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语文咬文嚼字的教学设计篇一
【教学设计思想】《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引,讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识,又能随着作者的理性思考,感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神,锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上,提炼作者的主要观点。品味经典诗句,感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。
【教学内容分析】学习本课,引领学生抓住文中的关键语句,正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰,在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句,综合提炼作者的观点。达到举一反三,迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验,理解文章的内容,并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。积极思考,大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇,引导学生能够在理解文章的基础上跳出来,对某些字句做出评价,培养独立思考能力和质疑精神。
【学生情况分析】学生首次接触文化随笔,对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生,在阅读上产生排斥感,进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况,教师引领学生通读全文,筛选重要信息,抓住表达作者观点的关键语句,理解文章内容,把握文章主旨。
【教学目标】
知识目标:了解文中“咬文嚼字”的含义,概括总结课文观点。
能力目标:从作者的观点中获得启示,品味炼字的妙处。体会作者提出的“斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感”的主张,并将其运用于修改和创作练习中。
德育目标:培养不肯放松的谨严态度。从课文中发现疑点,培育质疑精神。
【教学重点】理解文章内容,概括总结作者观点。
【教学难点】品评诗句,体会作者观点。运用本课所学内容完成修改和创作练习。
【教育信息技术的使用】ppt课件
【教学过程设计】
一、导入
二、创设情境具体分析炼字炼意
4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认识?
三、提炼观点
1.作者对“咬文嚼字”有何种理解,其实质是什么?
2.再一次选美大赛上,两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍,你更期待见到哪一位?a.这女子长得柳腰桃面,真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人!b.东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤。阅读第六、七两段讲了什么问题?两个例子从什么角度阐明道理。
3.默读第八段,思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么?
四、运用
1.比较下列句子,哪句表现力更强些?为什么?a.红杏枝头春意浓b.红杏枝头春意闹
2.欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。
早梅齐己
万木冻欲折,孤根暖独回。
前村深雪里,昨夜枝开。
风递幽香出,禽窥素艳来。
明年如应律,先发望春台。
为第四句填一个字。
语文咬文嚼字的教学设计篇二
2、培养阅读写作“刻苦自励、推陈翻新,时时求思想感情和语言的精练与吻合”的精神
3、学习评价本文观点,培养勇于质疑,不盲从的精神
4、学习本文的论证方法
教学重点:1、分析评价课文观点
2、揣摩、学习本文的论证方法
教学方法:研讨法
教学时间:三课时
第一课时
教学内容:学会咬文嚼字。
教学程序
一、引入课文
1、由苏小妹填字的故事,引入“咬文嚼字”。
苏东坡有一个聪明可爱的妹妹,叫苏小妹。一次,她出了一个填字游戏,让
苏东坡在“轻风”和“细柳”、“淡月”和“疏梅”之间加入最恰当的动词。苏东
坡不假思索就答:“不妨加‘摇’、‘映’二字,写成‘轻风摇细柳,淡月映梅花’。”
苏小妹听罢摇头。苏东坡略加思索,又说:“那么,家‘舞’、‘隐’二字呢?改
成‘轻风舞细柳,淡月隐梅花’,如何?”苏小妹仍然摇头。坐在一旁的黄庭坚
不禁问道:“那你说用什么字?”苏小妹脱口而出:“轻风扶细柳,淡月失梅花。”
请大家将这三组动词作个比较,到底哪组好,为什么?引导揣摩:
“摇”、“映”二字太平直,缺少诗意。
“舞”字较“摇”字形象,有情趣,有美感;用“隐”字更准确,因为当时
是“淡月”,映照的又是“疏梅”,梅枝上疏朗的白梅,在淡月下看不真切,故而
“隐“。
第三组用“扶”字,比用“舞”字准确,因为是“轻风”,用“舞”字,摆
动的力度似乎太大,而“扶”字,仿佛轻风扶着细柳在轻轻地荡秋千,既准确
又富有情趣。一个“失”字更是用得奇崛,“淡月隐疏梅”,似乎是月亮有意地要
藏起梅花,“淡月失疏梅”,则是月亮觉得丢失了梅花,惊奇地在寻找呢﹗
苏氏兄妹讨论的问题,在古诗创作中叫“炼字”,又叫“推敲词语”。推敲一
词由何而来?
