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最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇一
自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇二
学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念――“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的“春节51科研力量共读一本书”活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨――用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学模式。
基于意义化策略的.课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。
纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。
爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇三
让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：
文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。
如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。
譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。
第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。
比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。
很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。”
第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。
“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。
在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。
总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇四
落实德育理念，提高职业素质。培养学生的核心素质就是要贯彻落实道德教育这是一个重要的概念衡量。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。
道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。
培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践;只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。
教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。在讲述“走进法治天地——法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。
道德与法治教学评价体系的构建，应改变原来单一的评价方式和方法，可通过“中学生思想品德评定”“成长档案袋”“笔试评价”“社会家庭评价”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，尽可能将评价指标细化为不同的层面，既要重视学生知识的积累，又要关注学生能力的提高。教师在进行评价研究过程中，要理清知识、能力与情感态度、价值观和行为习惯之间的关系，对学生进行知、情、意、行情况的综合测评，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学习、关键能力等方面的考查转变，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，教师在对学生进行评价时，应注重语言上的激励，保证学生在教师评价下更具有学习的动力。如教师在实施课堂教学评价时，要做到因材施教，对于学困生，要适当降低对知识评价的要求，而侧重于对他们学习热情的赞赏和鼓励，有意识地培养他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们增强自信心。
学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而，道德与法治课程应立足于学生身边教育资源的整合，实行“从点到线，从线到面”的发展路线，还要从学生的各方面发展来进行拓展，有计划地选择教学内容，深化课程体系，从而达到培养学生核心素养的目的。例如，在学习《诚信为本》这节课之前，让学生搜集有关诚信的相关资料，并进行学习和体会。之后，在课堂学习过程中，教师对“我国是一个礼仪之邦，为何要恪守诚信的原则”这一问题进行详解，让学生了解诚信的重要性。然后，各小组进行信息汇总，并选出代表分享经验，交流学习成果。课堂外，教师还可以组织学生进行有关诚信方面的话剧表演。这样的方式，不仅可以让学生能够愉快地掌握所学内容，还可以让学生联系生活中的点点滴滴，了解生活各方面的常识。这样，比枯燥的讲授更有意义，效果更好。在学习《民族大家庭》一课时，可以在课前和学生一起搜集生活信息，了解学情，并通过了解学生所好和所需，收集资料，给学生建立一个内容丰富的资料包，然后通过小组学习、展示分享等方式，让学生参与其中。课堂上，也可以让学生展示各自喜欢的民族舞蹈，介绍感兴趣的民族节日和民族特色住宅等，让学生在亲身经历、体验中感受少数民族民俗文化的多姿多彩，体会少数民族人民的智慧和勤劳。
