优秀学生是指在学习上能够取得出色成绩的学生，他们通常具备很高的学习能力和自主学习的能力。以下是一些优秀学生的学习心得和学习方法，希望能给大家带来一些启示。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇一
新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。
首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。
第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。
自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？
1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。
2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。
因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇二
嵊州爱德外国语学校，浙江嵊州312400。
摘要培养学生自主学习能力是目前英语教育教学的重要目标。教师在教学过程中，要以学生为中心，培养学生自主学习的意识、形成良好的学习心理状态、激发学生自主学习的兴趣，养成自主学习好习惯，让学生主动去探索知识，体验自主学习的乐趣。
关键词自主学习教学策略学法指导。
我国教育长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，不会质疑，不会探索，思维僵化，这种教学不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此我们必须进行教育改革，倡导自主学习的教学方法，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。为此，自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一；培养学生自主学习能力也是基础教育阶段英语课程的任务之一。其次，培养有自主学习能力的学生是社会对人才的要求。为了适应教学的改革，本人对培养学生英语自主学习能力进行了如下探讨。
自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如同人生来都有感觉和知觉。
“科教育人”也一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”首先，教师在教学中要加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣。(英语教学论文)其次，要积极开展各种课外兴趣小组活动，例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；学英语歌曲；看录像，使用多媒体等多种直观手段，让学生发挥他们的才能。另外，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖特别，方法指导恰当，点拨启发性强；精心营造学生自主学习，自主探索的氛围。还有，要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。在这一阶段的英语教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，培养同学自主学习的意识。
初一刚开始学习英语时，该阶段要非常注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力，动机是一切学习的原动力，是推进学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。初一学生还比较依赖教师，所以教师教学方法和处理教学内容的方式对学生学习的影响非常大。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师多利用手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，能有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学英语的兴趣自然培养了。初一的良好开端为学生的自主学习奠定了良好的基础。
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。提高学生自主学习的能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。这种梯级的训练有利于阅读习惯的养成。阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的'习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。例如初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
我们在培养学生自主学习时，不能急于求成，要分阶段一步步慢慢来，“从教到学”的过程是从依赖到独立的过程，更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，教师要教给学生学习的策略，从而使学生的主体作用和教师的指导作用得以最优化组合，提高英语教学的效率和学生的学习能力。“自主学习”的培养是一个长期的过程，每位教师都要坚持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇三
“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把warmingup中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。
二、更新观念，提高教师的人格魅力。
今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。
教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。
三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用。
1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。
2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇四
摘要：
关于自主学习的研究是近来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。
近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。
《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。
一、自主学习（autonomouslearning）的内涵。
自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如little—wood，straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。
自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。
首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。
1、在学习活动中，学生是真正的主体。
学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。
2、学生是学习活动的探索者。
在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。
任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。
其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：
增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。
有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。
自主学习的能力不是天生具有的.，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。
教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（groupwork）来完成这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。
5、创设良好的学英语的校园氛围。
教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。
6、进行愉快教学、注重语言交际。
英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。
三、结语。
自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。
只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇五
让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。
营造良好的英语语言环境。
灵活使用激励手段。
德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“youaregood!”，对于表现不太好的学生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。
提倡自主合作学习方式。
在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：(1)记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇六
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇七
陈文（福建省邵武市第六中学，邮编：354000）。
摘要自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，2003：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。
“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。
1．1自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力。
英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。
1．2自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质。
对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。
1．3自主学习能够养成学生终身学习的能力。
学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。
从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。
“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。
从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。
研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”
2．1激活学习动机，调动自主学习的积极性。
“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。
2．2加强学法指导，养成自主学习习惯。
一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：
2．2．1词汇学法指导。
词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
2．2．2预习方法指导。
学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。
预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。
语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。
文化习俗语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。
思维模式语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。
语用知识学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。
综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。
参考文献：
[1]黄远振.《新课程英语教与学》[m].福:福建教育出版社.2003，22.166.
