青春是生命中最宝贵的一段时光，我们应该珍惜它。在青春的征程中，我们要善于思考和总结，不断改进自己的行为和态度。青春是一个美丽的时期，以下是一些描述青春的优美句子，大家一起来欣赏吧。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇一
在幼儿教育这片沃土里，我收获了任何数字都无法计算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅要爱事业，爱孩子，更需要不断的学习和反思，不断提高自身的教育水平。社会发展飞速的今天，孩子接触的人和事物非常多，对教师的要求也在不断的提高，要求教师即是教育的实践者，又是教育的研究者，因此，老师是授业者，也学习者。幼儿的成长离不开老师的引导，要想做好这个引导工作，首先得做好自己，自己先成长起来。
一、教师心态方面的自我调整
所谓心态，指的是一个人在思想观念支配下的`为人处世的态度和心理状态的总和，简单的说心态就是一个人的心理状态。现如今幼儿教师普遍存在职业倦怠的现象，最初对职业的好奇和新鲜已经不复存在，幼儿工作的繁琐细碎和平实，使教师的工作热情日益降低，这时候就会出现满腹牢骚，工作效率低下，工作逃避推诿等情况。这时候我们自己就应该学会自我心态的调整。我们把工作当成自己的事业经营，把学生当成自己的孩子，抱着认真负责，一丝不苟的工作态度，努力克服各种困难去完成自己的工作，做到善始善终;我们要控制情绪，学会包容，多站在家长的位置想一想，将心比心，很多矛盾都会迎刃而解;我们要坚持学习，提高自我素质。
二、教师师德修养的自我提高
师德是教师必备的基本道德素养和职业要求，是一种有感染力的品行，是一种自觉内化的高尚情感。自古以来，师以德为本，育师先育德。所以一名合格教师，既是一名合格的传道、授业、解惑者。幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，教幼儿如何做人的先行者。老师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们，我们是幼儿效仿的榜样，所以，我们幼儿教师必须正人先正己，加强自身世界观的改造，不断提高自身师德修养。日常工作中注重自身修养，做到文明、礼貌，善于与人合作，待人真诚，有耐心、不急躁，谈吐文雅，朴素，活波大方，端庄、整洁，诚实有自信，表里如一，动之以情，以情育人，晓之以理，以理塑人。平时工作中严格遵守作息制度，不迟到、不早退、无大事不随便请假。把全部精力放在工作上，上班期间，不能随便串班，要全面照顾幼儿，避免发生意外事故。而且我们应注意仪容仪表，不留长指甲，不化浓妆，不穿高跟鞋，长头发扎起来，进班不跷二郎腿，端正坐姿，给幼儿树立规范的教师形象。
三、教师教育教学的自我提升
《指南》值得我们所有老师认真研读，书中明确解析出，3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，明确了在不同时期我所教授的不同年龄段孩子一般应该具体达到怎样的目标，而为了达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。并且可以较好地防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，违背幼儿的成长规律和教育规律。与此同时，我们需要认真实施幼儿园的各项规章制度，结合本班孩子的年龄特点，和学习特点制订出学期计划，并按学期计划制定出月计划及周计划。教师应该积极参加教育研究活动和业务学习活动，认真备课，写好一周的教育活动计划，不断改进教学形式、方法，随时更新，科学合理安排幼儿一日生活。按时上课，严格执行作息时间，成为幼儿学习活动的支持者、合作者及引导者。教师要认真备好每一节课，坚持超前备课，主动与家长沟通、合作、共同促进幼儿身心健康发展。然后，提高教师安全意识。幼儿园教育是幼儿时期极其重要的一个阶段，而幼儿园教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基础上，我们才可谈素质教育。在幼儿园里，幼儿普遍对于自我安全及自我保护并没有太强的意识，也不知道安全是多么的重要。因此，作为老师的我们，更应该以保护幼儿的生命安全为基础，从而为幼儿教育打下坚定的基础。首先，要为幼儿创设良好安全的生活环境，严格遵守幼儿园安全制度，教师自身要提高安全意识，保证幼儿都在自己的视线里。组织户外游戏，大型玩具没有老师看护，禁止幼儿玩耍。其次，幼儿离园时要交给家长，不能让不熟悉的人把幼儿接走，如家长有事，委托别人来接，必须用电话与家长联系好，情况属实，才能让他人接走，未成年人一律不得接幼儿。时时提醒幼儿不推人、踢人、咬人、抓人、乱跑、上桌椅等。再次，幼儿入园时，老师要进行晨检工作，防止幼儿带危险品入园，发现幼儿精神状态差，要坚持让家长领孩子就医。教育幼儿不能把纸、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼儿上下楼梯，教师要负责安排幼儿排队靠右、手扶栏杆跟着老师慢走，教师要在楼梯口停下，迎接完所有幼儿方可领幼儿去院中。下雨天，教师要注意地板滑，地上要铺上地毯，防止幼儿跌倒。最后，教师要向幼儿灌输安全知识，使幼儿形成自我的意识，并且让幼儿了解一些生活常识，学习一些自我保护的方法和技能，通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展。
四、教师卫生健康的自我管理
首先教师要做好模范带头工作，注重个人卫生，不留长指甲，保持个人卫生整洁。幼儿园要坚持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干净，物品摆放整齐。周一和节假日要提前来园打扫卫生。同时要对门前、院内、过道和厕所的卫生分包负责打扫。要培养孩子的个人卫生习惯，指导孩子正确地洗手方法，养成饭前、便后洗手的习惯。组织幼儿午餐时，教室要保持安静，教育幼儿不挑食，不掉饭粒。幼儿午睡时教师不得卧床午休，注意幼儿的午睡姿势，口中、手中不得有物品，盖好被子，午睡时保持安静，保证时间，按时起床，指导和帮助幼儿穿好衣服。注意保护幼儿视力，调换座位，正常教学时间不能看电视。被褥要经常摊开晾晒，保持清洁干净。定时清洗玩具，打扫屋顶和墙角的蜘蛛网。室内要经常通风换气，每天定时用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意灭蚊蝇，扫把、拖把、抹布、簸萁等清洁工具要保持清洁，不乱放，做到教室里一尘不染，物品摆放井然有序。
