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试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇一
根据青创会平台的毕业数据统计分析，有近750万的大学生毕业，中国将有749万名研究生、大学生。外加未找到工作的毕业生，可预计年的高校就业人数多达840万。另一方面，随着国家“经济新常态”的提出，我国经济增速放缓。双重就业因素的影响，使高校和学生的压力不断加大，如何破解就业难题成为政府、社会、企业、学校、家庭面临的共同问题。追根溯源，既然我们无法改变外部环境的影响，那么寻求以内部环境的改变来解决问题成为新的突破口。构建应用型人才培养实践教学体系成为迫切要求，而工商管理专业作为管理大类的代表具有研究的典型性。
一、实践教学体系构建必要性分析
1、工商管理专业应用型人才培养现状
（1）课程设置现状
各大高校课程设置的大致情况是大一、大二年级以英语、数学、政治、语文等基础课程为主，同时会进行工商管理专业相关学科如财务、法律知识的辅助学习，以做好充分的理论知识的铺垫，有少数管理专业课程也开始进行；大三、大四年级主要集中专业课的深入学习。从表面看，课程的设置是一个合理的循环渐进的过程，但我们忽略了大学生们已经具备的能力和他们所缺少的能力。在经过了高考的考验后，学生们已经具备了良好的理论知识学习能力和考试能力，他们急需的是一个通过实践掌握知识的平台，而这个平台就是大学。目前从全国一千多所本科院校来看，工商管理专业的课程设置还没有形成应用型人才培养的实践教学体系。
（2）其他形式的竞赛活动影响情况
为了促进人才的多方面培养，全国性的高校竞赛和本校内的竞赛活动络绎不绝，与工商管理专业培养计划相关的也是数不胜数。比如：erp沙盘模拟大赛，工商管理案例设计和分析大赛，品牌推广大赛，职业生涯规划大赛等。我们首先对这些竞赛活动的特点进行分析：少数人员参加。参加这些竞赛的一般是有过参赛经验、学长带领、老师指导及少数善于表现自己的同学，而大部分同学一方面由于对比赛的流程不熟悉、竞赛的内容有疑问，另一方面对自身的能力有所否定没有勇气参加。宣传形式较为简单。校内竞赛活动一般由学生组织和宣传，形式有展板、校园网、班内通知等，但对于学生疑问的解答和参赛的动员形式基本被忽略，使竞赛失去了培养应用型人才的对象。可见，其他形式的竞赛活动对构建应用型人才培养的影响力较弱。
2、工商管理专业应用型人才需求情况
（1）企业需求
管理人才作为企业必不可少的人才类型占据着重要地位。随着我国经济的快速发展，各种新兴产业、新兴企业数量急剧增加，管理类型的人才需求也逐渐增加。企业管理人才可分为初级管理人才、中级管理人才和高级管理人才，根据他们在金字塔的不同分布，各自担负着不同的企业任务，在企业需求上，初级管理人才拥有一定的需求量，位于金字塔中部和顶部位置的中级和高级管理人才的需求也非常大，但由于各方面能力的要求较高，相关人才还是比较匮乏。
（2）学校需求
学校的职责就是为国家培养和输送人才。最近，国家提出“大众创业、万众创新”的号召，各高校应该采取各种措施和行动积极响应国家的号召，培养创新型人才。而实践是形成创新源泉的基础，加强实践教学体系建设是实现高校自身发展战略和国家人才要求的重要途径之一。
（3）个人需求
单纯的理论性学习会影响大学生的投入和专注，甚至反感，而实践是提高学习兴趣最好的方式之一，使学生们在掌握知识的同时，达到深入理解和探索的程度；另一方面，我国的就业形势越来越严峻，对前途的忧虑、对自身适应社会能力的否定使同学们需要相应的实践来应对当前的社会环境，以便于在以后工作中活学活用，快速适应。
二、实践教学体系的构建思路及结构
1、确定实践教学体系构建的目标
以我国“人才强国”和“科教兴国”战略为指导，以教育部关于高等院校应用型人才培养的相关规定为标准，以我国企业对工商管理人才需求为依据，依托高等院校人才培养的实际，确立实践教学体系的目标：通过实践教学，以培养学生的道德素质和学业素质为前提，在学习管理相关学科基础理论知识的同时，对企业的管理有一定具体的了解，加深知识的巩固以达到掌握的目的；创造敢于提问，善于交流的环境氛围，培养学生的创新思维能力，提高专业知识应用、分析和解决管理问题的能力；鼓励学生自己动手、积极实践，利用学校或自己主动寻找实践、实习机会，适应社会、企业的人才要求，促进就业；为学生提供实践教学中各种问题的解答、提供大量相关资料、组织各种实践活动的一站式平台。
2、确定实践教学体系构建原则
（1）以体系性为基础
知识的'学习和实践的安排都需要遵循一定的规则、层次、顺序，保证其设置的科学性和可行性，同时促进体系中各个组成部分能发挥较好的作用以达到预期目的。具体来说，工商管理专业的学习是管理、经济、法律、财务等学科构成的体系性学习；实践教学体系的设置需要从掌握理论知识到深入实践的循环渐进，遵循一定的层次性和阶段性。
（2）以学生为主体
主体是相对客体而言的，哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。实践教学体系的构建主要是为了满足学生的各方面需求。具体体现在满足学生获得知识、丰富大学生活的权利；满足学生探索事物、实现创新的需求；满足学生互动交流、寻求发展的积极性和主动性；满足学生了解新科技、新方法的好奇心；满足学生实践知识、适应社会的需求；满足学生找到较好的工作、实现人生价值的需求。
（3）以实践为主要内容
实践教学体系不同于其他教学体系的核心就在于“实践”。传统教学体系主要以理论知识的教学为重点，以完成培养计划为目标，以学生的考试成绩为衡量标准；而实践教学体系主要是以改善教学体系为导向，实现就业为目的，以知识应用、思维拓展为内容，以实践为核心。需要通过各种教学形式来体现实践，如企业人员入课堂讲课探讨、项目设计等；通过各种表现方式来体现实践，如活学活用、团队合作、企业参观等。强调实践，是我国教学体系创新发展，是应用意识提高的表现。