[2]尤克巴班斯基(吴文侃译).《教学教育过程最优化》[m].北京:教育科学出版社，1986:149.103.110.8.
[3]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》[s].北京:北京师范大学出版社，2002:81.
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇八
（凌云县中学）。
摘要：什么是自主学习，自学是认知的前提，学会自学，在学习英语方面才可以自己独立地阅读相关学习材料，了解相关的知识点，并且可以提炼出其精华，让学生自己构建出学习结构，英语的知识点是很多的，总是依靠老师的讲述是远远不够的，学生学会自主学习之后，对英语这门学科零散的知识点进行总结，构建出一个知识体系，并系统地去学习。由此看来，对于学生自主学习能力的培养是相当重要的。
在我国现有的英语教学模式中，教学的方式几乎是千篇一律，基本是按照单词或者是短语的讲解、语法方面的讲解，再者就是把课文翻译一遍。随着社会的不断进步，这种传统的教学方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于时代的发展，在英语教学中对于学生自主学习能力的培养应该放在首位，激发学生的自主学习兴趣，使学生树立起学英语的信心，养成良好的学习习惯，本文对学生自主学习能力的培养进行探究，并寻找最有效的培养方法。
在学习中，应该让学生知道自己的学习状况是怎么样的，已经掌握了哪些知识，哪些知识还有欠缺，掌握了的知识点怎么才能灵活地运用到实际生活中，做到学以致用，让学生检查学习计划方面是否合理，应该制订怎样的科学学习方法来促进自己的学习。
二、确定适当的学习策略。
1.循序渐进，培养能力。
高中英语教学中学生的自主学习能力不是一天就能培养起来的，需要老师耐心地引导及疏通学生的思想，科学的学习方法是学生从不会到会的一个关键点，教师在教学中不仅传授到英语的知识点，在情感方面也应注意，帮助学生树立起学习英语的自信心，鼓励学生，督促学生自觉地学习，并且尝试着自己去掌握自我学习的方法，增强学生自主学习的能力。
2.营造良好的学习氛围。
课堂上应该营造出一种愉快、轻松的求知欲氛围，教师应该引导学生学会自己去主动获取知识，按照学生的学习规律去思考学生的学习方法，在学生遇到困难时，才能有效地启发学生自己去解决问题，锻炼学生的自主学习能力。
3.设计课程。
在课程的设计方面，老师要让学生成为主体，改变枯燥的讲课方式，在授课上添加更吸引学生注意的知识，让学生展示自己的特长，体验到学习的快乐，从而把快乐转换为学习的动力，让学生更为主动地去学习英语，养成良好的学习习惯。
三、具体实施方案。
1.课前预习。
课前的学习，是统筹这堂课的关键，在课前预习这堂课所要讲的内容之后，在听课时会更加容易理解老师上课讲的内容，从而形成一个良好的听课循环，也渐渐会让学生产生对英语的喜爱，不仅培养了学生的兴趣，还在学生自主学习方面进行了有效的培养。
2.课上教学。
在课堂上，可以运用不同的教学方式，例如，上课提问，学生自主组成小组讨论交流。课堂上的提问可以使学生在学习这一章节时有明确的学习方向，在老师的引导下，推动学生主动思考问题，老师应设计可以让学生开动脑筋的启发类的问题，引导并激发学生对于英语的学习兴趣，让学生更积极地学习新的知识。
小组的讨论可以让小组之间讨论，并让小组组员轮流发言，来表达自己的观点，课堂上可以让老师与学生之间互动交流，通过交流、踊跃的发言，不仅增强了学生之间的友谊，还增强了学生对英语的'学习兴趣，学生之间的英语水平也提高了，还培养了学生的自主学习能力。
3.课后巩固。
课上认真听讲了，但是课后的巩固也是不可缺少的，教师可以向学生推荐关于英语的课外读物，让学生在放松的同时也学到了知识，还可以举办小比赛，让学生选择自己觉得写得优美的英语段子，进行朗诵比赛，或者是英文歌曲的比赛，通过这种方式让学生把英语说出口，是培养学生自主学习能力的好办法。
四、网络的力量。
现在网络发达，里面的知识不容小觑，可以利用网络来扩张学生的知识面，课前留出十几分钟供学生上网查询有关的资料，了解英语国家的文化和历史，教师还可以建立自己的英语网站，让学生在网上进行交流，相对于以前的传统被动听课的教学方式，充分地提高了学生的自主学习能力。
综上所述，教学的最终目的是为了培养学生自主学习的能力。学生能否学会自主学习的方法，并且将其灵活地运用到实践过程中，这对学生所取得的成绩有着一定的影响。加强对学生自主学习，以及能够把所学的英语知识运用自如也是至关重要的，因此，老师应该让学生充分认识到，学生本身是学习的主体，让学生意识到自己是主人翁。在英语教学中，注重运用多种方法来培养学生的自主学习能力，让学生真正地掌握英语。
参考文献：
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇九
一:培养学生的创新能力。
二:激发自主学习的兴趣。
教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,设疑布难，创设情境,巧设悬念.感染和激励从而主动学习,激发学生探知的迫切欲望,使学生自然产生求知的心理冲动.
三:发挥学生的动手操作的能力。
学生在课堂上有独立思考的时间,学生通过自己操作、实验.学生在主动的探索过程中发挥学生积极的主体作用.
四:培养学生的交际能力。
学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力.令学生充满自信.锻炼同学们的交际能力，也增强他的生活实践能力.
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十