我享受着教育职业带来的幸福，我也常反思工作中的不足之处，“我要成长”这将使我更加成熟。我播种着爱，也收获着幸福。看着一批批孩子逐渐成长，看着他们扬起风帆驶向未来的幸福海岸，我就会感到无比幸福。我将一如既往地用爱心奏响孩子们心灵的乐章，让幼儿教师这一职业成为我展示魅力的幸福事业。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇二
我叫xxx，今年毕业于xx大学的音乐教育专业，以下是我为期一个月的实习个人自我鉴定。
为期一个月的教育实习已经结束，回顾这一个月的实习生活，感慨颇多。而让我感受最深的是：教育实习对每一个准教师来说，都是一步非常重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的`实际工作，综合运用所学的理论知识，基本技能和专业知识，把理论与实践相统一，用理论指导实践，提高自己在教育工作中的实际操作能力，而不仅仅是局限于书本的知识，理论的思维。这一个半月的实习，我收获了很多学校里学不到的知识，综合素质得到了很大的提高，体会了作为一名教师的光荣与责任，以及明白了成为一名优秀的教师所要付出的艰辛和劳累。
在这短暂的日子里，作为实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。
教育无处不在，在讲台上要为人师表，以身作则;在讲台下更要注意保持教师的良好形象。我坚持早读、晚自习上班提前十分钟到达班级，把课桌上的椅子拿下来摆好，让学生一进教室就能坐上摆好了的椅子并让整个班级保持良好的纪律。在教学与日常管理中严格要求自己，同时也要求学生学会严谨治学与做人，真正履行了一名实习教师的职责。
在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下，在实习学校的大力支持和帮助下，在全体实习师生的共同努力下，本次实习取得了圆满成功。这次实习，实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦，懂得了为人师的责任，积累了宝贵的经验教训，为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基础。
通过本次的实习，我学到了很多，同时也认识到了自己诸多的缺点与不足!今后我将更加努力，为提升自己，为教育事业，时刻努力准备着!
我是一名小学美术教师，通过多年的一线美术教育工作，我感触颇深,现总结如下：
刚参加工作的时候，可以用三个认真来概括：认认真真的备课和讲授，认认真真的板画，学生认认真真的学。一板一眼，在安静的课堂上学生按照老师的范画一笔一划的描画着，创作出千篇一律的作品，没有创新更没有自己的想法。评价一幅作品的好坏往往就是这幅画画的像还是不像，有没有掌握教学大纲对学生的要求等等。理性知识太多，感性知识太少，不能充分发挥学生的主体性。教育专家们认识到了教育的问题，并实施了新的教育改革，我有幸作为一名年轻教师，参加了新课改的多次培训，在培训的过程中，通过专家们精彩的讲座，我的思想有了很大的转变，利用业余时间阅读了大量的理论书籍，拓宽思路，还写了不少关于课改精神的体会文章，在学习和总结的过程中业务水平、理论素养和综合素质有了很大的提高。
在美术课程标准中，将过去隐形的目标显现出来，同时也淡化了一些显性的教学目标，我认真钻研教材，探索新的教学方法和多样的教学手段，认真钻研多媒体技术，掌握电脑操作系统，并能熟练使用microsoftoffice和pohtoshop等软件制作课件辅助教学，在教学中根据学生的个性差异，因材施教，把美术课堂变成快乐轻松的课堂，学生学习兴趣高涨，变被动为主动，真正的做到以教师为主导，学生为主体。
作为包河区小学美术备课组成员，使我经常有机会与专家同行探讨美术教学，了解更多更新的美术教学资讯，以利于更好的教学。在上市级观摩课《蚂蚁搬家》时，我结合了新的教学理念和精彩的多媒体课件进行教学，悠扬动听的背景音乐，紧扣教学重难点、制作精美的课件，让学生在轻松愉快的氛围下自主、合作学习，创作出的作品很有创意，教学效果好，得到了听课专家和同行的一致好评。
10月，我参加了学校《大班额条件下的自主合作探究性学习的研究》课题组;3月又参加了学校《应用信息技术促进中小学生有效学习的研究》课题组，我积极参加课题组研讨会，与课题组成员交流心得，并进行阶段性经验总结，撰写心得和案例分析。
在工作期间，我不仅能完满的完成教学任务，还能在业余时间为学校的环境布置出一份力，在包河区教育局创建“全国特色示范区”评估及验收的两次活动中，我和包河区其他几位美术教师现场展示，在15分钟内现场描绘了美丽的包河区景貌，既展示了自己的才艺，又展示了卫岗小学美术教师的风采，为我校争得了荣誉。并且运用自己的特长为学校设计了标志和展示学校课改工作的展板，将学校的工作全方位的展示出来。
认真踏实的工作得到了领导和同事们的认可，06年我获得了包河区“骨干教师”的称号，在区、市级论文评比、教师基本功大赛和课堂教学评比中均获得了一等奖的好成绩，辅导学生在各级绘画比赛中也获得了很好的成绩，当然我不能满足现在获得的这些荣誉和成绩。
作为一名中青年教师，我还要继续有计划的学习阅读教育理论书籍，并坚持写教学随笔，及时总结教学中出现的问题，树立总的教育目标和阶段目标并努力去实现这些目标。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇三
（徐泾幼儿园杭爱华）
(4月26日青浦区教育局“园长月会”上交流)
一、基本情况介绍：
我们幼儿园目前有21个班级800名孩子，全园教职员工105名。由于历史的原因和地理位置的因素，当2月，幼儿园搬进现在的园舍时，教师队伍情况出现了“少、缺和低”的状态。少，表现在教师编制数量少、骨干教师少；缺，表现在“学前教育专业类老师缺、有经验的老师缺；低，表现在整个保育和教育的队伍中，初中文化程度有30%，大专学历以上有40%。其中尤其是学前教育专业化程度低。
