小班教案的编写需要教师具备一定的教学经验和教育理论知识。下面是一些经典的初中教案范本，供教师们参考和运用。
音乐巨人贝多芬教案中班篇一
法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
（一）、新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、
章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程 中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。
此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动，特别是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热烈的气氛下，也勇敢地表现了自己。
音乐巨人贝多芬教案中班篇二
1.查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2.理清文章脉络，把握文章内容。
3.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
理清文章脉络，把握文章内容;学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。
查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
一.整体感知
1.导入新课：
听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。
问：你从交响曲中听到了什么?(乐曲奏出了与命运抗挣的最强音)
贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
2.教师范读课文
3.学生带着下列问题自由朗读，教师正音。
“客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?
四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：
主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情形。
二.研读与赏析
1.学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。
a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”?
e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么?
明确：对不幸命运的抗挣。
3.你认为贝多芬是一个怎样的人?
明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
三.小结
贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。
一.导入新课
二.研读课文
1.学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。
2.学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
讨论明确：
两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——-浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。
有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
外貌描写(神情、脸、头发、鼻子、嘴)——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。
三.体验与反思
1.学生朗读6、7、8、9段
2.教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
3.学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。
4.小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。
5.再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同?
明确;莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。
6.拓展作业
a. 听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。
b. 将外貌速写整理出来，写在作文本上。
c. 课外阅读《约翰.克利斯多夫》。
音乐巨人贝多芬教案中班篇三
法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
（一）、采用“多元化”的教学方法，凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为 基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
（三）、在实践中去体验文章深厚的情感。
（四）、赏识学生、全员参与、共同发展
欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。
此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动，特别是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热烈的气氛下，也勇敢地表现了自己。
总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。
音乐巨人贝多芬教案中班篇四
1.教学目标
知识与技能：
1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习刻画人物的方法。
过程和方法：
通过课外自主学习，课内小组合作探究的学习方法。
情感态度价值观：
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
2.教学重点/难点
重点;理清文章脉络，把握文章内容，学习刻画人物的写法。
难点;学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
3.教学用具
4.标签
教学过程
(一)、?倾听音乐(命运交响曲)，激情导入?
虽然贝多芬的一生坎坷而多难，但是他所创作的作品却辉煌而不朽!今天的这篇文章就将带领我们以一个普通人的视角走进他的生活，倾听他的心声，感受他的精神世界!
(二)、走近贝多芬，你读到了什么?
1、了解贝多芬的生平。
贝多芬德国作曲家、钢琴家，维也纳古典乐派代表人物之一，有欧洲乐圣之称。主要作品有交响曲九部(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》，第九《合唱》最为著名)，歌剧《费黛里奥》等。一生饱受耳疾折磨。耳疾起于二十八岁，五十岁时全聋，众多登峰造极这作均是这期间的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!没有恋人、没有健康、没有知音、没有家族、没有理解，亦没有财富!世界没再给予他欢乐，他却为世界创造欢乐。他热爱自然，毕生追求自由，平等、博爱!
2、速读课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间主要写了哪几件事。
主要事件：参观贝多芬的工作室贝多芬和客人谈话贝多芬回忆往事?
(三)、了解贝多芬你感受到什么
1、跳读课文，认识人物：
勾画出文中肖像描写语段，对照画像你能从中感受到贝多芬的什么个性气质吗?
