教案模板的灵活运用能够适应不同学科、不同年级和不同教学内容的要求。阅读下面的教案模板范文，可以帮助大家更好地理解和掌握教学设计的要点。
认识线段教案（模板17篇）篇一
教学目标：
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。
教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
1．师：今天老师从数学王国里带来了一位新朋友，你们想认识它吗？这位新朋友有点害羞，躲起来了，让我们一起去请它出来吧！请小朋友拿出发给你们的信封，打开把里面的东西拿出随意放在桌子上。不要动手碰，用眼睛观察一下。
问：这是什么？（毛线）它是什么样的？怎样把它变直？（动动手拉一拉）。
2．比：这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同？3.多媒体演示。
总结：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。它就是今天我们认识的其中的一位新朋友，它叫“线段”。引导：
1.可以从不同方向拉直。
2.线段有长有短（出示课题：认识线段）。
问：线段是什么样的？板书：直直的。
2、感受线段的“两个端点”。
（1）问：用一手捏住线的`一头能得到线段吗？（做动作）用两只手捏住两端。
（2）总结：这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”。问：线段有几个端点？（板书：两个端点）。
（3）请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点。
3、出示线段示意图，说明线段可以用“”表示。（多媒体出示）。
4.从生活中找线段。
明确：如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段。同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边。
小结：是啊，线段在我们的生活中到处都是。尽管它们粗细长短各不相同，但它们都有两个端点，而且都是直直的。
5、练习。（想想做做第1题）多媒体出示：说一说下面哪些是线段，为什么？
1、你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？那怎么办呢？（用尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？试一试，画一条线段。
2、学生独立画线段，师巡视观察学生的各种画法。
3、交流画法，选择让不同方法的学生回答，并在黑板上示范画。
4、折线段。
（1）线段不仅可以画还可以折，请小朋友们拿出长方形纸折一折，然后把你折的线段指给同桌看，并指出它的两个端点。
（2）你能折出比刚才那条线段更长的线段吗？短的呢？
师：今天我们认识了线段，线段的用途可大啦！不信，让我们一起去“智慧宫”里闯关吧！
1、第一关：数线段。（想想做做第2题）。
（1）多媒体出示：这些图形各是有几条线段围成的？填在书上。
（2）指名交流。
2、第二关：连线段。（想想做做第3---5题）。
出示两个点，提问：谁能以这两点为端点画线段，这样的线段能画几条？出示三个点，在每两个点之间画一条线段，你能画几条？猜猜画出了什么图形？画一画然后检查。
师：从线段王国里走出来，你对线段又有了哪些新的认识？
生活中还有许多数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获。
1.多媒体出示简笔画，让学生欣赏线条的美。
师：小朋友，你们看到这些美丽的图是用各种线画成的。
2．你能用线段创作出一幅美丽的图画吗？并且数一数它是由多少线段围成的？
认识线段教案（模板17篇）篇二
1．使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3．注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。教学重难点：
重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。
难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。教学过程。
师：小狗想要吃到骨头，选择哪条路线会比较快呢？为什么？
预设：直的那一条，看起来比较短。
师：这条直直的路线我们就可以看成线段，线段里的学问可多啦，同学们想和它交朋友吗？今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
（1）变曲为直。
教师出示毛线：看,毛线的形状是怎么样的？(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
（预设：a用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？）。
师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
换一根长一点的线，仍然用手拉住两端并拉紧，两手之间的一段可以看成线段吗？
（2）初步感知线段。
师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。
谈话：那我们现在把这个线段请到我们黑板上来，这个毛线应该怎么样固定在黑板上？是弯曲着吗？（边说边把毛线拉直了用吸铁石固定在黑板上）。
问：你能根据黑板上拉直的毛线，尝试画出来吗？说说怎么画的？
学生自主尝试画线段。
展示学生的不同画法，问：你觉得这几种画法，哪一种最好？说说你的理由。
指出：这两个短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。
问：线段有几个端点：线段除了有两个端点，还有什么特征？
小结并板书：线段是直直的，有两个端点。
交流：让学生说说为什么是线段或者不是线段？引导学生从线段的两个基本特征来说明。
（1）到生活中找线段。
这条线段的端点在哪？
提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？
（2）到图形中找线段。
师：其实很多我们以前学过的图形也都是有线段围成的。下面我们进行一个眼力大比拼。（出示“想想做做”第2题）。
交流：指一指你最喜欢的`图形的线段分别是哪几条。
小结：我们发现每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。
（3）折线段。
提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？
提问：你能折出比这条线段短一些的折痕吗？
