历史有效课堂教学案例（热门20篇）

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历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇一

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇二

任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。

不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇三

[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。

[关键词]课堂有效性策略。

“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、激发学生兴趣。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。

讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：‘（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。

二、创造教学情境。

一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（p.70）。

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（p1-2）。

中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：

小时候，

乡愁是一枚邮票，

我在这头，

母亲在那头；……。

从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

三、选择教学方法。

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

1、巧设疑问开启学生心智。

学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。

2、巧设开放的气氛使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。

四、合理利用课程资源。

作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。

[参考文献]：

［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇四

“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”教师要尽可能多的运用多媒体教学使历史的真实、活生生的展现在学生面前，让学生在身临其境中掌握知识，运用提纲契领的引言，历史书籍故事，影视片，直观的图表等设疑引思，激发学生学习历史的兴趣。

二、要备教材、精心设计课堂教学。

1.突出教学重点。

历史教材，讲课时要讲教材的精华部分，不要拓展的太多，每节课上课前，我都要看教参的重点内容分析，抓住每课的重点内容，有的放矢的讲，才能牵一发而动全身。否则，贪多求全的讲，结果只能是浮光掠影，课后学生稀里糊涂，不知道重点。另外我还把每课的重点内容整理成笔记，要求学生记在书上，这样每节课同学们都能听得清晰记得准确，每节课重点内容在课内就能消化了，就不需要花费课外时间去看历史。

2.突破教学难点。

难点的突破有多种策略和手段，可以化繁为简，提要讲解，例如《对社会主义道路的探索》中，如何评价斯大林模式。由于苏联是建设社会主义社会第一次试验，限于学生的认识水平，教学中采用分析对比的方法，结合改革开放前，我国政治经济体制的状况加以说明，这样学生就能很快理解，随着社会主义的发展，必须对这种高度集中的经济基础政治体制进行彻底改革。

三、要努力提高自身的素质，做个全面发展的好教师。

1.在课后每天都看新闻联播了解时事新闻，多看课外书。学生喜欢知识渊博老师，上课时要幽默风趣、语言流利，只有当你博览群书时你才能在知识的海洋里找到相关的趣事，才能在课堂上游刃有余。

2.上课时要有激情，让自身的语言发出真情，感人肺腑。为此，我在备课时深刻领会教材的思想内容，对历史事件中正义的行为大加赞扬，对丑恶的现象给予无情地抨击，表明自己爱憎分明的态度，在课堂上，讲到快乐时要面带微笑，愤怒时情绪要激昂，悲伤时，声音低沉、只有发自内心的深处的真实情感才能引起学生的共鸣，起到潜移默化的作用。

四、作业要精心选择。

每次留作业之前，我都要把作业先做一遍，力求学生所做的每一题都是经过精心挑选的，讲解的重点例题，必须是典型的有代表性的题目，有些重点题目比较难，我就在讲课时把它提前讲解，这样学生做作业就有解题的思路，才能有的放矢。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇五

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇六

摘要：高中作为学习阶段的进阶，是个跨度，也是个桥梁。在这个阶段，有效地学习历史知识可以让学生了解我国文化，增长见识，培养学生的自主探索能力和传统文化的传袭，让中国文化不间断地发展。

我国的历史源远流长，文化气息非常的浓厚，而这些文化随着时间的流逝慢慢久远，但是根本的东西不能遗忘，中国古代一直到近代的知识还需要学生了解，让学生体会当中的含义与精神，学习当中的精髓文化，让中国这个文化大国不断发展下去。高中是让学生充分吸取知识的时段，学生已经走向成熟，有相对完善的理解能力、记忆能力与鉴别能力，在前期的学习下，有了一定的知识铺垫，学习起来没有太大的难度，也能自主地进行学习与理解。这个阶段，无非是学习历史的大好阶段，不会像初中阶段那般感到枯燥乏味，开始感受到这种历史文化的力量，在这种背景下，学生更愿意去汲取知识，只要找对方法，进行高效率的学习与了解，那么学生就会硕果累累。