音乐巨人贝多芬教案中班篇五
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1．引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力；
2．学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；
3．学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；
2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
（一）音乐激思，遥看大师：
说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。
（二）整体感知，走近大师
2、再谈对贝多芬的认识。
说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
（三）局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性？
2、这些描写是按照什么次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人？
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
（四）拓展延伸，摹写小我
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？
明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）
2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。
说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
（5）回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着整体
头发蓬乱上
形外貌头部眼睛深邃局部
嘴紧闭下
神独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
音乐巨人贝多芬教案中班篇六
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
教学目标：
(一)知识目标：
1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力;
2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法;
(二)能力目标：
学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、教学重点：
1.概括归纳文中的主要事件并从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。
2.学习贝多芬顽强地与命运抗争献身事业的精神。
四、教学难点：
1.从肖像和语言描写中体会人物的内心世界。
2.对文中含义深刻的句子的理解。
五、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息;
2、读写结合法：读是基础，是吸收;写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
六、课时安排：两课时
教学过程：
(一)导入新课。
贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。
(二)让我们打开课本读课文。
贝多芬简介：贝多芬是德国最伟大的作曲家，他生活在一个音乐家庭，从他28岁起，耳朵就出了毛病，那时他的创作力正旺盛，30岁时，耳朵完全聋了，那时他特别苦闷。他在耳聋之后还创作了很多优秀的音乐作品，有《英雄交响曲》、《田园交响曲》、《合唱交响曲》。
1、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
2、教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
本文按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本情况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
3、思考：那么文中的女佣、“客人”和贝多芬是如何评价他的呢?用人物的语言告诉我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强。
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐;但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。
贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里;谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能?只有音乐才是我永远的知音。
4、思考：客人说贝多芬有“真实的好灵魂”，他自己认同这个评价吗?
赞同，根据：“一滴泪在大音乐家眼里闪光，但是在我心里…..”
5、下面就从他的肖像来看看作者是怎样塑造贝多芬的形象的?请找出文中的几处肖像描写。
身材：身高五英尺左右，两肩极宽阔。
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音乐巨人贝多芬教案中班篇七
教学目标：
1.走进文本，感受贝多芬，体味贝多芬的精神感召力
2.在文本解读的过程中穿插朗读指导
教学重点：
感受贝多芬的精神感召力，启迪学生应该如何应对生活中的挫折
教学过程：
一、导入新课
师：来看一下这里出现的文字，你觉得应该用什么形式来读？我们一起来用你的第一感觉来读一下。
生齐读。
师：你为什么采取这样的语气语调来读？
生答，并背诵。
师：这就是贝多芬自己对生活的宣言，音乐家也正是按着他的宣言去生活，去奋斗的，带着战斗的宣言，我们一齐走进音乐家的心灵世界。
二、课文品读
1.化身为文章中的一个人物，以人物的身份向同学介绍贝多芬，搭建巨人和同学之间的心桥。
师：以往我们都站在文章外鉴赏文章，今天我们换一种方式学习课文，让我们化身为课文中的人物，用人物的语言告诉我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
学生自由选择自己感兴趣的人物，重新调整位置，分小组讨论。
学生向同学介绍讨论所得。
教师准备：
女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐；但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。
贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里；谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能？只有音乐才是我永远的知音。
2.提问、反思
生问，生答，师点拨。
教师准备：
“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”――体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下这样表达他的吃惊。
“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”――永恒指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。
“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟内希望写出的音乐！”――贝多芬创造的音乐蕴涵着贝多芬整个的生命和热情，乐队无法很好的解读贝多芬的心灵，因此他们无法完美地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。
……
师：学到这个时候，让我们静静地思考一会，你觉得贝多芬身上最感动你的地方是什么？
生生交流。
师：是的，贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌，他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，他深深地扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者。正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人，他永远值得后人缅怀、追忆。
3.贝多芬的启示
这个时候，你从贝多芬身上获得什么启示？
生答。
师：让我们牢牢记住那成就巨人的原因，也希望我们在座的有一天就会出现巨人。
三、结束
大家还能记住贝多芬对生活的宣言吗？
让我们在齐背中结束这堂课。
音乐巨人贝多芬教案中班篇八
1.查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2.理清文章脉络，把握文章内容。
3.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
理清文章脉络，把握文章内容;学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。
查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
一.整体感知
1.导入新课：
听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。
问：你从交响曲中听到了什么?(乐曲奏出了与命运抗挣的最强音)
贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
2.教师范读课文
3.学生带着下列问题自由朗读，教师正音。
“客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?
四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：
主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的.情形。
二.研读与赏析
1.学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。
a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”?
e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么?
明确：对不幸命运的抗挣。
3.你认为贝多芬是一个怎样的人?