师提问：从这三次折线段的过程中，你有什么发现？
指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段。
提问：你还能用其他工具来画线段吗？
谈话:下面我们来玩个连一连的闯关游戏。准备好了吗。
1、想想做做第3题。
出示题目，让学生按要求画一画。
学生画好后，提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？
指出：两接两点，只能画一条线段。（齐读）。
2、想想做做第4题。
小结：有3个点，连接每两点画一条线段，一共可以画。
（3）条线段，画成的是（三角）形。
3、想想做做5题。
明确：按题目的要求一共可以画6条线段。
明确：按题目的要求一共可以画9条线段，并连成一个五角星。
【设计意图】趣味的“连”线段，学生通过自主探究和小组合作顺利掌握几点连线的方法，增强了与同伴合作的意识，培养了学生观察能力，实践能力和概括能力。不失时机地向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。）。
这节课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗？
认识线段教案（模板17篇）篇三
一、我会填。
(1)一支铅笔大约长15。
(2)教学楼的高度大约是9()。
(3)毛巾长约60()，教室的'门高大约是2()。
二、比一比。
1.在里填上“”“”或“”。
23厘米32厘米1米99厘米。
200厘米2米2米40厘米50厘米。
2.把下列的长度按照从小到大排列。
5厘米2米1米20厘米5米。
()()()()()。
三、在括号里填上合适的数。
8厘米+9厘米=()厘米14米-9米=()米。
1米=()厘米300厘米=()米。
四、在括号里填上合适的单位。
12()127()3()10()。
五、想一想。
米是一个很常用的长度单位，生活当中应用也很广泛，你见过的哪些东西长度大约是一米呢?抓紧写下来吧。
认识线段教案（模板17篇）篇四
教学目标：
1．使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3．注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。教学重难点：
重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。
难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。教学过程。
一、情景导入。
师：小狗想要吃到骨头，选择哪条路线会比较快呢？为什么？预设：直的那一条，看起来比较短。
师：这条直直的路线我们就可以看成线段，线段里的学问可多啦，同学们想和它交朋友吗？今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
二、动手操作，初步认识线段（1）变曲为直。
教师出示毛线：看,毛线的形状是怎么样的？(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
（预设：a用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？）。
师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。
谈话：那我们现在把这个线段请到我们黑板上来，这个毛线应该怎么样固定在黑板上？是弯曲着吗？（边说边把毛线拉直了用吸铁石固定在黑板上）。
问：你能根据黑板上拉直的毛线，尝试画出来吗？说说怎么画的？学生自主尝试画线段。
展示学生的不同画法，问：你觉得这几种画法，哪一种最好？说说你的理由。
指出：这两个短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。问：线段有几个端点：线段除了有两个端点，还有什么特征？小结并板书：线段是直直的，有两个端点。
交流：让学生说说为什么是线段或者不是线段？引导学生从线段的两个基本特征来说明。
三、进一步感知线段的特征（1）到生活中找线段。
提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？
师：其实很多我们以前学过的图形也都是有线段围成的。下面我们进行一个眼力大比拼。（出示“想想做做”第2题）。
交流：指一指你最喜欢的图形的线段分别是哪几条。
四、学习画线段。
指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段。
提问：你还能用其他工具来画线段吗？
五、联系应用，拓展认识。
谈话:下面我们来玩个连一连的闯关游戏。准备好了吗。
1、想想做做第3题。
出示题目，让学生按要求画一画学生画好后，提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？指出：两接两点，只能画一条线段。（齐读）。
2、想想做做第4题。
小结：有3个点，连接每两点画一条线段，一共可以画（3）条线段，画成的是（三角）形。
3、想想做做5题。
4、最后一关来了，有5个点，连接每两点画一条线段，你又能画几条线段呢？画出的是什么图形？明确：按题目的要求一共可以画9条线段，并连成一个五角星。
【设计意图】趣味的“连”线段，学生通过自主探究和小组合作顺利掌握几点连线的方法，增强了与同伴合作的意识，培养了学生观察能力，实践能力和概括能力。不失时机地向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。）。
六、课堂总结。
这节课我们认识了线段，你能说说线段有什么特点吗？
认识线段教案（模板17篇）篇五
1.使学生通过实际的观察和操作。初步认识线段的一些特征，能在一些简单平面图形中识别线段，会数出简单图形中线段的条数。会选择合适的工具画线段。
2、使学生在注重体验、感悟知识的探究活动中，逐步建立表象，支撑理解，在深化认识的同时发展自己的数学学习能力。
3、进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学难点：线段表象的建立。
学具准备：一根毛线，一把学生尺，一张正方形纸，
1、感受线段的“直”。
（1）出示跳绳和拔河的情景图。师：看，小朋友们在干什么？
请问跳绳的绳子和拔河的绳子看上去有什么不一样？（沿绳子画出曲（直）线）。
跳绳甩出的绳子是弯的，拔河的绳子看上去是直的。
（2）毛线由曲变直。
a请观察你桌上的毛线，你发现什么？
b你有办法把它变直吗？试试看。学生自己动手拉直曲线。
c（屏幕出示）讲述：把线拉直，两手之间的一段可以看成“线段”。（板书：线段）学生齐说。今天我们就一起来认识线段。
