手段,能够让学生对语文课堂学习产生兴趣。小学语文可以让抽象的概念形象化,比如解放战争、抗日战争等抽象的历史概念,通过电子化教学,播放视频或者图片等形式,学生能够产生更为具体详细的认知印象,从而产生对语文学习的兴趣。对于小学生而言,产生学习兴趣是一种能动过程,通过电教手段可以促进学生主动学习[1]。
古诗作为中国传统文学当中的宝贵的财富,其在小学语文课堂中的教学价值是非常高的。但是古诗是古代的文学家所创作的,其内容相对不容易被理解,很多古诗中的平仄、韵律等,都会给学生在理解上带来一定的困难,因此,很多学生也不容易喜欢上古诗的学习。运用电教化手段,能够帮助学生提升课堂上的学习兴趣。
学生喜欢唱歌,用歌声表达内心的种种想法。古诗中很多都是讲究押韵的,实际上可以让学生通过电教视频等模式,学习古诗歌唱的方式。很多优美的歌曲都是从古诗或者古词改编而来的,小学语文教师可以注重对相关视频的提取,转变成为语文课堂上的教学材料,学生能够更加投入到日常的课堂学习中。这样的课堂学习不会过于枯燥,通过让学生聆听古诗词歌唱,并且在语文教师的鼓励下,逐渐放开自己的声音歌唱等,可以让小学语文课堂学习气氛较大程度地调动起来。将古诗词转变成为歌词,能够让学生减轻背诵的辛苦,并且能够培养学生对于古诗词学习的爱好。
3运用电教手段让学生启发思维与解决问题。
小学语文课堂教学中,提取文章中心内容,并且分析文章中的关键字、词等段落内容,是学生需要在语文课堂上学习到的一项非常重要的语文技能。但是传统的小学语文课堂教学过程中,如果语文课程不能够调动起学生积极参与发言的氛围,那么课堂教学就变成“一言堂”,很多学生无法真正理解语文课程中的内容,也无法掌握语文阅读并且提取中心大意的能力。针对这个问题,小学语文教师可以运用电教手段进行培训。电教手段中的多媒体技术手段,能够让现象和事物的空间和时间进行放大或者缩小调整,其表现力超过纯粹说课。电教手段突破传统教学过程中的时间以及空间上的限制,更多的学生能够对于教学内容进行理解,最终调动动脑思考的主动性。
比如在教学《赵州桥》时,很多小学生根本没有办法真正理解赵州桥为什么在中国乃至于世界桥梁建筑史上是一项创举。要解决这个问题,小学语文教师就需要让学生明白赵州桥的特点和在建筑过程中攻克的难题,比如赵州桥在建筑上的结构特色。很多学生不容易理解建筑学中的概念,可是运用电教手段,能够让学生观看赵州桥的剖面图。学生通过电教中的多媒体呈现方式,可以发现赵州桥的每一个桥洞实际上并不是一个简单的半圆形,而是形成一个弓形,这种弓形结构能够支撑桥梁上的结构;如果赵州桥的某一个弓形结构出现问题,也不会影响到整座桥的结构安全。因此,赵州桥虽然没有桥墩,但是其桥身确实非常的牢固,桥洞发挥了稳固的作用[2]。
在课堂教学中,教师可以运用电教手段,一边展示赵州桥的结构,一边讲解,但是这种旁白讲解不需要非常多,因为在电教手段的辅助下,学生能够更加直观地理解这座桥梁的特点,也能够很好地理解赵州桥的`建筑者,通过对赵州桥的了解,充分激发出对于中华民族伟大文化的热爱。而且小学语文教师在电教手段的辅助下,可以展开小组研究讨论,让学生从集思广益地理解课文内容。小学语文教师还可以鼓励学生自己上台进行分析讲解,让学生指着电教平台上的图片进行说明。学生通过知识的吸收和反馈,更加深入地理解这一篇课文当中的内容,对课文中抽象的文字进行具象化理解。
4通过电教手段引发学生对课程的情感共鸣。
小学语文课程学习过程中,学生可以接触到非常多的中国或者外国的经典文学作品,这些经典的文学作品能够入选小学语文课本,本身就具备非常强烈的吸引力。但是学生因为自身的社会和人生阅历并不是十分丰富,不容易对语文课产生情感上的共鸣。通过电教手段,能够让学生对小学语文课本中的文章产生情感上的共鸣,进一步理解文章的情感美学,深化对艺术形象的理解。从文艺审美学的角度考虑,只有通过心理上的理解,特别是对情感的理解,才能够推动个人对于文字的理解。
