小学语文课教学反思及不足（通用20篇）

教学反思可以为其他教师提供经验和启示，促进教师之间的交流和共同进步。欢迎大家一起来探讨以下这些教学反思范文中的思路和方法。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇一

作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。

课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己。

要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她自己读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。慢慢地写日记的孩子越来越多，而且写的越来越好。

不足和需要反思的地方：

1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇二

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇三

《上天的蚂蚁》这一篇课文是北师大版语文第三册第11单元以“努力”为主题的主体课文。文章通过描写一位巨人和一只蚂蚁对待“爬通天树”的截然不同的态度，让孩子们学习蚂蚁“人小志气大”“脚踏实地”“坚持不懈”“肯努力不放弃”的精神。懂得只要肯努力，再难的目标也能达到的道理。

在“激趣导入”这一环节中，我先讲滴水穿石的故事给学生听，让他们初步感受“努力”二字。在出示课题时，先让孩子们谈谈对“蚂蚁”的印象，出示课题后，让他们自由质疑，他们提出了许多不错的问题；“这只蚂蚁为什么要上天？”“蚂蚁借助什么上天”“蚂蚁上天了吗”“蚂蚁上天后看到了什么？”“这是一只怎样的蚂蚁？”……通过与孩子们课前谈话，自由质疑后，他们的学习兴趣已被充分调动了起来。

在“角色朗读理解感悟”这一环节中，我先让孩子们用不同的符号划出白胡子爷爷、巨人、蚂蚁说的话，然后采用多种形式指导他们朗读，组织他们进行动情投入的角色朗读，还鼓励几位孩子们尝试角色表演，这样，通过朗读、表演、人物对比，孩子们能充分地感受到巨人的胆小怕累，蚂蚁的勇敢、努力、坚持，不达目的不罢休的毅力。

在“联系生活课堂延伸”这一环节中，我让孩子们围绕“在学习上，在生活中，我们要学习蚂蚁的什么精神？”“当你遇到了困难，你努力了吗？”这两个话题，组织孩子们先在小组里自由交流，并和同学们一起分享自己的做法。因为班上有很多孩子就像“小猫钓鱼”一样，做事总是无法坚持，于是我抓住这点，及时对学生进行思想教育，并引导学生朗读《铁杵磨成针》这个故事。还告诉学生著名生物学家童第周的父亲，为了让童第周从小就明白坚持的重要性，让他能执着地学习和做事，特意给他题了“滴水穿石”的条幅，告诫童第周世界上没有穿不透的顽石，只有没有耐心的人。相信通过这些故事的熏陶，孩子们今后做事时，会更有耐心。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇四

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1．请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

2．你学懂了什么。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．你想学哪一段，就先学哪一段。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗？而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇五

向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的。提高会有很大的帮助。

在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

在教学的尾声向老师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇六

连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。

这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈自己的一些感受：

1、教材解读。

从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。

这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的'慌张和船长的威严、冷静，从而较好地指导了学生朗读。

听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗读的指导。

阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满意，认为自己读得还不够“危急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。

不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方法还是不恰当吧。

3、资料拓展。

以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给予批评指教。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇七

这节课以备学、交流、提升的教学方式学习，以培养学生的学习兴趣为出发点，调动学生的主动性、积极性、引导学生探究、发现，逐渐掌握方法，从而突破教学重难点，提高独立识字能力和阅读理解能力。因此在设计这节课时，我力图改变以往教学中存在的“课堂以教师教为主”的现象，力争体现《语文课程标准》中倡导的教学理念。

1.重视读书，让学生自读自悟，从中懂得要善于发现别人身上的优点,帮助他人树立自信.通过分层次地读书，可以代替老师枯燥的讲解，如：自由读课文，同桌互读，美美地读等。

2交流话题：当冬冬读不下去时，丁丁是怎么做的？他为什么这样做？先是小组交流，再全班交流。(尽管小组交流时有的同学说不到点上，纪律有些乱，但我相信随着我们不断的要求，不断地规范，孩子们会不断的进步的。）