内容提要:二十一世纪是个信息时代,也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响,促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文从如何激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、因材施教、开展课外活动四个方面重点论述了如何在英语教学中充分利用以计算机为核心的信息技术,培养学生的自主学习能力,并分析了教学过程中要注意的问题。
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高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十一
体育与健康课程提倡以学生为中心，重视学生的主体地位，注重学生的学法研究，引导学生学会学习提高学生自学、自练的能力。如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，笔者认为可以从以下方面入手。
一、教师的教学观念要转变，提高自身的业务素质。
教师应改变以往的“一刀切”、“军事命令式”的教学方法，转变“一个哨子两个球”教师学生都自由的教学观念，应主动参与到学生中去，充当一名“运动员”的角色，来消除学生恐惧心理，调动学生的积极性，改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论。要让学生主动尝试体会动作，教师只起引导暗示的作用，变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学，重点教会学生自主练习的方法，注重培养学生的创新能力。同时还应注重平时多钻研教材教法，学习专业理论，阅读大量的课外书籍，加强理论与实践相结合，逐步提高自身的组织水平和业务能力。
二、增强学生的主体意识。
三、营造良好的课堂教学氛围。
教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感的交流。民主、平等的师生关系是创造和谐热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件。因此教师首先不能总是一副高高在上的“尊容”，令学生畏惧，而要与学生平等，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于求新；能点燃学生内心渴望求知之火。平时的教学中，课前教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣；理解技术、技能及战术思想时倡导质疑问题，展开激烈讨论。另外，教师要注意自身教学语言。实践证明：风趣、生动、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变锝趣味盎然。在这样的环境下，学生才能主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。
四、放权给学生，发挥他们的主题作用。
在体育教学中，要尊重学生、信任学生，把学习的`主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示课堂的空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。内容选择上，可先争求学生的意见，了解学生最想上哪些内容或游戏；怎样的组织方式最受欢迎等，在能完成教学目标基础上，尽可能满足学生的需求，促进学生课堂上的气氛活跃而激烈。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力。具体表现为：鼓励学生自主学练要标新立异；培养学生自主学练，敢于质疑；启发学生自主学练富有想象；引导学生善于创作。
由于学生的基础参差不齐，个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学，就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此，教师要注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的基础和能力，采取分层教学法。教学要求、目标不能一制，要区别对待、因人而异，是所有学生都得到发展，学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感，继而激发他们的学习积极性。同时在学习方法上的引导上，由教师教给学生学习方法转变导引道学生探索学习方法，调动学生学习的积极性。
在体育教学中，教师除了传授知识技能外，更为中要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育棵看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。以学生为主体的体育教学，还应体现一种合作学习的功能。学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。教师要积极转变角色变知识技能的传播者为积极的参与者。练习时，教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。总之，教师不再是课堂教学中绝对权威者，而是学生学习知识的服务员与前进道路上的加油者、鼓励者。这样才能更有利于提高学生自主学习的积极性，有利于学生创新意识的培养。
教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素，运用体育特有魅力来激发学生的求知欲，通过趣味的教学方法如：游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等来激发学生主动参与体育学习的热情。例如：再耐久跑教学时，先让学生完全了解锻炼的目的和对身体的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，学生自由组合，水平相似的为一组，他们在跑的过程中谁也不甘落后。从而调动学生的学习兴趣和求知欲，另外，在课堂上教师要善于启发，要求学生掌握一些切实可行的自我锻炼的方法，结合自己情况运用到可外的体育活动中并能指导他人进行锻炼。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十二
