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机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇一
中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。
教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：
1.养成良好的解题习惯。
解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。
2.培养学生发散思维。
发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。
3.培养学生逆向思维。
人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。
二、培养分析和解决实际问题能力。
这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：
1.引导学生联系生活实际，勤于思考。
我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。
2.引导学生把实际问题转化为物理模型。
把实际问题转化为物理问题是解题关键。
实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。
人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。
四、培养观察、实验能力。
培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。
首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。
其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，
使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。
迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。
1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。
在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。
2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。
在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。
3.重视演绎推理作用的运用和培养。
在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。
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机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇二
归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在自然教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地对学生进行归纳推理能力的培养。
所谓不完全归纳推理是根据一类中的部分对象具有某种属性，从而得出该类对象都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的共同特征进行简单枚举归纳（不完全归纳的一种）时，要注意多举一些事例，否则就会犯“以偏概全”的错误。其训练方法是：先引导学生对每一事例的属性或特征做出正确的判断，然后上升到一般判断。例如教学“金属是否容易导电”时，教师应先引导学生对一些常见金属进行实验并做出判断，再得出一般结论。推理过程是：
铁钉接入电路中灯泡亮了，说明铁容易导电；
铜钥匙接入电路灯泡亮了，说明铜容易导电；
铝丝接入电路中灯泡亮了，说明铝容易导电。
由此可以推断：金属容易导电。
由于以上是不完全归纳推理，所得结论不一定真实。为了检验它的真实性，教师可以让学生再对其他一些金属物体进行检验，只要没有发现反例，就说明“金属容易导电”这个结论是正确的。
所有在水中下沉的物体都受到水的浮力；
由此可以推断出：
所有的物体在水中都受到水的浮力。
以上推理即完全归纳推理过程，这种推理的前提考察了浸在水中所有物体的全部情况，所作出的断定没有遗漏，而且所断定的情况又都是经过实验所证明的，因此所得出的“所有的物体在水中都受到水的浮力”这一结论是真实的。
（1）“求异法”在对比实验教学中的运用。
求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果联系的方法，它在自然教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样加快溶解》一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入高锰酸钾:请记住我站域名/数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里高锰酸钾溶解得快。由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使高锰酸钾溶解加快的真正原因。
（2）“共变法”在对比实验教学中的运用。
共变法也是探求因果联系的重要方法之一，它在自然对比实验教学中应用也比较广泛。其基本内容是：如果某一现象发生某种程度变化，另一现象总是随之发生同程度变化。那末前一种现象就是后一现象的原因。仍以《怎样加快溶解》一课为例，为研究温度高低对物质溶解快慢的影响，教师可指导学生进行以下实验操作：同时向三个杯中倒入同样多的30℃，50℃和80℃的水，同时各放入一粒大小相同的高锰酸钾，在学生观察并记录实验情况后，可引导学生进行如下推理：
水温高低高锰酸钾溶解快慢。
30℃慢。
50℃较快。
80℃很快。
由此可以推断：温度越高，高锰酸钾溶解得越快。这样边实验边引导推理，既能培养学生的对比实验能力，又可培养学生的归纳推理能力。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇三
农业机械化及其自动化专业的教育课程面临着来自全国教育改革的许多挑战。学校和教师越来越需要为每个学生提供高质量的教学服务。对于学生来说，无论以后从事何种职业，他们都会花很多时间在与他人合作过程中完成自己的工作，实现自己的价值。
团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同他人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目标，在团队中具有一定的破坏性和不和谐性。学习怎样成为团队中的一员是每个学生的必修课。
一、教学策略。
团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目标是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目标是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决自己团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择加入哪个团队。以下几个方面被用于合作项目中：
1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是如何改变食物和纤维的生产方式的？”“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？”
2.团队决定如何收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是如何减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。
3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描述新技术在农业机械化过程中的作用等。
4.团队关于问题的解决过程要写一篇总结论文，教师通过学生的写作水平评估学生的表现。
5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什么样的领导关系、人际关系和工作技能？”
6.每个学生写一篇关于亲身体验团队合作学习的文章，以解释自己在团队合作中学到的东西。
教师可以组织讨论会，总结教学成果。开展讨论会的目的在于使学生了解相互沟通交流的意义，让学生通过讨论激发逻辑思维，培养倾听的能力，有效地解决问题，并帮助自己通过有意义的方式展开批评与自我批评。
二、教学成果。
关于团队合作学习的文章被用于评估课堂上学生团队合作学习的有效性。这些文章写于每一团队完成任务之后，主要是为全体师生提供关于团队学习的经验。下面的建议来自于学生的文章。
“我认为团队合作学习的方法很好，因为团队成员们的性格互补，我们可以充分发挥各自的.优势，取长补短，达到学习效果的最大化。”
“我们基于相同的兴趣，有一个共同的目标，为了完成这个目标，我们平均分配了团队的任务，调动了每位同学的积极性。”
“同学间的相互交流分为口头上的和书面的，我们相互学习，相互理解，相互支持，通过讨论合作，完成了各自的目标。”
“各个团队所要解决的问题虽然不一致，但学习方法是相通的，我们通过团队合作学习学会了融会贯通的本领。”
“团队合作学习活动将我们每个人都融入学习过程中，促进了合作与学习的氛围。”
在农业生产机械化教学中，学生团队合作能力培养的方式方法，是笔者在多年教学经验的基础上的总结，是针对农业机械化自动化专业学生的就业需求进行的新的教学模式的探索。实践证明，以培养学生技能为中心的教学模式成效明显，能够大大提高学生的团队合作能力。
参考文献：
[4]贾剑方.谈职业核心能力中解决问题的能力[j].岳阳职业技术学院学报，，25（3）：5-10.