（4）以就业为目的
虽然构建教学体系是多种因素共同推动下的结果，但必须明确，构建实践教学体系的根本目的是实现就业。实践教学体系根据工商管理专业的学科特点和人才能力要求设置合理的课程、制定相适应的培养计划、集中各种优势教学资源，激发学生的动手实践能力，以培养出具有道德和文化素养、学用结合、具有创新精神、具有适应社会能力、适应企业工作环境的人才。
3、实践教学体系构建
（1）课程设置结构
在实践教学体系的构建中，课程的结构设置也是一个重要方面。根据上述的相关分析，课程的设置大致分为三部分，基础课程、专业课程和实践课程，其中实践课程又细分为两个部分，分别为在专业课程中的实践环节和完全纯粹的实践环节。。
（2）实践教学体系具体内容
工商管理专业实践教学体系主要采用将实践融于课堂教学、将实践融于模拟演练和实际行动三种方式。这样的设置一方面丰富了实践形式的多样性，另一方面在不忽略教育教学的同时，提高学生的创新能力，提高应用型人才的培养质量。注重工商管理基础能力的培养。基础是否扎实是影响最终成功与否的关键，工商管理专业要求具备一定的思维能力和分析能力，并且要学会具体问题具体分析。实际管理案例分析，在使同学们了解各优秀企业的同时，对企业管理的方式进行思考和分析，倾听不同的见解、形成自己的观点；同时，各种培训中使用的思维训练方法也可以组织大家在课堂上进行，提高大家对管理兴趣的同时，开阔思维、转变传统思维定式，合作配合等要素也可以同时体现。
注重工商管理专业模拟的体验。要使大家不仅在文字上了解管理，还要使大家能切身的感受和体会到管理到底是什么样的过程。管理软件实验课、管理类模拟竞赛和管理角色扮演可以更深的了解管理、以便于所学知识的准确运用。注重工商管理专业的实际操作。这个环节的实现比较典型的就是企业参观和实习，学校要加强校企对接合作，为学生的实习提供良好的平台和实践资源，另一方面由于资金原因在各方面实行较少，那就是创业资金创项实践，即给每个学生等额的自己，让同学们利用自己的知识和各种能力去寻找创业项目，如果能最终获利则创业成功。资金方面学校可以联合一些合作企业或社会资助团体来解决。
注重工商管理专业科研成果的总结论述。在经过课程学习和专业实践之后，在本科阶段同学们要学会对科研成果进行汇总和分析。科研论文写作指导和项目规划设计可以促进学生此方面能力的逐渐提高，同时也为毕业论文做好铺垫。
三、实践教学体系实现方法
构建专门实践教学研究组。为保证实践教学体系的具体实现，需要构建专门的实践教学研究组，这里边要有具有丰富实践经验的老师和学生会部分高年级成员，老师主要负责实践活动的指导和筹划，学长学姐带领学生具体实施。同时，要做好各代课老师和全体学生的思想宣传工作，提高实践意识。
增强实践教学的基础设施建设。实践的教学需要教学基础设施的支撑，如软件教学，需要购买专门的管理运营软件，思维训练所需工具材料，搭建实验教学辅助环境，其他所需设施可以通过征集老师和学生意见，更好的满足教学需求。
加强校企联合。企业作为学生实践的重要场所，其中包括最基础的参观，增强了解认识，争取机会在核心工作区域进行实习，转变角色，成为企业中的一员。校企联合有助于形成企业为学生提供实践机会，学校为企业输送人才的双赢局面。基于以上叙述，实践教学体系的构建对于工商管理本科专业应用型人才的培养具有十分重要的意义。实践教学体系不仅要满足应用型人才培养目标的要求，同时也要满足社会和个人的双重需求，按照目前我国高校实践体系现状，转变传统思维，增强实践意识，完善工商管理本科专业实践教学体系还需要较长时间，需要全体师生以及社会企业的共同努力。只要我们按照实践教学体系严格执行，把握好每一项环节、落实好每一个细节，我国各个院校将为社会培养出更多高素质的工商管理专业应用型人才。
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇二
一、高职高专实践教学体系构建的政策基础
我国历来十分重视人才的培养。1999年起，我国开始大规模举办高等职业教育。至2006年，教育部共出台了比较重要的相关的文件5部：［2000］2号《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》，对高职教育的基本办学提出了要求；［2004］1号《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，明确了高职教育的办学定位；［2004］12号《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》；［2006］14号《教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，确定了在全国建设100所示范性高职院校；教高［2006］16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出构建新的高职教育办学模式，强调了实践教学的迫切性。继16号文件之后，教育部又先后出台了一系列政策、意见，加强高职院校的教育教学改革，仅2011年，就出台了3部比较重要的文件：［2011］9号《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、［2011］11号《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知教职成》、［2011］12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，全部都强调要深化专业教学改革，创新课程体系，加强实践教学，为物流产业经济服务。
二、高职高专物流管理专业实践教学体系构建的理论与实践基础
