英语对我们的职业发展至关重要，我们需要总结自己在英语职业能力方面的提升和不足，以便更好地适应职场需求。英语学习需要坚持和耐心，以下是小编为大家整理的一些学习材料和范文，希望能给大家提供一些学习的方向和借鉴。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇一
提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律：
1、铁律之一：“先学后教”——以学定教。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验。2、铁律之二：“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依赖教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思考方面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：魏书生“六步教学法”；东庐中学“讲学稿”等。3、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。“根据学生的原有知识状况进行学习”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释，因为，惟有如此，才能实现学生的有意义学习。温故知新的本质是化难为易，由于变容易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制；学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂，学不会，就会越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会……。美国布卢姆的“掌握学习”和上海闸北第八中学的成功教育（学）是这条铁律在教学实践中的创举。
高效课堂教学模式启示：
（一）启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
（二）启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都。
离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。
（四）启示之四：一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为学习的主人；三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。
（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。
（六）启示之六：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。
（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。
（八）启示之八：课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么空间”。
（九）启示之九：美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。
（十）启示之十：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。
（十一）启示之十一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如，制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。
教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。（十三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。在向先进学校学习的同时，我们也不能妄自菲薄，照搬照抄，纠结在一时一事上，我们需要在领悟先进学校成功经验的内涵和实质的基础上，结合我校各方面的实际情况，有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴，决不可以东施效颦、亦步亦趋。我们要创造性地开展课堂教学改革，实现课堂转型。遵循教育教学规律，建立我们自己的课改理念，构建我们自己的课堂模式，这就是打造“五要六力”高效课堂。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇二
通过本节课的学习，将能实现《英语》课程标准的如下方面：
1、学生学习26个英文字母，学会唱英文字母歌，打好学习英语的基础；
2、学生可以学到见面问好的简单词汇，并能在生活实践中交际；
3、培养学生对学习英语的兴趣，树立自信心；
4、发展学生自主学习的能力和合作精神；
5、培养学生的观察力，开发学生的思维，发展学生初步运用语言的能力。
6、灵活运用语言，拓展课程资源。
1、本次教学活动以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情景为原则，主要运用情景教学法、运用信息技术，采用任务驱动型课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以学生合作与竞争为基调，把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命，培养主动探究、团结合作、大胆实践，发展语言运用能力的目的。
2、教学方法：指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。
3、参与的评价：鼓励性评价，评价标准：学生合作、交流、倾听等技巧；通过活动，检验学生基本问候词、句的掌握情况；通过完成任务，检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。
1、基础内容：掌握a、b、c、d等26个英文字母的正确发音，会唱字母歌。
2、认知内容：能听懂会说–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？等问候语。
3、能力要求：学会用–howareyou？—fine，thankyou。–hello！i’m？？来问候和交流。
与人见面时一些简单问候语的学习，并进行问答对话练习。
综合课。
课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。
45分钟。
提问“大家知道英文字母有多少个吗”，26个。把26个字母写在黑板上，提问“你们认识这些字母吗，下面让我们来学习它们”，教师播放英文字母歌，让学生仔细聆听，激发学生学习英语的兴趣。
1、指导阅读法（5分钟）：教师按照黑板上所罗列的字母顺序，逐一教导学生该如何去读，待26个字母都教过后，教师领学生读几遍，加深学生的印象，让他们能够自己大致将它们读出来。
2、媒体教学法（6分钟）：在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上，教师再次播放英文字母歌，让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后，教师关闭录音机，让学生们自己尝试着一起唱。
3、游戏教学法（4分钟）：“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组奖励一个奖品贴画，最后得到的奖品贴画最多的组为优胜，教师给予适当的表扬。
4、讲解法（10分钟）：接下来，进入问候语的教学。首先，教师给学生播放与hello有关的课件光盘（最好是小学生感兴趣的动画形式的），让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后，教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语，如：见面时对别人say“hello或hi”，然后介绍自己用i’m？？，接着教学生–howareyou？—fine，thankyou。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用，先由教师问学生答，然后让学生们自己练习。