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇四
阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。
一、要特别重视整体阅读能力的培养。
整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。
整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。
篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。
二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节。
阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。
阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部(如段和句群)的整体性思想内容(即本质)的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。
在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容(主要是思想内容)与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢?第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景是真正的风景——人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。
阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的`层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。
三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢?归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：
第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。
第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。
第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。
语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。提高语文能力，离不开语文教师的阅读教学，但更重要的是教给学生阅读方法，使学生亲历语文境内，手、眼、耳、心教调动起来，和课文对话，与作者交流，同时代沟通。
总的说来，要培养学生阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上要力求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才给迁移能力和创造能力提供了产生、发展的时间和空间，才会如鱼得水，游向海洋。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇五
中学语文学习方法的指导贯穿了语文教学的整个过程，学生应通过教师的指导，掌握一套科学而有效的语文学习方法，提高自学的能力。
1、树立科学的世界观和方法论。它可以指导学生树立正确的思想观点，培养正确的思想方法，只有这样，学生才有可能站在科学的立场上判断是非，透过现象看本质。现在的社会是人性化的社会，人文主义贯穿教学的始终，因此古今中外人类总结出来的其他的科学的思想方法，对学生掌握语文学习的规律也有重要的指导意义。
2、掌握正确的一般性的学习方法。一般的学习方法是前人积累和总结下来的经验，能帮助我们掌握语文学习的方法。如温故知新的方法、“三人行必有我师焉”的方法、循序渐进和跳跃前进的方法、课前预习、课后复习巩固的方法等等。
二、中学语文自学能力的培养。
指导学生掌握语文的学习方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙，掌握学习方法的过程实际上是培养学生自学能力的过程。
学生的兴趣从多方面反映出来：对课外活动的兴趣、对不同学科的兴趣，对课外事物的兴趣、对时事政治的兴趣等。作为语文老师，要重视引导学生的兴趣，从而提高学生学习的质量。
学习兴趣是培养学生自学能力最好的老师，它能指引学生掌握学习的方法，从而让学生掌握更浓厚的学习兴趣。相反学生在不断的学习中也能不断总结学习方法，从而指导学生更好地学习，提到自学能力。
2、积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能是培养学生自学能力的基础。
积累一定的语文知识，包括掌握足够的认字数量、词语数词、基本的语法修辞学史知识、一般的文章结构文章体裁、常用的听说读学知识、相关的自然科学、社会科学、人文科学常识等等。
学生只有掌握这些基础的语文知识，才能在学习中做到得心应手、游刃有余，从而指导学生自学各种知识，提高自学能力。掌握基本的语文技能，包括能够熟练地翻查常用的工具书；正确选择注释；能根据读物的特点选择适当的阅读方法；把握适当的阅读速度；能对刊物摘要笔记、评注；能根据学习的目的、重点难点，查找资料，编辑目录索引；能具有基本的听说读写能力，作简单的演讲；能积累素材，规范写文章，正确表达自己的思想等等，只有掌握这些语文技能，学生才能在碰到任何一种读物时，积累更多的知识，学以致用。
良好的智力品质，包括记忆较持久牢固、联想和想象丰富多样、听说读写转高度集中、判断分析和综合深刻严密、在知识和能力的应用方面较正确灵活等等。学生只有具备这些良好的学习品质，才能更好地培养学生的自学能力，掌握更多的学习方法，从而丰富自己的语文知识。
具体的做法有：
首先，通过座谈和指导并付之实践，提高学生学习语文的思想认识和心理素质，这样不仅能从思想上端正学生学习语文的学习态度；而且能在情感和个性方面端正学生学习语文的心态。
其次，在课内课外创设良好的自主学习环境，创造浓厚的自学氛围，诱发学生自学语文的兴趣，使学生养成良好的学习语文的习惯，并不断引导学生把这些学习语文的习惯应用在学习课堂外的知识。
最后，通过学习，掌握语文方法，发展学生的智力，使学生能学到应有的语文文化知识，培养应具有的各项语文能力，从而指导其他的各项能力的提高。
1、培养学生较完整的非智力素质，使其喜欢学、自觉学、习惯学；
2、培养学生良好的智力品质，使其善于学、学得懂；
3、指导学生积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养学生基本的语文技能，使其学以致用。最终使学生具备较健全的主动的语文自学能力。
首先，语文教师明确“教是为了将来不教”的教学思想，并贯彻到整个语文教学过程中去。
其次，语文教师应反复灌输：方法的学习是最总要的学习，学会自己学是最根本的学习观念，并调动一切语文教学手段，在一起教学中指导学生如何学，从而使学生主动学习。