我国职业教育可以追溯到清末的洋务运动所建立的一系列洋务学堂，其办学理念是“中学为体、西学为用”，大致分为三类：方言学堂、技术学堂和军事学堂，均为专科学校性质，相当于今天的职业教育学校，授课内容分别是语言、船务机械操作、军事指挥等，被称为实业教育。辛亥革命之后，许多教育家都对职业教育做了理论的探讨，中国近代职业教育的创始人和理论家，黄炎培先生在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”并一直主张采取“实用主义，发展职业教育”。他对职业教育的作用、目的、地位、方针、教学原则以及实施的方式、方法等都作了系统的论述，1917年发表的《中华职业教育社宣言书》，标志着以黄炎培为代表的职业教育思潮的形成，其理论研究奠定了我国现代职业教育的理论基础。新中国成立以后，我国职业教育经历了恢复、停滞、发展、改革、完善、提高的阶段，不断发展壮大。改革开放后，受到了西方职业教育影响，引入“能力本位观”，注重对学生实践能力的培养，1984年高奇先生主编的《职业教育概论》作为我国第一部职业教育理论著作的开端，现在关于职业教育的研究成果已非常丰富，这些理论与我国政策一起指导着职业教育的实践与发展。物流管理专业作为近10年来才建立的新专业，其实践教学体系的建立至今仍在研究与探索之中。
三、高职高专物流管理专业实践教学体系构建
早在1916年，黄炎培先生就提出将“理论与实际并行”、“知识与技能并重”作为职业教育的教学原则。故此，实践教学体系的构建一定不能脱离理论教学，要在理论教学的.基础之上进行。因此，笔者认为，高职高专物流管理专业实践教学体系可以分为以下三个模块进行。
（一）基础理论课程分项实践模块
根据人才培养方案制定的基本要求，物流管理专业的理论课程一般可分为专业基础课和专业课。前者是一般经济管理专业必修的基础课程，如经济数学、管理学、经济学、基础会计、经济法等；后者就是体现物流管理专业独特之处的专业必修课程，如物流管理基础、物流成本管理、物流企业管理、物流设施与设备、物流地理、供应链管理、仓储管理、配送管理、运输管理、采购管理等。基础理论课程分项时间模块主要针对专业课设置，一般在专业课程理论讲解完毕或课程过程中穿插进行，以帮助学生掌握与这些专业课程相关的实践技能。如表1所示。
（二）综合实践模块
物流管理专业的综合实践模块是在相关基础理论课程结束之后开设的实践课程，主要针对三年级毕业班的学生开设，其目标是综合运用专业所学核心课程的知识和技能，使学生接受物流职业、技能训练的同时，提高在物流管理实际应用方面的综合规划、设计、实施、运用能力以及分析、解决实际问题的能力。学生可以在汽车物流、农产品物流、服装物流、有色金属物流、图书物流、邮政物流等兰州市“十二五”重点发展项目中进行选择，分团队各实践项目的具体内容。综合实践模块设计如表2所示。
（三）顶岗实习模块
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就确定了职业院校“2＋1”的教育模式，教育部16号文件明确提出将顶岗实习作为人才培养的重要模式之一。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式，它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起着很大的作用。高职高专物流管理专业可在学生三年级时安排学生到具有一定代表性的生产企业、流通企业和物流企业实习，实地了解企业具体物流功能的运作、物流设施设备操作和保养、企业物流发展面临的问题等，最终形成顶岗实习报告，对顶岗实习的全过程进行总结，也是对其三年学习经历、理论积累和实践能力的培养的回顾和反思。同时，完成了学生从学校人到社会人的过渡，帮助学生尽快走入社会，适应工作。高职高专物流管理专业实践教学体系建设应围绕学生职业能力的培养，既进一步加深学生对理论的理解，又逐步提升学生的操作能力；结合各高职院校所在地区的实际情况和经济发展水平，强化实践教学环节，不断提升学生可持续发展能力。
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇三
学生开展体育课程教学的主要任务有3点：
（3）结合课程的教学活动，开展各种形式的体育锻炼活动，进而培养的学生的参与性、团体精神和竞争合作能力，形成良好的体育文化修养，促进学生的身心健康。在这一过程中，在体育课程中应用合理化训练体系对于塑造健康的体魄非常重要。但是当前我国学生中对于体育课程教学的重视程度不够，出现很多不合理的现象，如运动不足以及过量运动，本文首先对运动不足以及过量运动造成的危害进行探讨，随后分析合理化训练体系在体育课程中的应用与作用。
1体育课程教学运动不合理造成的危害
随着社会生活水平的上升，人们对体育运动的重视程度逐渐加深，尤其是学生处于身心发展的重要时期，合理的体育锻炼对于促进学生的身心健康非常重要。但是在体育课程以及学生的日常锻炼行为中会存在很多不合理的地方，对身体造成较大的危害。运动不足必然影响身心的健康发展。一般来说，缺乏运动的学生身体素质要低于爱好运动的学生，其身体的抵抗能力相对较弱，尤其是在换季的过程中容易生病；除此之外，严重的运动缺乏会造成学生的肥胖，进而导致其他疾病，因为学生的生活环境较小，通常在学校与家之间奔走，除开体育课程之外自主锻炼的时间相对较少，当前学生的营养供给方面做得较好，缺乏运动会导致脂肪的堆积，引发肥胖，甚至出现糖尿病等疾病，人们对此越发关注；运动不足的学生还容易出现精神不振、无精打采的现象，学生生理上的惰性一旦形成就会对学习和生活产生连锁式的影响。运动不足让学生内心负面情绪不能宣泄，在心中滋长，导致学生出现抑郁等心理问题，不利于身心的健康发展。此外，过度运动产生危害更加直接和明显。每一个人的身体如同一根具有承受限度的弹簧，运动过量也就是施加在弹簧上的作用力超出了其能够承受的限度，导致弹簧发生损害。