明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
三.小结
贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。
一.导入新课
二.研读课文
1.学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。
2.学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
讨论明确：
两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——-浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。
有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
外貌描写(神情、脸、头发、鼻子、嘴)——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。
三.体验与反思
1.学生朗读6、7、8、9段
2.教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。
3.学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。
4.小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。
5.再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同?
明确;莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。
6.拓展作业
a.听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。
b.将外貌速写整理出来，写在作文本上。
c.课外阅读《约翰.克利斯多夫》。
音乐巨人贝多芬教案中班篇九
1. 查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2. 理清文章脉络，把握文章内容。
3. 学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
4. 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重点
理清文章脉络，把握文章内容；学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。
课前准备
查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
第一课时
一.整体感知
1. 导入 新课：
听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。
问：你从交响曲中听到了什么？（乐曲奏出了与命运抗挣的最强音）
2. 教师范读课文
3. 学生带着下列问题自由朗读，教师正音。
“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？
四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：
二.研读与赏析
a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？
b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”？
e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么？
明确：对不幸命运的抗挣。
3. 你认为贝多芬是一个怎样的人？
明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
三.小结
第二课时
一. 导入 新课
二. 研读课文
1. 学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。
讨论明确：
两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。
三. 体验与反思
1. 学生朗读6、7、8、9段
4. 小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。
5. 再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同？
明确；莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。
6. 拓展作业
a. 听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。
b. 将外貌速写整理出来，写在作文本上。
c. 课外阅读《约翰.克利斯多夫》。
音乐巨人贝多芬教案中班篇十
沈棋燕
第一幕
女拥开门
幕启
[时间：一个星期天的下午
人物：女拥和客人
地点：贝多芬的家门口
事因：客人来拜访贝多芬]
[客人上，敲门——笃——笃——女拥闻声来开门]
客人：你好！我们是报社的记者，今天是来采访贝多芬的，麻烦你带路！谢谢！
幕落
第二幕
客人进门
幕启
[接上幕
人物：女拥，客人，贝多芬
地点：贝多芬工作的屋子有两架对放的大钢琴
事因：女拥领客人进门，给他们介绍贝多芬的日常情况]
女拥：（在一旁指点着）他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上弹奏。
人，习惯地坐到钢琴旁，拿起一支笔，开始写什么东西]
幕落
第三幕
与贝多芬交谈
幕启
[接上幕]
（客人带着好象敬畏又好象怜惜的神情，默不做声地望着他）
（女拥略一踌躇后，走上前去引起他的注意）
（女拥向客人指了指）