高中历史教授的不再只是些粗浅的知识，大多数人认为像历史这一类的学科需要死记硬背，这是一个误区，历史是用来了解的，并不是要用脑子强硬地记下来的，这样过个两三年不拿书本就基本上忘得差不多了。历史学科丰厚的文化底蕴重要的是让学生去感受，感悟出自己的东西，拥有自己的见解，能合理地分析历史长河中的事件，被里面人物的精神感染。各种元素的文化，各式各样的人物，不可忽视的技术，有了兴趣一切也变得色彩缤纷。

要进行有效性学习，首先要透彻地了解这门课，知道它所蕴含的意义和需要了解的目的。高中历史需要学生把目光放在字里行间，历史不像其他的学科，课本上的文字并不是一味枯燥的，仔细品读能得出各不相同的结论，而这些文化很容易让学生沉迷，产生兴趣，教师讲的东西大多是从书面而来，有时会穿插扩展的知识，如果对某一点很感兴趣，学生课后可积极询问教师或自己查阅书籍，这样学习的结果会更加成功。现在很多学生遇到难题或者知识点太多就这样由它过去，很随便的心理，这是要不得的，要大胆提出疑问，大胆猜测分析，主动地去学习，不仅能更轻松地完成学习任务，也对学到的东西理解得更透彻。

历史课程的学习不要强硬地记下知识点应付考试，要明白这是门文化，是我们自身的文化，具有丰富的内涵，同时它也是一个个串接而成的故事，以时间为轴，要弄清楚不是因为考试有这门课才去学习，要把它看成一个个具有历史色彩的故事，这样品读了解下去，慢慢就不用教师规定，学生也会自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，强制的要求反而容易起到反效果，反之，让学生自觉地学习理解，产生兴趣，远比教师授课效率要高得多，教师的引导方向要正确，引导方法要合适。

历史不同于其他学科的局限性，在这浩瀚的长河中，书上只是概括性地叙述出凤毛麟角，如果想了解，是没有空间限制的，这门学科的开放性也是无可比拟的，学生可以随意发展自己的思维，历史上的功过都不是一言一语可以说清的。学好历史，可以培养学生的思考能力、接纳能力与理解能力，历史的有效性学习可使国家的历史不断传承。空闲时间看一些历史方面的名著也有利于历史课程的学习，也可以学到中国古老的技术和智慧，这些很多都是我们已经丢失的，还有些正岌岌可危。对历史的学习看法不能片面，要考虑大局，以整个大环境为背景，再逐个攻破各个小点，而后我们很容易就发现历史并不是一门难懂的学科，虽然深奥，但不会难学。

对于高中历史的学习要培养学生的价值观，学习时要进行自我鉴定，不可夸大，更不可自卑，要正确地意识到自己的能力，保持最集中的精力汲取课堂上关键的教学部分，利用好自己的时间，找到合适的时间供给自己进行有效性的学习。滴水穿石，非一日之功，贵在坚持，如果只是一两天的冲劲那结果还是一样，像历史这一类的科目，基本都是慢慢积累而成，要肯花时间，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上过的内容研读一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的话，就真的什么都得不到。无论学到哪一点，都要去了解当时的背景，理解古人的行为，理解事情的本质，这种透彻的学习方式是最有效的，往往比背诵下来记得还牢。有血有肉的历史书能给学生展开一幅画卷，要想知道画的是什么，有什么意义，需要一些小小的`技巧。这么厚的一本书，完全记住是不可能的，可将历史上发生的事件等写在便利条上、贴在镜子旁等一些你会接触到的物体，这样早上第一眼看到，很快就能记住。看起来只是个小小的行动，但长此以往，会发现对学习非常有效，类似于这些的技巧有很多，关键是看你有没有用心去做，利用这些小技巧，可以更有效地学习高中历史。

现在的历史课程经过长时间的洗练已经变得更具创新意识，教师的教学方法也较以前新颖开放了许多，学生要把握好机会，磨炼自己，高中历史的学习也是对自己素质的提炼。作为新时代的一名学生，有义务了解中国的历史，对课程的有效性学习，也是对国家培养的回报，各门课程有它的目的与作用，旨在培养学生的各项技能，不能抱着随便弄一弄就行了的心理。

无论是教师还是学生，都要为了能高效率地学习而努力，教师的任务是引导培养学生，有计划地采取相应的方式让学生适应历史学习，启发对国家历史文化的热爱，使高中历史具有极大的感染力。学生也要采取积极的态度，接触高中历史文化，深入理解，以观赏者的角度看待它，它也会感染到每个人。学习并不是强迫性的，要有兴趣，有了解它的欲望，这门课才能够学得更好、更有效，归根结底，这就是有效性学习的根本。