2、读课后资料《“推敲”的来历》、《王安石推敲诗句》
让学生品味“春风又到江南岸”一句中“绿”字的妙处。明确:“到”、“过”、
“入”三字都平庸,“满”字虽然强调了春意之浓,却毫无美感。而一个“绿”
字,不仅有鲜明的色彩,而且似乎能让人感觉到春天到来,满山遍野的树木花草
逐渐边绿的过程,有动态感,十分生动形象。
这种推敲词语,我国美学家朱光潜先生把它叫做什么?
二、理解课题
1、“咬文嚼字”一词的词典义:《新华成语大词典》:“过分地斟酌字句。”
《汉语成语词典》:(1)过分地斟酌词语;(2)喜欢掉书袋,即卖弄文采(3)
可见,“咬文嚼字”一词,是个贬义词,可是作者在本文中是不是把它做贬义词
用呢?显然不是,那么,作者为什么不用“斟字酌句”、“推敲词语”这样的词做
标题,而用“咬文嚼字”一词?揣摩一下,这个词用做本文标题,有什么意味?
2、揣摩标题意味。
明确:此处作者不是用该词的字典义,而是突出这一成语的四个语素义。一
“咬”一“嚼”,突出了反复品位反复揣摩语言的意味。
作者在文中表达了运用语言要反对陈词滥调,力求创新的观点,这个词语做
标题,就是创新的一个范例。
三、理解课文中的咬文嚼字的实例。
1、比较婵娟骂宋玉的话:你是没有骨气的文人
你这没有骨气的文人
2、比较《史记》李广射虎同金若虚在《史记辩惑》里的删改。
补充比较:杜牧七绝〈清明〉和改诗:
清明时节雨纷纷清明时节雨
路上行人欲断魂行人欲断魂
借问酒家何处有酒家何处有
牧童遥指杏花村遥指杏花村
通过两个例子明白简洁同生动形象关系的把握,推敲词语要适合表情达意
的需要。
3、理解苏轼《惠山烹小龙团》诗句运用词语联想意义的妙处。
4、比较下列两例描写女子美貌的句子:
此女子柳腰桃面,有沉鱼落雁、闭月羞花之貌。
东家之子,增一分则太长,减一分则太短;施粉则太白,着朱则太赤
你觉得哪句描写的女子更美,为什么?
联系学生作文中的人物描写,使之明白使用语言力求创新的道理。
四、小结推敲词语常用方法
学生谈体会,然后归纳。
板书:由此及彼——联系上下文语境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二课时
教学内容
了解并评价本文论述的道理
教学程序
一、理解课文主要观点
1、了解课文的写作特色。
学生看书体会,本文作为一篇“美学文学论文”的写作特色。明确:在列举大量的实例的基础上来论证自己要说明的道理。
2、重点阅读课文第三段,理解本段所阐明的道理,以及着段在文章结构中所起的作用。
全班学生集体朗读这一段,再给这段文字划分层次,归纳其中论述的观点。
明确:此处可分两层,1、2、3、句论述一层意思,4、5、6、句论述一层意思。
从一层的三句话中,可归纳出观点:对文学语言,必须有一字不肯放松的谨严;
二层观点归纳:咬文嚼字,实际上就是调整思想感情。
再看这一段在文章中结构上起的作用:承上启下。第一层就前两段所举例子,说明阅读写作要咬文嚼字的道理;后一层启下,统领后文要论述的观点。
3、完成课后第一大题,已经完成了其中的一小题,学生继续完成2、3、4题。
学生默读后文,在每一段中划记出表达作者观点的句子,然后根据本段内容,
归纳出这一段的主要观点。
讨论每段内容,的出结论。
5段,表达观点的句子有:“更动了文字,就同时更动了思想感情,内容和形式是相随而变的”;“文字上的分别,同时也是意境上的分别”;“在文字上推敲,骨子里实在是在思想感情上推敲”。
