2023年小学信息技术课程教学 小学信息技术新学期工作计划优秀

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小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇一

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇二

摘 要：闽教版小学信息技术课程具有基础性、应用性和趣味性特点，教师应当依据这些课程特点，采取针对性措施，组织课堂教学活动，促进教学质量的提高。

关键词：小学信息技术；课程特点；教学建议；闽教版

21世纪是计算机网络技术飞速发展的信息时代，掌握信息技术知识，已经成为新世纪人才必备的基本技能之一。随着素质教育观念的逐渐普及，小学信息技术课程愈来愈受到人们的关注，如何进一步提升信息技术教学质量成为摆在教师面前的重要课题。提升信息技术教学质量，必须要了解信息技术课程特点，以便有的放矢开展教学工作。

一、小学信息技术课程的特点

1.基础性

小学阶段所开设的信息技术课程，重点着眼于基础教育在培养人才方面发挥的重要作用。考虑到小学生认知特点以及学习经验有限这一问题，因此小学阶段信息技术课程重点培养学生初步的信息意识，不对高级计算机技能做过多要求。三年级《电脑的组成》《认识桌面》《认识电脑键盘》，四年级《用word写日记》《认识画图软件》《图形的复制、旋转》，五年级《杀毒软件的使用方法》《浏览网页》等课程都属于信息技术基础知识和基本技能。

2.应用性

信息技术是一门应用性极强的课程，培养学生应用信息技术解决生活中实际问题的能力是信息技术课程设置的最终目的。联合国首席技术顾问艾伦博士指出：学生掌握计算机的构造和程序设计语言并不重要，更为关键的是学会如何去应用它。应用性是信息技术课程最显著的特征，在小学信息技术课程教学过程中，学生不需要对计算机术语和概念死记硬背，也不需要面对一张张的试卷，他们需要学习的是如何对浩如烟海的信息进行检索、筛选和表达。

3.趣味性

趣味性是小学信息技术的重要特点之一，学习信息技术课程，学生不需要一直坐在座位上记笔记、背概念，教师也不需要一板一眼地向学生灌输理论，信息技术课堂总是充满欢乐与和谐。四年级《认识小海龟》《海龟画旗帜》《给诗集配图》，五年级《修饰月历》《制作小板报》《制作特效照片》，六年级《制作成语故事集》《让网页动起来》等内容都充满趣味，对于激发学生学习兴趣大有裨益。

1.针对基础性

小学信息技术教学内容的选择应当突出基础性特点，所教学的知识应是信息技术领域具有一定稳定性的基础知识和基本技能，确保学生将来能够用得上。计算机软件知识是小学信息技术基础知识之一，在讲解这些软件知识的过程中，为了更好达到举一反三的效果，教师应当针对某一类软件的共性和核心内容进行教学，切不可只盯住某一个具体软件的功能大肆讲解。

以四年级下册《认识word软件》教学为例，在讲解word软件知识过程中，教师可以适当联系wps软件、记事本、写字板等进行教学，帮助学生系统认识文字处理软件所共有的汉字输入、文字编写、美化图片、图片插入等基础内容。

2.针对应用性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”针对小学信息技术课程应用性强这一特点，教师应当秉承理论与实践相互结合这一原则，引导学生主动上机操作，从而使学生在实践当中找到信息技术知识的用武之地，充分体会信息技术学习给他们生活带来的便捷和快乐。

闽教版小学信息技术教材上有很多实践性强的内容，例如制作精美书签、制作课程表、制作月历、制作小板报、制作特效照片、制作成语故事集、建立第一个网页等。细看以往课堂教学活动的开展，很多教师未意识到实践操作对于提升小学生信息技术学习品质的重要意义，片面注重理论知识教学的灌输式教育模式，挫伤了学生的学习积极性，阻碍了教学质量的提高。为避免这一情况的出现，教师可以采用任务驱动教学法，将制作精美书签、制作课程表、制作月历当作一个个任务布置给学生，通过任务的完成实现教学目标。