贝多芬：谁？那是谁？（又粗着嗓子喊道）你们说得大声些，我是个聋子。
（客人小心翼翼地递过去一张纸条）
的话。过来坐在我的旁边，你们知道我听不见的。
（他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸和一支笔给客人）
[贝多芬激动而忧郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来]
幕落
第四幕
吃晚餐
幕启
[接上幕
时间：六点左右
地点：贝多芬家的晚餐桌上
人物：贝多芬，客人
事因：贝多芬艨腿嗽谖葑永锍约虮愕耐聿蚞
客人：好的。
客人：那您应该有从海顿那里学到什么吧？
幕落
音乐巨人贝多芬教案中班篇十一
教学设想：要“避免将语文教学引入‘研究语言’的误区，丧失‘学习语言’的本质规定。学生‘学习语言’，主要是指导学生从课内外大量的言语作品中感悟出语言的规则，并学会用这些规则进行阅读、写作和口语交际。”本课正是从这一点出发，让学生由浅入深、由整体到局部地反复阅读，揣摩学习语言。
教学目标：
一、体会文中出色的外貌描写，学习从外貌描写中展示人
物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。
二、揣摩语言，深入了解贝多芬精神品质。
三、学习贝多芬与命运抗争的精神。
教学重点：深入了解贝多芬的内心世界。
教学难点：学习人物外貌的技法。
教学过程：
一、导入新课
直接导入，板书课题。
二、自由朗读，说概括的话。
1、给的段落标上序号。
2、概括说说访问贝多芬的全过程。
三、仔细研读，说了解的话。
仔细地研读文中关于贝多芬的语句，按要求说话。
1、我了解到贝多芬是一个“巨人”。课文是这样写的：
“他自己做东西吃，吃得简单随便”。写出了贝多芬：一心追求艺术，不注重物质生活。
2、我也了解到贝多芬是一个“常人”。课文中是这样写的：
“看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光”。写出了贝多芬作为常人：别人来采访，并希望了解他时，会感动得流泪。
四、比较阅读，说经验的话。
比较阅读课外关于贝多芬的描写和课文中6―9段，归纳总结外貌描写的经验：以形传神，写出生活遭际，个性气质和特有的精神世界。
五、仿写阅读，说评价的话。
仿照范例，给贝多芬的事迹和精神，写一段评价性的话。
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
六、作业：课外阅读《贝多芬传》
音乐巨人贝多芬教案中班篇十二
南皮县刘夫青初级中学 刘海军
教学目标
知识与能力：
1、学习人物的肖像描写。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
过程和方法：
1、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。
2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。
情感态度价值观：
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
教学重难点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。
教学课时
一课时
教学过程
一、创设情境，激情导入：
课前播放贝多芬的《命运交响曲》，教师由音乐用精美的语言导入：一曲《命运》，震撼着我们的心灵，苦难可以说是人生最好的大学，贝多芬从患耳疾到他逝世二十多年的时间里，用他的心灵为我们后人创作了震惊世界的作品。现在就让我们走近贝多芬的世界，去感知这位命运的强者带给我们的心灵震撼。
二、资料助读，了解贝多芬
贝多芬简介：（1770-1827）德国最伟大的音乐家之一。出生于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。。二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。代表悲怆》钢琴奏鸣曲；《月光》钢琴奏鸣曲［18xx年］；《英雄》第三交响曲［18xx年］；《热情》钢琴奏鸣曲［18xx年］；《命运》第五交响曲［1805-18xx年］；《艾格蒙特》序曲 ［18xx年］；《欢乐颂》第九交响曲［1819-1824年］。
三、默读课文，理清文章脉络
1、解决生字词。
重荷 磐石 深邃 下颏 嚣张 喃喃自语
2、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说期间写了什么哪几件事。
主要事件：
1、“客人”参观贝多芬的工作室
2、贝多芬同“客人”谈话
3、贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形
四、精读品味，走进贝多芬
我从 看出贝多芬是一个 的人。
（学生在自主探究的基础上，对于难度较大的句子，可以四人一组进行讨论）
一个平凡的人
相貌丑陋，生活窘况；有人访问，感动流泪；无端打扰，不耐烦；面对耳聋，不免叹息。
一个伟大的人
意志坚强，不向厄运低头；面对打击，决不消沉；独立处理日常杂务，用“心”观察思考人生；用音乐表达多变的情感和信念。
品味过程中教师可以引导学生对一些难句进行赏析：
1、 肖像描写的作用
两肩极宽：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：不拘小节。（学者的风度）
有力的大手：弹奏出世界最美妙、最动听的音乐。
脸部表情、头发、眼睛、鼻子、嘴、下颚：刚毅、顽强、善良、执着的人。表现出坚韧无比的生的意志。
2、 “你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”
这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
3、“一株树也比一个人好”