总之，熟话说：学生要有一杯水，教师要有长流水。语文教师要加强对方法学、学习学、语文学习法面的学习，才能适应新时代语文教师的要求。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇六
［摘要］“大众创业，万众创新”是新常态下推动我国经济发展、提高核心竞争力的国家战略。利用遗传学实验教学对学生进行创新能力的培养是高校服务国家战略的有效途径，在教学实践中，具体采取了完善实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法、建立公平合理的学习评价体系等措施，提高遗传学实验教学水平。
万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措，也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程，是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知，遗传学和其他生命科学领域的学科一样，科学研究过程就是创新发展过程。因此，通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分，遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程，更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此，笔者结合教学实践，对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。
在遗传学实验教学中，综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高，为保证实验教学过程的顺利实施，应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施，利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造，配备遗传学实验教学所需的仪器设备，如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外，通过建立合理的管理制度，将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量pcr仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。
遗传学实验教学中面临如下问题：实验课时有限，难以安排较多创新性实验；传统实验教学资料十分陈旧，导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题，对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时，带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整，并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果，因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能，又可在实验过程中添加自主创新成分，让学生知其然更知其所以然，赋予了学生动手动脑的锻炼机会；二是合理开设拓展性、开放性实验，这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中，教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后，让小组内成员相互配合，完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程，并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验，不仅强化了学生的实验操作能力，而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外，教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的`教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制，其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此，在实际教学中，应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态，帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路，了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节，这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。
3改革教学方法。
为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性，教师要善于运用各种教学方法和教学手段，帮助培养学生的批判性和创新性思维［1］。例如，师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限，教师与学生之间的交流难免存在障碍，而实验教学则少有羁绊。在实验教学中，教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程，共同探讨实验方案，让学生畅所欲言，充分激发学生参与实验的积极性［2］。鉴于有些遗传学实验的复杂性，若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握，这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具，利用手机教育app整合的丰富教学资源和强大的数据库，可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成，又突出了自主学习的特点，还满足了不同层次学生的个性化需求。
4建立公平合理的学习评价体系。
在以往的实验教学考核中，由于教学方式、教学内容等的限制，导致教学效果的考核评价体系比较单一［3，4］。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果，不仅有利于提高学生学习积极性，也有利于培养学生的创新能力。为此，在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外，还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准，而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现，这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。
5结语。