课堂不应局限于学科，更不应拘泥于教材。在学习内容上，视频、实物、图片，甚至听课教师，都是可以充分利用和开发的课堂学习资源。在学习形式方面，小组合作展示、学生实践汇报、校内外文化活动等，都可成为学生学习课程的良好载体。至于教学本身，它不应局限于课堂之上，而应结合课内外，如此，方能進一步彰显课程的育人价值。
总之，初中道德与法治学科核心素养的形成，需要教师在教学中充分利用现有教材和资源，结合时政热点挖掘相关内容，并坚持在教学中引领学生自觉形成价值认同、守规意识、思辨精神、生活参与等素养，逐步树立中国特色社会主义理想信念和正确的人生观、价值观、世界观。
思想政治课程作为德育课程，对于学生们进行本学科核心素养的培养，使学生们能够形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好道德品质有着关键的作用。很多人都认为，21世纪摆在我们面前的一个挑战不是经济问题也不是技术问题，而是青少年的道德问题。缺乏道德情感没有责任感的人是不会适应社会的。下面本文就在课堂当中对学生们进行思维引领、对话引领以及情感素材引领及练习引领3个方面来具体谈谈基于政治学科核心素养的课堂研究。
1.政治课堂对学生进行思维引领。
教师在教学的过程当中必须要关注学生的情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面的培养，只有关注学生们多方面的培养，才能更加利于学生的终身发展，提高学生们的综合素质。但是如果想达到这样的目标，必须要在课堂当中导入有效的思维引导环节，让学生们在思维碰撞当中体会人生哲理。比如在学习生活与哲学中第五课“一切从实际出发实事求是”这一哲理的过程中，教师可以为学生们讲解一下在大跃进时期，很多领导为了表明本省积极响应党的号召，在种粮产粮的过程中收获很大，谎报真实情况，最后饿死很多人的历史。比如“人有多大胆，地有多大产”等等这些话语在当时看起来一切都是再平常不过的了，但是让学生们如今在读这段话的时候，学生们就会到这句话的滑稽可笑之处，这样学生们就会很好地体会到一切从实际出发实事求是的哲理。在如，在学习生活与哲学中“做好量变的准备促进事物的质变的知识点时，教师可以对学生们进行这样的思维引导，一个人吃三个馒头可以吃饱，所以在一般的情况下，他都是吃完第三个馒头就不吃了，可是，有一天，这个人想只吃第三个馒头，请问这个人能吃饱吗？经过教师的提问和学生们的思考，这样的情况下，这个人是很明显不能吃饱的，如此一来，在课堂中对学生进行思维引领，可以让学生们在课堂中明白只有做好量变的准备才能促进质变的道理。
2.政治课堂对学生进行情感引领。
教师在教学的过程当中，要为学生们创造有深度、有温度的课堂。首先说深度，有深度就是对知识而言，教师在教学的过程当中要由浅入深不断深化知识，使得知识问题能够更具有挑战性，挑战学生们的思维，能够挑战学生们的智慧。这样让学生们在不断的思考与挑战当中能够活跃思维，不断提高自己的素养。
有温度就是对情感而言。教师在教学的过程当中，要为学生们创设一些和生活贴近的教学情境，要是在为学生们引入这些教学情境的时候要触动学生们的心灵使这些问题能够贴近学生们的生活。在教学过程当中，教师要有意识和学生们进行互动。让学生们能够分析问题以及分析情感素材，引发学生们积极思考和探求。并且在课堂当中能够充分地表达自己的思想。在掌握知识的同时，能够学会做人道理在情感体验当中升华自己的思想品质，从而提高自己的政治核心素养。比如在学习生活与哲学当中关于做好量变的准备促进事物的质变的时候，教师在课堂当中可以为学生们设置这样的问题，在平时的学习过程当中，你有哪些不好的学习习惯或者陋习，学生们就会很容易回答出粗心马虎不认真听讲等，教师在课堂当中继续和学生们互动如何解决这些问题，这些问题都是学生们当中非常常见的小问题，但是正因为这些小问题的不断累积，导致学生们平时学习不认真学习成绩难以提高。在解决这些问题的时候，教师要鼓励学生们能够不断做到量变的积累，这样才能促成质变。
3.政治课堂对学生进行练习引领。
课堂练习是对教材知识补充与延伸。课外练习指的是一些练习册，在练习册当中既有一般的基础题巩固知识检查教学效果，巩固和深化教学观点，同时又有一些开放题能够提高学生们的道德认识，提高学生的觉悟。教师要从学生的实际出发，从生活实际出发，精心设计教学内容，同时在设计课堂练习的时候也要精心准备。把思想道德素养融入到学生们感兴趣的生活领域。这样可以很好的提高学生们的解题能力，又可以拓宽学生们的知识面，提高学生的道德素养。比如在学习经济与生活当中树立正确的消费观时，教师可以为学生们布置参与家庭理财的任务。让学生们能够和家长一起记好每天家庭消费的内容情况，在最后的时候能够进行总结，对于自己家的家庭消费能够分析，通过这样的教学训练，可以让学生们很好地体会到当家才知柴米油盐贵的道理。在平时的练习当中教师可以融入一两道政治核心素养内容的题目，先让学生们自己分析这样的题，然后教师进行讲评，这样可以很好提高学生们的思想素质，让学生们在课堂中能够在练习中能够不断提高自己的思想道德素养。
总之在高中政治课堂当中，教师和学生在一方面面临高考的压力下，要系统总结知识点梳理知识点，还要注重对学生们思想道德素养的培养。在高中政治课堂当中，教师要对学生们进行思维引领、对学生们进行问题对话演练和情感素材引领、课堂当中对学生们进行练习引领，让学生们在练习的过程当中不断提高自己的素养。这样才能适应新课改的要求，在高中政治课堂当中能够不断提高学生道德素养，教师也可以更好地完成教学任务。
摘要：本文以教师的真实教学实践为范例，探究了政治学科核心素养的新课堂教学模式的应用。采取了主题式课堂教学模式实现了《新时代劳动者》一课的核心素养目标的达成。
关键词：政治核心素养主题式课堂教学观。
新高考改革，把“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，要求培养学生核心素养，让学生学习变得更有意义。我们政治学科的核心素养定义为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。因此，政治课教学如何在课堂上融会贯通地体现学科素养，使得既完成预定的教学任务，又能使学生以主人翁的热情积极投身于到政治课教学内容上来，是一个全新的挑战。锦州一高中迎接了这次调整。学校于2017年12月开展了百花课竞赛。百花课的要求就是课堂教学应向核心素养立意转型。我们政治教研团队在磨课中坚持了这一宗旨。由刘婉婷老师执教了一节以核心素养培养为立意的政治课《新时代劳动者》。