从贝多芬的内心出发，一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往收到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且能够谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言社会中的人不如树好。
4、“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”
贝多芬是以他的整个生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为了生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美的传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。
5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔浆内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”
这里用了一个比喻句，“已倒落了的火山”指 贝多芬自己。 “头颅在熔岩内燃烧”指 贝多芬的耳聋。 即使被燃烧，仍然“巴望挣扎出来”说明他 不屈服于命运，而要与命运斗争。
五、课堂练笔，学以致用
我们今天有幸走进音乐巨人贝多芬的灵魂，这得益于作者精到的描写。读读对人物肖像描写的语段（6至9自然段），试着写写你身边的同学。
本文肖像描写的顺序、特点及作用：不但从远到近、由上到下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出他的生活遭际、个性气质、和特有的精神世界。
可见肖像描写既要有一定的描写顺序，还有抓住人物的个性特征，做到以形传神。
题目：用学到的人物描写方法，试作一次人物外貌描写的练习。
要求：
1、人物必须是本班学生。不能出现姓名。
2、要抓住描写对象外貌的个性特征，并按一定的顺序描写。（以全班同学可判断出是谁为标准）
3、杜绝面面俱到，人物脸谱化。
六、课外积累，推荐阅读
贝多芬说：“我要紧紧的扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。”
张海迪、保尔.柯察金、史铁生、海伦凯勒、霍金等等。
下面是老师向你们推荐的课外阅读书籍——《名人传》、《假如给我三天光明》、《我的世界——无声 无光 无语》、《我的生活——海伦凯勒自传》、《钢铁是怎样炼成的》等。
结语：同学们：贝多芬在苦难的命运中，以他崇高的品德、坚强的个性、杰出的贡献，为人类谱写了生命的赞歌，他那种高大的震撼人们心灵的力量，将永远激励着我们前进。
让我们再次聆听命运的交响，齐诵“我要紧紧的扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。”
七、板书设计
设计一
音乐巨人贝多芬
平凡 —— 伟大
设计二
悲惨的命运
坚韧的心灵 音乐巨人
经典的音乐
音乐巨人贝多芬教案中班篇十三
教学目标:
1.理清文章脉络,把握文章内容。
2.学习文章描写人物外貌的技法。
3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。
教学过程:
一、导入新课
出示“千手观音”视频,激情导入新课。
板书课题:音乐巨人贝多芬
二、展示学习目标
1.理清文章脉络,把握文章内容。
2.学习运用外貌和语言描写刻画人物的方法。
3.学习贝多芬与命运顽强抗争的精神。
三、整体感知文章
学生读课文,完成以下任务。
1.把握字词。
踌躇()磐石()头颅()下颏()深邃()含蓄()
2.引导学生以“客人“的身份,给大家叙述一下自己拜访音乐巨人贝多芬的过程。
(友情提示:注意表达的角度,要把主要事件表达清楚。)
参考示例:女佣给“我”开门——女佣给“我”介绍贝多芬的情况——“我”见到贝多芬——贝多芬与“我”谈话——贝多芬与“我”共进晚餐——贝多芬回忆往事(贝多芬给“我”讲了一些过去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格
1.引导学生跳读课文,品味对贝多芬进行描写的语句,明确描写的角度。
示例1:身高五英尺左右,两肩极宽,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的'印象,就是他能担负得起。
示例2:拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是黄色的,里面一件纯白的背心;……甚至是不整洁的。
示例4:上衣的背后似乎还拖着什么东西。
示例5:课文第9段。
2.引导学生重点阅读第9段,明确描写人物的技法。
明确:6-7段属于轮廓式的描绘,从身材、服饰等方面展开描写。
9特写:对人物脸部特征进行描写。
这样不同层次的描写使人获得对人物的整体印象。
3.齐读。再次感悟人物形象。
4.引导学生透过描写,分析人物性格。
速读课文,用文中的词句填空。
贝多芬是一个的人。
答案示例:独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
5.仿写,深入认识人物性格。
例句:她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!(任长霞)
合作仿写后交流展示学习成果,教师点评。
五、比较阅读
《音乐巨人贝多芬与《居里夫人的伟大发现》进行比较阅读,思考一下两篇文章在描写人物方面有什么异同?讨论交流。明确:共同点:都有人物语言描写,都表现了人物为了科学或者艺术事业献身的精神。不同点:《居里夫人的伟大发现》主要运用了典型的劳动场景描写来衬托居里夫人的顽强毅力和为科学献身的的精神。而《音乐巨人贝多芬》有对人物的典型的外貌描写和典型的语言描写。
六、总结
引导学生畅谈学习收获和人生感悟。
七、推荐阅读
1.《假如给我三天光明》
2.《贝多芬传》
《音乐巨人贝多芬》
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