对于学生也是如此，过量会严重危害到学生的身体健康，造成滑膜炎、韧带拉伤等疾病。对于女生而言，过量的运动甚至会影响到生理周期，出现贫血、眩晕等症状，对正常的学习产生影响。校园中经常能够发现这样的案例，如某一位同学担心自己的体型问题，每天减少自己的食量，增加运动量，长期这样发展出现经常性的头痛、乏力现象，通常诊断结果都是缺铁性贫血，其中有很多女生的内分泌被打乱，生理周期的运行变得不正常，对身体健康非常不利。同时，过量运动很可能会让学生产生依赖，如果停止运动会觉得身体非常难受，出现情绪化的'现象。最直接的影响就是对肌肉的损伤，因为过量运动让人的肌肉长久保持在紧张和疲劳的状态中，导致严重的机体受损，长此以往，学生的反应能力和判断能力都会下降，正常的行走和运动过程中容易跌倒、摔伤，对正常生活造成危害。所以，在体育教学过程中一定要注意训练的安排不能够超过学生的运动能力。
2合理化训练在体育课程教学中的运用
科学合理化的训练既能够满足学生的需求、强化学生的体质、促进学生身心健康发展、避免运动不足带来的疾病危害，同时又能够有计划地指导学生训练，防止出现运动过量。在合理化训练体系的课堂中，学生积累的负面情绪得到释放，帮助学生保持良好的心理状态，减少出现心理疾病的可能性。
2.1体育课程教学中运动负荷的合理化
要更好地将合理化训练体系应用到体育课程教学中，首先需要保证学生的运动负荷是合理的，运动负荷过小或者是超出学生的接受范围都会导致合理化训练体系的崩塌。因此，合理化训练体系组要指导体育教师与学生正确地认识运动不足和过度运动对机体产生的伤害。思维是行动的先驱，有了正确的认识之后双方在课堂中才能够激励去寻求对身心健康产生积极作用的理论和方式。在体育课程的教学过程中，教师应当结合班级学生的身体素质特征，男生与女生区分开来开展锻炼活动，设计出一套适合学生发展的教学计划。例如，某体育教师制订如下的教学计划：体育课程一共开展14周的教学活动，与第1、2周进行队形队列的集合活动，教师在这一过程中充分了解学生的运动能力和身体特征；第3周将男生与女生分开，男生进行篮球传接球技术的联系，而女生进行羽毛球高远球的练习；接下来一周，除巩固上一周的训练成果之外分别对男生与女生运动的正确姿势进行讲解；接下来一直到第6周全部进行篮球与羽毛球的技术练习，在练习过程中配合讲解，结合学生的身体素质控制练习的时间；第7周安排学生进行实际比赛，对比赛过程中学生的优缺点进行讲解；第8周教师和学生共同练习比赛；从第9周到第12周男女生共同进行乒乓球的学习；最后，在第14四周进行期末竞赛，教师与学生相互进行评价。在这一过程中，教师要注重学生的主体地位，以保证他们的学习积极性。此外，正确的运动在于坚持，在教学中实时调整教学的进度与训练的时间安排，每一节课学生的训练量都不一样，不要使用同一个标准进行衡量。如每学期的开始，学生经历了漫长的假期，很多同学在家中疏于锻炼，此时身体的肌肉僵硬，运动条件较差，教师应基于这一的特征缓慢地调整学生的课程进度，让其达到最佳运动状态。
2.2体育课程教学中训练项目的合理化
训练项目在对体育课程的教学成果产生很大的影响，因此在做好运动负荷合理化的基础上还需要保证项目的合理，帮助构建完善的合理化训练体系。很多教师在教学的过程中发现，运动负荷设计非常合理，不会出现运动过量的现象，但是学生的状态还是不好，在上课过程中精神状态非常萎靡。这是教师需要考虑到其他方面的原因，其中项目设计的合理性显得非常重要。体育教师如果不注重训练项目的科学设计，整个课程学习过程中重复同样的项目或者动作，学生就会觉得单调和枯燥，容易引起心理疲劳，一旦学生的心理发生变化，表现在生理上就是运动能力的降低，或者呈现过度疲劳的状态。除此之外，训练项目的安排如果过于激烈同样会出现这样的问题。学生体育活动中实现自我放松，是一个容易忘情的过程，一不留神就会导致运动量超出承受范围的现象。因此，体育教师在安排教学项目的过程中一定要均衡统一，首先基于锻炼过程中的基本行走、跑和跳跃等动作满足学生的正常需求，提高学生的参与热情；第二，基于基础动作进行一定的创新与发展，如跑步的动作。如果单纯地让学生重复“跑”，很容易出现疲累感，应当与其他项目相结合，如球类运动中就会出现很多跑和跳跃的动作，教师在安排球类运动教学之前就要充分分析学生在运动过程中动作的难易程度、力度及负荷大小，注重上肢与下肢运动的搭配、运动量大小的搭配等。合理安排，提高学生运动积极性的同时享受体育运动带来的健康，可以通过增加运动器材实现项目的多样化。除了大量的球类之外，还可以增加跳绳、沙包以及呼啦圈等增强体育运动的趣味性。
2.3体育课程教学中学生状态的合理化
学生的运动状态对于体育课程的质量产生直接影响。学生的状态好，一堂课下来教师就更加轻松，学生的运动效果也就更好，但是学生的运动状态受到很多主观与客观因素的限制，并不是体育教习能够完全掌控的。例如，学生生病或者是大病初愈的情况下运动状态肯定不会很好，在教学过程中他们很可能跟不上整体的运动节奏，教师应当理解，给这一类的学生留下充足的缓解和休整时间；女生的生理期也是对运动状态产生影响的重要因素，基于身心健康的考虑，教师应该减少她们的运动量，以免对身体健康造成影响；除此之外，学生的情绪不佳、睡眠不足等现象都会影响体育课程的教学成效，对于这一类的学生教师应当密切关注，注意其运动状态是否异常，及时调整运动负荷与运动项目，以免造成负荷过大的现象，提高学生的课堂锻炼成效，实现学生身心健康发展；同时教师还应当密切关注周围环境的边境，如训练场地的安全性非常重要，确保没有对学生身心安全造成影响的事物，如在多雾、严寒的天气状况下，室外运动对学生的健康不利，教师需要选择于室内体育场进行教学，适当减少学生的运动负荷。
3合理化训练体系产生的作用
