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读有效教学论有感篇一
一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
读有效教学论有感篇二
这学期我参加了学校的“226+1”实验课题，回顾走过的一段教改之路，谈几点心得：
学期开始，学校布置这个实验课题，觉得这个名字很新奇，当鼓励老师们参加这个课题的时候，觉得这似乎应该是年轻老师的事，就没放在心上。后来学校要求每个年级一班和三班老师参加，也只好硬着头皮接受了。虽然新课标理念的风早已吹了好几年，但如何具体在课堂教学中更有效地实施，一直是在自己的认知领域中摸索前行。“226+1”的教学模式之前没听说过，这样的课堂更没见过，自己能不能胜任这个实验课题，心中没有一点数，倍感压力。随后在校领导的培训讲解下才有点头绪，原来自己在以前的教学中已经有这种模式的影子，只是没有明确化、规范化和系统化，了解到这些信息后，紧张的心情才得以平复，压力才稍有缓解。后不久有幸听了九小的两节这种教学模式观摩课，才有拨开云雾之感，并赶紧着手开展。
“226”模式是在新课标理念引领下，进行有效教学的课堂教学模式。具体模式框架：双主体、两转变、六要素，外加“一页纸”反馈，宗旨是以发展学生为最终目的。它是深入践行自主、探究、合作的学习模式，是以“先学后教”“以学定教”“当堂训练”为主要教学手段和方法的教学模式，是重视发展学生思维和培养创新能力的教学模式，是有别于传统教学的模式。它一改往日仅仅是以学生为主体的理念，而是确立双主体的平等地位，只是在当前的教学目的下教师和学生主体地位要发生转换，而这种模式中“小组合作”和“展学交流”环节是重点，它体现着三维目标中的“过程和方法”，是充分体现“以学生为主体”的教学理念。教学有没有实效不是看老师上课认不认真，教学任务完没完成，而是看学生学到了什么或学得好不好能力不没有提高。有了理念上的明确认识，才能有目的地操作实施。
这种教学模式的最大特点是要有小组合作学习环节，以便达到先学后教，以学定教的目的。小组学习学生在小组内畅所欲言，互为补充，思维得以碰撞，智慧火花得以闪现，以达到共同完成学习任务的目的。为此，将本班学生分为九大组，每组六个成员，按性别、学习能力高中低的原则搭配，学习能力和组织能力强的学生选为组长，主要负责本组布置任务，组织讨论、及时做好学分记录和带领本组与其它组竞争。一周一小结，两周一大结，得分高的小组和个人会得到物质奖励，以此调动学生的学习积极性，刚开始组长在工作中难免有畏难情绪，但经过一段时间的跟踪指导，逐渐适应到熟练操作。
传统教学忽视课前预习，造成课堂教学眉毛胡子一把抓，课堂教学效率低下，教师和学生负担过重的现象。而新实验课题教学模式重视课前预习，否则将无法实施。学生课前对自己会和不会的知识点做到心中有数，课堂上才能直奔重点难点，提高教学有效性。然而课前预习程度直接影响课堂教学的高效性，尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生预习的方法：一是“不动笔墨不读书”、查阅工具书、收集与学习内容有关的资料等；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词，不懂的做上记号、围绕课后题预习等；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，找到学生质疑的共同点，以学定教。这样学生提前进入学习新知的状态，预习也有了目的性，那么老师的定教才有明确性，实效性，相应地而也可通过课堂反馈提高今后预习的质量。
读有效教学论有感篇三
近些年，越来越多的教育工作者开始关注泰勒教学法的有效性。泰勒教学法以其科学、系统、实践性和有效性等特点备受推崇。在我从事教育教学工作的多年过程中，我也体验到了泰勒教学法的魅力，下面将从泰勒教学法的简介、教学法的核心思想、泰勒教学法的优缺点和如何运用泰勒教学法四个方面进行探讨，来分享我的泰勒有效教学心得体会。
第二段：泰勒教学法的简介
泰勒教学法是由美国管理学家泰勒所提出的教学思路。泰勒教学法是一种让教师从知识角度出发，向学生介绍其经验和总结的目标方法。这种教学法强调课程的目标、计划、组织和监督，以及学生的积极参与和反馈。泰勒教学法包含了教学内容、教学方法、教学过程以及评估反馈。
第三段：泰勒教学法的核心思想
泰勒教学法的核心思想主要是强调教学目标和教学计划的重要性。在泰勒教学法中，教育者从人的认知过程出发，明确课程的目的，并且为每一个学生制定一个适合其认知水平的个性化教育计划。在整个教学过程中，教师时刻关注学生的应用能力和效果，不断调整教育方法和手段，确保学生掌握知识和技能，并且有良好的综合应用能力。
第四段：泰勒教学法的优缺点
泰勒教学法的优点主要体现在以下几个方面：一是目标明确，易于指导；二是课程设计合理，具有明确性、连贯性和日程性；三是注重学生的参与和反馈，能够提高教育效果。不过，泰勒教学法也存在一些缺陷：一是注重知识和技能的训练，缺乏启发性教育；二是只考虑学生的个性化需求，忽略了他们的共性需求；三是过于强调教育效果，容易忽略了教育过程中的愉悦感。
第五段：如何运用泰勒教学法
在我多年教学实践中，我也运用了泰勒教学法，并且得到了许多积极的反馈。我觉得运用泰勒教学法应该做到以下几点：一是注重课程设计，为学生制定个性化教育计划；二是注重教学过程中的参与和反馈，调整方法和手段；三是关注学生的应用能力和效果，以促进学生的全面发展。这样，我们就能在教学过程中更好的发挥泰勒教学法的优点，并最大程度地提高教学效果。
结论：
综上所述，泰勒教学法的实用性十分强大。无论是对于教育者还是学生而言，都有一定的好处。只要我们运用泰勒教学法时注重课程设计，注重教学过程中的参与和反馈，关注学生的应用能力和效果，就能够在日常教学工作中充分发挥泰勒教学方法的优势，达到更好的教育效果。
读有效教学论有感篇四
《化学课程标准》要求，高中化学教学要从学生已有的知识和经验出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。[1]教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