d追问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）线段都是直的。
2、感受线段的“两个端点”。
（指名拉出一条线段）问：两手之间的一段可以看成？（线段）。
（放开一只手）现在毛线怎么了？（弯了）要让毛线再变直必须怎么样？（捏住线的两头把它拉紧）现在绳子又怎么样了？（直了）。
一定要两头都捏住拉紧，两只手捏住毛线的两头在数学上叫做线段的端点。（板书：端点）学生读一遍。
追问：请问线段有几个端点？（板书：两个）。
请大家拉出一条线段，同桌互相指一指对方手中线段的`端点在哪儿。
3、感受不同方向的线段。
（指名拉出一条线段，竖起来）问：看，线直吗？可以看成线段吗？它的两个端点在哪儿？
斜着放，问：这可以看成线段吗？为什么？只是什么发生了变化？
你会把手中的线段变变方向吗？自己试一试。
4、感受线段有长有短。
师：老师手里的线段和他手里的线段比，有什么不同吗？对，线段有长有短。那你有办法让老师手里的这一段变得再长一些吗？你来做做看。能再把你们手中的线段变短一些吗？试试看。
师：我们两只手捏的地方也就是线段的两个端点分得越开，这条线段就越怎样？反过来呢？对了，线段有长有短，（板书：有长短）。
5、抽象出线段的图形。
1、识线段。（出示“想想做做”第1题）。
老师这儿有一些图形，哪些是线段，不是的说说为什么？
2、找线段。
b小朋友只要有一双善于观察的眼睛就会发现我们的生活中到处都能找到线段。
1、数线段。
a谈话：其实有很多我们以前学过的图形就是由不同方向的线段围成的。（出示“想想做做”第2题）请看，这些是什么图形？它们是由几条线段围成的？请你用手势表示出来。
b汇报时：请你来指一指？（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？说明：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。
2、折线段。
（1）（取出正方形纸）正方形纸上有线段吗？有几条？在哪里？
（2）请你拿出你的正方形纸对折一下，打开看看，纸上有线段了吗？在哪里？
（3）你还能折出一条比刚才那条短的线段吗？试试看。（实物投影出示）。
（4）下面请同桌两人各自折一条线段，然后两人再比比折出的两条线段的长短。
3、画线段。
（1）、尝试画。
那你会把线段画出来吗？你准备用什么工具画？拿出纸，试一试画一条线段。
学生试画，教师巡视指导。
（2）、交流画法。
说说你是怎么画的？根据学生回答师在黑板上画出线段。还可以怎么画？
在画线段时你想提醒大家注意些什么呢？
（3）、再次画。
请你听了提醒后再画一条和刚才方向不同的线段，看谁画得又快又好。
请同桌互相欣赏一下对方的画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。
（4）、你还能用其他工具帮助画线段吗？为什么这些工具都能画出线段呢？（这些工具都有直直的边）。
4、由点连线。
（1）连结两点画线段。
（黑板上画上两个点）问：连接这两个点可以画出几条线段？小结：连结两点只能画一条线段。
（2）有三点，连接每两点画一条线段？猜一下，能画出什么图形？请你在老师给的作业纸上画画看。
问，你们画成的是什么图形？投影学生作品。
师问：你是哪两个点连成了线段？
指出：上面这个点和下面的左边的点连成了一条线段，和下面右边的一个点也连成了一条线段。
（3）那想想这样四点，连结每两点最多可以画出几条线段呢？快动手试试看。
（先画出过第一个点的所有三条线段，接着画出过第二个点两条线段，再画出最后一条线段。向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。）。
（4）那想想这样的五个点，连结每两点可以画几条线段？又能画出什么图形呢？动手试试。
（依次用不同颜色画出4+3+2+1条线段）。
谈话：今天我们一起认识了一位新朋友叫线段，你知道了什么？学会了什么？
认识线段教案（模板17篇）篇六
使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数，会画线段。
寻找生活中的线段，数线段。
一段线、练习纸。
请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）。
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？（板书：直的）。
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（线段）。
2、今天我们就来认识：认识线段（板书课题）。
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的是一条。。。（线段）。
手捏住的两端就叫线段的两个端点（板书）。
两端之间的这段线是。。。（直的）。
小结：所以线段必须要有两个端点，并且两端之间的线是直的。
3、线段可以这样表示（老师板书：）。
提问：谁来指一指这条线段的端点？有几个端点。
4、小结线段的特点。
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段：？
你能说出生活中其他地方有线段？同桌说一说然后交流。
完成想想做做（1）。
2、完成想想做做（2）。
（1）黑板有4条边，它们都是什么？黑板是什么图形？
（2）拿出长方形纸，摸一摸互相说一说有几条线段围城？然后交流。
（3）数一数下面每个图形是有几条线段围成？（略）。
学生相互数一数，指出端点在哪？
1、刚才认识了线段，你能画出一条线段吗？学生自由画。然后交流，
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么？（两个点能连成一条线段）。
4、三个点连成几条线段，画出什么图形？
5、4个点呢？
今天你学会了什么？他有什么特点？
还学会了什么？
2个端点。
认识线段教案（模板17篇）篇七
本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：
尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。
教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。
传统的教学最大的问题之一就是教师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计处处体现教学民主。教师引导学生找问题，探索问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，认识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。