为了提高遗传学实验教学质量，从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革，其宗旨是提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。今后，还需要继续深入研究，进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施，并在实验教学实践中进一步充实和更新，以期更好地为国家“创新创业”战略服务。
［参考文献］。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇七
摘要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学朗读能力学生教师方法。
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法。
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法。
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法。
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法。
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法。
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法。
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法。
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法。
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇八
摘要：生物化学是利用化学的理论和方法研究生物的一门科学。它不仅研究生物的物质组成、结构、性质、作用和变化（物质代谢），还要研究能量变化（能量代谢），乃至信息变化。旨在探索生长、发育、遗传、学习、记忆与思维等复杂生命现象的本质，以期改造自然、改善自己、增强生命力、造福于子孙万代。因此，新时期生物化学在学生能力培养方面应该向着专业化、深入化、创新化的方向发展，必须提高他们的实际探究能力。只有这样才能满足社会和企业对人才的需求，才能在自己的人生之路上实现理想。以生物化学专业教学为例，浅谈如何在教学过程中培养学生的探究能力。
关键词：生物化学；教学；探究能力；培养。
前言。
生物化学属于生命科目，是现代分子生物学学习的基础课程。所以，其逻辑性和抽象性是非常强的，知识的应用性也是很强的。因此，教学的重点自然就要放在原理探索和问题探究上面，这是毋庸置疑的，也是教学中必须达到的效果。所以，要想在生物化学教学中提高学生的探究能力，就要从兴趣激发、能力积累和经验总结三个方面入手，笔者围绕主题进行以下详细的介绍。
一、激发学生兴趣，为探究能力提高提供可能。
学习兴趣是自主学习的基础，也是探究性教学的基础。学生只有在自愿、自主的学习氛围下才能发挥自身潜力，提高自身能力，达到教学目的。因此，在教学中激发学生的学习兴趣为探究能力的提高提供了基础，教学手段中也要注意凸显这一点。生物化学与生活联系密切，是一门很容易吸引学生兴趣的科目。因此，老师可以通过一些常见的现象，给学生设置问题，然后在教学过程中一步步地解决。如，在“维生素”一节的教学中，教师可以向学生提出这样的问题:100多年前，远洋航海的很多船员都得上了一种奇怪的病，多数人牙龈经常出血，疲惫无力，有些人牙龈溃烂，出鼻血，严重者甚至出现发热、痢疾、水肿甚至肠坏疽而导致死亡。这种病的诱因是什么呢，船员们为什么会得这种怪病呢？让学生带着问题思考、听课，使学生对本课的学习产生好奇心，理解维生素c对人体健康的重要作用，进而引导学生自己探究更多类似的例子和问题。变被动式学习为主动，积极地在学习过程中发现和探究未知，更加有动力地学习和进步。另外，对于学生来说，专业性的操作是非常关键的，因此在兴趣激发的过程中也不要忘了强调他们的专业性，这就要求教师在教学过程中要做到粗中有细、细中有精，让学生大胆创新提出一些新的想法，秉着科学探究的态度，在生物化学的学习中不断前行。
二、丰富教学手段，为探究能力提高提供途径。
激发起学生的学习兴趣，接下来就是如何达到高效性的探究学习，这是整个探究性教学的关键，也是教学步骤中的关键一环。在探究性学习中，教学方法也有很多种，只要能够体现学生的主体地位，发挥学生的自主学习能力就能达到探究性教学的目的。比如，鼓励“先学后教”的`学习方法，先让学生对知识有所了解，然后能够提出自己的问题，老师再进行详细的讲解，或者是直接让学生在课堂上先“试讲”一遍，老师的责任就是挑出学生的不足，还可以以小组合作的形式对某一个问题进行深入的探究。人多力量大，一个人不能够考虑全面的问题，在小组讨论中就会逐渐显露出来。另外，实验教学是生物化学教学的一个重要手段，也是代表性的探究性教学方式，例如，关于“酶的概念”的讲解，老师除了让学生思考之外，更要用一些有意思的实验来证明或者是让学生自己发现其中原理。淀粉遇碘变蓝是常见的实验，也是学生亲自动手做过的一个实验。在生物酶教学中，老师可以引导学生自己动手，在淀粉溶液中加入几滴人的唾液，然后，滴加碘液时就不呈蓝色了，这就是酶的分解作用，由此进一步引发学生的思考。这样的学习和演练，极大地增加了学生的学习兴趣，使学生领悟到更多的知识。锻炼了学生的思维能力，是老师帮助学生实现探究性学习的重要途径。实践教学当然是探究性教学的关键，它需要充分调动学生的积极性，让学生真正发挥自己的能力，把全部精神投入到探究性学习过程中。
三、生活化导入，为探究能力提高提供动力。
不可否认，生物化学学科具有一定的逻辑性和抽象性，对于实践经验较少的学生来讲，理解上具有一定难度。然而，生物化学又是一门与生活息息相关的学科，只要教师充分发挥智慧去开启这扇大门，根据教学实情精心地设计，那么，就会使这门学科大放异彩。如，教学过程中合理地应用生活性案例进行导入，从而有效激发学生自主探究的原动力，使以往的被动接受转变为主动索取知识，最大化挖掘学生的学习热情。例如，在“胆色素代谢”的教学中，教师可以将一个15岁黄疸患者的临床症状案例引入教学，结合病例进行教学，让学生以专业人士的身份融入病例的分析中，引导学生积极主动地探究，以胆色素代谢的相关知识探究发病的原因以及病理机理，从而使单调乏味的生物化学课堂生动活跃起来，有效吸引学生的注意力，提高学生的思维能力，让教学活动更加具有趣味性和针对性，以利于学生的临床实践分析学习。笔者认为，生活化教学应该在生物化学教学上更为广泛的应用，进而提高学生的学习效率。然而，传统教学模式已经根深蒂固，要改变陈旧观念，我们需要付出更多的努力，实现学生探究能力的有效提高。
四、总结探究，为探究性能力的提高助力。