面对这样的现状，我，有过抱怨和无奈，更有焦虑。随着青浦区教育局注重“内涵建设”的工作思路和实践推进，在工作中，我逐渐地调整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是无济于事的，需要的是实实在在的行动。所以，从208月开始，我们就着手进行了“以队伍建设为重点，推进学校内涵发展”的工作。今天，就我们的做法向大家做一个交流，希望能够获得大家的指点。谢谢！
二、实践“七动”，推进教师专业成长
第一步，分析现状，找出发展需求
我们将幼儿园教师队伍的整体情况进行了调查分析，认为，在目前“二期课改”背景下，我们队伍中的每个人都有一个“专业化”的行为指导需求。其中，老教师需要“二期课改”理念下的行为指导；新教师需要“幼儿教育”的岗位行为指导；中层干部需要幼儿园治理行为的指导；三大员需要保育工作操作规范的行为指导。因此，每个人员都需要专业化的练习，才能满足地区人民对于优质教育的需求，才能提升幼儿园办园质量。
第二步，拓展思维，提出行动思路
需求明确后，我们就面对一个怎样行动和怎样的速度行动以及行动的目标这样三个问题。思考中，我们也想到了一些常用的方法，同时，我们也借鉴了现代社会发展中，其他行业的有效工作思路，充实到我们的工作中。经过一段时间的思考，提出了基本的行动思路，初步阐述了我们碰到的三个基本问题。就是：
教职员工的发展目标：“以适应《上海市学前教育纲要》的实施和幼儿园发展总目标的需要，建设一支会观察、会理解、会支持、会指导、会思考、会进行研究性工作的教师队伍；建设一支懂教育、会治理、善创新、能表率的治理队伍；建设一支师德优秀、懂科学保育、操作熟练规范、家长夸奖放心的保育工作队伍，全面走进优质的教育服务”。
第三步，探索实践，推进教师发展
（一）行动的步骤思考介绍
－－纵向式（保教服务）
1，调查服务群体的需求，提高员工的观察理解能力
2，确定孩子发展、各工作人员专业能力发展和家长合作方面的基本目标
确定各岗位的服务基本目标和发展性目标，引导每个群体在各自的“跑道上”前进。
3，引“智”加盟、定“制”激励，激发每个人员服务积极性的提高
4，平台拓展、多元建构，促进员工服务品质从“规范到优质”
建构对于不同对象、不同内容、不同时空的服务平台，让员工在“变换的舞台上”进行实践，淋漓尽致地表现自身的服务能力，树立自身的服务品牌，构建起“明星型”的服务群体。
－－反复式（保教服务）
1，学习国家、市的课程标准，牢固树立“目标在心中”
2，新老教师、专家一起进行“课程园本化”的研讨和实践，通过实践－－反思－－归纳提升，促进每个层面老师的专业能力发展和服务本领提高。
3，搭建多元的交流平台，让每个员工都能够亮相，在“亮相中”体验工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表现和员工的表现）
－－开放式（治理服务）
1，建立学校开放式治理的组织，让学校完全融入于社区
2，架构学校开放式治理的机制和程序，让每个人员的工作成效在社区的舞台上现形，不断加强服务的内驱力。
3，不断地进行资源重组，为孩子、员工的发展提供适宜的服务，探索资源配置的“适宜性”规律，促进学校快速而和谐发展。
（二）行动的具体操作介绍
以上的“纵向式、反复式和开放式”在具体的实践中，是非常融合的进行。经常体现的形式是“七动”：
1.形势鼓动：
宣传形势－－让教师了解我们的时代中各种信息，非凡是教育形势，地区的经济形势和现实对于教育的要求等，这些，在鼓动教师投入到自身专业发展中，起着非常重要的作用。因为，每个人员都是社会的人员，都渴望被社会认可，同时，也希望熟悉社会，所以，在教师的专业发展中，运用形势来教育人，不乏是一个有效的方法。在我们的治理中，利用两周一次－－这个学期成为一周一次的一个小时，我将重点宣传形势，让老师们感受到社会变化的速度，激发自身不断变化，适应社会的想法。在迎接新教师加盟到我们幼儿园的欢迎会上，我就全面介绍我们青浦、徐泾的经济、政治和教育情况，让他们感受到，教育在这个地区的价值以及社会对教育的要求；每学期开学全体员工会议上和每月中层干部会议上，都进行形势宣传。在这个过程中，我让每个老师走出校门，到其他优秀幼儿园参观，听讲座、阅读其他幼儿园出版的教育研究成果等，来了解教育发展的形势，通过这些具体的、生动的事例，鼓动每个人员树立积极的工作信心和自身需要不断学习的生活心态，让“形势”为教师专业化的成长“煽风点火”，发挥积极作用。
2.目标启动：
对于每个教师来说，愿意发展是一个态度的问题。但是更重要的是，明确发展的具体指向。我们治理的价值就是最少甚至不能让老师的发展走弯路，这样，才能够不断地激发教师去发展。因此，我们在引导教师发展中，启动了目标引导的程序。
在这里，我们依据两个方面的内容，一是幼儿园发展的目标、二是教师自身的情况（学历、专业程度、爱好特长、工作性格、领悟能力和表现表达能力），进行确定－－规范、优秀、特色三个层次。
同时，对于全体老师一个共同的发展目标就是：不断地促进自身向高一职称目标努力。（因为，职称标准实际上是非常有效的一个发展目标体系，明确、清楚可操作、实用）
我们将目标订立在岗位任务中，在教师培训会议上，进行学习和解读，让每个教师明确，作为一个教师的工作“奔头”，促使教师进行“自我发展目标”的定位和“自我行为”的调整。
3.专家带动（有经验者带动）：
当老师认清形势、明确了方向后，那么，引进（利用）资源，助－－老师一把，是我们治理的基本职责。于是，我们进行了全面的“员工学习”治理工作。具体有这样几个层面：
走出去学习
请进来指导
园内有经验者带动
各类培训
规范
跟班学习（保育、保健）（24名）
全体教师课堂实践现场指导
幼儿园教师教法和技能培训
带教工作
分师德、业务、班主任工作三块进行
新教师培训
非师范类教师培训
师德教育
新课程培训
优秀
优秀幼儿园跟班、参观、观摩（3人）
跟名师学习、领悟－－实践
（9人）
每月活动交流，点评
各类讲座（科研、家教、信息、课改）
中层干部的各类参观、学习活动
请有关部门的专家、领导来幼儿园指导，帮助将各类治理工作到位
每月工作分析和协助进行
园长治理班
项目类培训班
特色
特色幼儿园学习、参观
有特色的专家指导下，进行的研讨（目前有一项）
每月课题开展情况交流指导
基本技能培训
先进教学方法培训
通过这样的分层分块、有的放矢地提供老师学习的条件，促使每个工作人员了解幼儿教育的基本规范和从事工作的基本素养，从而找到发展的目标，从而达到“规范操作”的基本要求。而对于一些有一定经验的老师，我们让他们重点了解新课程下背景下的教学和治理形势，理解现代教育理念，在具体的指导中，结合实践，改善自己的行为，逐渐体现现代教育理念，让适合孩子的教育走进教育之中。