首先，合理化训练体系应用于体育课程的教学中能够有效防止学生运动的盲目性，避免出现运动不足或者运动过量现象的出现，促进学生运动方式的规范化与科学化，定期开展体育锻炼促进学生血液循环、大脑供氧充足，协调身体的运动机能，对学生的身心健康起到重要的作用。第二，减少运动过程中的风险因素。基于前文中运动过量产生威胁，合理化训练体系帮助学生制订科学的锻炼计划，避免出现由于运动不当造成的肌肉损伤、肌腱炎等疾病，同时教师会教会学生怎样正确处理运动伤害，学生能够掌握正确的伤害应对技巧，避免由于处理不当造成二次伤害，培养学生科学运动、安全运动的理念，提升体育课程的运动质量。第三，帮助培养素质型人才。身心健康是学习的基础，要培养新时代的素质型人才就必须做好运动教学工作。合理训练体系的应用帮助学生形成健康的体魄，养成良好的运动习惯，形成积极向上的心态。学生在锻炼过程中感受到运动的乐趣，逐渐形成终身锻炼的意识，为培养素质型人才打下坚实的基础。第四，能够加强师生之间的沟通与理解。体育教学并不是专业的体育训练，其目的在于促进学生的身心健康而不是专业素质的培训，在这一过程中教师注重的是课堂的趣味性与开放性，教学内容不是枯燥无趣的，学生和教师之间经常性的交流和互动能够培养师生之间的默契，形成和谐的师生关系。
4结语
就当今社会而言，对人才的要求不断提高，只有德智体美全面发展的人才才能够满足社会和企业的需要。当前我国的教育事业中体育是非常薄弱的环节，学生尤其是中学生存在运动不足的现象非常严重。因此，将合理化训练体系引入到体育课程教学中非常必要，以此提高学生的身心健康水平，帮助国家培养综合素质型的优秀人才。
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇四
［关键词］计算机；信息化；评价体系
在信息化网络化的时代背景下，计算机应用基础课程在高等院校的课程体系中应当是占据举足轻重的地位的，但是从该课程教学的实际情况看，本课程一直处于被大多数师生忽视的状态。本文从课程教学体系的方面提出改进思路，以期起到抛砖引玉的作用。
一、课程教学体系的现状及不足之处
在大多数高等院校，该课程一般是从一年级开始教学，课程教学时间根据学生专业进行差异化处理，或为1个学期或为1学年。该课程所使用的教材、教学大纲和考试大纲通常是各个地区指定的统一教材和大纲，其初衷少不了为了配合相应的计算机等级或证书的相关考试这一点。这使得该课程所涉及的知识点呈现出大而全的特点，为了检验教学效果，该课程的纸质和网络习题也是应有尽有。就这种教学设计体系的设计初衷而言，当然是非常好的，但是在实际操作过程中，却发现这种教学体系并没有想象中的那么有效。
（一）学生忽视该课程的学习
计算机应用基础课程的很多内容在中学阶段的信息技术类课程中已经涉及，理论上学生进入高等院校后学习本课程，应该没有很大的压力。但据笔者调查，近八成学生在中学阶段上此类课程时就是以聊天和玩游戏为主，这使得他们认为本门课程在高校阶段也是以娱乐为主，从而忽视了对本门课程的学习。我认为，学生不发挥学习的主观能动性，是怎么也难学好的。
（二）教材不能满足学习需求
计算机应用基础知识需要在计算机等级考试、职称考试等一系列考试中进行考核，而不同的考试对知识点和技能掌握的要求也不尽相同，于是造成现在大多数计算机应用基础课程的教材考纲化现象严重。书中知识点极多，且编写得枯燥乏味，甚至为了应付考试，连一些过时的知识点也依旧编写在教材中。即使在模块化或案例化教学的教材中，很多案例也是基于知识点拼凑起来的。学生在看这样的教材时，普遍反映难以理解学会某种“案例”的操作与实际生活有何帮助，于是便把本门课程的学习作为应付式的学习，得过且过。
（三）教学评价体系有欠缺
二、教改思路
（一）端正态度，树立正确的教学理念
作为教师，必须准确把握学生对本门课程的学习心态，要帮助学生端正学习态度，务必纠正学生对本门课程长期以来产生的错误认知。之后进一步提高学生的主观能动性，这样才能让学生拿出对待专业课的态度来对待这门公共基础课。只有这样，教师和学生才能真正利用好课堂教学的时间，才能做到像口号喊得那样———向45分钟要效率。
（二）合理并正确把握教学内容
笔者不反对依据大纲和教材进行教学，但古训也有“尽信书不如无书”的说法。在眼下这个计算机应用基础教材纷乱芜杂的时代，若以某本不合理的或千篇一律的或因某种利益驱动而产生的教材进行教学，不仅是不负责的.问题，更是对学术的极不尊重。对于不同专业、不同学历层次的学生应当因材施教，要以学生当前的学习生活和未来的职业生涯中可能涉及的信息化方面的情景进行教学设计。教材或讲义的编写要符合学习的规律，从感性认识上升到理性认识。例如，教师不能先对学生讲冯诺依曼体系结构是怎样的，基于此种体系结构又提出数据总线等等概念。现代计算机的体系结构是看不见、摸不着的，让学生如何理解和掌握？而只能先让学生认识计算机内部有什么硬件，这些硬件是如何配合工作的，然后在提及冯诺依曼体系结构之类的理论知识。相信这样教学效果会好得多。笔者理想中的情形是，学生可以把教材或讲义当作小说一样看得津津有味，天天在手机或各种pad上爱不释手。一本接地气的教材或教师的讲义，远胜于“某某规划”的教材。
（三）构建有针对性的教学评价体系
我想新东方不会要求他的厨师学员必须每分钟用五笔输入法录入60个汉字，而蓝翔也不会强求学开挖掘机的学员去把excel数据透视表做得花样百出。既然本门课程是公共基础课，那么针对不同专业的学生做个性化的考核评价标准就是十分必要的。必须要掌握的计算机应用常识作为大众化的考试依据是比较合适的，如果一定要应付体制下的一些证书或等级考试，搞搞强化辅导也无伤大雅。但是在日常教学及其日常教学评价中搞统一标准无异于掩耳盗铃，有些贻笑大方了。
三、小结
本文是笔者在总结多年教学经验后提出的教改方向，核心指导思想是“实事求是”“把握事物的客观规律”和“矛盾的普遍性和特殊性”，笔者也期望将这些改革措施落到实处。教学是要以人为本，但是不能搞形而上学的东西，广大教育工作者要分清此人非彼人啊。
参考文献：
郑凤玲.《计算机应用基础》教学模式改革与实践［j］.中国新技术新产品，（14）.