认识线段教案（模板17篇）篇八
教科书第48～49页。
教学目标。
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的。
特征，会数线段的条数，会画线段。
教学重点难点。
教学重点：理解线段的特征。
教学难点：寻找生活中的线段，数线段。
教学准备。
一段线、练习纸。
教学过程。
1、感受线段的“直”
请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）。
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？（板书：直的）。
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（线段）。
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的是一条。。。（线段）。
手捏住的两端就叫线段的两个端点（板书）。
两端之间的这段线是。。。（直的）。
小结：所以线段必须要有两个端点，并且两端之间的线是直的。
3、线段可以这样表示（老师板书： ）。
提问：谁来指一指这条线段的端点？有几个端点。
二、实际应用。
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段：？
你能说出生活中其他地方有线段？同桌说一说然后交流。
完成想想做做（1）。
2、完成 想想做做（2）。
（1）黑板有4条边，它们都是什么？黑板是什么图形？
（2）拿出长方形纸，摸一摸互相说一说有几条线段围城？然后交流。
（3）数一数下面每个图形是有几条线段围成？（略）。
学生相互数一数，指出端点在哪？
三、画线段（想想做做3、4、5）。
1、刚才认识了线段，你能画出一条线段吗？学生自由画。然后交流，
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么？（两个点能连成一条线段）。
4、三个点连成几条线段，画出什么图形？
5、4个点呢？
四、全课总结。
今天你学会了什么？他有什么特点？
还学会了什么？
板书设计。
线段：直的 。
2个端点。
认识线段教案（模板17篇）篇九
1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。
2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。
3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。
教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。
教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。
教学准备：毛线、正方形纸
一、 激活旧知
想一想，我们已经认识了哪些图形？
出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。
二、学习新知
1．认识线段
每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？
猜测：把线拉紧，线会发生怎样的变化？
学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？
引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段
反问：如果这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。
比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。
引出：线段可以用 表示。
比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？
说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。
再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的.，长度是有限的。
2、形成表象
（1）找线段，沟通联系
引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。
出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。
追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点
指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。
追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？
引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。
因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？……
沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。
（2）折线段，感知线段有长短
引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？
引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。
指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。
引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。
小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。
（3）画线段，进一步认识线段
指名学生说说准备怎么画线段？
通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。
引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）
学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？
教师范画线段，学生再次用直尺画线段。
三、运用新知
1．完成想想做做1
重点说说图4为什么是线段。
2．完成想想做做2
学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。
3．整合想想做做3、4、5.
