无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
恐龙的灭绝教学反思篇一
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标
1复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3教学重难点
教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法。教学生学会学习。在本课的教学中采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。
我的课堂结构是：复习字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发兴趣，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。
1复习字词，激趣导入
课堂伊始，我指导学生从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使学生对字词的掌握得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起学生的浓厚兴趣，激发学生探究恐龙灭绝原因的欲望，从而直接进入主题教学。
2整体感知，理清层次
光知道这5种说法是不够的，因为由此并不能了解恐龙灭绝的奥秘。从而再次激发学生的探究欲望，就是通过读书来解决问题。
3读中促悟，悟中积累
课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭绝之谜。
故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。“造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣与愿望。
4激发兴趣，指导写字
此环节中，让学生质疑恐龙灭绝的说法，自己谈谈对恐龙灭绝的说法中有哪些不让人信服的地方。学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，同时也能记住生字“谜”。
5课外链接，拓展视野
课堂40分钟的教学，并不能让学生充分了解恐龙的奥秘。故此，在最后这一环节中，我给学生提供了3条线索。分别是：推荐书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样学生可以根据自己的不同情况来选择，从而引导了学生由课内走向课外。
板书的设计主要突出了恐龙灭绝的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起学生探索的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。
恐龙的灭绝教学反思篇二
龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
认知目标：会认15个生字，会写9个字。
能力目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
1、课前学生们收集恐龙的资料。
2、教师制作课件。
弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。
我把本课的教学过程分成四个环节：
（一）导入
引起学生探究的动机。
（二）自主读文，整体感知
1、在学生初步了解课文的基础上，让学生说一说对词语的理解程度，在互相交流中既锻炼了学生的理解能力，又锻炼了学生的合作能力。
归纳总结。
，体现了老师导的过程。教师深入到学生中，体现了师生互动，师生平等。）
4、学生讨论后，师生共同总结出文中的几种说法，并且板书：
寒冷说
恐龙的灭绝
撞地说
偷吃说
传染说
雄性说
5、学习省略号
在学生充分地熟知课文的基础上，引导学生感受文中省略号的用处。
（三）深入课文，诠释重点
生成灵活不呆板，课堂气氛活跃不枯燥。
析问题和解决问题的能力。让学生解答学生的问题，使学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。
能肯定这些（指板书）就是恐龙灭绝的真正原因。从而，激发学生想研究恐龙灭绝原因的愿望。
（四）、拓展升华
1、在学习课文之后，鼓励学生大胆地说出自己对于恐龙灭绝原因的猜测。
（设计意图：让学生自由发表见解，培养敢于提出问题、敢于质疑的能力。激发探索欲望，发展想象。）
献。培养学生的热爱祖国的.感情。
果关系。
完成课后的“读读抄抄”。
恐龙的灭绝教学反思篇三
1、会认15个生字。
2、正确、流利的朗读课文。理解、积累词语。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
这是一群朴实、活泼的孩子，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
教学培养学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯，写出正确美观的6个生字。正确朗读课文。
做到“三正”即正确的执笔，正确的写字，正确而美观的写出6个生字。
第一学时
活动1【导入】一、谈话导入，了解恐龙
1、课件出示恐龙图。指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2、板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
活动2【活动】二、读好课文，获取信息
自读课文，读准字音。
1、听示范朗读，然后学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，读通句子。自学本课的生字生词。
2、同桌互相检查字词的认读，互相检查朗读情况，然后小组内展示。
3、读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
活动3【讲授】三、以读代答，理解词句
1、师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2、再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
活动4【讲授】四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1、自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
活动5【练习】五、巩固字词，书写生字
让学生认真观察归类汇报、交流：
1、长横要突出：亡、染、类。
2、短横宜收敛：谜、传、类、严、寒。
3、撇捺应伸展：染、类、寒三字下面的撇、捺。
学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）学生练写，展示佳作。
活动6【作业】六：作业布置。
1、请运用学到的写字的方法，规范练写生字。
2、同步练习第1、2题做完。
31恐龙的灭绝
课时设计课堂实录
31恐龙的灭绝
1第一学时教学活动活动1【导入】一、谈话导入，了解恐龙
1、课件出示恐龙图。指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。
2、板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。
活动2【活动】二、读好课文，获取信息
自读课文，读准字音。
1、听示范朗读，然后学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，读通句子。自学本课的生字生词。
2、同桌互相检查字词的认读，互相检查朗读情况，然后小组内展示。
3、读了课文，你了解到哪些信息？
让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）
（3）朗读指导，练习。
（4）教师引读，读好问句。
活动3【讲授】三、以读代答，理解词句
1、师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。
2、再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
3、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……
（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……
活动4【讲授】四、读中促悟，悟中积累词句
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”。
1、自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
课件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龙渐渐灭绝。
读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。
活动5【练习】五、巩固字词，书写生字
让学生认真观察归类汇报、交流：
1、长横要突出：亡、染、类。
2、短横宜收敛：谜、传、类、严、寒。
3、撇捺应伸展：染、类、寒三字下面的撇、捺。
学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）学生练写，展示佳作。
活动6【作业】六：作业布置。
1、请运用学到的写字的方法，规范练写生字。
2、同步练习第1、2题做完。
恐龙的灭绝教学反思篇四
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。教学时，应结合二年级学生的身心特点，把“以读导学”作为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识；读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
本课的教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。２、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点是：朗读课文时，要求学生读正确、读通顺。难点是：要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识，同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。：