理解5段内容,看哪一句最符合本段观点,作出概括。明确:就本段列举的例子,和作者所做的分析评论来看,主要说用语要能符合诗文意境,因此第二句才是本段观点,而其余两句是强调三段二层的观点,因此,本段观点归纳为:推敲词语,要从符合诗文的意境需要出发。
6段,主要阐述了阅读写作中的用词,有直指意义,有联想意义,论述了二者的区别;接着论述了联想意义的不易控制,联想意义在诗文创作中的妙用。
分析以上论述,与推敲词语有关的论述,当是最后的观点,所以,归纳为:正确运用词语联想意义,可使诗文较丰富,较蕴藉。
7段.找出论述句子:“联想意义最易误用而生流弊”;“‘套板反应’和创造的动机是仇敌”;“一个作者在用字用词上面离不掉‘套版反应’在运思布局上,甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”;“语言跟着思想感情走,你不肯用俗滥的语言,自然也就不肯用俗滥的思想感情”
分析本段内容,其主要观点是反对运用联想意义滑向套版反应,而应力求创新,故本段主要观点归纳为:运用联想意义切忌套版反应,而应力求思想新、感情新、语言新。
8段,分析这段在全文中的作用,找出能总结全文观点的句子。明确:即
“文学是艰苦的事,只有刻苦自励,推陈出新,时时求思想感情和语言的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美。”
二、整理、明确全文的论证结构
学生讨论,师生共同小结。
板书:一、1、2段,列举实例,引出论题。
二、3、4、5段,论述推敲词句要符合文章思想感情,论述“为什么”。
三、6、7段从正反两方面论述运用字的联想意义要点,论述“怎么样”。
三、讨论对本文观点的理解和认识。
1、学生自由谈读后感。
2、完成课后第四大题,学生再举读过的诗文的例子,深化理解。
教师准备:(1)鲁迅改诗:“眼看朋辈成新鬼,怒向刀边觅小诗”
改为:“忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗”
(3)《登泰山》一文中,“大风扬积雪击面”一句的理解。……
四、布置课后作业:
完成《自主学习》上的练习
第三课时
教学重点:
1、评价作者本文的主要观点
2、培养学生实事求是、不盲从的精神
教学程序:
一、要求学生对上课时学习的朱光潜的观点谈自己的理解和评价
二、引导重点理解评价课文第五段作者对贾岛“推敲”二字的评议。
(1)一学生朗读课文,其余理解作者此处的观点和分析。
再次确认朱先生本段观点:选用文字要符合诗问意境。
引导学生了解朱光潜先生对贾岛诗和韩愈的下“敲”字的评议:怀疑韩愈
的修改认为“推”比“敲”好,因为是“孤僧步月归寺,门原来是他自己掩的于
今他推。”
(2)教师出示贾岛全诗:《题李凝幽居》
闲居少邻并,草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽期不负言。
让学生自己分析贾岛诗的意境。然后讨论:
a、究竟用“敲”好,还是用“推”好。
明确:用“敲”好,韩愈意见正确。因为,从诗中文句看:“暂去还来此,
教师介绍,贾岛曾有一段时期隐居寺内,作过和尚,是这次遇上韩愈,韩愈劝他还俗,他才又还俗的,所以一般认为,诗中的“僧”,就是贾岛自己,这首诗抒发他对隐居生活的向往。
b、朱光潜先生这样一个大学问家,为什么会对这首诗理解错了呢?