2.自主学习，培养学生探究意识。在学习生字环节中，设计“当你遇到不认识的字后怎么办？”让学生自己运用自己喜欢的多种方法识字，如：可请教小伙伴，可借助拼音朋友。这样，摒弃了过去老师一人讲学生被动听的现象，培养了学生识字能力，充分发挥了学生学习的主动性与主体性及创造性。

3.多种游戏的设计，使得学生能带着愉悦的心情边玩边学，减轻了学生的心里负担，营造和谐的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”和“我会学”。

总之，在教学过程中，我注意每一名学生的参与质量，让他们动手、动脑，积极主动地参与学习全过程。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇八

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇九

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

解决策略：

1、精心预设——准确把握教全面了解学生。

有效开发资源适时准确评价。

2、关注生成——宽容地接纳生成理智地认识生成。

机智地筛选生成巧妙地运用生成。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十一

今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！

本来课堂的状态是这样的：

第一课时。

1．老师谈话引入。一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。虽然强调老师写下水作文，但是必须运用得当。

2．学习范文。昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。（反思；这个环节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也不深刻。原因还没找到。）。

3．小组里说，全班引导。接着让孩子们在自己小组里自己说，然后请每个小组的代表来说，结果发现说得很不好。于是马上改变教学计划，立刻选择了其中一个同学的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作。为了这个我让孩子们一边做动作一边说，还让他们说，我来做动作。（反思：这里处理得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键的时候，第一节课下了）。

第二课时。

1．带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。

2．接着让学生自己写，我在全班观察。特别针对几个孩子做了指导。发现了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的（看来前面的学习多半都是无用功，为什么这样呢？）。

3．全班评改。我把几个写得比较好的孩子的文章在大家面前读了读，边读边点评。最后选择了一个孩子的文章来集体修改。原文如下：

有一次，爸爸和妈妈都出去了，没人帮我折被子。

很显然学生还没写完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起来修改。我们读了文章后，大家发表了个人的意见，慢慢把文章修改出来了。最后文章是这样的：

折被子。

于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子，然后我一边回忆一边折被子！我拿起被子，首先把被子铺开，走过去把每个角落拉直，这时看看被子，被子铺展得很平整，看起来非常的听话。于是我就开始折被子了！接着，把被子对折，被子就变成了长方形了。然后，再提着被子的两个角，往另外两个角上折。这个时候被子就变成正方形了。

这时候看看自己折的被子……。

其中的“首先”“接着”“然后”我们用波浪线来表示，还特别提醒大家这样就能把顺序写清楚。在用到动词的时候，特别强调孩子用准确的词语。正在这个时候，又下课了。

第三课时。

1．学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验：要注意把事情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自己修改文章。我特别指导了一个孩子，发现他的标点使用很不好，连分段都不会分，或者说是太懒。不愿意分。

2．誊抄作文。

下课后经过自己的反思，有以下想法：

1．第一课时设计不好，有的环节浪费时间，而没实际效果。比如小组代表在小组里说的环节。

2．这样的上法，会让基础差的孩子很吃力。效果也不好。

3．习作没有乐趣了！

4．最好的环节就是和孩子一起表演动作，然后选择动词。第二是在和全班孩子评改作文的时候，这里指导很好。

5．作文教学是个难题，要慢慢实践和思考同时好文章的确是修改出来的。一定要指导孩子针对一篇文章反复修改！

6．中年级还要注意保护他们的兴趣！

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十二

今天是最后两节课是语文课，上完课心中感想还是颇多，语文课教学反思1。魏书生曾经说过要做一个好的老师，一定要多多些一些心得，反思，他说主要从三个方面写，教学方法，教学理论，教学内容方面。所以我要多多的记录一些事情，做一名好的老师。