自主学习能力即学生占据主体地位，自由地支配自己权利意识的一种体现，自主学习能力是一名学生自尊自强的表现，学生需要拥有独立的自我意识，对所学知识有自我的评判能力，是结合了自身个性和特点所形成的一种学习能力。老师们结合以往的教学经验，引导学生去主动学习知识，但由于高中的学习较为枯燥，学生的压力大，因此如何让教学内容变得有趣、引人入胜十分重要。老师应该以照顾学生的兴趣和需要为前提，大胆地创设出一些和实际生活相结合的示例去讲解所学知识，让学生主动学习知识，在自主的学习中改变以往老旧的填鸭式教学模式，真正把知识学到手，并且对高中生物课本中的必修章节做到百分之百的掌握，并积极帮助学生学习有关选修部分，帮助学生拓宽知识面，让学生真正做到学以致用这四个字。
一、培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，轻松愉快的学习氛围是必不可少的，轻松愉快的学习氛围是和学生打成一片的重要前提，愉快的氛围会帮助学生更积极、更主动地投入学习中。为了达到这种效果，首先要改变传统模式下老师在教学中占主导地位的这一情况，教师要让学生变成课堂中的主体，老师只是从旁协助，起到引导和辅助的作用。老师要善于倾听学生的想法，让学生畅所欲言，大胆对所学知识提出质疑，无论是生活上还是学习中，都给予学生足够的尊重和信任，要时时刻刻关心学生的心理状态，做学生的大朋友。好的氛围才能帮助老师更容易地培养学生的自主学习兴趣，在教学过程中，教师应结合生活实际，多列举一些生动形象的案例给学生，让学生在玩中学习，寓教于乐。
二、苏教版实际课例。
三、学生的课后反思。
如果说课上所学的知识是给学生的.一张饼，那么如何去消化这张饼才是至关重要的，老师除了完成课堂上的教学目标，还应该注重学生课后的掌握情况，课后的反思过程也是学生自主学习能力的重要表现。学生要在课后，在实际生活中明白所学知识的实用性，通过生活中的实际事情来反思所学的知识才会帮助他们更加清楚自己所学知识的盲点及重要性。自主学习能力是高中学生学习生物知识中非常重要的一部分，教师应该在日常教学中尽可能多地锻炼和培养学生的自主学习能力，这种培养不能仅仅流于表面，老师要切实做到以培养学生的自主学习能力为目标，积极准备授课的内容，对待学生的疑问要耐心解答，这样才能让学生对高中生物这一学科感兴趣，从而达到提高课堂效率的目的，帮助学生提高自身的生物素质水平。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十三
摘要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。
随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。
为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。
兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。
1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。
2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。
3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。
三、强调“授之以渔”
高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
1、化学探究性试验。
设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。
2、化学教学与实际相联系。
化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
参考文献。
[2]阙荣辉中学化学教学环境的设计研究[d].华中师范大学，。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十四
目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：
用能力的培养。课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。
就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。
多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。
中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。
人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。使课堂教学：活“起来。
（一）创设良好的氛围，激励学生自主学习。
参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。民主氛围的营造，可通过以下方法。
1．主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。
会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，完全处于主动学习的状态。
营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