5、谈话法（5分钟）：教师在教室中随便找一个学生进行谈话。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou？
s：fine，thankyou！
如此多找几个学生进行谈话，让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。
6、比赛教学法（6分钟）：教师让学生俩俩组合进行对话练习，然后让学生举手到讲台上去表演，看哪个组的学生表演的好，好的教师给予一定的奖励以及鼓励。
以教师与全班同学的一起对话，对问候语做一个小小的总结。
让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。
今天是小朋友进入小学的第一节英语课，所有的学生都表现出对英语的极大的好奇。作为一名英语教师，要通过充满知识和乐趣的课堂将孩子们的好奇转换成对英语学习持久的兴趣和热情。由于在此之前，一年级的小朋友没有接触过英语这门课程，因此，对于学生来说，这是一门新的课程。新授课的教学内容安排的是学习以前没有接触过的新内容，这些对于学生来讲是新鲜的陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。一开始给他们播放英文歌是想激发学生们学习英语的兴趣。此外，教师整个课程的设计都具有新颖性的话，更易吸引学生的注意力，新授课的内容，包括新授课中展示的图片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使儿童产生浓厚的兴趣，因此，我在播放的光盘中选取学生感兴趣的卡通形式。
有的人可能认为在第一节英语课上没有必要学习26个英文字母，可以直接进入问候语的学习。然而，我却不以为然，我觉得26个英文字母是学生学习好英语的基础，学生如果连a、b、c、d都不会读的话，还怎么能将其他英文知识学好呢？这也就是我为什么要花20分钟的时间教学生学习26个英文字母的原因，这是学生学习英语的必不可少的奠基石。
在教学过程中采用“谈话法”进行教学，不仅仅是可以让学生掌握到知识，还能在交流的过程中加深对学生的了解，让教师与学生之间的关系更加密切。另外，班级中的孩子来自不同的环境，有着完全不同的知识基础和认知能力。教师应主动地去了解学生，这对今后的教学工作十分重要。
在教学生学习26个英文字母的时候，我运用了“游戏教学法：‘抢读字母’”，分组抢答，给答得对的组奖励。这样能够增强学生的合作意识，最终培养他们的合作精神。
在谈话教学法后的“比赛教学法”，目的是让学生能够将这节课所学到的知识灵活的运用于实际生活中，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤，同时也加强了学生的实践能力。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇三
实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学，可以使学生熟悉职业岗位工作，发展职业能力，达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标，探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案，旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。
随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。
（一）针对性原则。
根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。
（二）一体化原则。
基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。
（三）实用性原则。
基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。
（四）专业能力与综合能力相结合原则。
实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。
（一）实践教学目标。
实践教学目标是实践教学体系建设的基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。
通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。
（二）实践教学内容。
实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。
（三）实践教学方法与手段。
根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。
（四）实践教学评价与考核。
实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，
基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。
总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇四
从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：
（一）、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。
教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。
（二）、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。
（三）、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。
（四）、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。
（五）、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。
（六）、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。
（七）、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇五
学年康县第一期英语教学培训课程xxxx--xxxx康县大南峪学校英语教师张瑛xxxx年xx月xx—xx日为期2天的英语培训已落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的日子里，我感受到了很多，也学到了很多。这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了来自挪威的阿斯媂老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识通过听阿斯媂老师讲授的一些教学技能及她对英语课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，让我感受最深的是英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。外教老师的英语课灵活多样，轻松自然，以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是阿斯媂老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇六
读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。
该书包含36个chapter，涉及语法，天文，节日，科技，故事传奇等等。用大量的语言实践活动，向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成，这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。