参考文献：

冯少娟。对提高英语课堂教学有效性的几点感想.中学英语之友：下旬，2010（07）。

李政芬。新课标下高中历史教学浅析.成功：教育，2010（05）。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇七

内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。

低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。

第一例：我讲故我在。

尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。

的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。

扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。

我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为……”

“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”一个金刚睡了。

“第四题，答案是*，因为……”“第五题，答案是*，因为……”二个金刚睡了。

“第六题，答案是*，因为……”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我决定提问。

“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄x，你选什么？”黄x站起来说：“选a。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选a呢？”黄x假装认真地说：“我感觉a是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为a是答案。”黄x脱口而出。一些同学笑了起来，黄x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄x有些愧疚，说：“其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。

聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”

我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎更有效果。

第二例：问比答傻。

在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。

在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许x，眼神里装满了期待。诈x也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。

反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。

专家为我指出了三条路：

一、层层设疑，

二、结合史料，

三、联系现实。

“层层设疑”，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最后，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。

第三例：玩玩新把戏。

自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。

在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。

一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。

这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王x拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王x说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的`。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”

我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。

科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。

我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。

小结。

当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。

在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。

“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！

参考书目：

《历史教学与学业评价》黄牧航广东教育出版社。

《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005。

《差异教学：帮助每个学生获得成功》（美）荷克斯著，杨希洁译中国轻工业出版社。

《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇八

对于高中历史教学来说，课堂讨论十分重要，是一个不可或缺的教学环节，特别是随着新课程理念的不断推进与深入，更加重视和提倡课堂讨论。在高中历史教学过程中，课堂讨论能够充分体现学生的主体地位，让学生自由讨论和分享，发挥其主观能动性，并且还能够锻炼语言表达能力与交际能力，进而提升学生的综合素质。

首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施；活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。

在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。

2.激发历史学习兴趣。

在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。

3.提高历史学习能力。

学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。

4.学习更加积极主动。

在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响？对东亚和世界的局势产生什么影响？对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。

参考文献：

［1］李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用［j］.课程教育研究，（34）：49.

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇九

摘要：

在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。

关键词：

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十

前段认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。

在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。

正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十一

摘要：本文通过文献资料收集，专家学者的讲座和示范课、展示课、研讨课的观摩等，结合自己的亲身体会，对传统教学与当前实施的新《标准》进行了分析比较。指出了由于受长期应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的影响，教师在教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念、教学方法上存在的弊端，并尝试从树立新理念，关注学生健康成长，改变教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学方法等方面结合教学实际，阐述新时期体育教师如何更好地适应课程改革的要求，不断地提高教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学水平。

关键词：体育教师、教学观念、课标、教学方法。

问题提出：

新世纪教育（－雪风网络xfhttp教育网）发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程的发展提出了新的要求，课堂教学改革也因此而备受关注。由于受长期应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的影响，教师在教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了学生全面健康地发展，主要表现在：

1、教学观念落后。体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的`培养；重视少数尖子生的选拔和培养，忽视全体学生的发展；忽视终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。

2、教学方法简单。传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用，教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。

新课程的实施是我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学水平。新时期体育教师如何发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合教学实践谈几点管见。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十二

1、今天，我们要学习一篇新课文，题目是《好事情》。为了更好地学习课文，我们先来看一下本课的生字。

2、出示投影。

尤拉　如果　救她　打扰　狼　开枪　正在。

夹着　奶奶　摔断　腿　乖乖　刷碗　重要。

提示：正、重是多音字。

3、小组讨论，学习生字。

4、认读生字，反复记忆。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词要连续，句子不读破。（全班进行）。