3．大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学。
生给教师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励他们标新立异。当学生的想法与教师不一致时，不要把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究问题。要鼓励学生敢提问、爱提问、乐于探究的精神。
(二)提供自主学习机会，关注自主学习过程。
能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。
作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理----是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“no,”。
（三）激励“人自为学”，培养自主精神。
心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”,体验独立思考的乐趣.要使学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中受到启发，取长补短。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，这就是学生自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放得彻底”，还应当注意以下几个问题。一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要教师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让学习好的学生发表意见，势必会挫伤其他学生独立思考的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生动手操作的，教师不做。这样才能充分培养学生的自主精神。
种主动探究、积极进取、自主学习的宽松氛围，才能使中学英语教学达到“高效”，“长效”的效果，才能培养出适合社会发展需要的人才。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十五
摘要：随着我国新课程改革的实施，初中语文教学中开始注重学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习能力，要对学生自主能力有充分的认识，从改变学生思想开始，并付诸到学生自主学习过程中去。同时，老师在教学过程中，要依据学生实际学习情况，选择适合学生自主学习的教学方法，建立有助于学生进行自主学习的教学模式。在实践过程中，认真观察学生的自主学习的方式和策略，给予学生充分的自主性，引导其从知识的被动接受者转变成为积极主动进行探索。
关键词：初中语文；教学现状；新课程改革；自主学习；策略。
一、引言。
新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。
二、初中语文教学现状的分析。
当前，虽然新课程改革在我国初中教育中有一定的推广和实施，但多数初中语文教师在教学过程中的教学理念还比较落后，采用的教学模式过于传统，灌输式、填鸭式、一言堂式的教学在初中语文教学中是比较常见的[1]。这样，教师占据课堂主体地位，学生是被动地接受知识，老师讲什么，学生就记什么。学生的作业，也是重复机械的，并不能体现学生在学习过程中的自主性和探索性。教师没有认识到学生才是课堂的主体，学生学习兴趣不高，课堂气氛缺乏活力，死气沉沉，语文教学质量不高，学生主观能动作用不能充分发挥。因此，当前初中语文教学虽然有一定程度的改革，但是基本上还是处于传统教学模式之下，教师要对当前的教学现状有充分地认识，确立学生课堂主体地位，提高其自主探究学习能力。
兴趣是学生最好的老师。初中语文学习过程中，学生对语文知识的渴望和喜爱是其主动学习的驱动力量。只要学生有强烈的求知欲，就愿意主动参与到课堂活动中，愿意去主动探索问题，学习新知识，教师要注重唤起学生对语文的学习热情和兴趣。教师在学生学习中，引导学生去认识世界，了解事物，在学习和探究的过程培养学生的判断能力和独立思考能力。同时，在对学生实际学习情况充分了解的基础上，革新教学理念，创新教学方法，促使学生从被动接受知识转变为主动探索新知识[2]。例如，教师在讲解老舍先生的《济南的冬天》时，可以先对老舍先生创作本文的背景进行介绍，老舍先生是在1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡e青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。学生在学习这篇散文的创作背景过程中，必然会对老舍先生的生活经历产生浓厚的兴趣。这样，学生在阅读文章的过程中，就会自主对老舍先生的生活背景进行探究。
初中生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的课堂中进行自主学习，其自主学习能力才能得到真正的提高。教师要改变传统教学过程中教师的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，主动参与进来。可以通过教师讲解知识，学生对知识进行评价；学生自主进行讲解，教师对学生的表现进行点评，促使学生在学习过程中自主探究问题和解决问题，在解决问题的过程感受到成功的愉悦。学生在面对语文学习时，不再是毫无头绪，而是对学习充满信心，主动参与探究的过程。教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受[3]。例如，在评讲竺可桢先生的《大自然的语言》这篇课文时，教师可以提出问题，让同学就问题进行讨论。如：什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？教师让学生进行分组，对这些问题进行讨论，鼓励每个学生都勇于说出自己的看法。然后，教师对学生就物候学的看法等进行点评，并鼓励学生通过小组合作实现自主学习。