3.針对趣味性

小学生好动、好胜、好奇、好问，他们喜欢各种生动形象的故事，注意力难以集中，容易被一些新颖的东西所吸引。小学信息技术课程具有明显的趣味性特征，教师应当深入挖掘教材当中的趣味教学因素，让学生对信息技术学习产生兴趣，从而提高学习质量。

依据小学生好胜这一特点，信息技术课堂可以引入竞赛游戏，激励学生踊跃参与学习活动。例如绘图比赛、打字比赛、网络知识问答大赛、计算比赛等，优胜者给予一定物质奖励或者口头表扬，这样学生就会获得成就感和自豪感，从而更加积极参与到教学活动当中。

教师应当摆正自己作为教学主导者的地位，严格按照信息技术课程特点组织教学活动，激发学生信息技术学习兴趣，促使教学质量的稳步提高。现阶段有关小学信息技术教学的课题研究一直在进行，这当中诞生了诸多新教育思想、新教育理论，教师必须取长补短，不断汲取优秀教学经验，使信息技术课程迈上可持续发展之路。

参考文献：

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇三

在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了flash动画和ppt课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的`视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。

小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“nba”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。

在小学体育课程教学之中运用信息技术，是促进学生素质全面发展，满足不断变化的教育需求的必然，我们应该积极地促进他们去了解体育，理解体育，真正地爱上体育活动，这才应该是小学体育教学的重要目的。

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇四

【摘要】本文以小学生学习特征作为切入点，分析了小学信息技术课程特点与课余练习作用，并进一步研究了练习的相关设计，以期为教育同行提供参考借鉴。

【关键词】信息技术课程 小学教育 课余练习

一、小学生的学习特征分析

1.学习态度分析

小学生正处于成长发育的黄金时期，树立端正的学习态度，培养良好的学习习惯，将对其日后学习效果产生直接影响。小学生在接触计算机初期，总是充满好奇与新鲜感，怀揣着对知识的渴望，很想作出各种尝试，但却对计算机各部件和应用软件知之甚少，所以在学习信息技术课程的中，教师如何才能准确把握好、利用好学生的这一兴趣动力，首先要做的就是对学生学习态度的扶正，维持课堂气氛的活跃，及时调节学生的学习行为，改善学习效果，塑成良好学习心态。

2.学习动机分析

学习动机一方面受到学生的学习态度端正与否及课程内容是否具备吸引力的影响，另一方面也受到教师有否做出正确引导，有否采用恰当的评价机制所决定的。具体地说，学习动机主要可以分成外部与内部动机。外部动机，就是除了学科自身的吸引力外，其他由教师或与该学科无关的因素或事物所推动学生积极有效学习的动机。而内部動机，就是直接激励学生进行学习的一种内部驱动力，一种来自个体本身的自我需求。

信息技术小学课程是一门独具特点的基础学科，该特点是由小学生个体学习特征和信息技术学科决定的。与此同时，应用性、整合性、基础性、趣味性四大特点也是信息技术课程有别于其他语文、数学等传统课程的主要特点，是社会进入信息时代的必然产物。

1.应用性。通过学习研究可知，小学信息技术课程作为应用性很强的一门学科，相当注重知识的实际运用。对其深入学习不仅是时代的需要，也是数字化生活的需求。这一门课程的核心目标就是为了培养学生具备解决实际信息技术问题的能力，并在解决问题的同时再度激发对学习的积极性。

2.整合性。信息技术课程不仅涵盖了对计算机硬件设备的学习，还融入了数学、语文、美术等学科的交叉学习。由此可见，对这一门整合性较强的课程学习，不仅是素质教育下提高教学质量的方法之一，也是实现学生学业减负的有效途径。

3.基础性。由于信息技术具有高速度发展与淘汰的特性，需要进行不断的软件更新与升级。为紧随科技发展的脚步，实现信息技术运用能力的普及，培养信息素养成为社会每一公民的基本要求。而小学正是学习信息技术课程的初级阶段，也是为该课程后续学习奠定基础的重要阶段。