2、除了刚才学习的生字，课文中还有六、七个字没有学过，你是怎么做的？

（引导学生运用各种方法识字。）。

3、遇到不认识的字可以向同学、老师请教，注意请教时要有礼貌。

指名读课文。（优等生、中等生）。

三、以读为主，学习课文。

1、学习第一、二段。

（1）指名读课文第一、二自然段。（中等生）。

（2）尤拉认为自己已经长大了，为此，她想去做点好事情，她先想做什么好事情？

（3）出示投影，让学生看图，尤拉正要去干什么？她心里可能在想什么？（优等生）。

正在这个时候，谁请求尤拉帮助？尤拉是怎么做的？

（4）练习朗读。（全班进行）。

2、学习第三、四、五自然段。

（1）尤拉又想做哪些好事情，谁请求她的帮助，尤拉是怎么做的？（学生讨论解决问题）。

（2）学生朗读课文，进行讨论。（讨论法）。

你认为好事情应该从哪里做起？（中等生）。

（3）妈妈叫尤拉做什么？你认为妈妈叫尤拉做的是好事情吗？指名读第五自然段。（中等生）。

（4）学着语气来读一读。（中等生）。

（5）你认为尤拉长大了吗？

（6）想一想，怎样才算“长大”了？（小组交流，代表发言）。

（引导学生懂得“长大”的标志是懂得为大家做事，懂得关心别人，做好事不要去想要怎么做，要从实际生活中去做。）。

四、朗读课文，巩固生字。

1、个别读，齐读全文。

2、有感情地朗读课文。

作业：

必做：有感情地朗读课文。

选做：你平时都是怎么做的？你觉得自己长大了吗？听听家人对你的评价。

一、复习课文。

1、朗读课文，全班自由朗读。

2、复述课文内容。

3、复习生字。

尤拉　如果　救她　打扰　狼　开枪　正在。

夹着　奶奶　摔断　腿　乖乖　刷碗　重要。

二、朗读课文。

1、请一名学生朗读课文。（优等生）。

2、学生分组朗读课文。从中划出自己不认识或掌握不熟练容易忘掉的字。

三、识字写字教学。

1、认读不带拼音的生词。（开火车轮读3遍）。

2、指导学生记住字形。（突出重、难点）。

“横折折折钩”这个偏旁要重点讲授。

（1）让学生自己观察这个偏旁的笔画。

（2）请同学们伸出手在空中写这个偏旁。

掉：注意笔顺的指导。

带：注意这个字中间是个“土宝盖”。

奶：这个字的右半部分比较难写，要注意给学生进行指导。

3、指导写字。

这篇课文中的生字不多，只有六个，请你仔细观察这六个字，看看每个字都有几笔？这些笔画是这么搭在一起的？笔顺是什么？（同位交流）。

比较：“做、掉、带、死、奶、重”几个字的笔画笔顺？以及字的间架结构。（全班进行）。

4、学生写字。教师指导。

四、作业。

1、必作题。

会写本课的生字。

2、选作题。

考虑一下，你想在生活中做哪些好事情。然后听一听爸爸妈妈对你的评价。

课后札记：

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十三

新课改的实施，特别强调贯彻素质教育。但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。作为一名高中历史教师，如何适应新课改的要求，激发学生的学习兴趣，提高学生学业成绩呢?下面我谈谈自己的一些看法，和大家一起探讨学习。

一、改变教学观念。

学生的发展是新课程实施的出发点和归宿，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念、提高认识是当务之急。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的综合素质。所以，作为高中历史教师首先要有这样的`观念，只有带着这种观念从事历史教育教学工作，才能体现新课改的精神，才有可能实现素质教育。具体工作中，我们要改变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，以历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

1用多媒体优化教学。随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助教学成为历史教学的重要手段之一。教师可以通过制作集图像和声音于一体的多媒体课件，模拟展示当时的历史情景，有效地减轻学生，的课业负担，激发他们的学习兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后有感而发，认识历史、感受历史和分析历史。如我在教学《明末农民大起义》时。屏幕上展示的是一幅《饿殍满路图》，并配上一段如泣如诉的二胡独奏乐，音乐接近尾声时，“社会矛盾激化”这六个字跃人屏幕并不断闪烁，几乎不用一句话，就重现了上一节“社会矛盾激化”这一目的主要内容。学生在温故的基础上，兴趣盎然地被引入到《明末农民大起义》的学习中去。在讲课过程中，为了维持学生的兴趣，我插入了一段李自成隐居商洛苦练兵的录像，并适时告诉学生一个道理：只有面对挫折毫不气馁的人，才能获得最后的成功。在教学中，我通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为下一步的学习打下了坚实的基础。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动、通俗易懂。能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高历史课堂教学的效率。