1.首先说一个事情，对于这样的事情，我现在没有好的方法，只好记下来，待以后经验丰富了，以便形成今后有丰富的经验处理这类问题。一个女孩子，平时表现很好，听课也比较认真，是我很欣赏的一类孩子，但是呢，发生了一件事情却让我的心里很痛。每天，我都会布置语音角，叫他们写两遍，并交上来，那我每天也会批作业的，那事情就是这样，我把她的作业批错了，用她的话说就是：“错误的地方没划，对的地方又划上了”，我看了看，还真是我批错了，于是我便很诚恳的向她道歉，结果令我震惊的是，她拿起笔来很气愤的在本子上把错误改正，然后用力把笔盖盖上，啪……把笔摔倒桌子上，接着，不顾我的反映便趴在桌子上了。当时，我的心就像被针扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我还是不是一个老师，或者也许她们还真的是孩子吧，需要我们去包容、去教育。

2.有一个孩子不会写作文，他来问我，那我只好单独给他辅导一下了，于是我就在门外给他讲，令我很无奈的是我讲了好多，然后我问他你知道了，会写了吧，他只给了我一句“不知道”，我想我的能力还是太有限了，我无论如何不知道该怎样令他的作文飞速前进，聊以识此事，亦吾后来所用，教学反思《语文课教学反思1》。

3.今天星期二，是我看晚自习，不足之处太多，完全看不到“此时不搏何时搏”的精神，唯有一个学生还差强人意。晚自习，有人听歌，有人发呆，有人聊天，还有人随便离开座位走动，还有没有下课时一个一个却出来在阳台一趴等着下课，这些孩子的习惯真的是需要纠正了。补充一下：作业不交亦是陋习。

4.还有的孩子拼音都不会标，甚至常常会认错字，比如“骤”这个字不认识。

5.最近讲到朱熹的《百丈山记》，想到一个方法，如果能够将作者的观赏顺序——移步换景用山水画画出来，那我想上课的效果或许会更加好的多，那谁会画呢，所以这只是一个想法，暂且记下来以备后来使用。

最后，其实我慢慢发现我还是很喜欢当老师的，今天傍晚，下课后去校门口买饭，路上遇到好多我的学生，听着他们微笑并亲切的叫我一声“老师”，即使他们不听课，即使他们顶撞过我，即使……听到叫我“老师”可是我还是满心欢喜，我觉得我是一个很幸福的人，和他们在一起我的心是年轻的，动力永不枯竭；当我上课时看到他们积极的回答问题，看到我可以“传到授业解惑”时，那一刻，也许，什么都不重要了，最重要的是他们喜欢我，我能够无愧于一个“灵魂的工程师”的称号，我无愧于教师神圣的职业，我能够把他们培养成为一个真正的“人”，此生足矣！

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十三

为了更好地从小培养学生的团队精神，越来越多的学校开始开展团队合作学习，希望以此来提高学生们的学习效果。我国小学语文教学最先开展合作学习，但是根据相关研究发现，目前存在较大的问题，例如形式化太严重、忽视合作学习的内涵等。因此，需要给实际的教学过程带来了一定的困惑。本文主要根据目前存在的问题，提出了相应的应对措施。

目前，我国在探究新的学习模式，目的是改变学生的一个思维方法和提高他们的探究能力。通过研究表明，小学是培养学生探究能力的最佳阶段。所以，目前在小学阶段大量推行合作学习模式，这样能够让我国小学教育事业实现很大程度的推进。合作学习是一种能够让学生的个性得到最大发展的学习方式，而小学生对任何事物都表现出强烈的求知欲望，而且其思维方式和速度比较不一，一般的学习方式很容易消磨小学生以上特性，但是合作学习就可以使其特性得到很好的保留和发展。近年来，合作学习越来越被广泛利用，尤其是在小学语文教学中能够极大提高课堂的教学效率。但是在实践过程中发现，小学生自主学习的能力比较差，因此探讨如何更好在小学语文教学中使用合作学习就是目前所需要研究的重点。