1、情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、结构、性质的研究和发现，都是从“探索”开始的。在化学教学中，若能利用类似科学家进行“科学研究”的过程和方法进行学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进行探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习能力和运用知识的能力。尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。
2、高中教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展。比如全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助教师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供给老师教学时选用。因此，在高中化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能体现自主性、合作性、体验性。
良好的情境能吸引学生进入充满探索、充满思考的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：
1、利用化学实验来创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。例如，学习了钠与水的反应后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反应的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，不仅巩固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。
2、利用生活经验创设教学情境
化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。
如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化还原反应角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生思考fe2+和fe3+转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
3利用化学史来创设教学情境
比如在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进行了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的锲而不舍的精神。
4利用热点新闻、事件来创设教学情境
在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深入，还可以更好的学以致用。
在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，若干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。
问题：
1、为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
2、人们接触了桶内的物质，为什么双手立刻感到剧烈的疼痛？
3、为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究氛围逐步形成。此时再通过教师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，提高了课堂学习效率。
同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识能够推动科学技术的发展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。
课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。
1、教学情境要本真意蕴[3]
教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化还原反应的公开课，在刚上课时播放的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目标和设置情境的初衷。
2、教学情境要有助于学生全面发展
一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。现在很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。
3、情境要有真实性，最好贴近生活。
学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。
4、情境要贴近学生的情感体验
学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。
教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的.行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段，使学生达到“愤而启，悱而发”的教学目标。[4]学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。
2、应该把握好创设教学情境的最佳时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。教师也要努力提高自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。
3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导教师创造性地使用教材，不是教教材。所以教师要深入分析教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。
读有效教学论有感篇五
教育是人类社会不可缺少的组成部分，而教学则是实现教育目标的主要手段之一。在教学中，教师扮演着重要的角色，他们需要不断地提升自己的教学能力与方法，以更好地促进学生的学习。近年来，泰勒有效教学法备受关注，被认为是提高学生学习效果的重要方式。我也深受泰勒有效教学法的启发，认为它的特点和方法对于提高教学质量具有重要的意义。下面将从理论和实践两个方面探讨“泰勒有效教学心得体会”。