教学活动的延伸不仅限于课堂教学，而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容，使学生在课堂内外都有活动可参与，将使得学生的学习变得生动有趣，而不是枯糙乏味，完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习，而不是仅仅做题，在我有限的教学生涯中，我会经常借鉴这本书，从中汲取更好的方法，搞好教学。
读了这本书，对本人以后的教学，能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖，尊重每个学生，把英语教学与课堂活动有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。
总之，课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术，作为教师，我应该不停地探索下去，使自己的教学水平能够更加得以提高。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇七
通过本节课的学习，将能实现《英语》课程标准的如下方面：
1、学生学习26个英文字母，学会唱英文字母歌，打好学习英语的基础;。
2、学生可以学到见面问好的简单词汇，并能在生活实践中交际;。
3、培养学生对学习英语的兴趣，树立自信心;。
4、发展学生自主学习的能力和合作精神;。
5、培养学生的观察力，开发学生的思维，发展学生初步运用语言的能力。
6、灵活运用语言，拓展课程资源。
1、本次教学活动以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情景为原则，主要运用情景教学法、运用信息技术，采用任务驱动型课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以学生合作与竞争为基调，把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命，培养主动探究、团结合作、大胆实践，发展语言运用能力的目的。
2、教学方法：指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。
3、参与的评价：鼓励性评价，评价标准：学生合作、交流、倾听等技巧;通过活动，检验学生基本问候词、句的掌握情况;通过完成任务，检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。
1、基础内容：掌握a、b、c、d等26个英文字母的正确发音，会唱字母歌。
2、认知内容：能听懂会说–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等问候语。
3、能力要求：学会用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??来问候和交流。
与人见面时一些简单问候语的学习，并进行问答对话练习。
综合课。
课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。
45分钟。
（一）、英文字母。
1、教学导入(5分钟)：
提问“大家知道英文字母有多少个吗”，26个。把26个字母写在黑板上，提问“你们认识这些字母吗，下面让我们来学习它们”，教师播放英文字母歌，让学生仔细聆听，激发学生学习英语的兴趣。
（1）、指导阅读法(5分钟)：教师按照黑板上所罗列的字母顺序，逐一教导学生该如何去读，待26个字母都教过后，教师领学生读几遍，加深学生的印象，让他们能够自己大致将它们读出来。
（2）、媒体教学法(6分钟)：在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上，教师再次播放英文字母歌，让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后，教师关闭录音机，让学生们自己尝试着一起唱。
（3）、游戏教学法(4分钟)：“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组奖励一个奖品贴画，最后得到的奖品贴画最多的组为优胜，教师给予适当的表扬。
（4）、讲解法(10分钟)：接下来，进入问候语的教学。首先，教师给学生播放与hello有关的`课件光盘(是小学生感兴趣的动画形式的)，让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后，教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语，如：见面时对别人say“hello或hi”，然后介绍自己用i’m??，接着教学生——howareyou?—fine，thankyou。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用，先由教师问学生答，然后让学生们自己练习。
3、谈话法(5分钟)：教师在教室中随便找一个学生进行谈话。
t：hello，i’mshexiaopei。
s：hello，i’mp1。
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找几个学生进行谈话，让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。
（二）比赛教学法(6分钟)：教师让学生俩俩组合进行对话练习，然后让学生举手到讲台上去表演，看哪个组的学生表演的好，好的教师给予一定的奖励以及鼓励。
（三）小结(2分钟)。
以教师与全班同学的一起对话，对问候语做一个小小的总结。
（四）布置作业(2分钟)。
让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇八
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。
1.听。
学生学习英语从“听”开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。
2.说。
学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
3.读。
学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
4.写。
写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇九
20xx版《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出在开展以任务为中心的、形式多样的教学活动的同时，还要求教师“引导学生积极主动地利用现有图书资料和网络信息，获取知识和技术，并使学生在运用知识和技术的过程中培养各种能力。”从这一描述中可以看出，新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式，注重创新能力的培养。
《综合英语》课程是高校英语专业的一门专业基础课程，旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等运用英语的综合能力。在传统的教学中，教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息，便出现了消极灌输知识的现象，学生的语言能力没有真正的培养起来，综合英语课程的综合能力培养目标未能够实现，学生的创新能力也被抹杀了。
自20xx年以来，我国高职院校已经开发建设了一批具有代表性的国家级和省级精品课程。自20xx年以来，全国高职教育领域已经建设了一批具有特色的精品资源共享课程和网络视频课程。但是因为视频时间较长，难以保证学生在长时间内保持高度注意力，实际学习效果并不理想，而且这些教学资源的实际利用率也不高。
随着互联网技术和通讯技术等信息技术的快速发展，人类迅速步入“微”时代，微信、微博、微电影等名词早已深入人心。在教育领域，“微课”作为一种新的教学组织模式，在中小学教学中取得了一定的成效。“微课”概念最初由广东省佛山市教育局信息技术中心胡铁生老师提出，并在佛山市的中小学基础教育中进行尝试建设（简称“佛山模式”）。如今，全国高校纷纷加入到“微课”建设与推广的行列中，教育信息化十年发展规划（20xx—20xx）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，这也有力推动了国内“微课”教育资源建设的步伐。