一般来说，在小学语文教学中使用合作学习可以最大程度提高学生的阅读水平，例如能够更好地理解文章和打造互相学习的良好氛围，从而培养学生的团队意识。

（一）提高学生的阅读水平。

以前，在对学生进行阅读训练主要依靠教师，而学生是一个被动的接受者，这样学生理解的东西比较少，从而影响学生的学习效果。但是任何知识的学习，都需要学生主动的理解和思考，使其理解能够得到提升，这样才能够成为学生的知识。而在小学语文教学中使用合作教学模式，能够使学生各自发表自己的观点，使得小组的成员各补所短，进而增强学生对课文的理解能力，提高学生的阅读水平。

（二）培养学生的团队意识。

团队合作是当前社会所必备的一种技能，如果从小对学生进行团队意识的培养，可以对其今后的学习或是未来的工作有很大的帮助。在进行合作学习时，一般使用的是小组学习方式，而小组学习的过程中会有成员之间的合作。因此，在学习的过程中，学生就可以不知不觉地学到合作的技巧以及培养了团队意识。

虽然合作学习对学生的个性发展有一定的帮助，但是还是因为种种原因会存在不足，例如教师个人经验不足，无法对学生进行很好的引导；学生参与的热情不高等。

（一）教师的个人经验缺乏。

合作学习讲究的是学生的主动性，但是由于小学生的心智不太成熟，其个人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教师及时对其不当行为进行纠正。但是很多时候教师由于缺乏对合作学习的理解，缺乏一定的经验，使得合作学习模式的作用没有发挥出来。

（二）学生的参与热情度低。

有些时候，学生有自己的看法，但是教师没有进行正确的评价，还存在统一答案的现象，导致学生的参与热情降低了。还有些教师比较注重学习成绩好的学生，而忽视了成绩较差的，因而会给学生带来一定的心理落差，导致其不想进行合作学习，从而极大降低了合作学习的效果。

第一，给定学习目标，小组学习探究。在进行合作学习之前给既定的目标，可以给学生一定的学习方向。这主要是因为小学生的年龄比较小，他们对课文的理解能力普遍较弱，无法全面理解课文，而且每个学生的认知程度是不一样的，从而导致其理解程度也不一样。如果教师在事先就制定好了学习目标，这样会让他们更有目的性进行讨论，而且其结果也有一定的针对性，从而让小组成员进行组内投票，选出最佳答案，在进行最后的答案阐述时，对他们进行表扬，这样不仅会让学生有一定的团体荣誉感，而且能够激发他们下次参与讨论的激情。第二，以学生为主，教师为辅。学生是合作学习的主体，因此，需要时刻注意。在进行合作学习前，教师可以设计一个讨论背景，例如讲故事或是谜语、音乐等方式，这样首先可以吸引学生参与的目光，让其成为学习的主动者；接着教师需要适度参与到学习的过程中，起到一个纠正方向的作用。因为，小学生看待问题比较片面，而且没有办法深度理解课文的内容，这时候需要教师帮助遇到理解难题的学生。同时，教师和可以适度参与学生的讨论，这样可以最直接了解到学生的想法，当小组内存在较多的争议时给予一定的引导，减少发生不和谐事情的概率。但是教师需要把握参与的身份以及合理性。比如说在学习《少年闰土》一文时，教师可以先给学生讲述一定的时代背景，让学生能够在稍后的合作学习中对文章理解得更透彻。同时要注意，合作学习的分组需要讲究一定的合理性，可以配置奖惩制度，使学生更有动力参与到合作学习中去。

随着时代的发展，我国的教育观念在不断转变，并且教育水平也在逐渐提高，而合作学习就是当前提出的一个新教学理念，而这种教学模式在小学语文中应用的最为广泛。通过这样的教学方式主要是为了达到两个目的：一是达到培养学生的相互合作意识；二是提高其自主创新的学习能力。在小学语文中应用合作学习模式，不仅可以增加学生对学习的兴趣度，而且能够极大发挥学生的个性，进而使教学事业得到进一步的发展。因此，为了适应我国的教育改革，需要进一步推广合作学习模式。