4，教研推动
根据我们幼儿园的实际情况，在队伍培养上，教研组工作的作用基本定位在推动上（因为我们新教师多，骨干教师少，相互之间共享、研讨的内容、层次、方法借鉴、思考角度都有限）。我们主要让教研组在教师发展的阶段目标和展示成长的过程体验、相互之间就日常的保教实际和规则、原则之间的协调等方面进行探讨。这个定位有利于不同层次的教师都能够感受到教研组活动对自己专业发展的意义。
比如：我们在第一学期，教研组主要以“一日活动流程的有效组织”为主线进行。各年龄组以自身所服务的对象，其一日活动中，保教人员的基本行为要求为准则，进行辅导性、现场性的指导和研讨，促进工作人员规范意识的加强和行为的到位。
这个学期，我们就以“会观察、会选择、会收集”为主要的教师能力发展目标，通过教研组活动，来推进。这是新课程背景下，对我们教师能力的一个新要求，是实践“二期课改”新教材中，教师的主要能力。因此，我们通过教研组在实践“新课程”时，同时进行。各教研组通过“讲孩子的故事、谈自己收集到的资料以及我预备选择使用的'资料”等话题，让每个教师通过活动后，有所收获（精神上分享的快乐以及工作中所需要的内容）。
这种“同龄、同层次、同话题”为主的教研组，主要以“同伴互助”形式，对于教师专业发展来说，起到了实在的推进作用。
5，机制调动：
教师队伍专业化建设，除了目前所倡导的“平台展示、条件提供”等以外，在具体的实践中，一个有效的运行机制建立，肯定是一个重要因素。因为教师的专业成长是时代的要求，也是个人社会价值的一个基本标志。这些，假如对一个热爱专业、热爱岗位的同志来说，肯定需要学校提供发展的服务。但是，在我们这样一个集体中，由于个人的生活追求、就业环境、本工作的实际社会价值等因素的影响，不是每个人员都想提高自身的专业能力。
于是，在构建教师发展的工作中，我们将“机制建立”放在必要的位置上，让“机制”作为调动教师专业发展的有效手段。具体来说，我们是这样进行的：
镇区级以上的相关政策落实
幼儿园自身确定政策的实施
精神层面
各种荣誉以及各单项评选
党政工团－－条线优秀人员评选
物质层面
稳定工程、名优教师工程
机会提供
出席人员保证
多方联系，确定学习、观摩、带教、培训等
实际上，教师专业化的工作是一项系统工程，是一个大环境的事情，在推进过程中，我们采取了幼儿园内部各系统紧紧围绕这个要害进行，将幼儿园的综合资源全部进行运用，纽成一股劲，让每个员工感受到专业能力的提高有利于自己人生价值的提升，从而愿意去做。愿意花时间和精力去做，调动了教师个人的积极性和内驱力，这是非常有利于队伍专业化的发展。
在工作中，我们将不同层次的教师，其工作的质量和考核的标准进行了区别，奖励的层次也进行了区别，使得每个人员有一个基本的规定目标；同时，也有一个个性化的发展方向。这样就促进每个人员都有自己的发展定位，促进每个人真正意义上的进步。
6，关心感动：
教师类别
可能的需求
可能提供的帮助
新教师
本地非专业师范类
了解职业要求，对于职业技能学习需求比较大，工作和能力渴望得到引领。
职业角色意识的培训、技能学习、带教
本地专业类
渴望在教学实践上，学会有序操作，有新的感悟、体验，渴望在同伴中展露能力
带教、展示
外省市引进老师
熟悉和融入本地环境、渴望了解上海的教育
渴望在教学实践上，学会有序操作，有新的感悟、体验，渴望在同伴中展露能力
提供参观等各类活动、带教、展示
工作一年到5年的老师
非师范类
对于“全能”型的技能方面发展有所需要
培训和参与研讨
师范类
在新课程实践方面需求有效的指导
跟班学习、研讨、实践－－专家点评
有经验老师以及治理工作
对于新课程实践的有效指导
工作质量评价上的明确指向
教育研究方面的发展
项目性任务的完成
专家培训和实践体验
时间和空间
制度公开工作
项目培训
这些是我们经常思考的问题。
面对这些，我们现在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行动帮助、服务和提醒”等方法，让老师感受到她个人的发展是值得我们共同去对待，他的发展困难也是我们共同的困难，我们共同去想办法解决。在发展他个人专业能力的问题上，我们会努力和他一起。帮助他树立信心，用我们的真诚关心，鼓励他去克服一些困难。
因此，在我们幼儿园中，擅长艺术类的，给以在艺术教育方面提供发展的机会：参加课题研究、专家带教、参加艺术培训、进行艺术教育实践交流等；擅长思考分析类的老师，给以优秀幼儿园跟班学习的机会，让他能够在观察中，接受上海新课程理念，并且带回他的思考和理解，传达给大家，让他的感悟成为大家的感悟；对于许多班主任工作有经验的老师，我们给以了“班长”职务，请他在家长工作研究等方面给以发展的机会，我们引领了“家庭教育现状的调查和调查报告的撰写辅导”，提升班主任老师的分析能力和归纳水平，提升班主任工作的质量等。
专业成长上的关心，是对一个人真正的关心，有位名人说：对于一个人真正的关心和尊重，就是不断地对他提出进步的要求。我们经常用这样的话来鼓励老师，来阐明我们的治理观点：我们现在的努力是为大家终身从事幼教工作，打下良好的基础，是终身得益的事情。现在，我们的工作获得老师的理解，许多老师都说：我们幼儿园为我们发展提供了很多机会，虽然很忙，但是收获很大。
7，人人行动：
幼儿园的发展需要每个老师的发展来支撑，因此，我们在队伍建设中，原则是“人人行动”。每个人员都找到自身需要发展的地方，每个人都参与到提高自身岗位素养的学习热潮中，每个人必须学习，才能有所获得、有所工作价值的体现。
我们在队伍培训上，大概每学期投资8万元左右。这个钱数量比较大，但是，我们感到：为了幼儿园可持续、有质量的发展，必须将队伍建设作为重要的工作来做，才能达到为社会提供优质教育服务的最终目的。
各位领导：以上只是探索实践中的一个方面，恭请大家指导。
谢谢！
浅谈课改下的教师成长论文题目篇四
论文摘要：教师的实践智慧是在他们的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种实践智慧在教师的专业成长上面有着巨大的作用。高职高专教师的教学与中小学教师、其他高校教师有着明显区别，因此本文旨在探讨高职高专教师专业成长过程中该如何提升他们的实践智慧。