师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？
再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。
指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？
再添一个点（注意点的位置），猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）
动手画一画，说说发现了什么？
再添一个点（注意点的位置），猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）
动手画一画，说说发现了什么？
还想添个点画线段吗？
思考：怎样才能有次序的画出所有的线段。
四、内化新知
回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？
线段的初步认识
直直的
线段图 有两个端点
有长短的
认识线段教案（模板17篇）篇十
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。
教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。
教学过程 设计：
一、情境引入。
师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生。
二、观察体验，探究新知。
师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁。
丝等。
学生汇报。
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？
学生迅速找出自己认为是直的东西。
师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点。
师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？
学生自由发言。
师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。
教师在黑板出示：
学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。
师：同学们画的这些线都有什么特点？
学生汇报。
学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。
师：线段可以量度吗？
让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？
小组讨论，试画。
小组派代表汇报。
师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。
三、联系生活，拓展延伸。
1、下图有四个点，每两点之间画线段。
2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？
生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？
四、总结。
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
五、课外作业 。
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。 。
认识线段教案（模板17篇）篇十一
3、联系学生的生活实际，培养学生初步的空间观念，感受数学与生活的密切联系。
教学过程:。
一、曲直对比，引入新课。
师：小朋友们，今天老师为每位同学都准备了一条毛线，你看看它是什么样的？（它是弯弯曲曲的、它象毛毛虫。）。
师：请你猜一猜，你和你同桌的那两条毛线哪条长？哪条段？生答（略）。
师：你能想办法比较一下吗？（把毛线拉直，用尺子量、把毛线的一端对齐，然后把毛线拉直）。
师总结：我们要想比较两条线的长短，必须把毛线怎么样？（拉直）。
师：你能用最简单的方法把毛线拉直吗？（板书：直）试一试。
师：你是怎么做的？（用手捏住绳子的两端，拉紧绳子。）。
师：把线拉直，两手之间的一段就可以看成一条线段。（板书：线段）。
师：请观察你同桌手中的毛线，哪一段可以看成一条线段？互相指一指。
师演示：同学们捏住的毛线的两端，在数学上叫线段的端点。请同学们仔细观察，线段有几个端点？（板书：两个）。
2、实物感知，强化线段特征。
展示、交流：
师:谁还有不同的方法?（把铅笔盒放在纸上,沿着它的边画下来就是一条线段、沿着铅笔的边画的、把纸放在课本的边上，使劲折一折，折痕就是一条线段。）。
……学生在画线段时出现了三种情况：
师：刚才在画线段时，有的同学在线段的两端点了两个重重的小圆点，这是为什么呀？（一个点表示线段的头，另一个点表示线段的尾，这样别人会看得更清楚。）。
师：你们认为这位同学的想法怎么样？
总结线段的特征（直、有两个端点）。
师:科学家们为了方便小朋友们画线段，还发明了几种画线段的工具呢！你知道吗？（直尺、三角板、用量角器的直边也可以画线段。）。
师:请小朋友们用手中的工具画一条线段。同桌之间互相欣赏、评价。
三、联系应用，拓展认识。
1、争当小小设计师。
某工厂生产了一种圆形的小镜子（每个组都有一面）现在要为镜子镶一个边儿，请同学们帮厂长想一想怎样量出镜边的长度？（把毛线拉直沿镜子围一圈，然后再量一量毛线的长。用纸条沿镜子围一圈，再量一量纸条的长。在小镜子的边上作个记号，在纸上滚一圈，滚了多长，边就是多长。……）。
四、课堂总结。
认识线段教案（模板17篇）篇十二
2、培养学生初步的实践能力，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征，形成线段的表象。
教学过程：
2、（课件出示线段图）线段是什么样子的？师根据学生描述介绍端点。
4、再次闭上眼睛，在脑子里记住线段的样子。
8、师小结过渡.