4.趣味性。对能够引发个体兴趣的事物进行深入学习是小学生这一年龄阶段的主要特点，而计算机等电子设备因其影音同步的双重效果，通常能够吸引学生产生兴趣与求知欲望，点燃学习动力，推动信息技术学科的高效教学。

三、小学信息技术课余练习的功能分析

1.巩固知识。课堂教学效果即便再好，也无法确保每个学生都能在课后能够完全记得知识点。如何巩固之前所学到的知识，如何布置课余作业练习，温故知新相当有必要。由此，教师布置信息技术课余练习时可从这几个方面入手：最基本的巩固理论基础练习；结合理论开展实践操作练习；运用以往所学，简单设计信息技术相关练习等，促进学生基本技能的形成。

2.信息素养的塑成。信息技术课程的开设目的，很大程度上是为了适应现代社会信息科技的发展。作为国家未来的栋梁，塑成小学生优良信息素养至关重要。素养的塑成，不能一步登天，也不能一蹴而就。所以，教师对信息技术课程的课余练习设计要结合小学生在生活中的意识，个体能力差异性等，布置符合实际需求与学情的课余练习。

四、小学信息技术课余练习的设计研究

1.小学信息技术课余练习的设计类型

1.1书面理论型。这类型的练习主要是对信息技术基本概念、基本软件功能、基本操作流程以及设备外形等作了解识记。

1.2实践应用型。这类型的练习则是针对计算机硬件设备结构、软件实际操作与网络应用等。其中计算机硬件设备结构主要是学习连接与使用设备，比如：扫描仪、照相机、键盘、录音设备等实际生活常用设备的连接与使用；计算机软件因其不固定性，需要不断的更新升级，所以教学过程中也应当与时俱进，主要学习范围都在办公自动化软件、简易绘图软件、网页制作软件等。至于网络应用则是通过网络同步交流讨论来让学生获得资讯，包括邮件收发、在线影音播放、论坛注册等。

2.小学信息技术课余练习的设计原则

2.1主体原则。笔者认为，信息技术课教师要想实现教学效益，对课后练习的布置一定要紧密结合学生的兴趣点，能够让学生长久保持学习热情与动力，寻找更多方式与途径来完成练习，引发更多与知识点相关的思考，高质量完成教学与练习任务。

2.2层次原则。简单的说就是“因材施教”的道理，每个学生都是独立的个体，因此具有个体差异性。所以，教师在设计课余练习时应贴合学生自身不同学习能力与个性将练习内容话费分层次，留给学生充分发挥自主性的空间，尽量让每一学生都能够达到层次的目标要求。

2.3实际原则。愈是与自身相关的知识，接受度就愈高。教师围绕解决实际生活问题为主来设计课余练习，可以让学生在实践知识点之余，明白到这一学科能够在很多方面发挥实际作用，从而激发更多对信息技术专业的热情。

五、小学信息技术课余练习实例分析

再利用软件中“选择”、“填色”根据季节不同来给图画涂色；最后在原图基础上，继续发挥想象力，尝试选用不同工具来画出一栋小房屋。

参考文献：

[1]张艳红.信息技术新课程标准解读[j].黑河教育.2012 （3）

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇五

1、了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，发展个人的爱好和兴趣。

4、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，初步学会用计算机处理文字、图形的技能，养成当好的计算机使用习惯和责任意识。

1、学习汉字输入，了解常用的汉字输入法，最少精通一种汉字输入法，特别是要正确的汉字的标点符号及其他一些常用符号。

2、感受计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的应用软件。

3、学会获取信息，并进一步加工、处理信息。

4、加强计算机的综合应用能力。

通过讲授，使学生在感性上对电脑有一个基本的认识，并且让学生能够学会一些基本操作。以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作，教学过程中可以从完成某一个详细的"任务"着手，提出问题或目标，通过恰当的教学方法，使学生完成任务，从而激发学生学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。全书根据不同的模块可以分成几个大任务、每个任务分解成多个小任务，每教程可以是一个或多个任务。利用机房电脑，为学生创造良好的上机学习机会，提高学生的实际操作能力。