问题探究结束之后，老师还要给学生总结的机会，具体可以分两部分，一部分是知识总结，一部分是思维总结。知识性总结不需要强调，思维总结部分需要说明一二。其内容必须包括本次探究过程的心得，自己在探究方面的思维优势以及思维劣势，在此次探究过程中自己哪些能力得到了锻炼，还有哪些有待提高。因此，对学生的课堂笔记的要求，除了在上课将内容整理完整之外，还要附加上课下的思考。从老师的思维方式中得到的收获，或者是从同学的交流中得到的启发，又或者是反思自己的分析过程和实验过程而得到的更深的理解。这些都是很宝贵的学习财富，学生需要记录在自己的笔记上，或者是单独的笔记本。然后定期进行整理，每一周都要给自己提一个要求，周末时进行总结，哪里做到了，哪里还有待进一步提高。老师可以做一下评价，给学生的目标和结果进行对比评价，给学生更加中肯的意见。“吾日三省吾身”，只有经过这样高质量的反思，才能让每次探究过程都为自己的探究能力提升助力。在兴趣激发的教学阶段，需要注意的是不可以过度教学，一旦学生出现思维疲劳就要及时休息，可以通过听音乐或者是生物化学小笑话等来活跃一下课堂的氛围。否则容易出现过犹不及的现象，造成学生的对生物化学的厌恶心理，这样就适得其反了。总之，渴望了解自然、了解生物化学是学生学习的动力，也是老师在教学时最本质的理由。因此要注意在教学中展示生物化学的魅力，通过生活的相互联系，让学生发现求知的美好，发现探究的快乐。在玩耍和休息中亦能学习，凡事多问几个为什么，以便有更多的启发。所以，在生物化学教学中，要以探究为根本，从精神和内容方面给予学生帮助，提供更多锻炼的机会。相信在老师的指导下，学生探究能力的提高指日可待。
参考文献：
1：罗辉，周三牛，郭红英，等.以临床问题为中心教学法在中专生物化学教学中的应用j：.井冈山学院学报（自然科学版），2009（1）.
3：高凤丽，罗辉，周三牛．以临床问题为中心教学法在中专生物化学教学中的应用j：．井冈山学院学报（自然科学版），2013，11（26）：119-120.
4：郭红英，王毓平，刘文演．中专生物教学中环境和健康教育的研究：以金华商业学校为例j：.学科教学（生物），2011，11（42）：190-191.
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇九
计算机课程是实践性很强的课程，针对这一特点，对计算机课程增加“课程设计”综合实践环节，采用“理论+实验+设计”的教学模式，改变了传统“重理论，轻实践”的状况，使课程实践环节比以前得到大大的加强，有利于学生对知识的理解和程序设计能力的培养，尤其是“课程设计”这个实践环节，能激发学生的学习兴趣、拓宽学生的思路，有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力。“课程设计”安排在课程结束后立即进行，由任课教师完成。这种课程教学模式，不但要求教师注重理论知识的传授，更应重视理论的实践应用，使学生的实践教学不再是一句空话，学生的程序设计能力训练得到有效的保证。
程序设计能力培养是由多门课程即“课程群”和很多教师共同完成。培养学生程序设计能力，可分四个层次[1]：基本程序设计能力、模块化程序设计能力、数据库应用系统开发能力以及多层分布式系统开发能力。这个四个层次有一定的逻辑先后关系、相互联系和相互促进。在教学过程中，狠抓学生这四个层次程序设计能力的训练培养。
基本程序设计能力是程序设计能力进一步提高的基础，也是后续许多计算机专业课程学习的基础，由大学一年级第一门程序设计语言课程来完成，对于大多数学生来说，这是一个新的领域，因此必须高度重视。学生的基本程序设计能力表现为能比较熟练地运用一门高级程序设计语言提供的数据类型、运算符、语句和函数和过程独立地编写解决简单问题的程序，在一定的程序设计集成环境下独立地上机调试程序，掌握最基本的程序测试和调试的方法。为了有效培养学生基本程序设计基本能力，在教学过程中从程序设计语言的选择，教材的选用，到任课教师的安排，都必须进行周密的考虑。
根据多年的教学实践经验，谭浩强编写的《c语言程序设计》作为程序设计课程的启蒙教育，是比较好的选择；教学人员安排，要求至少具有三年教学工作经验、工作责任感强的老师担任此课程的教学。
学生在学完第一门程序设计课程后，只掌握基本程序设计能力，能编写处理一些简单的问题程序（代码通常不超过20行）。对于复杂一点的问题，还不能运行模块化技术分解一个程序的功能进行设计程序。模块化程序设计能力培养主要由《c语言课程设计》完成，由《c语言程序设计》教师担任，更利于学生能力培养。在《c语言课程设计》中，教师重点培养学生抽象思维能力，对程序要解决的复杂问题按功能进行分解成一个个具有独立意义的子功能，用c语言函数分别实现各个子功能，并使每个函数包含程序代码长度符合学生容易理解的代码长度。
案例教学法是快速培养模块化程序设计能力的有效教学方法。任课教师精心准备几个典型的案例[3]，并对这些案例进行详细分析、讲解，让学生运行程序和阅读程序代码，分析程序中各函数的功能和算法，分析各函数间的调用关系，使学生对程序的一般组成和结构有一个直观的认识，然后让学生模仿一个类似的实例，编制一个程序实践，使学生逐步适应和学会运用抽象思维方式，学会模块化程序设计技术，编写出有一定规模、具有一定实用性的程序的能力，从而掌握模块化程序设计的基本思想。在后续课程学习中，如《数据结构》、《操作系统》，教师要对模块化程序设计技术做进一步加强、提高。
信息管理系统应用非常广泛，信息管理系统实际上就是数据库应用系统，因此，数据库应用系统开发技术是计算机专业类学生必须掌握的技术。数据库应用系统开发能力（单机环境）的培养主要是通过《数据库原理》、可视化面向对象程序设计（如vb）等课程设计完成。
在实践教学中，主要采取两项措施保证这种能力的训练。一是教师讲解数据库原理、面向对象程序设计（如vb、delphi）课程时，一定要仔细分析一个信息系统开发案例，如“图书管理系统”，“人才信息管理系统”，“学生信息管理系统”等等。这种生动实用的案例学习，能激发学生的学习兴趣和动力，也很容易使学生理解掌握数据库应用系统开发的一般规律。二是通过随后开设的《数据库课程设计》、《vb课程设计》、《delphi课程设计》，要求学生自己用学到的知识，严格按照软件工程的思想，开发数据库应用系统实例。这种反复的训练，使学生数据库应用系统开发能力得到进一步巩固、完善。
五、多层分布式系统开发能力的培养。
随着internet/intranet网络的发展与广泛应用，应用系统的规模不断扩大，业务量的变化，用户需求的进一步提高，多层分布式应用系统开发模式成为系统开发的主流，掌握多层分布式系统开发的基本过程、思想，也成为学生程序设计能力必不可少的教学内容。这种体系结构的软件设计，要考虑两个个方面的问题，一个是业务逻辑层（也叫应用服务器）设计，是程序设计的一个重点难点。另一个是网络环境下，软件系统部署和运行在多台计算机上，需要相互协调地工作，必须考虑网络通信协议的使用，客户端与服务器之间怎样建立连接，以及怎样实现数据的交流等因素。
这个层次通常在数据库应用系统开发能力培养和计算机网络课程开设后进行。多层分布式系统开发编程技术训练，可以在第三个层次培养案例基础上进行，只需将系统的单机环境改为网络环境，教师学生都只要把精力重点放“多层、分布式”技术上，既节约了时间，而且效果好。
六、加强实践环节要求和管理。
计算机课程光是“听老师讲”和“自己看书”是绝对不够的.。在努力提高课堂教学的同时，必须大力加强实践环节的要求和管理。“理论+实验+设计”教学模式，表明实践环节的重要性，但还得管理好实践环节。对于课程的实验环节主要从以下几个方面加强落实管理。
一是抓好常规实验。教师必须认真对待上机实验课，要像理论课教学那样，每次都要明确指明实验的目的、要求，对上机实验内容要精心安排，对学生上机实验要严格监督。
二是抓好课程设计，即综合实训。为了快速、有效培养这方面的能力，通常由课程设计的指导教师，分析几个代表行的案例，然后由教师布置一些事先想好的课程设计作业，以小组为单位进行课程设计。每一个小组要挑选一到两个专业素质较好的学生担任正副组长，让他们对本组项目全权负责，充分发挥优秀学生在课程设计中的积极作用，既可以减轻指导教师的压力，又有利于课程设计质量的保证，发挥学生的创造能力。课程设计落实得好，将使学生的知识运用能力和程序设计能力得到迅速成长，教学效果也显著。