三、回归生活，体验线段。
2、（数学书）你能在数学书的封面上找到线段吗？同桌互相指一指。
3、黑板上有线段吗？谁把它找出来？
四、实践操作，感悟画法。
2、请小朋友选择你喜欢的工具，自己试着画一条线段。
3、交流。你是用什么工具画的？（指名演示画线段）你是怎样画的？
4、谁也是这样画的？你们是用什么工具画的？
5、谁画线段的方法和他们不一样？
8、学生用尺任意画不同的线段。全班评议、欣赏。
五、多种方法，深化认识。
1、（出示纸）你能用纸折出一条线段来吗？试试看。
2、交流。你折的线段在哪里？谁折的线段比它长（短）？
4、反馈。猜猜看六边形由几条线段围成？七边形呢？你怎么知道？
5、小结。今天，我们认识了……你能向大家介绍一下线段吗？
6、师：一条线段看起来不起眼，很单调，几条方向不同的线段能围成我们认识的各种图形，许多线段还能组成很神奇的精美图案。（欣赏）。
7、漂亮吗？我们也来试一试，画一画，做一名小小设计师。
认识线段教案（模板17篇）篇十三
数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：一、教材分析二、目标制定三、学情分析四、教法，学法预设五、教学流程六、板书设计。下面就以《认识线段》为例谈谈数学课的说课。
《量长度》是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动"量一量"。
"认识线段"这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。
以《新课标》为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：
知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和操作能力。
过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。
情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。
教学重点，难点；
重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。
教学准备：学生每人准备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的游戏棒若干。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。
二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。
认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知--表象--抽象概括--形成概念。应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。
《新课标》指出："数学应源于生活，高于生活，发展生活"的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为"直"，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用知识解决问题。
版块一、曲直对比，情境导入新课。
人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：
1、出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。
2、引导学生观察这两根小棒有什么不同之处？
3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。
2、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。
4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。
5、在数学上，线段也可以用（）的图形表示让学生指一指这条线段从哪开始到哪结束，两个端点是如何表示的。
这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段"直"的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对"线段"这一抽象概念直接而真实的体验。
版块三、实物感知，强化线段特征。
1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）。
2再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。
让学生拿出圆形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同（通过对比观察得出线段是有长短之分的。）。
4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。
数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。
版块四，根据线段特征，自建线段模型。
此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：
1小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？
2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？
3汇报交流展示学生所画的线段。
4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。
建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。
版块五，活动体验，深化线段认识。
为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。
基本性练习。
书后"想想做做"的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。
数线段"想想做做"第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。
拓展性练习。
连线段。
想想做做第4题，出示三点，理解"每两点之间画一条线段"是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。
想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。
版块六，全课总结，抽象线段特征。
通过总结，让学生回答我们认识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性认识线段上升到理性认识线段，从直观认识线段上升到抽象认识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。
版块七，当堂检测，反馈学习效果。