高职学生的英语水平差异比较大，传统的综合英语教学模式无法满足不同层次学生的能力要求，特别是接受能力差和注意力不集中的学生，课堂所学知识非常有限。但是成功的微课程一旦制作成功就可以通过网络资源共享平台，使广大师生获益。课前学生可以在家或者宿舍观看视频自学，课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，并且能够针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略，针对性更强。同时，学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多，这使因材施教成为可能。而且，微课程实际上是把课内学习延伸到了课外，所以微课程的设计成了关键。微视频不是课件，是比预习更有深度的学习，其效果不亚于原本教师课堂上讲授知识的质量。对于学习困难的学生，只要花更多的时间学习，就一定能掌握所学知识或者技能，除此之外还能收获学习的信心和积极的态度，这也有利于学生今后的学习。
微课程视频不仅是可以永久保存的教学资源，也是教师间相互学习的资源，教师通过观看他人的微课可以提高自己的教学水平。好的学校、优秀教师的微课程是师资培训的好教材，而且加上网络便捷的传播手段，很容易宣传推广。
本课题研究的内容主要是微课视角下综合英语课程项目化建设的设计研究及应用，旨在根据英语专业综合英语课程的能力培养目标和职业岗位的要求，以课程大纲为依据，确定综合英语课程项目化建设的模块并构建综合英语知识体系；以构建知识体系为依据，结合课程的知识和能力培养目标科学组织设计许多不同的教学单元，构建单元教学体系并设置教学任务单和学生学习任务单；根据教学任务单制作微课视频，从而形成完整的知识体系；根据学生学习任务单布置任务并设置考核评分标准。
综合英语课程的教学效果应注重对学生英语基础能力的训练，结合教学实际完善教学内容，充分发挥微课项目化教学优势。总结高职综合英语项目化课程微课教学经验，在课程微课资源平台建设方面可以自制微课，依托共享资源，学生参与资源建设等多种方式实现。
通过调研发现高职英语专业学生对专业相关工作有很高的意愿，对毕业生回访验证具备良好英语能力适应作环境。建立微课资源平台要立足于专业人才培养方案，依托微课在线等国内优秀资源平台。与企业合作启用超星学习通移动教学平台，积累海量资源，从专业资源库和共享名师名课中搜集符合专业人才培养需求的微课资源，不断学习中搭建特色微课资源平台。教师可以在校内实训中心拍摄或通过图片音视频等多种信息化手段制作微课，对课程教学场景模拟再现展示英语交际能力。教师要在微课资源平台上为学生提供课程内容，帮助学生加深对知识的理解。
微课具有运作简便、空间随意等优势，在提高教学效率方面具有显著作用。很多课程彰显其神奇魔力，要有序把微课教学嵌入高职综合课程项目化教学中。将微课应用于课前自学、课后巩固等环节。课前教师登录微课资源平台发布项目任务，通过微课调动学生学习积极性，使学生体验工作场景。课堂中微课承担任务导入，或工作过程演示、或答疑解惑等不同任务。教师通过微课资源音视频、ppt等方式创设教学情景，采用情景模拟等不同教学形式，使学生在工作模拟中熟悉英语课程知识。课后师生同微课资源平台及时反馈交流实践成果，强化学生体验经历。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇十
今年暑假，通过《小学》课程的学习，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。
其次，一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的`体会总结，希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？
一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、听与模仿是口语训练的基础。
三、从句型入手，培养说的能力。不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。
四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇十一
：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考,可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
元认知（matacognition），又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔（flavell,j.h）在1971年提出的，他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”，元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为，“元认知””即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明，元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值，特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不陌生，灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据，同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预测，设计合理的元认知提问内容，避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，要打破“是什么”“怎么样”“为什么”提问思路的局限，还要善于观察学生的认知行为和情绪反应，正确把握学生的元认知状态，及时调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。因此，教师要想提高英语课堂教学的质量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇十二
本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。
二、大纲：最初的定义。
大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。hutchinson&waters（1987：80）这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。
这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，（yalden、1987：87）还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。
三、结果导向型大纲。
结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。
1、结构法大纲。
结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。
这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。
2、情景法大纲。
情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。
情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。（wilkins、1976：16）但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。
3、意念―功能法大纲。
意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。
以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。
四、过程导向型大纲。
过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成绩。
1、基于任务的大纲。
任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关，以促进语言学习。