为了保证学生认真对待实践环节，防止学生复制或不做，比较好的办法是要求每个学生提交实践作业，并进行批阅，批阅的成绩，参与课程结束的期末成绩评定，实践表明，这种办法效果非常好。
三是组织各种程序设计比赛，鼓励学生自己积极编写程序代码，对于程序代码编写多又好多学生，给予表扬和适当的物资奖励，提倡在大学毕业前，编写10万行代码。试想一个在校大学生，如果编写了近10万行的代码，程序设计能力一定达到较高水平。
教师要积极参加科研活动，通过科研项目活动不断提高科研水平、教学水平和实践水平。在进行科研过程中，可以将优秀好学的学生吸收进来，共同完成科研项目的开发。将科研与学生程序设计设计能力培养两者结合起来，不但提高了教师的实际项目开发能力，也培养了学生的知识应用能力、解决实际问题能力和程序设计能力。
八、结束语。
程序设计能力是计算机专业学生的基本能力，同时又是最重要的能力，需要花大力气培养。试想一个软件开发团队，如果没有几个程序设计能力强的程序设计人员作坚强后盾，无论需求分析和设计方案做得多么好，最终可能只是空中楼阁。因此，培养学生程序设计能力值得去研究和探索。不断改革教学手段，采取有效的措施，强化实践教学力度，提高学生的自主学习能力和程序设计能力，培养出更多满足时代需求的合格计算机应用人才，具有重要的现实意义和深远历史意义。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十
摘要：小学语文作为小学阶段三大基础课程之一，对学生今后的发展有着非常大的意义。在语文教学中，阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，而且也能使学生获得思想的提升。但是，就当前我国不同地区小学语文阅读课程的开展情况来看，学生阅读能力的培养普遍存在问题。学生对作品的感情体会以及理解程度均不能达到相关要求。因此，小学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯，据此，本文在简要叙述小学语文教学中阅读能力培养重要性的基础上，重点结合笔者实践，对培养小学生阅读能力的方法进行分析，希望对广大小学语文教育工作者有所帮助。
关键词：小学语文；语文阅读教学；阅读能力；培养。
1引言。
语文阅读能力作为学生必备能力之一，指的是人们在阅读时，对书面语言的理解能力。在语文教学中，阅读是非常重要的部分，体现着学生的语文水平。尤其是新课改实行以来，教育界认识对语文阅读教学的关注度越来越高。他们认为，阅读教学应当正确发挥其应有的作用，尤其在培养学生的阅读能力，增加他们理解作品情感的能力做出应有的贡献。但是，现阶段小学语文教学中仍然有不尽如人意的地方。故而，研究如何在语文教学中提升学生的阅读能力就显得尤为必要了。
2.1理解和巩固所学知识。
学生理解知识是建立在认知文字的基础之上的，培养学生的.阅读能力能够加深学生对课上所有基础知识的理解。小学生由于理解能力的不足，必须经过教师对课文中内容进行讲解、概括、分析才能理解文章的含义，进而达到巩固知识的目的。因此，从某种意义上讲，小学阶段语文教学的阅读理解能力培养就是提高学生语文水平的关键所在。
教学经验比较丰富的教师都会有这样的感觉：阅读能力较强的学生，语言表达能力通常也较好。这是因为阅读能力提升了学生的理解能力，学生更容易理解文章传递出来的情感，进而形成自己的思想，有想法的学生更愿意跟其他人交流自己的想法，最终也提升了他们的表达能力。虽然并不是每个学生都能够通过与作者的感情产生共鸣的方式形成自己的思想，但是教师可以通过不同的方法激发学生的思维能力。笔者通常会组织学生进行文章大意概括或者课堂讨论，让学生主动寻找文章中自己喜欢的句子、段落，渐渐地学生就会发现每篇文章的闪光点，找到作者和自己的共通点，进而通过语言表达，展示出自己的认识。通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的表达能力，还能够增加自己的课堂参与度，提高对语文的学习兴趣。
3.1激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，小学生还没有形成自己的学习习惯，激发他们的学习热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。笔者通常通过以下三种方式激发学生的阅读兴趣。首先，讲故事是最能吸引学生注意力的方式。小学生没有形成完整的知识体系，讲故事可以诱导学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣；其次，设置特定情境。情景引起的感性思维更能激发小学生的共鸣，教师如果能在授课过程中设置合理的情境，用感性情绪来感染学生，那么学生理解起来就更为容易。笔者在实际教学中，通常运用多媒体技术，通过播放视频、图片或者课件的方式设置特定的情境，激起学生的学习兴趣；最后，开展课外活动。课外活动的形式多样，内容丰富，学生更愿意参加。课外活动的添加也能够帮助学生学习更多的知识。例如，笔者在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，会在课后让学生就某一主题展开讨论，将讨论结果写成读书笔记，然后进行组内评比。
3.2营造良好的阅读环境。
良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围，对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受，让学生有身临其境的感觉。例如，在讲《十里长街送总理》一课时，教师可以展开朗诵比赛，通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事，帮助学生更好的理解课文，同作者产生共鸣。
学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中，课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读，教师应该教给学生正确的阅读技巧。首先，要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以指定一些对学生的发展有帮助的健康书籍指导学生阅读。在阅读的过程中，教师要有意识地引导学生记录下一些优美的词句和格言，这些都是学生的知识储备，对学生写作能力的提高有帮助。
教师必须要认清自己在教学中的位置，新课标强调，在课堂教学中，教师只是引导者和辅助者，课堂教学的重点不是教师教给学生知识，而是学生主动要学习知识，也就是说，现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师只要教给学生正确的阅读方法，就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式，才能真正享受阅读，爱上阅读，最终从根本上提升其阅读能力。
4结语。
小学语文教学中，提高学生阅读能力是不容忽视的一方面。在实际教学中，教师一定要重视对学生阅读能力的培养，通过不同的教学方法营造出适宜学生阅读的氛围，提高学生的阅读能力。
参考文献。
[3]张云峰.浅谈小学语文教学中阅读能力培养[j].课外语文，2013,(12).