上课一开始，老师播放了一段恐龙的录像，精美的画面映入眼帘，恐龙一下子变得鲜活起来，仿佛把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。学生在观看的同时，不时的发出“啧，啧”的声音，这其中有好奇、有惊叹，学生的学习兴趣被极大的调动起来。然而美中不足的是，美丽的画面没有声音，如果能配上一段神秘的音乐，相信效果将会增倍。
然后老师紧扣“恐龙为什么会消失呢？”这个问题，让学生自由读课文，找出课文介绍的五种说法。在教学第二自然时，老师抓住了“突然”“十分”等关键词，指导学生在朗读时要表现出地球变冷的速度之快和不可预料，这里学生读得很好。在后面的教学中，老师还采用了“男生站起来读、男女生拼接连读、齐读等方式引导学生多读、多想，可是朗读方式仍是以齐读为主，形式比较单一，朗读的目的性也不够明确。整节课老师“导”的色彩比较浓，学生的主体意识和主观能动性没有被很好的调动起来。最后老师布置学生用“画一画、写一写”的方式来表现恐龙灭绝的原因还可能有哪些？学生把课前搜集的资料和恐龙的书拿出来，这样就很好地把课内与课外阅读结合起来，更为重要的是点燃了学生进行科学探索兴趣的火花。
小组合作学习，是eepo学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注互相关照互相倾听有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
1、充分利用人力资源。将学生分成六个学习小组，各小组力量比较均匀。避免了“学霸组”与“弱势组”之分。同时课桌的摆放采用“二三二三”式，极大地方便了学生小组讨论的实施，保证了小组合作的质量。
2、实施合作之前目标明确，达到了一定的合作实效。本堂课一共进行了四次小组合
作，每次小组合作之前老师都找到一个合适的切入点，提出了明确的目的性。如：引入新课之后，学生质疑：为什么恐龙会灭绝呢？老师顺势抓住这一切入点：“是啊，为什么呢？课文里给我们做出了一些解释。赶紧找找看，一共给我们列出了几种原因，学习小组行动起来！”学生目标明确了，马上投小组合作学习中。从学习效果反馈来看，有5个组都非常准确地找到了恐龙灭绝的5个原因。
课文即将结束的时候，学生纷纷对书上讲述的几种原因提出质疑。这时教师因势诱导：“作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！小组合作，将你们小组认为的恐龙灭绝的`其他原因归纳总结，用喜欢的形式呈现在学习卡上。”小组展现出的学习成果有：火山爆发冰川海啸自相残杀地壳运动……通过目的明确的小组合作学习，学生对恐龙的灭绝有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，学生写出了很多想象推断合理的原因，激发了学生进行科学探究的兴趣和愿望。
3、小组合作形式的规则与约定。
老师充分地运用了多种约定方式，积极地调动了学生的学习积极性。首先在黑板上，板书了六个合作小组的名称：智慧队、进取队、胜利队、团结队、夺冠队、前进队。运用多种约定充分调动六个小组的能动性。如倾听得好的队奖励“小耳朵”，坐得好的队奖励“小凳子”，书读得好的队奖励“小笑脸”，还有“大拇指”，“小本子”，“感叹号”……针对学生各项课堂常规的约定以小组的形式进行评比，激发了小组成员团结合作的意识，也提高了学习效率。
4、合作学习中学生的素养。
通过这堂课，我们发现总体来说，学生已经初步养成一定的合作意识、具有一定的合作能力。组员之间基本能相互关照、关注、尊重，并具有亲和力。大多数组合作时气氛热烈，融洽。但是通过仔细观察，我们认为组员之间分工明确，组长带领组员进行学习的能力不够，而且有一个小组组员之间发生争执，表现不佳。在这一方面，老师可以在平日进行更细致的指导与训练。
5、合作学习中的边缘人物。在小组合作学习时，要特别关注的是学习中的边缘人物。从表面上看，全班同学小组合作学习积极热烈，但几乎每个组都有一两个同学没有真正投入。老师穿梭其中，给予了一些指导，但是我们最重要的还是应该充分运用小组合作的力量，组长和其他组员也要给予边缘人物以积极关注，给予相应帮助。
恐龙的灭绝教学反思篇五
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，精心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明了生活中处处有科学，引发学生去观察，去思考，去发现。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种说法。
依据编排意图、教材特点以及学情，本课我准备用两课时教学，这里我说说第二课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：
1、知识能力：正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语。
2、过程和方法：自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。
3、情感态度价值观：对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。
教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的.课堂，调动学生的内在体验，激发学生强烈的探究欲望。
2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新知识，从而真正地成为学习的主人。
（一）媒体展示，创设情境，激活思维。
导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。
（二）以读促悟，合作交流，自主探索。
朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思考：恐龙生活了大约两亿年，为什么消失了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在交流讨论中整体感知，归纳恐龙灭绝的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培养了学生自主学习，学会合作，学会探究。
（三）品词析句，欣赏语言，深入领悟。
1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。
2、对比研读，理解语言的精妙。
老师范读第二自然段，读中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引发学生的注意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“慢慢地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“慢慢地”，就会与实际相悖。
“地球上突然变得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：如果在那样的处境下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“严寒”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的习惯，它们就能；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”对比再读一读，加深学生对文本的体验。
和用词的准确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的能力。）
3、自主感悟，领会语句。
默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃笼罩了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的处境，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的顺序，最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。
（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭绝的情境，启发想象，联系生活经验，读中品悟，再精心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。）
4、连词说句，整体感悟。
自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。
(阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)
（四）拓展延伸，发散思维。
齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培养学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一（）写作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法写下来，展示并互相交流。
（从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）
最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！
本课的板书设计突出了教学重点，非常简单，但留有空白，启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达能力的再用资源。
应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。
总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了机会，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。
附板书设计：
一种说法寒冷说
31恐龙的灭绝另一种说法星球相撞说
偷吃恐龙蛋
其他种种说法传染疾病
气温下降
还有…….