很多人都认为，高职高专教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，因为高职高专教师既不像中小学教师有着升学的压力，又不像本科院校教师有着巨大的科研压力。实际上，高职高专教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。教学过程，是一个很难把握的过程，会因为学生个体差异、教师个体差异、地区文化差异的不同而产生出不同的面貌。
当然，高职高专教学过程当中还是会有一些教学规律存在的，因此我们才能够开展集体教学。但是在一些具体的教学情境中，不是所有的教学规律都能够适用，有些规律在某些场景之下会显得毫无用处，甚至是反作用的。所以，在教学过程中，教师的实践智慧就显得尤为重要，教学过程就成为了教师教学智慧的体现过程。
一．教师实践智慧理念
（1）实践智慧的含义
什么是实践智慧？顾名思义，实践智慧就是对于实践进行反思从而展开的智慧，或者说，实践智慧就是个人对实践经验进行反思和推敲，从而获得启发、提升经验，以此达到提升个人能力的智慧。
（2）实践智慧与教学经验区别与联系
教师的实践智慧是教师在自身的教学过程中慢慢积累起来的经验总和，这种智慧不能直接从书本中得到，也无法从他人身上获得，而必须借由教师自身的教学活动给予教师本人。这样的智慧能够帮助教师在面对教学突发事件的时候，准确及时地作出反应，并且在这个过程中进一步将其内华为他们的实践智慧。
所以我们可以说，实践智慧并不等于教学经验。有些非常有教学经验的教师缺乏实践智慧，当他们面对前所未遇的教学事件时，未必能够将表面化的经验提炼出来，将问题准确迅速的解决。
（3）实践智慧与教学理论的区别与联系
实践智慧是教师在教学实践活动中形成的对具体教学问题的准确迅速的反应，这是针对具体情境的，因此无法将它演变成一种普遍化的原理；而教学理论是前人对各种教学现象及本质的理性分析和逻辑分析之后得出的一种普遍化的原理。
实践智慧能够展开在一定程度上决定着教学实践活动是否能够有效展开；教学理论是教学实践活动展开的一个祭奠，它帮助教师把握规律、树立理念，是一个基点。实践智慧没有一定的稳定性，因为它的重点对象在于个别化、特殊化的教学实践问题，并没有一种一般规律，因而无法在教学活动之前获得；教学理论具有稳定性、相对固定不变，基本上不会因为教学实践活动的变化而有所变化，是相对普遍的。
二、教师专业成长
（一）高职高专教师的教学要求
高职高专教师的教学任务和中小学教师不同，他们的着眼点并不是学生是否掌握了课文的`篇章结构，抑或学生是否再现书中的公式定理；他们和本科院校的教师也不同，着眼点并不是学生是否掌握了此种研究能力，或者学生是否深入钻研了某种学术方向。
高职高专教师在教学过程中的着眼点更多的是，学生是否掌握了书中的理论知识，并且是否能够在实践中将这种理论知识良好的运用。因此，如果一个教师只关注对知识的传授，而忽视了对学生实践能力的掌握，那么他是不能够胜任高职高专学生的要求的。
（二）高职高专教师专业成长
正是基于高职高专教师的教学特点，高职高专教师更应该时刻关注教师专业成长对自己的意义，对学生的意义。
在拥有实践智慧的教师的眼中，真正值得关注的是整个教学过程对于学生成长的意义以及对学生人生的影响。因此，他们在教学中，往往不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。
另一方面，实践智慧的形成使教师跨越了以上的认识偏见，从而对自身职业的内在价值以及自我发展有了全新的认识。教师的工作是具有自身特点的，这个工作是一个需要教师时刻具备创造性思维的工作，因为教师需要在不断的教学过程中根据知识结构的变化、课堂突发状况的变化、学生思维能力的变化、学生心理的变化，来及时积极迅速地衍生出自身的教学方法的变法，从而把握到最佳的教学方法和教学时机。这些都是在教师专业成长中需要重点注意的方面。由此我们看到，教师在教学过程中获得的不仅仅是某一届学生或者某一个学生给予的评价，而是教师在自身的教学生涯中获得的某一笔精神财富，这样的精神财富可以充实教师的实践智慧，也可以让教师在自己的专业成长过程中获得长足的进步。因此我们能够看到教师实践智慧和他们专业成长上面的联系。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇五
从以上分析我们可以看到教师实践智慧的重要性，这和教师的专业成长有很大的联系。
高职高专教师在实践过程中接触最多的就是教学方法、教学模式，因此对于教学方法、教学模式的研究和学习对高职高专教师实践智慧的提升有着极为重要的作用。
因此，就教师教育而言，如何澄清教学模式的内涵，指明教师专业化成长过程中教学模式研究的基本方略，对提高教师的教学技能、实现有效的教学具有极为重要的现实意义。
高职高专教师学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习。对教师来说，读书是学习，可以帮助自己扩大知识面，了解最新的专业内容；向同行、专家咨询是学习，可以帮助自己学习如何为人、如何教学，尤其是对初任教师而言；实践是更重要的学习，可以帮助自己对自己的教学实践活动进行反思，从而启发自己得到更适合自己更适合学生特点的教学方法和课程设计。因此高职高专教师要努力成为一名反思性的教师，这样才能提高他们的实践智慧和专业性。
在教师专业成长过程中，提升他们的实践智慧是非常重要的。这有助于教师在面对教学问题情境的时候有效的解决问题，有助于教师认识到自我的不足和长处，从而进一步促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]刘芳，教师专业发展之策略[j]，教育探索，.9
[2]朱连云，关注教师实践性智慧[j]，中小学管理，2003.2
[3]许占权，提升教育实践智慧、促进教师专业发展[j]，教育导刊，.08
浅谈课改下的教师成长论文题目篇六
新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，教师不再是简单的教书匠，更是一名研究型的教师。
教师的专业成长不仅需要磨“课”，更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。课前磨，磨教学目标、磨教学安排；课后磨，磨教学过程、磨教学效果；“好课多磨”，意味着课堂教学应发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在学生的学习中。于是磨课开始走进教师专业发展的视野。