通过演示和教授相结合的方式，让学生掌握本学期的教学内容。课堂中穿插游戏、竞赛等方式，提高学生的学习兴趣，课堂的主体交给学生，计算机的操作性强，应该多给他们练习的时间，提高他们的实际操作能力。采用分组合作的教学模式，培养他们互帮互助、相互合作的精神来提高学生的学计算机的爱好。

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇六

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇七

《制作课程表》是对《小小通讯录》一课做了教材处理后产生的。刚接触《小小通讯录》一课，仔细专研教材，发现本课的重点是表格的学习，通过制作班级通讯录学会在word中插入表格，以及对表格进行美化。

但是要收集班级同学的地址，以及在word中输入地址，工作量很大，可能一节课大部分时间都花在地址的输入上。

所以我对教材内容做了如下处理：改由制作课程表来学习表格的知识。个人觉得本课用课程表替代通讯录教学效果会更好。学生对课程表非常熟悉，可能都有自己制作过课程表的经历，所以用课程表更贴近学生实际，引起学生的生活体验。

在情境的创设上，我采用了著名教育家陶行知一贯倡导的“从生活中来，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活实际中的表格引入到这节课需要学习的课程表，再通过承诺将学生自己做好了的课程表打印给他们，实现了“知识来源于生活，学习为生活服务”的本节课教学理念，同时让学生切身感受到信息技术的学习不是枯燥无味的，而是有益于生活、充满了乐趣的。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中也要能够充分的体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

在生活化的信息技术课堂教学中，创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。因此，在信息技术教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将信息技术与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握信息技术知识。例如，在教《飞鸽传书》一课时，教师节给老师发邮件送教师节的问候，让学生在体验送问候的过程中，掌握了发送电子邮件的技能。让他们在快乐中学习，这就是说首先要投其所好，激起学生的学习兴趣。

知识源于生活，又用于生活，要注重培养学生将习得的知识回归于生活实践中进行运用与发展。学以致用，是学之根本。例如，在讲到word中“插入表格”一课时。我先是调查了解学生知道哪些表格，课上再向学生展示大量的日常生活中常见的表格，如：课程表、值日表、作息时间表等，然后简要介绍插入表格的基本方法，放手让学生利用插入表格来绘制其中的一个，这样既让学生掌握了本节课的知识，又让学生知道了表格在生活中的作用。这样联系生活的学习，自然效果要好得多。

“任务驱动”教学法是信息技术课堂中常用的教法之一，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分调动起学生学习的.积极性，从而主动地去学习。例如在《旅游计划书》的教学中，教师提出任务到网上查询杭州回绍兴的火车班次。在完成任务的过程中，学生获得了成功的体验，在活跃的课堂气氛中，学生轻松快乐的收获新知。

积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的生活质量。我们评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也就多样化。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，以生活的眼光而非学科标准去评价。

生活化的信息技术课堂教学不仅仅是改变了课堂教学的模式，更重要的是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，让学生的学习和其它生活体验一样，在不知不觉、潜移默化中完成。只有我们更加关注课堂教学的生活化，才能提升学生课堂学习质量，才能更有效地促进每一位学生自我的发展，让学生获得真实的情感体验、培养良好的信息素养，让学生适应信息社会，提高学生的生活质量。

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇八

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

小学信息技术课程教学小学信息技术新学期工作计划篇九

本人本期承担高一的信息技术教育教学工作任务，每周每班安排二个课时，另外加上学校部分电脑的维修工作。

双基掌握情景：

本期入学的新生，尽管初中阶段均开设了信息课，但由于受客观条件(师资、上机条件等)的限制，一部分初级中学的信息课有其名而无其实，据我们调查个别班级学生尚不具备计算机的基本操作本事，但班级学生大多语、数、外等文化基础课底子较好，这为教学好本门课供给了保障。