（三）组织丰富多彩的活动，为学生进行自主学习拓展空间。
学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在准备知识竞赛、演讲比赛等活动的过程，就是其自主探索的过程。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。例如，唐诗是初中语文中的重要内容，教师可以就课本中的唐诗所体现的知识点，提炼出其中的知识点，组成知识竞赛题目，对学生进行考核，如关于杜甫、李白、王维的诗，三位诗人的生活背景对其创作的影响、诗歌背诵等。学生在准备唐诗知识竞赛的过程，就是其对唐诗进行自主学习和探究的过程，教学效果也会事半功倍。
四、结语。
初中语文教学过程中，教师要充分激发学生对语文学科的学习兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，提高其对语文学习的主动性和积极性，以科学的教学方法引导学生进行自主探究和学习，提高学生语文学习水平。
参考文献：
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十六
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十七
在信息社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用，却忽视了信息技术教学中的学科特点，不能充分激发学生的自主性和积极性。
1课堂教学模式的分类。
1。1教师演示课件为主，学生动手操作为辅。通常情况下，一节课45分钟，教师利用课件授课占用20分钟，给学生演示占用10分钟，学生自主完成一定的课堂练习占用10分钟，剩下的几分钟时间，老师做总结评价。这样的课堂模式，往往受到客观因素的影响，不能正常进行。比如：现今的中学信息技术教学，大多都是一个老师带多个班级，这样一来，由学生的个体差异导致的平行班级的不平行性，就会给课程进度带来很大的影响。久而久之，就会造成课程进度不一致的结果。而形成这种结果的原因是：教师的课件单一，不能兼顾学生的差异性；课堂以教师为主，不能充分锻炼学生的自主性。
1。2教师讲与学生练交替，课件演示贯穿其中。具体操作过程中，老师边讲授边分配任务，学生在老师讲的同时，利用所学知识完成一定的练习，在这期间，教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是，教学任务的完成没有把握。这种情况下，学生在整个学习过程中不断地积累问题，却没有时间去解决。而老师呢，完成了课堂教学，却不能达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是：课堂教学程序繁琐，使得学练不能结合。
1。3以任务驱动学生学习，配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”，在这样的课堂上，教师强调这节课的重点、难点，给学生布置相应的任务，学生由此任务牵引，独力探索并找到解决问题的方式方法，以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的：任务单一，不能充分照顾全体学生的个体能力培养；课堂开放，导致课堂纪律松散，不能保证课堂教学任务的完成。
以上几种课堂教学模式，都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的，不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念，不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。同时，强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者。
2加强信息技术教学的整合观念，充分调动学生学习自主性。
2。1课堂导入需要意境，课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课，但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在，也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们，而是因为这门课的学习内容相对轻松（几乎关系不到他们在高中的任何一次教学质量调研）、计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。
客观地讲，计算机课教室要比一般教室大很多，同样的50个学生，师生间的距离就要比在一般教室里远些，因此，教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上，似乎远离老师而坐，就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候，往往压抑不住一路走来所引起的兴奋，总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容，让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢？我认为关键是设计好课堂教学的导入语。
2。2亦生亦师，争当课堂主人，激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导，开始有自己的思维，有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同，如果给他们每人一个平台，他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上，面对同样的问题，他们可以发现并利用不同的解决方式，可以从中挖掘出不同的难点、疑点。