磨课，是精益求精的教学呈现和反思；磨课，是发人深省的教学设计和分析；磨课，是不失时机的提升教学智慧。
就拿这次在荆慧琴在赴省参赛的《草船借箭》磨课来说吧。
大家也许只知道，荆慧琴这次赴省城参加课堂教学比赛取得了令人羡慕的成绩特等奖，却不知道特等奖背后是一个强有力的磨课团队（市语文教研员李老师和孙老师，我以及我工作室的全体成员，西联联校领导和东南舁学校领导等），大家只知道课上的很精彩，却不知道我们磨课有时因为一个细小的环节还要争论到晚上11点半，不蛮大家说，光大型的磨课就有不下十次，小的'就不用说了，就在第二天要参加比赛了，前一天晚上还在磨课。
一、磨理念，成就有“高度”的教师
教师是新课标的实践者，教师的理念是课堂教学的支撑点，课堂设计中，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。教师只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改变不是一朝一夕的事，惟有将对新课标的理解落实在平时的每一堂课中，才有希望使从事教学的人不断认识新课标，理解新课标，真正与新课标同行。磨课必须从提高自身的教育理念出发。目前不论是公开课，还是常态课。有许多教师都把教学参考资料上的教学目标作为自己的课时的教学目标。这种确立教学目标的做法是不可取的。教师要依据课标、教学和学情来磨砺这个每一课时的教学目标。明确一节课到底教给学生什么。也就是我们现在经常说的“教什么”。明晰这些围绕目标才能实施有效的教学策略。本次目标我们在参加市赛讲时和省赛讲时是不太一样的，市里是五年级的学生，省里是四年级的学生，加之读了许多遍文字以及对《三国演义》整本书的阅读，我们的理解文本一步一步走向深入，教学设计一步一步贴近学生。
二、磨学情，成就有“温度”的教师
在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生往往会显得无动于衷，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情，无视学生的所思所感。教师在磨课中要从根本上树立起“学生观”，走出教材，更多地去了解学生，结合学生的实际情况，紧紧抓住学生心理，只有这样的课才能真正深入人心，这样的教师才能真正打动学生的心！
整堂课不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服了学生。学生的这一转变得益于教师在磨课应从学生的实际，抓住学生的心理。从学生本身的知识结构和情感出发，不脱离学生的情感认同和学习热情。“磨”课，有付出就有收获，教师不仅在教材解读，还是课堂教育机智上都大大提高，更是教师自身教学素养的提升。学生是教师专业成长路上最好的老师，也是一掌明灯。打磨学情是教师专业成长路上必要途径。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇七
[摘要]以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，需要-进行“一个中心”与“两个基本点”的学校管理制度构架。以价值引领为中心，就是让教师充分理解教育过程的生命意义，从而自觉确立自身专业成长的价值起点。以发展性评价为基本点，就是要构建一种面向未来的评价体系，培育教师成长的良好文化环境，明晰专业成长的个人需求、目标与方向。以激励反思与创造为基本点，就是要不断完善推动教师成长的实现机制，倡导教师的教育教学自主性，通过反思与创造过程中的有益的思维内省和再学习活动，不断地丰富和完善自我。
[关键词]教师专业成长；价值引领；发展性评价
教师是学校的宝贵财富，是学校发展的“第一资源”。学校拥有一流教师，便拥有了成功发展的坚实基础。教师专业成长正在逐步从引导走向自主，从制度保障走向观念自觉，成为教师职业生涯的内在需求。如何以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，成为摆在教育实践者面前的一大课题。为此，笔者基于北京市丰台区芳城园小学在学校教育管理中围绕教师专业成长所开展的制度建设与实践探索，提出“一个中心”与“两个基本点”的构想框架，为促进学校教育可持续发展提供策略性思考。
一、以价值引领为中心，“用生命做教育”
教师专业成长首先离不开教师对教育专业的认识与态度。教师价值观是教师从事教育教学活动时用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它会通过教师的教育教学行为取向及对待学校事务、不同人员的评价、态度反映出来，是激励教师进行教育创新和自身专业发展的内部动力。因此，让教师充分理解教育过程的生命意义应该成为教师专业成长的价值起点。为此，学校确立了“用生命做教育，做生命的教育”的教师发展理念，坚持“以人为本，促教师自主发展，为学生的终身发展奠基”的办学理想，明确了以教师的发展促学生发展、以师生的共同发展促学校发展的目标，千方百计地为教师发展和专业成长服务，让师生在快乐的学校生活中，共铸生命的精彩历程。
对广大教师而言，理解教育工作的价值与意义，除了社会需求、个人生存需求的功利性工具视角外，还应该从教育工作与自身的内在关联的生命视角出发加以审视。这样，我们就可以把握在教师职业生涯中对知识、素养、教育、生活、社会更为全面的人生感悟，从而对教育实践本身所熔铸的自身生命历程有着更深刻的体验，并由此升华为教育的智慧。“用生命做教育”的价值理念蕴含着教育教学实践之于教师生命的深刻关联，包含了四个层面的内涵：教育实践是师生教学互动、教学相长的共同生命活动；教育实践是教师不断面对自我，感受自身专业发展变化的成熟过程；学校是教师体验成长、感悟生活的重要场所；无论是对学生，还是教师，教育教学的时间都是不可再生的生命资源。然而，并非所有教师都能在不同的生涯发展阶段敏锐地把握这一生命性的关联。在教师的时间结构里，工作时间与生活时间的分割很容易让人程式化地应对教育教学而将之磋砣度过。这就需要学校在构建教师专业成长的制度框架时，首先确立价值引导的中心地位。从实践出发，芳城园小学的基本做法可以概括为每个学期的学校师德建设“三个一工程”，即―个仪式、一堂课和一项主题活动。
(一)一个学年一次的“师德承诺”签字仪式