这样做的目的，教师能很好的掌握学生对所学知识掌握情况，以便进行因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教育教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。
把线段的特征总结为三点板书出来便于学生记忆掌握，能给学生留下深刻的印象。
1、直的。
2、有两个端点。
3、有长有短。
在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清晰，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：（1）教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想办法将曲线变"直"，突出线段"直"的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最后通过数线段、折线段等一系列活动巩固学生对线段的认识。
认识线段教案（模板17篇）篇十四
教科书第48～49页。
教学目标。
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的。
特征，会数线段的条数，会画线段。
教学重点难点。
教学重点：理解线段的特征。
教学难点：寻找生活中的线段，数线段。
教学准备。
一段线、练习纸。
教学过程。
一、认识线段。
1、感受线段的“直”
请同学拿出一根线，把它随意摆在桌上，看它是什么样子？如果用手捏住线的两端，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后学生猜）。
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的和原来的那根有什么不同？（板书：直的）。
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（线段）。
2、今天我们就来认识：认识线段（板书课题）。
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的是一条。。。（线段）。
手捏住的两端就叫线段的两个端点（板书）。
两端之间的这段线是。。。（直的）。
小结：所以线段必须要有两个端点，并且两端之间的线是直的。
3、线段可以这样表示（老师板书：）。
提问：谁来指一指这条线段的端点？有几个端点。
4、小结线段的特点。
二、实际应用。
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段：？
你能说出生活中其他地方有线段？同桌说一说然后交流。
完成想想做做（1）。
2、完成想想做做（2）。
（1）黑板有4条边，它们都是什么？黑板是什么图形？
（2）拿出长方形纸，摸一摸互相说一说有几条线段围城？然后交流。
（3）数一数下面每个图形是有几条线段围成？（略）。
学生相互数一数，指出端点在哪？
三、画线段（想想做做3、4、5）。
1、刚才认识了线段，你能画出一条线段吗？学生自由画。然后交流，
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么？（两个点能连成一条线段）。
4、三个点连成几条线段，画出什么图形？
5、4个点呢？
四、全课总结。
今天你学会了什么？他有什么特点？
还学会了什么？
板书设计。
认识线段。
2个端点。
认识线段教案（模板17篇）篇十五
教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么容易。这节课设计了以下空间，反思如下：
空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生模仿着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应该是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那到底什么样的线才是线段呢？“直的”毫不犹豫的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应该怎么处理，期待和大家的交流。
反思这个空间，看似随意的聊天，却真真切切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完成了预设的目标。在跟进练习里，反馈效果不错。
只是对于细节和过渡语处理得有些随意。这是平时上课的通病。以后要多加注意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。
空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，为了更好的巩固知识，应用知识，还是单独进行了教学。但是这部分是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表达清楚，但是浪费时间，而且同学的倾听不是特别好。需要维持纪律。课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来前面量一量，问题就变得简单多了，又直观又高效。
空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题直接抛给我学生，简单表达后，仍然以视频进行教学。细化要求，左手按住尺子，右手拿笔，从0开始画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加强操作，画了长3厘米的`线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段一共多长？第二条比第一条长多少？一边画，一边巩固解决问题。然后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。马上有孩子说5厘米。表扬懂数学思考，先计算，再动笔画。接着画了同样长的线段。同样渗透数学的思考方法，想同样长，应该先量出第一条的长，第一条长几厘米，第二条就画几厘米长。在一系列动手操作中，不停的通过表扬，有指向性的进行方法渗透，比如“孟子玉画的时候用左手按住了格尺，画的真直，真好看。”“李明霖是从0刻度画起的，画得真认真。一点儿都不差。值得表扬。”等等。并且要求孩子在画了线段之后，标清所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求的时候，很多孩子总是忘记标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘图是应该标识长度的。
这一空间，进行得非常顺利。充分的表达和演示，大大的降低了学习的难度。而且表扬比要求更有效。我们要相信，每个孩子都想成长老师喜欢的好学生。他们也都能成为老师喜欢的好学生。
认识线段教案（模板17篇）篇十六
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
谈话：小朋友们，你们看过动画片《猫和老鼠》吗？瞧，它们来了。
播放课件：学生观看猫捉老鼠的课件。
提问：你们知道哪一只猫会先追上老鼠呢？为什么？（生答）。
师：说的真棒。
师：这条直直的路线可以看成线段，（板书：线段）线段里的学问可多了，想和它交朋友吗？今天这节课我们一起来认识线段，一起读一读，多响亮啊，多有精神啊！