[2]马莉娅。基于合作学习视角下的小学语文教学研究[j]。教学研究，20xx（30）。

[3]张永锋。合作学习在小学语文教学中的应用[j]。新课程研究，20xx（11）。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十四

为了加强学生独立学习习惯的培养，可通过小学语文教学的探究性学习这一途径来实现。通过该科学方法，学生不仅能享受学习的乐趣，还能领悟学习的真谛，在此基础上获得更多的知识和见闻，提升自身独立思考的能力，本文针对探究性学习在小学语文教学中的应用展开分析与讨论。

小学语文教学模式应该是自由的，开放的，而探究性学习正好符合小学语文教学的条件，探究性学习可以有效营造语文课的良好气氛，培养学生创新意识，开发学生自主学习的能力，为学生提供亲身体验的环境，以便小学生在今后的小学语文学习中养成独立思考的能力。

探究性教学的目的在于充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度，自主探寻知识与学习方法，通过创新思维了解与探寻有关知识。该学习方式是基于个体研究的方式而组织的个体或集体的合作学习，能极大提高学生学习的积极性。在合作学习小组当中，学生与其他伙伴之间形成合作关系，共同发展问题，树立需要解决问题的目标，确定研究方法，通过搜集资料，探究答案投人到学习实践当中，为学生体验有关科学研究提供条件。比如，对于《太阳的影子》一文的学习，教师必须重视将学生的参与性充分调动起来，指导学生做好课前准备，积极展开预习，在此基础上，学生将不了解的问题拿到课堂中来讨论，比如，“科学家如何知晓太阳的温度？”“课题名为《太阳》，为何使用大量文字描写与人类之间的关系？面对这些问题，教师无需着急解决这些疑问，而必须抓住学生的好奇心，以四人为一个小组组织讨论。通过相互间的讨论与交换意见，极大提升了课堂学习的氛围。进而使组内学生对“水循环”“煤炭的形成”“风的形成”等知识进行解说，在此过程中，所有学生都参与其中，分别发挥了各自的作用，在不断研究的基础上，提高了学生的参与度，还提升了学生对研究太阳的兴趣度，在组内，拥有丰富课外知识的学生抢先将自身所了解的知识介绍给大家，举例而言，太阳风的形成，太阳黑子的含义等。通过对学生主动讲解的激励，能帮助部分落后学生集中精神，提高其学习的兴趣度，激发起求知欲望。小组合作进行研究性学习，不断能适应学生在“归属”与“影响力”方面的情感需要，还能帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习的效率，使其“好学”“乐学”。

教师开展小学语文课堂教学时，必须将学生的情感充分激发出来，对学生的人文精神进行深人培养。简而言之，在语文教学中，教师必须注重学生健康的审美情趣、崇高的道德情操与积极的人生态度和价值观念的培养。因此，社会教育与生活教育都必须成为小学语文教学的核心内容，只有将语文素养与情感熏陶、实践应用相结合，在课堂中创设良好的游戏情境与生活情境，和学生的实际更贴近，才能营造自由、活泼、积极、开放的教学氛围，使学生享受学习的乐趣，获得更多的学习体验，提高学生对语文的热爱程度，在无形的熏陶之中获取知识，在潜移默化中陶冶情操。就一堂课而言，以一个动情的开头引人课堂，提高学生对学习内容的好奇心，活跃学生的身心；当学生情绪被充分调动起来后，再按照合理的逻辑方式指导学生学习教学内容。在此期间，由于不断加深了学生对学习内容的理解与感知，因而也会加深其情感体验。就以《军神》一文的教学来说，学生在教师的引导下自主搜集与阅览大量相关资料，还可以通过咨询家长的方式了解手术的痛苦，能更真切地感受的坚强意志。指导学生体验真实的实践活动，能加强个性化体验，提高学生的实践能力，激发其创造性。