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇五
受教学指导思想以及传统教学观念的束缚，当前应用文课教学中存在的问题越来越多，已严重阻碍着高校应用文课程的完善和发展。笔者认为，重视程度不够、对学生认识不清、教学流于形式、教材把握不准确、教学方式单一、学生学习兴趣不高是当前应用文课教学存在的主要问题，阻碍着引用文写作实践性的提高。
一、应用文教学存在的问题
1.重视程度不够。应用文课并不是高职院校的必修课程，这决定了应用文课在课程设置上不受重视。其次，应用文在考试中的地位并不明显或并不重要，导致了部分授课教师和学生对其不重视。没有学校的重视，应用文教学的师资力量得不到保证，教材、教学理念也不能得到及时的更新；学生不重视，则会在课堂上出现听音乐、聊天、看课外书的现象。
2.对学生认识不清。高校生源来自于全国各地，有农村，有城市，不同的地方，教学资源的分配不一样。在城市，师资力量丰富，教学设备充足，教学理念先进，这就使得城市的学生很可能从小就接触过应用文，甚至具备较好的应用文写作技巧和知识；在农村，无论是师资力量，还是教学设备、教学理念都存于绝对的劣势，学生整体应用文知识、技巧水平都无法与来自城市的学生相比。最重要的是城市与城市、农村与农村也存在较大的差别，学生的整体素质参差不齐。而大学应用文课教材却是一样的，教师的教学面向的是全体学生。如果教师不能对学生有一个清晰的认识，过分强调教学的统一性，那么势必会有部分学生跟不上教学进程，部分学生又觉得教学进程过慢，无法统筹兼顾，那么应用文课教学的质量就很难得到进一步的提升。
3.教学容易流于形式。应用文是实用性文体的统称，注重实践性，()无论是格式的把握还是写作技巧，都需要在实践中进行验证和磨炼，而形式教学无论如何都无法提升教学的质量和学生的学习兴趣。注重实践是应用文课教学的要求，所以我们广大教师在应用文课教学中，一定要注重理论知识与实践的结合，摒弃传统文化授课方式中过分注重格式的死板硬套，却不在实践中引导学生进行练习和感悟；过分注重教材文化知识点的理论学习，却不能在实践中来验证知识点。总之，应用文课是一项实践性非常强的课程，无论是技巧特性还是格式等知识点都应在实践中进行验证[1]，不能流于形式。
4.教材把握不准确。与其他学科的教材相比，应用文课的教材有自身的特殊性，但受传统教学理念的影响，部分教师并没有意识到这种差异性，无法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材为中心”的思想，不能结合学生的`专业选择教学的重点和方向，比如文秘专业的学生学习了经济类文书的写作、实验报告文书的写作，而没有着重介绍行政公文的写作[2]，既不利于学生应用文技巧的提高，也大大降低了应用文的实用性，给应用文教学的发展带来长远的伤害。
5.教学方式单一。与其他普通学科相比，应用文选修课教学极容易受到学生个性化特征的影响，而教学强调一体化和统一性，这就使得学生的个性化需要得不到满足。应用文选修课的教学对象是学生，而这些学生的文学素养、领悟能力等又是不尽相同的，若只采用一种教学模式，则无法兼顾学生的个性化需求。
6.学生学习兴趣不高。与复杂庞大的教学内容相比，应用文选修课教学时间较少，严重影响着教学质量的提高。通常情况下，为了弥补课堂教学的不足之处，教师会引导学生在课外进行学习和练习，但是否实行在很大程度上要靠学生的自觉性，学生是否练习教师无从得知。而由于学生学习应用文的兴趣不高，学生课外学习情况不容乐观，对实际的教学效果帮助不大。
二、应用文教学问题的对策
1.加强对学生的了解。应用文课教学的开展要立足于学生，学生是教学活动的中心，是我们教学的对象，只有对他们有一个充分的了解，我们才能在教学进程、方向、重点的把握上游刃有余，才能做到教学重点和方向的及时迁移。具体的方法如下：在进行教学之前，对学生的基础知识和技能水平进行初步的调查；在教学的过程中听取学生的意见和建议，适当调整教学的进程。
2.实施差异化教学。个性化差异的存在，使得学生在应用文学习中形成的感受、体验和认知也是不尽相同的。如果教师不能克服教学整体的求同性与学生个体差异之间的矛盾，那么学生将逐步丧失应用文学习的动力，甚至厌学。教师应对学生之间的个性化差异有一个清晰的认识，正视学生天赋的差别，对学生进行分层分类，实施差异化教学。在分层分类完成后，针对个性化的问题，教师可以进行一对一教学，突出教学的重点和方向；针对普遍性的问题，教师可进行统一的讲授和解答[3]。实施差异化教学的主要任务就是因材施教，根据学生应用文学习的特点制定相应的标准，确保每个学生的学习潜力都能得到最大的发挥。注重教学方法的应用，可进行分组教学，让基础知识好的学生带领基础较差的学生学习和训练。此外，在实施差异化教学的过程中一定要克服人多时少的限制，这是差异化教学实施成败的关键。笔者认为，差异化教学应以基本理论和知识的讲授为主，在完成教学大纲要求的基础上开展有针对性的疑难问题解答，普遍性的问题统一解决，个性化的问题单独解决；在辅导个别同学的基础上，应督促其他学生进行练习，最大限度地利用教学时间。同时，鼓励学生多利用课外时间进行学习和练习，弥补课堂学习的不足之处。
3.培养学习兴趣。在应用文选修课教学中，教师应注重对学生兴趣和爱好的引导，激发学生学习的动力，让兴趣成为学生最好的老师。在课堂上，教师给出一个实例，引导学生据此进行写作，并组织应用文写作比赛，让学生感受到应用文运用的乐趣，培养学生的荣誉感，激发学生学习应用文的兴趣，让学生无论在课堂上还是课下都能积极地勤学苦练。同时鼓励学生多参加应用文比赛，启发学生的好胜心理和进取精神，让学生在比赛中寻找自己的不足之处，在实践中不断改进自身的应用文水平，弥补应用文选修课教学的不足之处。并且，参加应用文比赛不仅有利于学生应用文技巧水平的提高，还有利于学生今后的发展。这是因为，实践活动是学生重新发现自己、重新认识自己的一个过程，在这个过程中学生可以不断挖掘自身的潜力，不断得到人们的关注和认可，然后形成自己的感悟和理解，促进自身人格的完善，甚至把应用文学习嵌入到自己的日常生活中，这对学生今后发展有着积极的促进作用[4]。所以，我们的应用文选修课教学要注重学生学习兴趣的培养，让学生在学习应用文的过程中得到快乐，让应用文学习成为学生的内在动力。也可以挪出一些时间和空间，组织学生交流自己的兴趣和爱好，让参赛学生介绍自己应用文的体验和收获，介绍自己在实际生活应用应用文的经验，引发其他学生参与的兴趣。此外，现有的应用文课教师都是在以竞技为主体的课程体系中培养出来的，不适应体育专业教育的目标，所以我们要加强教师培训，增强教师对应用文课教学的认识，改变“以教材为中心”的错误思想观念，确保能根据学生的专业有重点、有方向地进行教学。