2创设情境优化教学。情境教学是高中历史教学的重要手段之一。通过情境教学可引发学生学习高中历史的兴趣，同时，让学生产生对历史问题的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在设置情境过程中要注意以下几点：首先，情境设置一定要新，以引发学生的必趣。其次，情境设置要实，让学生能够感觉到、触摸到。最后，要注意层次性，步步深入，难度逐渐加深，既切忌直露，使学生不思而解，又切忌深奥，使学生百思不解。常用的课堂活动形式有：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演。当然如果根据课堂情况，把这些活动形式结合起来使用效果更佳。例如在教授人民版高中历史必修1专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉政治”时，我就设计了这样一个活动内容：一场对采用郡县制还是分封制进行朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了对学生团队协作精神的培养。激发了学生对历史的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。

三、增强学生的成功心理。

教师应根据学生的认知特点，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定其学习兴趣有极大的作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容作出达标的要求，对学生每达到一个层次进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

综上所述，高中历史实行课改以来，对教师提出了更高的要求。我们应不断更新教学观念。采用灵活有效的教学方法，让学生确立学习目标，实现真正的素质教育，切实培养出学生的创新能力。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十四

我们深知，要想实现教育的目的，课堂的有效教学是不可缺少的手段之一，同时它也是组织教学活动的重要途径。目前，我们初中历史教学的课堂现状是教师的观念不更新、守旧；教学方法很多年的一成不变；课堂效率不高效。这样的课堂现状已不符合实施素质教育的目的与要求，也相悖于新课改精神。

一、课堂教学中存在的问题。

1、得不到重视。

大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。

2、学生学习的积极性不高。

由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。

3、教师课堂提问不科学。

在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。

4、课堂管理松散。

一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。

5、缺少教研氛围。

现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。

二、改进策略。

1、建立温馨融洽的师生互动关系。

在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的'桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。

2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围。

目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。

3、发挥学生课堂的主体作用。

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。

4、提高教师能力与素质。

课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。

5、注重教学评价的兼顾性和多元性。

历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。

参考文献:。

[1]王铎全,主编.历史教育学[m].人民教育出版社,.

[4]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[j].历史教学,.

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十五

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。

提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上，虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法。如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。

一、提问用语要清晰，表达要准确。

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的`认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。

首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。

其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

二、提问应难易适当，面向全体。

笔者认为，提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。

三、鼓励学生提问，加强师生互动。

新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。

笔者认为，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生回答。在今后的工作中，教师要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，想出更多有效的提问方法来提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。

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历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十六

1.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。

在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。

2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。

高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。

3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。

由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的'真正价值无法在教学过程中得到落实。

1.创新理念，树立正确的教育观。

历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。

在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。

3.培养学生质疑意识和人文精神。

教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。

但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。

4.建立多元评价体系。

建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。

5.教学中注意发展学生的其他能力。

历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十七

以科学发展观为指导，以“推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高”的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。

二、目标及步骤。

第一阶段（春季）：学习及准备阶段。

1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。

2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。

3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。

第二阶段（20秋季——春季）：实验及实施阶段。

1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。

2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。

3、进行作业改革，做到精炼而高效。

第三阶段（20秋季）：成果总结阶段。

1、形成高效课堂，教学经验在县城范围内推广。

2、骨干教师比重达到教职工总数的50%，形成科研型教师团队。

3、教学质量全面提高，把我校打造成市县知名学校。

三、措施及保障。

1、加强领导。

以学科带头人为骨干，学校教学管理人员为核心，成立“有效教学”研究小组，制定出切实可行的管理细则。

组长：

副组长：

成员：

2、专家指导。

（1）加大培训力度。派出教学管理干部和教师参加省市县组织的培训和交流。以教师读书活动为载体，营造浓厚的学习氛围，打造书香校园，构建学习型团队。

（2）邀请省、市、县专家进行指导。每学期均邀请专家、教研员来学校指导课堂教学及教研教改工作。

3、名校引领。

（1）学习县内有效教学成果经验。学习辛店中学的`课堂有效教学模式、江德小学有效集体备课经验、县三小有效作业设计实验。充分利用网络资源加强个人自学和集体培训。

（2）学习国内名校的成功经验。认真学习推广洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。

4、以研促教。

（1）实行月专题学习制度。由值月领导定期负责拟定学习内容，进行集体学习交流。

（2）突出主题研究。本学期重点研究“如何设计有效的自学提纲”（常荣、刘小美）、“学生自学习惯的培养和研究”（鲍春艳、田艳）、“双主互动有效性的策略研究”（袁琴、贺小会）、“精讲点拨的内容与技巧的研究”（方华、王宇）、“课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略”（郝会、马向阳）。