明确:可能是朱先生写文章时只凭记忆,没有翻看全诗,只是就这两句诗而
评价的,“人非圣贤,孰能无过”。
c、那么是不是朱先生本段的观点也错了呢?
明确:这并不影响本段观点,例子也举对了,只是评析有误。
d、从朱先生的举例,我们可得到一个什么教训?
明确:使用材料一定要确凿;好记性不如烂笔头。
e、既然朱先生的这一分析有误,那么课本编者为什么还将它选入中学教材,而且特意编了一个练习,即第三题:“关于推敲的故事,你同意作者的分析吗?为什么?”
三、学生总结本文的论证方法。(略)
咬文嚼字教学设计
语文咬文嚼字的教学设计篇三
据此,本文教学目标可确立为以下几个层面:
2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析,培养求实创新精神。
【教学方法】
【教学过程】
一、 导入
二、作者简介(见教师用书)
三、 提名阅读
四、 分析课文
1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义?(第3段)
2、 作者为什么提倡咬文嚼字?并填表
明确:
例 子 分 析 道 理
《史记》李广射虎一段的改写 增减文字,意味不同
“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼,不同意味
《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义,意蕴丰富
“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语,毫无新意
3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
原文:眼看朋辈成新鬼
改文:忍看朋辈成新鬼
解说:“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。
原文:春风又到江南岸
改文:春风又绿江南岸
原文:红杏枝头春意浓
改文:红杏枝头春意闹
五、对本文“咬文嚼字”
本文在语言上也有若干值得推敲的地方,教师一一指出。(见另文)
【教后感】
语文咬文嚼字的教学设计篇四
1.培养学生分析归纳文章的能力,分析课文的实例,总结作者的主要观点。
2.培养学生“一字不肯放松”的严谨精神,并体会汉语言的博大精深。
1.理清作者的写作思路,把握文章主旨。
2.理解并正确评价作者的观点,学会在平常的写作和阅读学习中“咬文嚼字”。
1、讨论法
2、多媒体教学
一、导入
选词填空,将这首元曲变完整。
塞鸿秋·浔阳即景
(元)周德清
长江万里白如(练),淮山数点青如(淀)。
江帆几片疾如(箭),山泉千尺飞如(电)。
晚云都变露,新月初学扇。
塞鸿一字来如(线)。
线电练箭淀
福楼拜说:“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。”
二、文章疏理
提问:文章列举了哪几个“实例”?分别说明了哪些“道理”?
学生讨论
明确:
实例:郭沫若改字
王若虚改《史记》
韩愈劝改“推”为“敲”
苏轼写《惠山烹小龙团》
“套板反应”
道理:
1.郭沫若改字:句式不同情感不同
同样是一种改法,却产生两种不同的效果,一个成功,一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改,应分析句子情感,把握句式特点来修改。
2.王若虚改《史记》:繁简不同情感不同
文句是否简洁并不是最重要的,重要的是怎样表述才最符合原文的意味,也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。
3.韩愈劝改“推”为“敲”:“字眼不同情感不同
无论用那个字,好像都有道理,其实就在于不同的字表现的意境不同,每个字所蕴含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。
4.苏轼写《惠山烹小龙团》:善用联想意蕴丰富
5.“套板反应”:套用滥语全无新奇
小结:无论是文字修改,还是使用联想意义,我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合,这样才会达到艺术的完美。
总结作者观点:
但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。
咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。
——朱光潜
三、品味鉴赏
结合经典文学作品,品味朱光潜先生的美学观点,学生讨论完成。
1.句式不同情感不同
例子:《祝福》
她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。
修改句:
她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮,一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿:她分明已经纯乎是一个乞丐了。
明确:原文在句式上使用倒装,把“内有一个破碗”“空的”和“下端开了裂”独立出来,增强了表达效果,把祥林嫂的悲惨处境呈现在读者面前,寄予了作者的强烈的同情。
2.繁简不同情感不同
例子:《社戏》
于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,看两三个人互打,从九点多到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点,——然而叫天竟还没有来。
修改句:
于是看许多人唱,看许多人打,从九点到十二点,——然而叫天竟还没有来。
明确:原文并不是冗长,而是体现了作者在等待“叫天”这一角色登场的过程中焦急、无聊、无可奈何又带点急躁的心情。如果改动了,就不能体现了。
3.字眼不同情感不同
例子:《林教头风雪山神庙》
(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧!