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十一
摘要:新的课程标准要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神。”学生这些综合能力的培养,依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。
新课标要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神”,学生综合能力的培养依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。
多读是培养学生说话能力的基础。我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。具体作法是:。
1.熟读课文,背诵教材中要求背诵的课文或段落。如《有的人》《海燕》《听潮》等。
2.多记,多指导学生阅读。平时课上、课下要求学生多记一些名言警句,多背诵一些古诗词。如我给学生推荐的`.《唐诗三百首》等。多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著,在课下让学生广泛阅读,定期规定读一部名著。比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。一般两个月读一本书,读完之后让学生交流心得体会。采用自由谈的形式,可以说从中学到哪些知识,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙词佳句等,不拘一格。
二、多创设语境,激发学生的参与意识。
要想让学生多开口,应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。我开始训练学生说话。有的学生说话语无伦次,有的结结巴巴,有的漏洞百出。我都以一颗博大的爱心,微笑着欣赏他们,接纳他们。从来不恶言讽刺挖苦。渐渐地学生放得开,胆子大,我不失时机地加以引导,创设语文教学情境。我利用诵读课、阅读课、口语课等,挖掘学生的潜能。诵读课,我注重培养学生语感,让学生在反复地诵读中去品味文章的意境,体会其中的情感。日积月累提高学生的文学修养。在诵读时我注重张扬学生自己的个性。课堂教学中要尽量少用齐读的方式,而多要求学生个体来朗读。阅读课分两步走:一是课内阅读,二是课外阅读。课内阅读一般选择学生兴趣浓厚的书籍,篇幅短小精悍,能用两课时完成。比如说一些游记、历险记、名人传记、散文等,易于课上完成。一般我多采用读后感、讲故事等形式。课外阅读,根据篇幅的长短,定期完成,假期也不例外。课外阅读我多选名著推荐给学生,多采用读书报告会等进行读书经验交流,平时我注重向学生传授一些阅读方法和技艺,使阅读时效果明显。口语课,根据《语文课程标准》对口语交际的要求是:讲普通话,语音清晰,语句连贯,表达准确,态度自然,尊重对方,注意对象和场合。乍一听起来,口语交际好像属于语文工具性的范畴,但俗话说“腹有诗书气自华”。简言之:学生口语表达要适合不同场合,换句话说,因情境生文。所以教师可以开设专门的口语课,让学生围绕不同的主题,采取不同形式来训练,比如说开展演讲比赛,辩论会、故事会等。
三、多写,多写指写作训练。
我们通常的说指口语,文章多指书面语。书面语要求比较严格,逻辑性强,口语一般随意性强,条理性差。口语和书面语既互相联系,又互相区别。应该说书面语是口语的延伸与发展,是口语的高层次,书面语要雅正一些。举个例子,比如早晨散步碰见熟人,我们就可说:吃了?大家都明白是什么意思。如果是书面语就必须有一定语言情境来界定,否则就会笑话百出。口语看似平常,其实说起来并不简单。有时必须需要书面语的帮助,这样才能使说出的话声情并茂。阅读是吸收,写作是倾吐。打个比方,如果说多读、多练是说话能力量变的积累,多写就是说话能力质变的飞跃。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”说的就是读写关系。多写是培养逻辑思维能力的关键。说话要合逻辑,才能言之有序,言之有物,因此平时应该对学生加强写作训练。这对说话能力的提高大有裨益,具体做法是:。
1.是仿写。仿写是迅速提高语言表达能力的有效途径。比如我在执教《山中访友》一文,我就指导学生学习拜访古桥一段的三层式结构进行仿写,即叙述(记叙)、描写、抒情三层结构。运用三层式结构来描绘家乡的一革一木,一山一水等。除此之外,学《荔枝密》一文时,让学生体会欲扬先抑的写作方法,来写自己身边熟悉的人和事。诸如此类,不一一列举。
2.片段描写、写调查报告、随笔、写读书心得等,也是我平时采用让学生练笔的方式。我认为“梅花香自苦寒来”,由于平时磨励、训练,所以学生作文水平迅猛提高。我的语文教学成绩始终名列前茅,我自感获益菲浅。
实践中我深深体会到,说话能力的培养绝非一朝一夕的事,需循序渐进,持之以恒。以上内容是笔者在教学中的肤浅认识,如幸蒙你认同,不妨一试,我自认为有益无害。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十二
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力。
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题。
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十三
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围。
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤。
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果。
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:。
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十四
随着课程改革的深入，阅读教学已成为课堂中的重头戏，它不仅是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生感受阅读乐趣，有利于开发学生自主学习的动力，使文本走进学生的内心世界，这是语文教师最重要的一项工作。
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说，阅读是一种探索与创造的过程。教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生个性化地阅读。实践表明，阅读效果的好差与一个人阅读能力的强弱有关。为了提高阅读教学的效果，教师有必要增强学生的阅读能力。
如何增强学生的阅读能力呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一条行之有效的途径。
《语文课程标准》明确指出，要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学中强调“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，将有助于学生积极、主动地投入到阅读状态中去，从而直接影响学生阅读的质量和效果。而学习兴趣的产生离不开教师的激发。根据小学生好奇心强、喜欢探究新知识这一心理特征，教师可以在课堂导入部分精心设计一些富有挑战性的问题，调动学生思考的积极性和主动性，焕发学生的求知欲望，从而激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我先让学生通过做游戏，回忆自己喜欢的童话故事里可爱的小动物，并模仿它们的声音。学生个个兴致勃勃，纷纷举手模仿。在表扬了学生的优异表现后，我说道：“学校将要举办一个‘梦想成真’的童话剧大赛，全校的小朋友都可以报名参加，同学们愿意参加表演吗?”学生们个个兴趣盎然，从而引入了新课。
要想提高阅读能力，学生仅有兴趣是不够的，还应该掌握一些阅读方法。在阅读教学中，教师应教给学生正确的阅读方法，让学生学会阅读，从而形成阅读的技能，提高阅读的能力。
在指导学生阅读时，我通常把阅读过程划分为粗读、熟读和精读三个阶段。
第一阶段——粗读阶段，先读课题，想想课文会告诉我们什么样的事，再读课文，想想课文中先写了什么、再写什么，对文章有一个初步的`了解。
第二阶段——熟读阶段，安排学生自学生字、新词，找出不理解的语句和问题，然后带着问题深入阅读课文，理解课文内容。
第三阶段——精读阶段，这一阶段要求学生全身心投入，多种感官协调参与，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，掌握课文的主要内容和所要表达的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。粗读、熟读和精读这三个阶段实际上是阅读过程中一个有机的整体。遵循这样的阅读流程，学生对课文就基本能理解和掌握了。同时，要鼓励学生好读书、读好书、读经典的书。除此之外，还要花大力气培养学生良好的阅读习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，以及使用工具书的习惯等等。