实行月研讨制度，创新形式进行专题研讨，提高研讨实效。

（3）打造精品课堂，开展人人上研讨课活动。由校长、业务校长、教研组长实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示,本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和领导参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。

（4）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。

（5）重视教学反思的突出作用，提倡教师课课反思，周周有记载。

（6）开展“六个一”教学实验活动。即每人承担“四环节教学模式的实验与研究”一个子课题，围绕课题研究每人上一堂实验课、设计一份精品教案、撰写一篇教学论文、整理一万字的学习体会，每周听一节课。重视教学经验的积累，整理《优秀论文集》、《精品教案集》、《优秀教学叙事》、《学习资料汇编》，出版《xx教育》专辑。

5、骨干带动。

（1）用好骨干教师，成立骨干教师工作室，重点做好：上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案头材料。

（2）发展好骨干教师，通过个人努力，同伴帮助，名师引路，蹲点听课，外培优先等措施，加快推进骨干教师培养进程，尽快实现县级骨干教师比例达到50%的目标。

6、课题突破。

以“四环节教学模式”实验研究为突破口，推进有效教学。加强实验过程的指导，重视实验成果的收集，做好实验教师的培训，打造高效课堂。

7、制度保障。

（1）修订完善《xx五小有效教学常规基本要求》、《校本研训制度》。

（2）加大过程管理力度，实行课堂教学诊断制度。

（3）实行听课制度，有效指导课堂教学。

（4）开展“一帮一”活动，实行捆帮评价制度。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十八

根据新课程的要求，课堂上学生的活动不是历史课堂教学的目的，而只能是实现教学目标、落实教学内容的手段；这些手段体现了新课程的理念，反映了教学方式和学习方式的变革。一节好的历史课，如果从学生活动的角度来观察，它应该是分层次的、高质量的，为了实现教学的三维目标，学生通过表演、观看（表演、影视、图片等）、阅读等肢体或口耳的活动，上升到历史思维，如探究性学习，再升华到情感的宣泄，形成正确的情感、态度和价值观，此为历史课学生活动的“三层次”。

（一）身体的活动——学生课堂活动的第一层次。

这些活动的特点和作用是：体验、接受刺激与营造氛围。

例1：北师大版七年级上册第13课“秦帝国的兴亡”，根据教学内容的要求，这节课只要处理好一个人物——千古一帝秦始皇就完全可以实现教学目标。那么，我们可以从学生的活动入手，首先将秦始皇画像（按课标要求，这幅画是要求记忆的）放大（通过技术手段），突出摆放在多媒体教室的中心位置——黑板前，让学生观赏——尽情地、充满想象地观赏。

（二）思维的活动——学生课堂活动的第二层次。

这些活动的表现形式有：讨论、交流、研究、表述（口头的和书面的）等，通过这些活动，学生可以得到历史思维方法、协作学习、探究性学习、表达能力等方面的训练。学生的历史思维活动不是空穴来风，也不是无的放矢，它应该是在第一层次活动的基础上的活动的上升，也是为了实现教学目标，符合新课程理念的学习方式和手段。一节好的历史课应该具备层次和梯度，要层层推进，根据新课程的理念和要求，这种层次和梯度，就应该体现在学生的活动上。

（三）情感的宣泄——学生课堂活动的第三层次。

情感、态度和价值观的形成确实不是靠说教可以实现的，它是课堂教学中通过学生的活动对历史人物、历史事件、历史现象一种爱憎、看法、评价的自然流露，在教师的引导下，在班级形成感染的力量，从而纠正错误的情感、态度和价值观，形成正确的情感、态度和价值观。必须要给学生充分表露情感、态度和价值观的自由、空间和时间，正确的情感、态度和价值观自有其道德的感染力和震撼力。