首先，介绍一下这节课的教学设计。
本节课的设计是一个中心，六个环节。一个中心是突出素养培养。六个环节是预习能力检测导入，作文助写，小组采访，合同检查，素养提升，课后作业。
第一环节预习能力检测导入：教师总结预习作业完成情况，抽取优秀预习导图，让学生讲解预习思路。从大家上交的作业看，完成的不错，老师从中抽取了一名同学的思维导图给大家展示一下。这是张明慧同学的作业，下面就请她给大家阐述一下自己的预习收获。
（同学讲解……）。
第二环节作文助写：布置即兴作文，题目《我的职业梦》。
提供三个助写服务：一是给写作提纲，二是给写作素材，三是给范文。让小组代表展示朗读作文第一段。总结劳动的意义和劳动光荣。
第三環节小组采访：随机采访小组代表。让学生结合第二自然段分析就业的意义。
解读十九大报告中有关就业措施的部分内容，让学生理解党和政府对就业问题的关心和作为。提问：就业问题的解决靠国家够不够？以小组合作的方式构建作文第三自然段：如何实现职业梦。视频介绍大学生村官秦玥飞的故事。提问，让学生总结就业的措施。
第四个环节合同检查：给出劳动合同，让学生分析，是否合理。并派代表画出不符合劳动者权益的部分，分析原因。给出不当维权案例，启发小组讨论探究。让学生总结维权前提、保证、途径。
第五个环节素养提升：总结本课内容，点出学生收获不只在课本知识，还有责任感和使命感的树立。在今天这节课里，老师扮演了两个角色，同学也通过一篇即兴作文的写作完成了对我们本节课所有政治知识的学习。老师希望大家在这节课里的收获不只有知识的记忆，更有素养的提高和能力的锻炼。今天我们每名同学都有了自己的职业梦，但我们的梦很小，这些小梦终将汇聚成大梦——中国梦，筑梦的途中，有你有我有大家，老师更希望我们同学中能出现国家最需要的大国工匠，十年后，感动中国的人物——老师，等你！
第六个环节课后作业：请大家给你的作文，加上一个精彩的结尾。
其次，谈谈对这堂课的点评。点评的关键词是立意高，模式特，效果好，活动真，观念新。
政治学科的核心素养是政治认同，理性精神，法治意识与公共参与。全课设计点明了在我国无论何种职业的劳动者，其劳动者的主人翁地位。劳动者的权利都是有保障的。使学生认同劳动是光荣的。同时以学生的职业选择面临签订劳动合同这一现实问题为抓手，普及法律常识，培养学生维权意识，明白了维权的合法途径，这就很好地达成了学科素养的要求，核心素养课堂关注的是育人的价值而不是育分的价值。
本课以作文——《我的职业梦》为主题，坚持以全体学生为本，选择学生所要面对的真实情境——就业维权，开展了系列学生活动：（1）、学生自我认知活动，采用霍兰德职业测评。（2）学生体验活动，自我设计职业梦。（3）学生合作讨论合同的合法性活动。（4）学生合作解决就业维权的途径等活动。做到了学科核心素养要求的课程内容活动化和活动设计内容化的统一。同时本课虽为政治学科，但采用了语文学科的作文教学模式（命题，素材，范例）上了一堂别具风格的作文课，这也落实了学科核心素养的要求，既重视本学科内的综合又关注跨学科的综合。全面提升了学生的学习兴趣。
有意义的课堂是让学生发生了变化，核心素养课程关键是在于学生能运用知识解决问题，在本课的学习中，学生学会了维权，有了真实的收获。
有效率是指高效的课堂师生都在动。本课中学生由身动到心动再到动情。这节课全体学生在动脑动手书写作文，一部分学生在动嘴积极与教师互动。所有学生在动情，教师选择了时代性、针对性强的教学素材，大家看完了大学生村官秦玥飞的选择时知道了个人的职业梦是小梦，筑造强国梦才是大梦，就业更是为了我们的中国梦。
有生成是指一节好课预设在先，生成是关键，生成是差异化，是真实，本课设计了教学主题彰显老师的教学智慧，而在课堂上每个学生的作文都体现了自己的独特性，这样的课堂生成是独一无二的，落实了学科核心素养要求的共性发展与个性发展的统一。
本课联系学生生活的真实场景，调动全体学生参与，学生的主动思维得到了提升，师生间合作交流，亲切自然。许多主动发言的学生有了个体的体验，获得了学习的乐趣与成功的愉悦。采用小组合作学习，共同解决问题，也培养了学生共赢意识，这也符合共享经济大时代的背景。
本课由为考试而教到为理解而教；从单纯的学科知识点教学转到重视学科核心素养的提升；从学科割裂的各自为政的教学到重视课程整合的教学；从关注问题的解答、考点的接受学习到关注问题的解决，提提高学习策略的探究性教学转型。
尺有所长寸有所短。一堂好课的评价标准是不同的。我们不追求完美的课堂，但一堂课都要有自己的亮点。这样每堂课因其不完美才需要创新和提升。相信刘老师的这节课再加入一些思辨的内容以提高学生的高级认知能力，提升创新思维品质。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇五
月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。
那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？核心素养究竟如何落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线教师最为关心的。我想可以从《核心素养导向的堂教学》这本书中找到答案。
作者简介。
余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育程研究中心主任。兼任国家基础教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
书籍内容摘要。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。
从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。
第一部分：核心素养的内含----核心素养是关键能力+必备品格。
第二部分：核心素养导向的教学观重构-----基于立德树人的教学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。