用生命做教育强调教师要以教育工作为自己的天职。为了更好地提升教师的师德素养，学校从开始就组织教师深入学习教师职业道德规范，根据不同岗位工作特点，将教师职业道德要求细化分解，进一步明确每一位教师应该遵守的职业操守，把挂在墙上、写在本上的条文外化为教师的行为表现；举行了全校教师首次“师德承诺”签字仪式，并以组、室为单位，开展“践行承诺”活动，在校刊《百草园》中开辟“师德论坛”进行交流。同时，校长通过全校学生家长会通报教师承诺的内容，以表达全校教师做有德之师的决心。而后，随着学校的发展、教师认识水平和教育能力的增强，学校重新诠释“师德”的具体内涵，提出与教师个人思想认识相一致、与教育教学需要相一致、与学生生命发展相一致的新的师德要求。，学校教师承诺的主题为“微笑做教师”，提出“同事身边我微笑，传递关爱和信赖；学生身边我微笑，播撒阳光和智慧；家长身边我微笑，展示能力与信心；来宾身边我微笑，表现热情与修养”，展现了学校教师发展的新境界。，学校以“用生命做教育，做生命的教育”思想为指导，在“师德承诺”中郑重提出：“尊重教师职业，认真履行师德规范要求，做一名善良、勤奋、团结，在群体中受尊敬的教师。尊重教育规律，坚持用新课改思想统领自己的教育教学行为，做一名有思想、有水平、有较高专业素养的教师。尊重学生生命，关注、关爱每一个孩子，做一名循循善诱、积极促进学生生命发展的教师。尊重自身发展需求，加强学习探究，做_名具有个性、能够不断成就自身生命价值的教师。”
经过几年的实践，“教师承诺”成为学校的一项文化传统。将“承诺”与学校发展需要、与教师专业发展需要紧密结合，使教师进一步明确自身角色的责任与义务，增强自我约束能力，自觉将学校管理要求和教师职业道德规范相结合，把外在的“任务”化为内在的“责任感”，是芳城园小学引领教师专业发展的有效手段。
(二)坚持上好每学期“教师返校第一课”
经过一个放松的假期，为了让所有教师尽快地恢复到良好的工作状态，进一步促进教师对自身角色的认同，增进各岗位教师对强化自身专业素养提升的意识，凝聚全校教师的心气，每学期开学初，学校党政班子都会认真做好各项准备工作，把开学第一次全校会议当成“教师返校第一课”来精心策划，并总是会热烈表扬学校教师所取得的每一点进步与成绩，传播与教师专业成长有关的最新的理论和信息资讯，用热情似火的语言点燃教师专业发展和自我实现的激情。近年来，学校都会在新学期教师返校的第一时间，召开具有鲜明主题、丰富内容、细致要求的全校教师大会。“做最好的自己”“做最好的教师”“做人、做事、做教师，同心、同德、同发展”“本色做人、出色做事、特色发展”等口号是学校历次教师会议的不同主题，它们准确地传递了学校新学期的要求，激发了教师的工作热情。同时，教师从严谨的会议组织过程中感受到学校党政班子的工作效益，看到了学校发展的动力。这样的主题活动促使教师在返校伊始就开始自觉调试心态，积极投入新的工作中。
(三)每学期一次的多样化的主题活动
定期开展主题活动，给教师以交流与展示的平台，促进教师在不断的思想碰撞中提升认识水平是促进教师职业道德提升的有效方式，也是构筑学校文化的一部分。在芳城园小学的实践中，聘请专家讲座、组织演讲比赛、开办教师论坛等活动，给每位教师留下难忘的印象。“树良好师德，展教师风采”师德演讲活动，教师诠释个人对师德的理解，讲述感动自己的优秀教师的故事；“用爱铸就生命的辉煌”演讲比赛中，教师信手拈来自己教学生涯中的朵朵浪花，在细腻的叙述中打动同事的心；“静心教书，潜心育人”教师论坛上，大家畅所欲言，尽情发表自己的教育感言……不同的形式给教师带来不同的经历，不同的感受。主题活动的开展，让教师成为活动的主体，大家在参与中收获感动，在感动之余“心动”，在“心动”之后付诸“行动”。学校有目的的引领活动把“做有德之师”的理念注入教师心田，把“做卓越教师”的信念植入教师内心，为“用生命做教育”这一理念的落实奠定了基础，也大大增强了教师的职业荣耀感。
二、以发展性评价为基本点。培育教师成长的文化环境
围绕“用生命做教育”的中心理念，坚持以人为本，不仅以学生发展为本，还要以教师发展为本。发展性教师评价认为，教师工作是一种专业性很强的职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是获得专业发展的重要促进力量。因此，教师评价的目的不是给教师排队，不是把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为依据进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定等，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制订教师个人未来的'专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。
与外在的评价者相比，教师最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，发展性教师评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅不把教师看作被动的评价对象，而且要当作评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。因而，学校构建起“评价+反思+营造发展氛围”的教师专业发展模式。同时，由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，因而，要使教育教学变得丰富多彩。发展性教师评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，并根据评价结果明确地、有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