二﹑合作学习，探究新知。
1﹑师：（教师取出一根线，拉直并捏紧两端，学生观察。）。
生：2个端点。
2、小组交流探讨：能和你同桌说说线段有什么特点吗？开始吧！说好了吗？好，你来试试。
3﹑比较发现：
师：刚才，老师是把这条线段横着摆的，你还有其他摆法吗？请同学们拿出用具，同桌合作，试试看！
引导学生思考：当线段竖着摆、斜着摆时，它还是线段吗？为什么？
摆好了吗？哪个小组来汇报一下。（找两个小组来汇报作比较）。
师：（竖着摆﹑斜着摆）那么它还是线段吗？为什么？
生：老师，我还可以这样摆。（“v”字型）。
师：哎，他们摆了几条线段？这两条有什么不同呢？
教师评价：你们真有创意，了不起！
4、教师小结：从同学们的操作来看，线段它可以方向不同，长短不一，但是无论怎样摆，线段都是直的，有两个端点。
5﹑练习：你能说出下面哪些是线段？（课件出示）。
学生通过观察，作出判断并说出理由。
师评价：你们真的好眼力！
6﹑评价：小朋友们，善于观察，找到了这么多线段，真棒！
7﹑欣赏生活中线段：（课件出示）。
师：在我们生活中线段无处不在。瞧，芭比公主漂亮的小木屋就是由许多条线段组成的，这条红色的线段就是其中的一条；电视显示屏上也有许多条线段，这就是其中的一条；咱们吃饭的桌椅上也有许多条线段呢!你们看到了吗？小朋友们最爱玩的滑滑梯上也有线段呢!它在这儿；这是一扇漂亮的门，你看到门框上的这条线段吗？最后再来看看椅子的漂亮座垫，上面也有线段呢！
小结：这些图片多美啊！我们的祖国也很美丽。祖国，祖国，我们爱你。我们先来轻松一下。
8﹑欣赏音乐：（课件出示）。
师：让我们用一双灵巧的小手，一支美丽的画笔，画出你喜欢的线段吧！
2﹑说说你是怎样画的？
3﹑哎呀，你画得也不错，能给大家提个醒吗？
4﹑谢谢这两位小老师，我们知道了画线段时的注意点。那么你能画出两条方向不同，长短不一的线段吗？谁来展示一下。
5﹑如果没有尺，想想看，还能用哪些物体画线段呢？（生答）（出黑板报，我们用线弹出又长又直的线段）。
师：看来数学知识在生活中用处真大，所以我们小朋友们一定要认真学好数学哦！
四﹑巩固深化，应用拓展。
小朋友，我们已经认识线段，也会画线段了，可线段在和我们捉迷藏呢？看：
1﹑数一数。
课件依次出示五边形﹑六边形，它们叫？它们由几条线段围成呢？请你们拿出图形小组合作数一数吧。
那么，现在老师想画一个十边形，要画几条线段呢？
师评价：你们真爱动脑筋，真了不起！
2﹑画一画。
小朋友，还愿意接受挑战吗？
请看题目：（课件出示）想想做做3和5。
六﹑总结评价，延伸拓展。
谈话：通过今天的学习，你有什么收获？
板书设计：
有两个端点。
认识线段教案（模板17篇）篇十七
教科书二年级（上册）44页例题和45页想想做做。
1.引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。
2.联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。
学具：每人一根毛线、一张彩纸。
教具：吸管两根（一曲一直）、课件。
一、曲直对比，引入新课。
1.师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？
2.师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）。
两组同学手中的绳子有什么不同？
3.师：观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的）。
（1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。
（2）请生汇报演示：你是怎样做的？
若出现：a用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。
b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？
（3）师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）。
观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。
（4）师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）。
（5）师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）。
2.实物感知，强化线段特征。
过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？
（1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？
再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？
小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。
（2）师：你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？
总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。
（3）师：线段具有哪些特点？（直、有两个端点）。
3.根据特征，自建线段模型。
（1）师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。
（2）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？
部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。
（5）依据线段模型练习。
p45第1题说一说下面哪些是线段？
师：为什么是线段（不是线段）？
三、联系应用，拓展认识。
1.p45第2题哪些物体的边可以看作线段？
出示校园环境图片，请学生找一找哪些物体的边可以看作线段吗？根据学生汇报，软件同时在该物体某边上呈现出线段。
2.p45第3题下面图形各是由几条线段围成的？
（1）请学生指出某图形横向、纵向各一条线段的顶点，让学生感受公共点。
3.p45第4题。
（1）用长方形纸任意折一下，观察折痕，你发现什么？（cai演示，折痕就是一条线段）。
（2）请学生折一条比垂直折痕长的线段，短的线段。（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较）。
4.p45第5题。
（1）cai出现两个点，师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？
（2）cai出现三个点，并同时出现题目。
师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？
（3）学生独立练习，实物展台展出，集体讲评。
5.p45第6题。
（1）猜一猜你能画出几条线段？画一画。
（2）实物展台展出学生不同的作品，进行评价。
6.全课总结：
和大家交流，你今天有什么收获？你最满意自己的哪一方面？
7.课外作业：请你向爸爸、妈妈说一说哪些物体的边是线段？