比如美国女作家海伦·凯勒的文章中,讲述了自己的家庭教师莎莉文老师对自己的影响,特别用了“再造生命”这样的词汇。一个女作家为什么会认为教育如同再次塑造了自己的生命?关键是因为海伦·凯勒是一个盲人,她看不到光明,也分不出眼前的颜色。对于海伦·凯勒而言,生命本来就是一片黑暗。可是因为莎莉文老师,海伦·凯勒真正理解了自己的人生原来可以过得不一样。学生要在课堂学习中对于这样的一段感情进行理解,可能没有海伦·凯勒一样的人生经历,不容易真正被她的文章打动。
小学语文教师可以把一些身残志坚人士的视频播放给学生,运用电教手段,把海伦·凯勒这种面对身体残障时的痛苦更加具体地表现出来;同时把这些身残志坚的人如何克服困难的场景,用更为生动的方式展现出来。通过这样的对比展现,学生对于海伦·凯勒的文章能够有更加具体的理解,最终真正被这样的一篇文章打动,产生对课程内容的情感共鸣,教师在教学上收到事半功倍的效果[3]。
5结束语。
综合上述分析,小学语文课程中可以广泛采用电教化手段,实现小学语文课程在教学上的生动化、具体化。对于小学语文教师而言,采用电教手段,特别是通过视频、音频以及图片等,能够让文章中的形象和事物更加具体,最终打动学生,让学生热爱语文学习,实现提升小学语文教学质量的效果。
参考文献。
[1]陈刚.巧用现代电化教育手段优化课堂教学[j].剑南文学:经典教苑,(8):305.
[2]郭祖英.反思电化教学手段在语文教学中的运用[j].教育教学论坛,(13):37.
[3]孙小红.运用电教媒体优化课堂教学的体会[j].陕西教育:教学,2010(11):60.
语文课堂教学评价的探讨论文语文教学（汇总16篇）篇十六
摘要：本文以高中语文教学为例，简要分析了几种通过改变教学方法和教学模式来提高课堂教学有效性的策略。
新课程标准明确提出了课堂教学中对学生主动性和学生综合能力发展的要求，因此要实现高中语文课堂有效性教学，就要从这两个目标出发，改变教学方法和模式，促进学生学习兴趣的提高和综合能力的发展。
一、丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣。
教师可以采用故事教学法、多媒体教学法、创设情境教学法、小组合作学习教学法、探究教学法等高中语文课堂教学方法，丰富学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣。例如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，教师可以采用创设情境教学法，再利用短片、语言创设出美国人民当时饱受压迫和威胁的情境后，利用文章演讲中激昂的情绪和变化的语调来引发学生的情感产生共鸣，进而更好地理解文章在特定背景下的重要意义。其次，教师可以以“我有一个梦想”为主题，组织学生进行演讲比赛，不仅能够利用演讲内容的要求提高学生的思考能力和书写能力，也能够锻炼学生的语言表达能力，这对实现高中语文课堂有效性教学具有重要意义。
二、阅读写作结合教学，加强写作教学效果。
写作教学是高中需语文教学的重要组成部分，教师可以将写作教学与阅读教学结合，让学生从阅读中学习各种写作手法，如词句的使用、文章结构的安排、特定对象的描写手法等，不仅能够在现学现用的模仿中提高学生的写作熟悉度，也能够不断丰富学生的写作素材。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以让学生模仿文章中回忆的描写手法，也可以让学生学习其中描写景色和情感表达的手法，提高学生作文的色彩饱满度。
三、增加游戏教学成分，点燃学生学习激情。
语文的学习是沉闷的.，长时间的学习难免让学生产生烦躁的心理，这时适当增加游戏教学，不仅能够重新唤起学生的注意力，也能够点燃学生的学习热情，这对提高高中语文教学有效性具有重要意义。例如在学习《孔雀东南飞》这节课时时，教师在通篇的文言文学习中，可以加入“情景剧”，让学生通过对课文的理解来编排相应的剧本在课堂上进行表演，点燃学生的学习激情。四、结语综上所述，通过丰富课堂教学方法，能够有效地让学生在轻松、多变的环境中产生更多的学习激情；阅读与写作的结合，能够增加学生语文学习的综合能力。这些措施对提高高中语文教学有效性是非常关键的。
参考文献：
[1]陈靖惠.浅谈新课程下提高高中语文课堂教学有效性的措施[j].东北师范大学学报,,(02).