4.定期举办课堂活动。传统的应用文教学，教师是课堂的主角，教师教的时间多，学生自主学习的时间少，学生的学习空间被教师的教学活动大量占据，学生很少对现在学习的知识进行总结和分析，更难把已学的知识和当前的知识进行系统的对比和联系，学习全部是通过课堂灌输来实现。长久以往，学生被碾压的喘不过气来，使得学习失去趣味性，积极性自然不高，实际的教学效果可想而知。对于学生而言，自由学习空间非常重要。在自由的学习空间里，学生可以对应用文的格式、特点、写作技巧等相关知识进行系统的总结和归纳，以方便自己的理解和记忆。在每一堂课上，我们可以专门在课堂上安排一定的自由学习时间，让学生巩固已学习的知识，温习学习过的，预习将要学习的，避免学生因贪玩而无法进行自由学习。
比如，模拟日常办公中所需的文宣进行应用文写作比赛。在比赛中要求学生尽量把学过的知识或课文中的技术应用其中。这样的活动不仅可以提高学生的表现能力，还能让学生有充足的时间来进行思考和总结。值得注意的是，在活动进行中，教师应注重把握活动发展的方向，确保比赛与教材内容有关或者是教材知识的总结和延伸。无论学生的具体表现如何，都应给学生予以肯定，鼓励学生多思考、多说、多动手。在这样的一个自由的互动性强的空间里，学生的学习效率自然会得到提高。
三、结语
应用文教学是一项系统、专业的教学方式、方法、内容的集合，具有较高的实践性，单一的教学手段和落后的教学思想注定不适应应用文教学发展和进步的需要。要想提升应用文课的教学质量，应加强对学生的了解、丰富教学形式、实施差异化教学、培养学习兴趣、加强对教师的培训，推进应用文教学由单一的技术教学向全方位立体化教学的转变，不仅要提高学生的写作技巧，也要引导学生在生活中主动进行应用文写作，提升应用文的实用性。
参考文献：
[4]杨晓丽。写作实践在应用文教学中的重要作用[j].文学教育（中），，（5）：148.
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇六
（湖南安全技术职业学院，湖南长沙410000）
摘要：在日常的办公、生活中，应用文的应用范围越来越广泛，在提升我们的办公水平的同时，也促进了人与人、地区与地区之间的交流。所以说，应用文写作是学生步入职场前必须具备的技能之一，是日常办公的需要。应用文课是高职院校选修课程的重要组成部分，应用文教学的目的是提升学生应用文写作的技能。在实际的教学中，笔者发现了一些问题，这些问题不仅导致教学质量不高，学生学习效率较低，还阻碍着应用文课的优化和完善。
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇七
摘要：《计算机应用基础》作为中职学校的一门公共基础课程，教学重在对学生学习情况的测试，忽略了教的评价和对学生学的指导，学生考完试之后，不能及时知道自己学习上存在的问题、知识的薄弱环节在哪，所以很难通过考试提高学习能力。因此，需要建立一个良好的教学评价体系，动态调整教学过程，使教与学相互促进。
关键词：中职教学评价过程实践体系研究
为了提高学校的教学质量，每所中职学校都需要对本校的每一位教师的教学水平进行监控和评价，以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配，同时激励每一位教师教学水平的进一步提高。为此，中职学校需要建立一套行之有效的、可操作性强的教师教学水平评价方案。不少学校的教学管理部门，在对教师的考核与评价中，虽多以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，但往往以“师德”、“出勤”和“业绩”这三方面的评价为主，而对于“能力”(水平)方面的评价，评价标准却往往显得空泛、不够具体或以职称、职务论高低。本文从教的评价展开了阐述，并作以探讨。
一、对中职计算机教师教学设计能力的评价
计算机教学设计是计算机教师运用系统的观点和方法，遵照计算机教学的基本规律，对计算机教学过程进行系统规划的教学行为。计算机教学设计是计算机教师课堂教学的前期准备，它要求教师掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术，才能设计出有创意的、高效率的教案。我们应该把教学设计看成是教师在计算机教学上必须具备的一项教学技能。
教学设计包括对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容。教学目标设计包括认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面，这是“教什么、学什么”的设计;教学策略设计包括对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用，这是“如何教、如何学”的设计;教学评价的设计则包括课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计，这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计。
二、对计算机教师课堂理论教学能力的评价