第二段：理论探讨
泰勒有效教学法提出了四大原则，即明确目标、及时反馈、多样化教学、激发动机。这四大原则是以学生为中心的教学方法。它首先要求明确目标，即在开始教学之前，教师需要明确教学目标，这有助于学生更好地了解自己的学习方向和效果。然后，及时反馈是需要以教师与学生双方相互合作，不断地反馈和调整学习进度与方法。第三个原则多样化教学，是指教师应该根据不同学生的特点和需要采用多种教学策略，灵活地调整教学方式和方法。最后，激发动机则是指教师应该注重激发学生学习的积极性和主动性，让学生在学习中体验成功和乐趣，从而更加主动地投入到学习当中。
第三段：实践探讨
在课堂教学中，我也尝试了泰勒有效教学法。在明确目标之前，我会和学生一起制定学习目标，然后用图文结合、理论与实践相结合的方式呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提升学生参与度。同时，在课堂上也会根据学生的反馈，调整教学进度和方式，确保学生能够在适宜的学习环境中获得及时的反馈和引导。多样化教学则是根据不同学生的认知方式和能力进行不同形式的教学方式，如讲解、演示、自主学习、小组合作等。在教学结束后，我也尝试通过形式多样的方式对学生进行评估，以便更好地了解他们的学习效果和需要，从而对教学质量进行反思和改进。
第四段：心得体会
泰勒有效教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种教育理念。我深受它的启发，在教学中更加注重学生的个性化和多样化，更加关注学生的学习需求和反馈，更加注重激发学生的学习动机和兴趣。在教学过程中，学生更加积极主动，教育效果也得到了显著提高。因此，我认为，泰勒有效教学法是一种非常有效的教学方式，在现代教育中具有重要的意义。
第五段：结论
教学是一项非常重要的社会责任和事业，而泰勒有效教学法则为我们提供了一种全新的教学思路和模式。在实践中，我们需要深入理解泰勒有效教学法从理论到实践的落地情况，并根据教学实际情况适宜地采用这种教学方式。只有不断地学习和探索，才能做好教学工作，实现教育目标，让更多的学生在学习和成长中获得快乐和成功。
读有效教学论有感篇六
泰勒有效教学是许多教育学家和教育从业者关注的焦点，这一教学理念的出现，为有效教与学提供了新思路。泰勒认为，有效的教学需要结合学习者的认知特征和学习策略，针对不同的学生提供个别化的教学。该教学理念常被用于课程设计、教学方法和评估方法等方面，以帮助教师更好地指导学生的学习。
第二段：泰勒有效教学的核心特点
在泰勒有效教学中，核心特点包括有针对性的个性化教学和激发学生学习主动性。针对性的个性化教学即针对不同学生的学习差异，针对学生在不同认知层次的不同需求，采用相应的教学策略。激发学生学习主动性注重的是启发学生的自主学习能力，通过让学生在教学过程中提出问题，动手操作等方式，使他们更具学习热情和学习意愿。
第三段：泰勒有效教学的实践方法
泰勒有效教学的实践方法包括教学内容的设计、课程策略的采用、学习者的参与以及教师与学生之间的互动。教学内容的设计主要是根据学生的能力水平和兴趣点，针对性地设计并选择相关的教材和教学内容。课程策略的采用涉及到教学方法的选择，针对学生的认知特征和学习策略进行教学。学习者的参与程度与学生的学习效果密切相关，鼓励学生参与课堂，提高学习者的学习主动性是关键。教师与学生之间的互动是泰勒有效教学体系中的重点，在教学中，教师需关心学生，关注学生的学习需求，调整教学策略，收集和分析反馈信息等。
第四段：泰勒有效教学的成功案例
泰勒有效教学的成功案例有很多，其中最为著名的是芝加哥华盛顿小学的成功案例。华盛顿小学采用个性化教学方案，让每位学生按照自己的能力水平学习。该学校教师采用多样化的教学方法，灵活应对学生的不同学习需求。这种个性化教学方法极大地激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习成绩。
第五段：认识泰勒有效教学的价值和局限
泰勒有效教学的价值是显而易见的，它可以提高学生的学习效率和学习成果，为每个学生提供一种最适合自己的学习方式。这种教学方式重注重启发教育，可以更好地激发学生的学习热情，增强学生对学习的自信心。但是，泰勒有效教学仍然存在局限性，它的应用需要充分考虑教学环境和教学资源的情况，个性化教学需要大量的师生时间和资源，并不能在所有学校和班级中普遍推广。同时，泰勒有效教学也要求教师具有较高的教育素养和教学经验，只有教学过程中掌握好方法，才能有效引导学生学习。
结论：
泰勒有效教学是一种有针对性的教育模式，能够帮助学生更好地掌握知识，更好地发展自己的能力。尽管该教学模式仍有一些局限性，但其优点和价值不可否认。通过科学的教学方法，灵活运用个性化教育项目和多种课程策略，教师能够为每个学生提供最适合自己的学习方式，发掘学生的潜力，培养学生的自信和独立思考能力。在实践中，我们应该不断总结教学经验，提高教学水平，更好地服务于学生和教育事业的发展。
读有效教学论有感篇七
物理是一门具有重要理论性和实际应用性的学科，如何进行物理有效教学一直是教师们研究和探索的重要课题。本文将从培养学生兴趣、运用多媒体辅助教学、激发学生思考、建立实践连接、及时反馈等五个方面，探讨物理有效教学的心得体会。
首先，培养学生对物理的兴趣是有效教学的重要前提。作为教师，我们应该注重培养学生对物理的兴趣，使他们对物理产生浓厚的兴趣和热爱。因此，我们可以通过启发性的提问、寓教于乐的教学方法等等来激发学生的兴趣。此外，还可以利用物理实验，让学生亲身参与其中，感受物理的奥妙，进一步激发他们的学习热情。
其次，运用多媒体辅助教学是提高物理教学效果的有效途径。在课堂上，教师可以利用多媒体教学设备，通过图片、视频、动画等多媒体资源来讲解物理知识。这些直观生动的多媒体材料能够使学生更好地理解抽象的物理概念，并激发他们的学习兴趣。同时，合理运用多媒体辅助教学还能够提高教学的效率，节约课堂时间，让学生更深入地掌握物理知识。
第三，激发学生思考是物理有效教学的核心内容。物理是一门需要思考和动手实验的学科，培养学生独立思考和解决问题的能力非常重要。因此，在课堂教学中，我们应该采取启发性的教学方法，引导学生通过提问、探究等方式主动思考和解决问题。同时，教师可以运用课堂讨论、组织小组活动等策略来激发学生的思维，培养他们的合作精神和创造力。
第四，建立实践连接是提高物理教学质量的关键。物理学习需要与实际生活相结合，让学生在实践中感受物理的应用。因此，教师可以通过例题分析、实验探究等方式将理论知识与实际问题联系起来，帮助学生将所学的物理知识应用到实际生活中。同时，教师还可以引导学生参与物理实践活动，如科技创新、竞赛等，培养他们的实践动手能力。