(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得密!
明确:一个“紧”字,一写雪片之大之重,又写风助雪势,写风雪天之凛冽、严峻。该字写环境,言简意丰,渲染紧张气氛,烘托勇武英雄形象。
四、对接高考
阅读下面宋词,回答下列问题。
采桑子
欧阳修
画船载酒西湖好,急管繁弦,玉盏催传,稳泛平波任醉眠。
行云却在行舟下,空水澄鲜,俯仰流连,疑是湖中别有天。
1.有人说“稳泛平波任醉眠”中的“任”字用得好,你同意吗?为什么?
明确:同意。“任”字即“任意”““随意”“任凭”之意,形象的描绘出西湖风平浪静的美景,作者徜徉在湖面,喝酒尽兴后安心躺在船上睡觉,任凭小船平稳的在水上自由漂行的画面。表现了作者恬适、自在的心情。
2.下面是一封信的主要内容,其中有五处不得体,请找出并作修改。
获悉文学院下周举办活动,隆重庆贺先生教书50周年,我因俗务缠身,不能光临,特惠赠鲜花一束,以表敬意,随信寄去近期出版的拙著一册,还望先生先睹为快。
盛夏快来了,请先生保重身体。
答案示例:
“教书”改为“从教”;
“光临”改为“前往”或“参加”;
“惠赠”改为“奉上”“奉送”或“敬赠”;
“先睹为快”改为“指正”或“斧正”;
“快来了”改为“将至”或“将临”。
五、课堂小结
作者提倡阅读和写作要“咬文嚼字”,实质上是说,语言文字与思想感情有密切关系;文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别;文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
六、作业设计
这首小诗的语言极富魅力,请从内容与形式两方面写一篇小短文对这首小诗“咬文嚼字”。
雪夜
吴秋山
孤馆的灯是青的,
窗外,垂下雪的珠帘。
炉火伸出了蛇舌,
舐着室中的冷味。
又是残夜梦回,
枕畔的书瘦损了。
远处掷来一片狗吠,
击破沉寂的夜网。
语文咬文嚼字的教学设计篇五
1、教学内容分析
语言是文学的基本材料,文学是语言的艺术,文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们,无论阅读或写作,都应有一字不肯放松的谨严;文字上的推敲,实际上是思想感情上的推敲。这些内容,对于学生的阅读写作有很大的指导意义,既有理论上的点拨,又有示例上的阐述说明,同时不乏趣味性。
2、教学对象分析
学习语文的基本目标是提高听说读写的能力,涉及表达交流运用诸方面。据平时了解,学生的阅读面不是很广,写作上基本表达还行,流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够,需要增强“咬文嚼字”的意识,需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看,都应对他们理论和实践上的引导,提高其语文综合素质。
二、教学目标
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义,及其作者的解释。
2、了解字词的直指意义和联想意义,炼字也是锤炼思想感情。
3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。
4、对文章分析评价,借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。
三、教学重点、难点
1、重点
理解文中观点和材料之间的关系,对应融合。
根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。
2、难点
推敲文字就是推敲思想情感。
据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。
四、设计思路
1、教法构想
列举古代一些炼字的例子引入课文,引起学生的兴趣。由文
中材料得出观点,重视讨论解决问题,过程中应注意一步步引导。
为全面理解文意,设计对比阅读本文和《不求甚解》,重在从不同
角度看问题。
2、学法指导
重视课前预习,理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论,培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。
五、教学实施
1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、、《不求甚解》全文
2、教学过程(安排两课时)
第二课时
(一)温故入新
1、作者朱光潜概况
2、重点字词读音释义
3、文章的整体思路及论证方法
4、引入新课(分析讨论文章内容,加深理解)
(二)继续探讨课文,解决重难点
1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法,结合《题李凝幽居》的意境,谈谈你的理解。
(讨论后师总结)作者的分析评论就是独立思考,言之有据。他认为“敲”比“推”好,同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的,就像学习方法,适合自己的才是最恰当的。
2、理解字的直指意义和联想意义
(1)从文段中归纳两种意义的区别
(2)体会苏轼“天上小团月”的妙处
(学生品味讨论,师总结)用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品,而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味,即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”,两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。
(3)小练习:下列表述是否跟作者意思相符
a、“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。
b、字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异,变化莫测。
c、科学的文字其意义需要精确,说明科学不需要联想甚至排斥联想。
d、诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支离。
(a、c两项不符合,曲解了东坡之意)
3、探讨第七段,完成思考题。
(1)文学创作上的“套板反应”是指什么?为什么说它和创作的动机是“仇敌”?