再续上例1，学生经过第一和第二两层次的活动，对秦统一的相关知识有了较好的了解和掌握，对有关问题，如秦建立统一国家的意义，进行了深入地探讨。可以肯定，大多数学生是能够认识到：秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中华民族的发展是做出了积极贡献的，从而对国家的统一及中华民族的发展壮大产生积极的认同，树立为之奋斗甚至献身的愿望和决心；但联系到统一过程中伴随着的征讨杀戮，联系到秦始皇统治的独裁残暴，导致肯定也会有少部分学生对秦始皇作出完全的否定，甚至对统一本身表示怀疑、不赞成，这些都是正常的。但不管怎样，必须要给学生一个情感宣泄的渠道，让他们毫无顾忌的表达出来，在这一过程中，老师要给以积极的引导，让学生在情感宣泄的活动中形成正确的情感、态度和价值观。

（一）教师要发挥重要作用。

1、教师必须具备良好的个人素质。

2、教师要给学生足够的思维和情感宣泄的空间和时间。

3、抓住机会，推波助澜。

（二）学生活动的内容必须符合教学目标的要求，必须有助于教学目标的落实。

（三）课堂教学中学生活动的形式应力求多样化，并富有创意，特别要注意发挥学生的特长，培养他们的兴趣和爱好。

（一）学生的活动是学生主体性的一切外在表现形式，对学生活动的重视体现了新课程教教学方式和学生学习方式的深刻的变革。对课堂教学中学生活动的理解不能仅停留在学生身体参与这一层面上，思维和情感的参与也是学生活动的一部分，而且是非常重要的部分。并不是说身体的参与没有思维和情感的介入，或思维和情感的活动没有身体的介入，而是这三种活动形式有相对的独立性：身体的参与（如表演、阅读、观赏、听等）一般起到知识准备、营造氛围的作用，思维的参与（如表述、协作、探究、交流、识图、绘图等）主要完成知识与能力目标，情感的参与（如表达、朗诵、画漫画、歌唱等）主要完成情感态度价值观的目标。

（二）在新课程背景下，课堂教学中学生的活动的层次和深度决定了课堂教学的层次和深度，因为这是由教学目标和教学内容决定的。但学生的活动只是实现教学目标和教学内容的手段，课堂教学不能为了活动而活动，不能把是否热闹作为评价教学效果的标准；学生活动是否有效只能以是否实现了教学目标和是否落实了教学内容为标准。

（三）把握学生活动有效性的关键，一在于老师要发挥积极作用，要精心设计，善于组织，因势利导；二在于活动的内容主体上不能偏离教学目标和教学内容的规定和要求；三在于活动的形式力求多样化，注意发挥学生的特长，培养学生的兴趣和爱好。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇十九

在企业的具体管理实践中，对员工进行激励，薪酬往往是最直接有效的举措。薪酬的激励作用主要是指企业在进行薪酬设计时对员工需求的满足的过程，通常来说，员工的需求一般主要有薪酬、情感、事业等三个方面，其中薪酬是员工比较看重的一种方式，特别是对中基层的员工来说。薪酬的激励作用具体包含以下几个方面：

(1)薪酬具有维持和保障的作用。

薪酬可以为员工提供基本的生活保障，满足员工衣食住行的需要以及其他生活娱乐和满足自身技能需要的支出。

(2)薪酬可以改善绩效。

通过给予员工薪酬的方式促进员工提高个人绩效，继而提高部门绩效以及组织绩效，并最终实现组织目标。

(3)薪酬可以提高员工的工作积极性。

进行薪酬激励可以提高员工的工作积极性，激发员工的工作潜能，因为薪酬的发放既是对员工过去工作的肯定和补偿，也是员工对未来努力工作的工作预期，因而薪酬具有提高员工工作积极性的作用。

鉴于薪酬种种的激励作用，那么要想实现薪酬的有效激励，应该注意哪些核心要素?经过多年的企业实践和研究，华恒智信研究团队认为，薪酬的有效激励包括三个核心要素：

(1)一定浮动性的薪酬。

在企业的人力资源管理实践中，薪酬结构主要有单元结构及二元结构，其中单元结构主要是指薪酬是一个整体部分，而二元结构主要是指薪酬由几个部分构成。常见的薪酬模式主要有基于岗位的薪酬管理模式、基于绩效的薪酬管理模式、基于技能的薪酬理模式、基于市场的薪酬管理模式、基于年功的薪酬管理模式，其中最主要和常见的薪酬模式的形式是基本工资加绩效，这样的薪酬模式能够将员工的收入等级和标准与个人工作价值及贡献要素相联系。此时收入要素的改变能在一定程度上更好的发挥薪酬激励作用，收入分配的多，员工的工作积极性更高，收入分配的少，员工的工作积极性下降。