最后，及时反馈是高效物理教学的关键环节。教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，帮助他们发现差距并及时调整。例如，教师可以通过课堂小测、作业批改等方式对学生学习成果进行评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长，让学生清楚自己的学习状况，及时调整学习策略。除了对学生的反馈，教师还应该关注课堂教学的反馈，根据学生的表现和反馈来调整自己的教学方法和策略，以提高教学质量。
总之，物理有效教学需要从多个方面进行努力。教师应该注重培养学生对物理的兴趣，运用多媒体辅助教学，激发学生思考，建立实践连接，及时反馈等等，以提高物理教学质量，培养学生的科学素养和探究精神。通过这些经验总结，我们相信在未来的物理教学中，能够更好地激发学生的学习热情和创新思维，培养更多的物理科学家和科技创新人才。
读有效教学论有感篇八
有效，就是有效益，有效果。现今社会，一切行业都得讲求效益，效率。我们也同样要求有效的课堂。那么，如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应该从以下几个方面入手：
一、 引人入胜的导入
老师只是一个引导者，辅助人。
三、 有效的作业
作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。 以上是我学习“有效课堂”的一些心得和体会。
虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：
一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。
(一)有效提问应遵循的标准：
1、清晰(学生一听就知道问的是什么)
把握)
3、趣味性(引人入胜，深入浅出)
4、大众性(引起大多数学生的思维共鸣)
5、广度和开放性(好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答)
6、教师反馈(对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心)
(二)有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
问题。
完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
(三)有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1.教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能;为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激励性评价要注意“度”。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。
教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一;教学策略永远没有最好，只有更好。
读有效教学论有感篇九
假期我读了《新课程背景下的校本研究与有效教学》一书，受益匪浅。下面谈以下几点感受与大家交流：
教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。
由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。我觉得在课堂教学中还应做到以下几点：
。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头，说一些肯定和鼓励的话。宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生，抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流，使学生敢于和教师平等地交流，进而促进学生的有效学习。其实，良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境，是促进学生有效学习的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
。根据学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。运用适当的激励语言，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。让我们用这些看似平淡无奇，却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
读有效教学论有感篇十
这又是一次图于形式的任务学习,而在读完以后,却发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声，颇有感触。
有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很认真，各个环节也都很清楚，并不比那些领导提出表扬的同志差。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感触，很多时候每当我安排了计划，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙忙碌碌的一天结束后，自己的备课反到没有实现自己的原定计划了。
关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。
关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，在我们的年级会议上，主任也提出了这一点，而自己也非常明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。
而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。
学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。