计算机教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行。评课的`方式又可以采用计算机教师自评、同行互评和学生对教师的评价等方式进行。但由于受教学内容的限制，十大教学技能不可能在短短的一、两节课内全部表现出来。因此，要对计算机教师课堂教学能力进行全面评价时，一般学校需要组织一个3人以上的专家小组，对计算机教师的课堂教学行为进行跟踪评价，同时综合多方面的评价结果，才有可能对一个计算机教师的课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价。
三、对教师实践性教学能力的评价
在中职计算机教学中，以就业为导向，以技能为核心，要求培养学生的创新精神、技术技能和实践能力。其中，技术技能包括理论知识和实践知识，要让学生实践过程中学习理论，树立“工作即学习，学习即工作”的教学理念。因此，教学上一般要求实践性教学与理论教学的学时数比例达到1∶1。特别是在以实践为导向(行动为导向、任务为导向、能力为导向等)的“一体化课程模式”的中职计算机教学中，这一比例将会更高，对中职计算机教师的实践性教学能力提出了更高的要求。因此，对中职计算机教师实践性教学能力的评价，显得非常重要。
中职计算机教育实践性教学的课程一般有实验、技能训练、大型作业(课程设计)等。
对中职计算机教育实践性教学的课程，不但要求计算机教师具备全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实践性的动手操作能力，还要求计算机教师对所教计算机专业相应的职业岗位有一个全方位的认识。只有这样，在开展实践性计算机课程教学的过程中，才能制定出合理的计算机实践课程计划，确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段，以及合理的教学评价方式与评价标准。
四、对计算机教师教学科研能力的评价
教师的职责就是教学，要不要提出“教师在搞好教学的同时开展一定的教学研究”?对这个问题有两种截然不同的看法。持反对意见的一方认为，开展教师教学研究必定会影响教师的常规教学工作;持支持意见的一方则认为这样做不仅不会影响教师的教学工作，相反，能促使教师不断更新教学观念，改进教学的方式、方法与手段，提高教师自身的教学技能和教学水平，从而大大提高课堂的教学效率和效果，对教学质量有很大的促进作用。我赞同后者的看法。从全市中职学校的发展规律来看，哪所学校的领导重视了教学研究，哪所学校的发展就快;哪位教师重视了教学研究，哪位教师的成长和发展就肯定比别人快。身边这样的例证举不胜举。重视计算机教师的教学研究，表彰优秀个人和奖励优秀成果，促进计算机教师科研能力和计算机教学水平的不断提高，是一件不容忽视的工作。
试论应用写作部类教学体系的创建与发展篇八
这节课郑老师教我们的是经济活动文书中商务谈判方案和意向书，老师采用的是角色扮演法进行教学，首先先把全班44位同学分为5各组，每组9位同学。郑老师为我们每个组都分配了一个商务谈判的任务，要求每一组自由组队谈判，写出谈判的结果、争议点和协议书（考虑到我们实际的经验就把商务谈判方案写作改成意向书）。
我们组分配到的任务是《文秘专业学生到xx国际服装城定岗实习》。我们9位同学组成了由李xx同学带领的文秘专业实习生代表对（4人）和由我带领的服装城人事处代表队（4人）。谈判要求：谈判需在证人代表刘xx的见证下进行，谈判时，双方各派出一名同学进行谈判记录，对双方的争议点进行详细的记录，并将最后达成的结果撰写进协议书中。
我们这一次的谈判在激烈的硝烟味中展开，双方代表在考虑自身利益的基础上出发，谈判的战火居高不下。其中最具争议的是有关于工资的标准以及节假日的安排上。考虑到她们只是实习生，我们给出了月工资1500，不包食宿的标准，但实习生代表队不同意，指出她们专业中有很多人并不是xx本地人并且对xx不熟悉，且服装城边上并无房屋出租，如果由她们自行安排食宿可能会影响到工作安排。最后我们代表队考虑了自身的利益和为了不影响到她们的上班考勤，就将该协议条款改为月工资1000，由服装城提供食宿，但甲方需支付水电费用。在放假天数上，我们双方又出现了新的问题，由于服装城的特殊工作旺季根本无法按照国家相关的法律制度安排她们放假。在这个问题上我们双方出现了卡壳现象，郑老师在旁边细心的为我们解决问题，他提出了由于服装城的特殊情况可以让员工轮流放假或另寻时间补放，不选择放假的可以按照国家有关规定按平时日工资的三倍发放工资的意见对我么这次的争议有非常大的帮助。我们在吸收老师建议的基础上进行再次协商，最后达成了员工每月放假2天，若工作繁忙需加班的，公司加付加班费。由于特殊原因有一些国家法定节假日，员工仍需在岗工作，员工可选择公司另择日补放或按2倍于平日的工资标准领取工资。
这次的谈判在老师的悉心的指导下和我们组的全体同学的努力下顺利完成。最后在核对了双方记录员的谈判记录后，协议书在证人的见证下达成。至此，本次商务谈判圆满结束。
因为老师并不是枯燥的对着书本照本宣科，让我们书上的知识点死记硬背，而是运用了角色扮演和模拟谈判的方式让我们在游戏中学习，所以通过这节课我学到了很多书本上并没有的实战经验：
一、认识
4、谈判时，应时刻保持清醒的.头脑，敏捷的思维，避免陷入对方的谈判陷阱。
二、不足
3、在谈判没有对双方谈判内容进行全面的了解，认真收集相关资料，出现卡壳现象，后来在老师的指导下谈判才得以进行下去。
虽然这只是一次模拟谈判，却也让我们感受到了谈判的气氛，双方扮演不同角色，当为了自己的利益而争执不下、不肯相让时，谈判过程中的激烈争辩都在一定程度上锻炼了我们的能力。
另外，经过郑老师的指导，我们充分认识了此次模拟谈判的不足之处，让我们学到更多谈判技巧，经过了这次谈判，我们每个人都会或多或少从中领悟到一些东西，或是几点体会，或是一点经验，或是认识到自己的不足，那就让我们在郑老师的带领下认真学习《实践技能训练应用写作》为自己以后在真正的谈判上充分展示所学知识。