(2)多劳多得的收入模式。

在企业中，大多数的员工都希望能够多劳多得，因此，此时的薪酬的变动应该与多劳多得的评价相联系，即企业的评价系统应与员工努力相挂钩，使员工的努力或价值能够在收益上有所体现。此时因为员工努力程度不同而获得的不同薪酬，将更有利于发挥薪酬的激励作用。

(3)完善晋升渠道。

企业的管理者需要明白，薪酬的激励作用不应该单纯的体现在工资上，对于企业来说单纯的工资激励永远不会为企业留住人才，因此企业在保障基本工资的基础上，应该进行一定的事业留人，即通过岗位晋升空间留人，例如企业的某类岗位刚开始的薪酬工资为3000元，但是之后随着员工个人能力的提高或后天的努力便可以发展到3500元、4000元、6000元，此时的发展晋升空间比较大，对员工来说更具有诱惑力，也更容易激发其工作的积极主动性，因此这样的激励方式比单纯的工资获得更好的激励效果。

由此可以看出，薪酬激励作用的核心要素主要体现在薪酬的一定浮动性、多劳多得的收入模式及完善的晋升通道三个方面。那么在进行薪酬设计时除了要考虑到薪酬有效激励的三个核心因素外，还应该考虑到：

首先，要为员工提供具有公平性和竞争力的薪酬，公平性的薪酬保证努力付出的员工获得相应努力程度的工资，而竞争性的薪酬则让员工在初始便珍惜这份工作，避免人才流失。

其次，设计符合员工需要的薪酬福利体系，任何激励举措如果不是在基于满足员工需要的基础上实行的，即使提供在昂贵的金钱支付也起不到应有的激励效果。

再次，注意与员工进行薪酬沟通，这一点在大多数企业中往往都被忽略，良好的薪酬沟通，将有利于员工理解自身获得报酬的原因，即使得到相应的薪酬和绩效评估反馈，从而更好激励员工。

最后，保证薪酬支付的透明度，很多企业都会纠结于薪酬信息是公开还是保密，这源于企业员工对薪酬公平性的敏感程度，因而其无论是公开还是保密都各有其优缺点，关键在于企业对“度”的把握程度，这一点联想凭借其先进的评估考核工具、向下看两级的管理制度以及诚信公平的企业文化作支撑，做到了薪酬信息的流畅沟通。

总之，薪酬激励机制多为人力资源管理的核心问题，其有效设置，往往会更容易激发员工的工作积极性，改善员工和组织绩效，最终实现企业的目标，促进企业的发展。而结合薪酬的一定浮动性、多劳多得的收入模式及完善的晋升通道的薪酬制度设计，也会更容易发挥薪酬最佳的激励效果，真正实现薪酬的有效激励。

历史有效课堂教学案例（热门20篇）篇二十

（遵义市第十五中学）。

摘要：当前教师应根据现代化的变化和要求，在实践与教学过程中积累、丰富知识和经验，以适应现代课堂教学方法的多样性特点。同时，也要对课程教材进行深刻的分析，明确教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，这样能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。

关键词：课堂效率；素质教育；历史。

在初中历史课堂教学中，教师要积极开拓和探索优质、高效的教学理念，同时，也要运用各种有效手段，培养学生对学习的兴趣，营造有利的学习环境，积极强化历史教学的实践性、有效性。

一、根据具体教学形势，提高教学有效性。

作为教师，在平常的历史课堂教学中不免有些枯燥而乏味的教学，如何使历史课堂教学具有高效性，就要求教师对课程进行有效的改革或创新，主动地转化教学角色，由从前的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的倡导者、课堂教学设计的承载者、课程改革的创新者，而理念转化之后，教师的文化底蕴是否博厚，就显得非常重要了。

二、培养和营造学习历史课程的兴趣和氛围。

正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”.所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的`兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”,主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。

三、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平。

明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复劳动。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法很好地循序渐进去掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。

总之，我们要对教材进行深刻的分析，明确在教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。