“文之思也，其神远矣。”这句话告诉我们，写文章时，要把自己置身在特定的情境之中，这样才能身临其境地体验到文字蕴含的深层意思。为此，教师应利用多种方式创设阅读情境，让学生融入情境，这样的阅读才能更加透彻，才能拓展学生阅读的深度。在小学语文课本中有多篇童话、寓言等课文，人物故事的形象性和生动性是它们的共性，教师可以让学生通过表演走近作者、走近文本，从而正确领悟课文所要表达的深层含义。
例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，课前让学生查阅大量相关资料，并了解古时服饰，动手制作表演道具。课上让学生表演课本剧，让他们想象人物的表情和语调，揣摩人物的内心世界。当学生通过角色转换初步理解课文内容时，就会对课文产生亲切感，从而加深内心的深层体验。这一课中，表演这一形式不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且带上了浓厚的情感色彩，学生的阅读效果显著。
著名科学家李政道曾经说过：“什么叫学问?就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”教师在培养学生阅读能力的教学过程中，要引导学生质疑问难，这样的阅读才是高质量的阅读。高质量阅读对学生深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维有积极的促进作用。
例如，教学《但愿人长久》一课，学生在读到第四自然段时产生了疑问：“中秋月圆之夜，苏轼为什么要埋怨月亮呢？”此时，我借机引导学生再次阅读这段文字，并揣摩作者当时的处境和心情。学生读后渐渐明白：“苏轼要不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！”我进一步引导学生注意一个词“眼睁睁”，学生经过反复阅读后终于理解了：月亮本身并没有感情，更不会和苏轼过不去，苏轼的埋怨确实是无理的。不过他的埋怨却是有情有义的，因为手足情深，思念弟弟，他才会埋怨圆圆的月亮，这是触景生情。教师引导学生带着疑问阅读，学生从疑问到反思再到理解，能设身处地领悟主人公的心境，提高了阅读质量。在阅读教学过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，因材施教，营造民主、团结、和谐的学习氛围，使阅读教学课堂精彩纷呈，引导学生主动、能动地学习，从而有效地提高学生的阅读能力。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十五
摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。
关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径。
随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十六
1、通过直观教学激发学习兴趣．。
2、从生活中挖掘教学的价值．。
3、贴近生活设计习题，培养学生解决问题的意识．。
二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美。
三、重视实习作业，开展探究性活动，学以致用。
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十七
就小学生写作来讲，习作的过程就是以生活为原材料创作、想象的过程，学生习作水平赖于其想象力的高低和教师的正确训练、引导。正确培养和引导学生良好的想象力是指导小学生习作想象作文的关键，也是体现新课程标准的必然要求和有效途径。
1、广泛阅读，加强积累，激活想象力。阅读是学生接受母语熏陶，丰富语言积累，感悟文化内涵和精华的主要途径。指导学生广泛阅读不仅能够提高其阅读能力，而且还能拓宽视野，增长知识，促使其丰富语言积累，为想象充实原材料，进而提高写作能力。
2、拓宽思路，活跃思维，培养想象力。正确的思考线索可以让学生在表象、概念的基础上进行合理、科学的认识活动，通过分析、综合、判断、推理实现有意想象。就习作训练来讲，教师要充分利用一切学习、生活、实践的机会，让学生学会对事物从不同角度观察、拓展分析思路，适时调整、培养、发展学生的思维方式，有效促进学生想象力的培养。
3、善教巧拨，丰富想象，提升想象力。提升学生想象力并非一日之功，也并非难不可攀。常言到“善治水者，必识水性”,作文教学和其他教学与治水一样，教师只有吃透了课程标准和教材中的习作训练要求，清楚学生实际，善于以标准而立，据本而教，借物联想、假想和幻想，指点迷津，在教学中真正把教学要求落到实处，丰富学生想象，提升想象力，指导学生提高作文水平就会水到渠成，事半功倍。
4、假想发展学生的创造思维。假想即对未曾经历也无体验的事情，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。如教《未来的什么》，老师先用故事导入，乐乐穿过时光隧道走进未来，拍下了许多前所末有的东西为由，激发学生的好奇心。接着通过幻灯片图片展示，点击思维，未来的事物是怎样的？很多学生都想过，但脑海可能没有清晰的影像，难从用语言表达出来。为了打开学生的思维。课堂上教师出示了“会飞汽车、带车轮的'鞋子、海绵的鞋子”的图片，点击学生的思维，然后用范文引路，教会方法，课件出示乐乐写的《未来的汽车》后问：“乐乐是从哪些方面介绍未来的汽车的？经过学生的回答，老师总结出本次习作的方法――介绍未来的东西的样子、功能。
假想能使学生对未来事物的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使”假“得有理，”想“得有据。
总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。学生只有在复杂的社会生活里，才能为自己插上一双充满想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
机械制图教学培养学生的创新设计能力论文（热门18篇）篇十八
在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑。
常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的.精彩！
二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难。
首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。
其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。
“敢问”只是质疑的初级阶段，“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中，教师要善于指导学生的质疑方法，使学生明白“怎么问”、“问什么”。我在教学中主要是从以下几方面引导学生提问的。
1.创设情境，让学生产生质疑的愿望。
教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。例如在学习氯气性质时，我首先用多媒体展示几幅图片：氯水的形成；潮湿的氯气使有色物质褪色，而干燥的氯气不会发生这样的现象；氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情景提出了多种假设，设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验，动手操作，在探究中找到答案。
2.结合教材，让学生把握质疑的时机。
在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机。例如，在讲“金属钠的性质与应用”时，可以这样设问导入新课，教师首先演示“滴水生火”的实验，然后提问：俗语说“水火不相容”，为什么刚才的实验却用水点着了火？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出问题了。
3.合理安排教学各环节，为学生充分交流质疑提供氛围。
课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。
总之，有“问题”就会有希望，有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。让我们每一位化学教师从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，做激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。指引学生找到解决问题的方法，让学生体验“柳暗花明”的喜悦，比起泛泛的说教来，当然更会受到学生们的欢迎，更易达到“无疑处‘教有疑’、有疑处‘却无疑’”的至高境界。