第三部分：核心素养导向的教学基本策略：整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略。
语句摘录精彩分享。
1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养有别于素质，“素质”就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。按照《现代汉语规范词典》的解释：“素”,即本色；“素质”,即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点。当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物。这一点尤其表现在生理方面。我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差别。从广义角度讲，素质是素养的上位概念。
素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性的素养。不过，我们平常所说的教养，强调的不是“教”,而是“养”,广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质。
素养的构成：素养是一个人的“精神长相”;素养是一个人的“人格”;素养是一个人的“行为习惯”;素养是一个人的“思维方式”
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
核心素养是其他素养发展的基础，是个人纵身发展和可持续发展的基础。它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。
核心素养是每个人必备的素养。它不只归属特定的人群，而是人之为人的“最大公因数”,是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条；它也是人生发展、人生幸福的“最大公因数”,是所有人终身发展的共同的必备要素。
粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成功与否，应看自已的教学是否真正发展了学生的思维能力。
总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇六
在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度，书中又强调了几点：
1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；
2、学科教学要进入学生的生活和行为；
3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；
4、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇七
20xx年的春天对我来说是一个收获的季节，是自己教育教学理论方面一次质的提升，这都得益于余文森教授编著的《核心素养导向的课堂教学》一书。
本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
1、2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展还是对于社会的进步，智慧和道德都是具有决定性的两种力量，缺一不可。一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。
3、学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵。2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2、物理学科的核心素养是：物理理念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
1、教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。受应试教育作祟，我们常把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信：强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。智力、能力的培养是重要的，同时德育、美育、体育等各方面的渗透及全面进步，才能塑造健康、健全的人格。
2、力求在物理知识学习、实验探究等过程中培养学生思维方式的学科整合和实验表达和操作的能力。通过课程的学习，学生能进一步提升物理理念、科学思维、科学态度与责任。
3、学生才是学习和发展的真正主人。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
4、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
余文森教授从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
以上所述，仅是我阅读学习后的一点浅显体会，我相信每个学习过的教师都有许多不同的且宝贵的思考与建议。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会把“终身学习”铭记，以求自己的终身发展和进步。
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最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇八
《核心素养导向的课堂教学》，由源创图书策划，上海教育出版社2017年7月出版，余文森著。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。下面由小编给大家整理《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎大家阅读参考！《核心素养导向的课堂教学》读后感1。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。