(1)德育目标：

培养班级学生学习品质和信息素养，为加快社会信息技术的发展而努力学习。使班级学生遵守相关的伦理道德与法律法规，构成与信息社会相适应的价值观和职责感。

(2)智育目标：期评及格率到达100%，优秀率达60%。

(3)双基教学要求：

1、使班级学生理解信息技术的基本概念，树立良好的信息意识，培养良好的信息道德品质。

2、提高班级学生的信息技术素养，全面而又富有个性发展班级学生的信息技术实践本事，努力培养班级学生的创新精神、创业意识和必须的人生规划本事。

3、经过学习，使班级学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养班级学生的学习进取性和主动性，鼓励班级学生之间相互交流，进行某些创新设计。

本期所用教材为广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材，经全国中小学教材审定委员会2006年审查经过的高中《信息技术·必修》教材，必修模块是以“信息处理与交流”作为构建知识体系的主要线索，在贴近真实社会生活的基础上，必修教材按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”的逻辑线索组织起来的资料体系。

课标中必修模块有4个主题“信息获取”“信息加工与表达”“信息资源管理”“信息技术与社会”，该教材把“信息技术与社会”进行分解，融入以“信息处理与交流”的主线中，“信息资源管理”也渗透到“信息获取”章节资料当中。全书共分为五章，各章资料前后呼应，对教与学具有必须的指导和启示作用。第一章是各章的总领，第二、三、四、五章则围绕信息的获取、加工、表达、交流、管理、安全维护的线索展开，前面资料为后面作铺垫。对于课标提到的计算机处理问题的基本方法，则先从自动化信息加工的个性化(编程技术)以及智能化(人工智能)地解决问题入手，然后再到使用通用软件工具(文本、表格及多媒体技术)人性化地解决问题。

该教材选择了班级学生学习生活中的实例作为学习活动的例子，如“心系奥运”、“选课管理”等;每节经过实例引入正文资料，在呈现过程中供给相关学习资源，并利用“实践”栏目引导班级学生思考和完成相关认知活动;每章都设置了“综合实践”，以引导班级学生对所学知识及过程体验进行提炼与迁移运用;穿插了有关信息技术与社会问题、信息伦理道德问题的知识和学习，对班级学生养成良好的信息习惯和行为可能具有潜移默化的作用。

(1)各章资料之间前后呼应，构成一个完整而严谨的学科知识体系。全书以“信息的处理与交流”为资料线索，信息资源管理的资料分别渗透在第二、四、五章当中，也十分注重技术应用的效率、思想方法的提炼与总结。

(2)从技术思想、文化价值发现进行课程资料改造与建设。如信息获取与表达是人本能，从感觉剥夺实验开始;文字是表意工具;文字输入与内外码;表格中反映出来的二维关系;技术与技术价值——数据与关系;文化阵地——话语权;算法与程序设计——如何呈现技术翻译软件的使用。

(3)教材中沿着明确的信息处理过程来安排实践资料。例如第六章的“信息集成”是以第五章的“多媒体信息加工”为基础进行综合，使班级学生在掌握必要技术技能前提下体验软件工程设计流程和思想方法，这可能比较贴合班级学生认知规律和基本需要。信息发布的活动以第二章网络资源获取过程为基础，让班级学生对网络文件在网络上的发布过程和方法进一步加深理解。

1、教研课题：信息技术如何进行课改

2、参与团体备课8次，相互听课16节，上公开课2节。

3、理解名师或同科教师的指导或帮忙青年教师提高教学水平或与同行教师互教互学。

4、主要措施：

(1)落实好学校常规管理制度，认真备好、上好每一节课;备课时应做到“三备”，即备教材、备班级学生、备教法。上课时要注重培养班级学生本事，尤其是班级学生的自学本事和创新本事。

(2)精心组织每一次上机课的教学;做到上机有教案、有准备、有目的要求。

(4)及时检查班级学生的学习情景，获得教学反馈信息，改革教学方法，更新教学手段，提高教学质量。

(6)引导班级学生合作与交流，不仅仅要让班级学生学会信息的获取，还让他们学会加工信息以各种形式表现出来。