同样以芳城园小学的教师发展性评价为例，学校不仅在评价手段上重视教师的自我评价，而且在评价内容上突出地增加了“向名师学习”“在阅读中成长”两个专门维度。一方面，学校精选魏书生、李镇西等名师讲座，组织教师研讨他们的教育理念；在周末安排学科教师观摩全国性的课堂教学研讨活动，在实实在在的课堂教学情境中感悟名师的教育素养；在假期，为教师提供走进高层次的教育讲堂的机会，在与名师面对面的交流中经受洗礼，感受教育者的成就与快乐。另一方面，学校强调对教师学习方面的指标评价，希望名师的活力、名师的追求、名师的行为可以感染广大教师；名师的成就、名师的躬身自省可以激发教师持续发展的热情。同时，学校还明确提出“阅读，是教师之为教师的最重要的依据之一”，倡导教师“读有品位的书，做有内涵的人”。一方面，通过几年来坚持开展“书香伴我成长”系列读书活动，学校积极创设条件，布置了静谧、温馨的阅览室，让教师的阅读成为习惯。同时改革学校原来的奖励方式，增加发放“购书券”的形式来奖励教师，鼓励购书读书，并鼓励教师在校内进行图书交换阅读。另一方面，学校强调对教师阅读数量与质量的评价与控制，提出“每日阅读30分钟”的要求，在阅览室开辟“教师阅读成果角”，装饰“读书标兵”专栏，开展“经典诗文诵读”“我的读书经历”等主题交流活动，展示教师的阅读笔记，引导教师交流读书心得，传递学习感悟，提高个人修养，积极营造“学习工作化、工作学习化”的良好文化氛围。短短一个学期，教师不再为了完成任务而读书，主动阅读成为教师的自觉行动。在假期中，教师响应学校号召，多次走入首都图书馆、国家图书馆，在更广阔的空间摄取更多的知识。
三、以激励反思与创造为基本点，推动教师成长的实现机制
生命的独特价值在于能够反思与创造，“用生命做教育”的价值中心就要求广大教师能够不断地反思自身实践，追求教育教学创新。教师专业成长的核心是教师在教育教学中的“自主”。反思与创造是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过反思与创造不断地丰富和完善自我。
一种思维习惯的养成，是在不断的实践中实现的。为了促进教师对个人教育行为的反思，芳城园小学在学校管理中有意强化了自我反思的作用，引导教师在日常工作和生活中常问“为什么”，常想“怎么办”以及“还能怎么办”，使大家逐渐形成深入思考的习惯。学校通过专题讲座、校刊宣传反思的必要性，指导教师把握反思的内容与方法。同时，学校鼓励每一位教师每周坚持撰写反思日记。经过一段时间的引领，目前，教师已经初步具备了反思能力，反思日记的内容不断丰富，从最初统一格式、提示内容、被动完成到现在的主动撰写、个性纷呈、单独成册，教师逐步养成了对个人的工作过程、工作效果进行及时剖析的习惯。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教师的反思行为。截止目前，学校对教师的教学反思情况进行统计，一线教师撰写反思日记和反思案例累计近800篇，超过20万字，而且教学反思与教育教学实践的紧密结合，也给教师带来了快乐和成功。
同时，学校创造更多的条件，让教师来谈他们对教育教学的认识与实践，彼此激励、感染，引导教师“分享”工作的智慧，促进群体“共进”。学校改变了教职工全体大会、党员学习由领导唱主角的局面，会前有计划地开展“讲述我的教育故事”活动，每次随机安排1～2名教师，撷取个人反思中的小故事，介绍给大家。一个个生动的教育教学案例、一篇篇珍贵的经验，融入了教师的教育智慧，闪烁着先进的教育理念，洋溢着师生之间的浓浓情意。近年来，学校的每一次集会都可以成为教师思想碰撞的平台，成为教师展示自己进步的舞台。
个人反思和同伴引领促进了教师的快速成长，一批青年骨干教师脱颖而出。教师戏言：“我校零的突破始于反思。”为了促进群体中教师个体的相互融合，学校在教育教学研究过程中经历了“打破壁垒，沟通先行――组内研讨，集体展示――个人反思，群体诊断”的校本教研三部曲，并提出“同组听评研讨、同段听评研讨、结伴听评研讨”的要求，督促教师扩大听评课研讨的范围，增加“研修伙伴”，使“分享”成为有源之水。明确的要求、有效的制度监控使原本羞怯的教师开放课堂的同时也敞开心门，使原本分明的“年段”概念让位于“学科视角”。教师实实在在地感受到教育的“相通”与“一致”，真真实实地领悟了“各有所长”的含义，彼此间产生了敬意，产生了沟通的愿望，产生了竞争的意识。教师的心态开放，愿意分享不同的观点，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的经验、自己的理解去重新解读、建构自己的教育观。
变化的管理思路使教研活动焕发了活力，建立起教师间合作性的关系。在课堂教学“分享”与“互动”研究过程中，教师曾经根据教学经历结组，相同年龄或资历的教师分别组建了“勤学组”“奋飞组”“骨干组”和“稳健组”，确定不同的研究专题。在相互尊重、共同发展的氛围中，成长年代相近、教育经历相近的教师对教育有着同样的困惑，同样的执著，他们的研究内容不同，形式不同，但渴望提升的强烈愿望是相同的。教师还曾经以对同一学科的浓厚兴趣结组为语文组、数学组、英语组，教师自由选择研究组，做深层次的学科教学研讨。在这样紧张而又充满激情的氛围中，教师倾力于自主研究，在研究中实践着对自身思维与智力的挑战，实践着自己作为“研究者”的生命历程，在紧张和忙碌中享受着生命涌动的激情，享受着生命成长的快乐。
从根本上说，教师永远面对着复杂多变的环境和个体，没有一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。教师是问题的解决者和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力。教师职业是一种具有创造性的职业，教师教育教学工作的内在特点决定了教师时刻都需要主动学习、自主成长。教学工作的最终目标既是追求更高的课堂教学效益，追求学生学习质量，又是让教师的教学艺术得以出色发挥。教师专业成长的“―个中心”与“两个基本点”都是直接服务于适应教育教学实践的内在特征和最终目标的学校管理核心工作。
浅谈课改下的教师成长论文题目篇八
[摘要]艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校，平面设计专业教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，导致所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。而工作室教学模式实现教学、实践的充分结合，能转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中。因此，针对中职院校平面设计教学中工作室教学模式应用的必要性与所获得的启示进行研究，从而把握住中职学校平面广告设计专业发展机遇和提升自身教学地位。