众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。
归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇九
参加江门市实验小学优质课观摩活动，期间我聆听了两位骨干教师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲、信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂能一日为之？课堂上老师们先进的教学风格、变化多端的教学形式，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多的是深深地沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的听课体会：
对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。
实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。
罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。
王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的`读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为能够展示自己而激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。
小学学生以具体形象思维为主，他们主要通过模仿来获取知识。小学学生心理、智力、知识等方面发展尚不成熟、独立性差，尚不能辨别知识的真伪。这一阶段的学生对教师有一种特殊的信任、崇拜，认为教师说的一切都是对的，甚至不相信父母的话以教师的话惟命是从。实验小学的王林老师以深厚的知识素养影响着学生，押韵的白话文朗朗上口，使学生产生“我们老师懂得可真多”的感想，从而激起他们向老师学习、向老师看齐的愿望，让我由衷地敬佩。学生洋洋洒洒的说上几句白话文，让我感叹，还让我忏愧。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇十
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自己发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自己。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇十一
受到疫情的影响，各地开学时间被迫一延再延。不过，学校可以不去，学习不能落下，所以我校开启了“停课不停学”空中课堂授课计划。此次授课已顺利进行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中课堂教学后的一点想法写出来，与大家共同分享。
现在信息技术日新月异，我们的教育模式也不再拘泥于传统教学，线上教学将会成为常态。作为一名教师，我们应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而适应未来教育的需要。
线上教学可以丰富课堂的教育资源，创设动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，使学生在教学中的各个环节都能保持高度的兴奋，从而调动了学生的学习兴趣。
线上教学模式一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主导，学生为主体，利用讨论区在线答疑，问题探索，交流研讨，从而促进学生自主学习，最终形成师生学习共同体。
如果担心学生在无人监督下学习溜号，在教学过程中，我们可以给学生制定学习任务，让学生在完成相应的任务后，也能掌握需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，让学生拥有学习真正主动权。从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
总之，线上教学为我们的教育教学开拓了一条崭新的路，但我们也不能否认传统教学的重要作用。我相信：只要我们把线上教学和传统教学合理利用好，我们的教育教学水平一定会迈上一个新的台阶。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇十二
xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以落实核心素养为主题，意在提高全区小学英语教学质量。首先，由李老师向大家介绍了一起作业平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是零，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。
其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了小学英语复习经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppt的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。
再次，由学习北派名师培训的'优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对单元主题下的输入，英语核心素养的落实，英绘本与教学本相整合，语音教学与自然拼读在教学中的运用，分级阅读等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的热词，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。
最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇十三