2、学习者主导大纲。
该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚，让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机，并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能，使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进，在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。
3、比例大纲。
五、大纲设计与评价。
一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。hutchinson和waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲，其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。
考虑到中国的实际情况，中国的教师应该如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？显然，学生对语法、结构普遍持排斥态度，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识，另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心，在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂，即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学，而非为用而学，学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。
六、结语。
本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。
如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际，那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此，通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。（brown，1995：19）。
最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲，这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时相信自己教学实践得到的经验，这样的做法才是明智的。（hutchinson&waters，1987：51）。
如果采用混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面？如果是，怎样安排各个方面的优先级？这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。
参考文献：
［8］王蔷主编、英语教学法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx。
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇十三
1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加必须的单词量，并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写，分类的练习。
2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。
3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材资料有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。
4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。
5、能跟每单元的资料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相关的写作练习。
1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。
(1)按词性归类复习单词。有关交通工具，地点，职业，情绪等方面的单词。
(2)按词汇表复习单词。每一天听写一个单元单词。
2、词组。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。把词组归类，分类掌握。要让学生学会自我组词。
3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。
(1)指导学生在语境中复习句子。
(2)根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
(3)让学生能够运用句型进行问答练习。
4、阅读，写作。根据每单元的话题进行练习。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
用自己充满激情的.表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：
1、是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。
2、重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。
3、是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。
尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲！
优秀英语教学设计全英（通用14篇）篇十四
标点符号很重要，组成文章不可少，该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思说完用逗号，话说完了用句号，喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号，
并列词语用顿号，并列分句用分号，提示下文用冒号，对话引用加引号，
注释进层破折号，书文名称书名号，意思省略省略号，表示停顿用顿号。
1、一句话说完，画个小圆圆（。句号）。
2、中间有停顿，小圆点带尖（，逗号）。
3、并排语气词，点个瓜子点（、顿号）。
4、并排分句间，逗号顶圆点（；分号）。
5、引用原话前，上下两圆点（：冒号）。
6、疑问或发问，耳下坠耳环（？问号）。
7、命令或感叹，滴水下屋檐（！感叹号）。
8、引用特殊词，蝌蚪上下翻（“”引号）。
9、文中要解释，月牙分两边（（）括号）。
10、转折或注解，直线画后边（——破折号）。
11、意思没表完，六点紧相连（……省略号）。
12、报刊或书名，括号带双尖（《》书名号）。
13、重点词语句，字下加黑点（.着重号）。
14、专用名称下，横（浪）在下边（——﹏专用号）。
15、两数或名词，横线连两边（-连接号）。
16、人、地、文名中，黑点居中间（.间隔号）。
1、问号。
第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全句末尾也用问。
第三注意特指问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。
2、感叹号。
关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。
3、顿号。
大并套小并，大并逗，小并顿。并列谓和并列补，中间不要去打顿。
集合词语连得紧，中间不要插进顿。概数约数不确切，中间也别带上顿。
4、分号。
分句内部有了逗，分句之间才用分。
5、冒号。
提示下文用冒号，总结上文要带冒。
6、引号。
引用之语未独立，标点符号引号外。引用之语能独立，标点符号引号里。
7、括号。
注释局部紧贴着，注释整体隔开着。