在以往的教学中，我也曾和大多数老师一样，采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式，这样，学生只需要完成任务，他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目，其中很多内容都来源于日常生活，甚至还有好多来自于其它科目的知识积累，个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此，在后来的课堂教学中，我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，等到他们完成任务以后，我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。我以此为契机，在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，充分激发了学生主动探究知识的积极性。
2。3多激励，少提醒，放手去做，禁忌代劳。在课堂上，学生完成任务往往不会很顺利，遇到困难的时候，学生第一个想到的就是向老师询问：“我怎么做不出老师做的那个样子呢？”“这个页面怎么设置啊？您帮我做做行吗？”类似的问题很多，在这种情况下，如果老师躬身示教，并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看，那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后，学生并不见得能够掌握，以后自己再做的时候，可能还是一片茫然。
在教学中，我尝试着拒绝学生提出来的某些问题，不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候，我常常会说：“你自己再琢磨琢磨，自己再试试看。”有很多次，我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网，但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况，我就会提醒他们：“如果你遇到困难，离你最近的不是我，而是你面前的电脑。”这样，适当的提醒会使得他们茅塞顿开。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，既主张平等也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
总之，在现今的信息技术教学中，从根本上改变传统的授课方式，从教师为主导转变为学生自我主张，从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者，真正实现学生的自主学习，这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力，才会奠定他们终身学习的能力基础。
参考文献。
1何克抗。建构主义学习环境下的教学设计。
2潘克明。论运用电化教育促进素质教育的实施。
3蔡军。信息技术自主学习的实践与探索。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文（优秀18篇）篇十八
摘要：课堂是教师教学的主阵地。可是有一些老师习惯于采用“注入式”的教学方法，这严重压抑了学生的学习积极性。学生学习的最根本途径是活动，也就是学生在动手动口动脑的过程中，去自主探究知识，由原来的“让我学”变成“我要学”,才能收到事半功倍的效果。这就需要改变旧的教学模式，培养学生自主探究的能力。
关键词：学生；自主；探究。
一、通过“观看”培养学生自主探究的能力。
“观看”就是让学生充分地去看，通过“观看”让学生主动地探求知识，如，教学《黄山奇石》这篇课文时，先让学生展示交流课前搜集到的相关视频、图片及文字资料，激起学生学习的兴趣。在学习“奇松、怪石、云海、温泉”号称“天下四绝”这部分内容时，我播放了准备好的影像资料，那些形状各异、生动逼真的怪石，让学生身临其境，收到了水到渠成的效果。
二、通过“表达”培养学生自主探究的能力。
对于同一个问题，每个学生都有自己不同的理解。因此，教师就要给学生创设一个畅所欲言的空间，让学生尽情地去表达自己的见解。在学生独立思考后，可以让学生在小组内轮流发表自己的见解，给每一个人表达的机会，然后在班上汇报，根据学生的汇报让同学更正、补充、修改，最后归纳总结。这样通过多渠道的语言训练，培养了学生的自主探究能力。
三、通过“想象”培养学生自主探究的能力。
合理的想象可以开拓学生的思维，因此，在教学中应培养学生敢于想象，如，教学《桂林山水》第四自然段中的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”这段话时，让学生想象这些景色，桂林山水那如画般的美景会浮现在学生中的脑海中，使学生对课文的理解得到进一步升华。
四、通过“提问”培养学生自主探究的能力。
我们的课堂大多是传统的注入式的学习，在教学中教师不厌其烦地讲，学生被动地接受，而新的`教学理念要求把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育观念的重大改革。这要求我们要更加关注学生认真思考后提出的问题，倡导学生问题意识的培养。只有通过认真思考才能提出问题，课堂教学变成在教师的引导下，学生从被动接受到自主探究的过程，体现了新课程理念下的学习过程，因此，我们要在课堂教学中积极鼓励学生大胆提问。
总之，我们一定要转变观念，要对孩子的未来负责，给学生一定的空间，不要束缚学生的手脚，放手让学生大胆地去想、去说、去做、去问，运用多种方法，去培养学生的自主探究能力。