新课程改革给我们的课堂教学带来了新的理念和新的设计思路，也给课堂教学树立了新的课程目标。诚然新课改的到来，给我们的课堂注入了无限生机，但另一方面由于受形式与内容、方式与方法、要求与落实、新理念与课程等诸多因素的影响，许多课堂也走入了新的误区。
随着“课改”这一名词的出现，“互动”成为出镜率最高的一个词，很多老师为了摆脱“传统观念”的帽子，纷纷想尽办法创造开放活跃的课堂气氛，然而在摆脱传统观念后，一些“为动而动、形式浮躁”的课堂模式，也就热热闹闹的出场了。
可能我们经常会看到这种课堂现象：
老师拿出一幅制作精美的音像图片资料，然后提问：“请同学们仔细观察图片，根据所给信息，你能提出哪些数学问题呢？小组合作交流，一会儿咱们看看哪个小组提出的问题最多。”
然后，三五个孩子围坐在一起，高声谈论（什么内容不得而知），老师穿梭于各小组之中，时而俯身询问，时而参与讲解，教室里一片热闹非凡的景象，每个人都在张嘴说话，可谁也听不清在说些什么。
数分钟后，老师阔步走上讲台，学生们默契的停止交谈，老师顺势说道：“刚才同学们讨论的这么激烈，一定会有很多奇思妙想，谁能把你们所提出的问题说给大家听听？”
这堂课，表面看来非常的热闹，也发挥了学生的自主性，但静下心来想一想，学生所提出的每一个问题都有研究价值吗？不能对学生提出的问题进行梳理，树立学习研究的侧重点，只是一味得让学生讨论交流，这样的教学方式势必会浪费大量的时间和精力，而且没有老师的适当引导，学生的这种“讨论”也只能成为一种烘托课堂气氛的摆设。
反思一下，这节课真的“动”起来了吗？我想这只能说是对课程理念的一种曲解，这是一种变了质的“动”。真正“动”的课堂不但要有活跃的课堂气氛，还要有明确的中心和目标，要能够真正提升课堂教学的品质与品味，而并不是一味追求热闹的形式课。
“新课改呼唤新型的师生关系，新课堂要求师生间角色的互换，师生间要民主、平等。”这一理念的出现就要求着教师对待学生必须要“公平、公正”，要给予学生充分的“自尊、自信”，但随着这一理念的普及，“角色转换”的尺度似乎偏离了应有的界面。
上述这些行为能否真正体现新型的师生关系？我想答案一定是“不”，这并不是尊重学生，并不是真正的民主平等，而是一种对学生的过度放纵。长此以往，不仅容易导致学生骄傲自大、自己膨胀，经不起任何挫折和打击，而且也不利于培养学生坚强的意志力和高尚的品格。
课堂改革朝着什么方向去改？怎样改才是最有效的？这是摆在我们面前最实际的问题。新型的课堂教学实际上是师生之间的一种“对话、沟通”，因而这种“对话、沟通”应建立在真诚、和谐的基础上，而我们就必须要以情感为纽带，赋予学生尊重与信任、交流与分享，不能一味的去迎合潮流与形式。
最新核心素养下的生物课堂教学（案例14篇）篇十四
在20xx年的寒假，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书共分为三个篇章，分别是“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”，这三个部分的内容既介绍了一些专业理论知识，又有一些对教学的实际操作。
通过学习，我知道素养就是指沉淀在人身上的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。核心素养是指渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。而学科核心素养是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科以后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。再具体到语文学科，则是指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
书中提到，不管哪门学科都应该拥有三种能力：阅读能力，思考能力，表达能力。就小学语文来说，要培养学生能自主读懂教材的能力，学生读不懂的，老师就教，学生自己能读懂的，老师就不教，要让学生海量阅读，不要成为潜在的差生。还要培养学生会提问的能力，主要包括会发现会提问会分析，甚至会解决。最后还是要学会把内化的东西，用书面语或口头语表达出来，这也是学生对内容是否真正理解的重要标志。
而学科核心素养形成的主要条件，那就是教师。教师的文化素养显然不等同于教师的学历层次和知识水平，它是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。所以，教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。所以，我们每一位教师，都应该先注意提升自己的素养，尤其要修炼自己的学科素养，这样才能培养出有素养的学生。
书中第二篇章讲到：真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科素养首先必须确立的教学观。因此，我们的教学必须是基于立德树人的、基于课程意识和学科本质的、基于学生学习的教学。不管是哪一学科的'教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”，课课渗透“核心素养”。
在核心素养导向下，我们的教学策略也要发生转变，书中告诉了我们一些教学的基本策略。如：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。所谓策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样。走向核心素养的教学才能真正落地。
教育是极其严肃的伟大事业，聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。通过教师的不断培养，将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往，这是教育教学之根本。因为，苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”
总之，未来的路还很长，我将一如既往，初心不改，在语文教育教学的路上，不断学习，不断提升，使自己和学生一起成为德才兼备的高素养人。