(学生品味教材上“套板反应”的示例,看它们有怎样的共性。教师步步引导,再举一些示例,以加深理解,并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象,或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。)
“套板反应”本是文艺心理学上的术语,文中是指运用文字的联想意义时,常常联想到一些套语滥调,而人们也就安于这些套语滥调,毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁,闭月羞花”,提到才高学深便是“学富五车,才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调,没有新奇的意味,从而束缚了语言的创新,也束缚了思想情感的鲜活表现,而创作的动机就是要创新,要追求新的内容,新的表达,它们可以说是格格不入的,形象地说是“仇敌”。
(注意:凡事都不是绝对的。写作要创新,并不是全盘否定旧的东西,它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等,有着丰厚的文化意蕴,适当地运用亦能为文增色,而不是不能用。)
(2)学生活动:举例说明“套板反应”的危害。
(三)从整体上理解全文,并扩展。
1、主要观点:无论阅读或写作,都应有一字不肯放松的谨严;斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自励,推陈出新,才能逐渐达到艺术的完美。
2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度?
(主要是总结全文,仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。)
本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”,运用文字时切实体会思想感情,运用准确的文字,不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感,并且要有谨严的精神,文中通过许多例子说明这些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒,不能粗心,不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励,推陈出新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,只有这样才能逐渐达到艺术的完美。
3、学生活动:学习本文,你对咬文嚼字持什么态度?
(开放性讨论,完全可以见仁见智)
(四)对比阅读理解:
(结合课后习题的阅读资料,先由学生说,师最后总结)
朱光潜与马南的不同见解,缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字,是说“无论阅读或写作,我们必须要有一字不肯放松的谨严”,是在文字上推敲,他说的是精读,精读就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而马南说的是博览群书应注意的一点,不要太精细和固执,是泛读。这种方法的读书,力求广博,只求“观其大略”,有所会意,积累多了,达到融会贯通的目的`。他们说的是两回事,都不失为有益的教诲,我们要从中吸取有益的东西,指导我们的实践。
(五)课堂延伸与课后作业
1、关注语文,咬文嚼字:
(1)比较不同表达的不同效果
这两句话要说的内容是一致的,但a句是一般的陈述句,b句采用了反问和反复的修辞手法,大大增强了感情色彩,增强了赞美的语气。
(2)体会字的选用
句中“泻”字,既写出了月光的清幽、明净,又与“流水”相配合,加强了流动感,更重要的是,衬托出了作者希望通过自己全身心地投入,借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。
2、课外作业
(1)对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”
(注重个性化分析,要求言之有理)
(2)推敲括号中文字的运用
a、(忍)看朋辈成新鬼
b、红杏枝头春意(闹)
c、云破月来花(弄)影
d、羌笛何须(怨)杨柳