和科学研究学习方式相比，探究性学习具有特殊性，与其他学习方式存在一定的差异，尽管小学生的科研的严谨程度与科学家的科研并不能同日而语，然而，小学生进行探究性学习存在众多的优势，学生能在探究过程中巩固科学成果，获取课本中学习不到的知识，经过自主探究与学习，扎实掌握语文学习技巧，并且在实践过程中强化自身的动手实践能力。将创新与文化元素融合在小学语文教材中，换言之，赋予小学语文教学更多的思想性与工具性，通过探究性学习这种方式指导学生学习，必须积极开展课题研究活动，由教师或学生设置题目，提高学生思考与解决问题的参与度，用已掌握的知识处理以前未见过的问题，通过课题研究活动，学生的创造性思维得到激发，积累了丰富的教学经验，激发其语文学习的兴趣，进一步强化学生发展问题与处理问题的能力。例如，以如何用零花钱更有意义的调查为课题，具体按照以下步骤组织学生进行课题研究：第一，由学生或教师提出问题；第二，学生确定课题研究意义；第三，学生搜集课题相关的资料；第四，整理材料并总结；第五，提出意见与建议；第六，写成小论文。在课题小研究的基础上，活跃了小学语文课堂教学，促进课题教学积累与丰富内涵。学生对语文的兴趣提高后，同时能提高学生认识、分析、设计与解决问题的能力，还能培养其写作能力。尤其是帮助学生树立探究意识，增强其团队合作观念。通过课题研究的开展，学生各方面能力均能得到有效提升，丰富其见闻，动手与写作能力也相应地提高，使语文课堂达到良好的教学效果。为促进小学语文教学成效的提升，探究性学习发挥着至关重要的作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能加强学生之间的团结协作。所以，小学语文教师必须注重引进先进的教学理念，积极应用探究性学习，培养小学生的语文素养，为有效开展其他学科的学习积累丰富的经验。

1[]姜柳华。小学语文教学开展探究性学习的探讨叶时代文学（下半月），20xx（2）。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十五

在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线教师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。

组织学生开展研究性学习，无疑是对培养学生的自主意识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在很多学校，我们所常见到的“研究性学习成果”，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其研究的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对于培养和发展学生主体性，培养学生创新精神、创新能力有积极的意义。现实的课堂上，特别是各级示范课，特别注意体现这一理念，教师尽量不使用“暗线”来操作，注重寻找“课堂生成”火花来点燃学习热情。

然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”。学生朗读第一段，找问题，教师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导，好像教师指导多了就违背的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。”

社会发展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时……激发想象力或创造潜力。”广大语文教师在教学实践中，积累了大量培养学生创新思维的成功经验。但是，在创新思维的培养中，存在一些天马行空、不着边际的现象。

在课堂上，教师发扬民主，鼓励学生畅所欲言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维性的问题就全盘鼓励的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有破绽、有问题，还是不合逻辑、有悖情理的“瞎编”，教师的评价都是“很好！”“你真聪明!”。这种激励，不仅是歪曲了文本的知识的内涵，而且误导了“人文性”的发展方向。创新思维培养并不是过分的放开，而是要引道学生尊重客观，尊重科学，有根据地、合理地进行创新想象。

传统的教学重视知识本位，以教材和教师为中心，学生没有多少自主性的发挥，压抑了学生的创造力。随着学习化社会的到来，我们的教育目标是把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为知识的建构者。让学生不再被动接受知识，而是主动地进行知识的建构，通过自主的知识建构活动，使自身的创造力、潜能和特长等得到发挥，个性得到张扬与发展。

在这场以发展创造力为主攻方向的教学改革中，知识本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构知识”是正确的发展方向，但是不一定一切都要“摸着石头过河”，前人修好的桥就在眼前，为什么不直接过去？目前的教学中，很多教师闭眼睛作秀，约定成俗的概念也要在过程中故意让学生来“建构创造”。仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的知识建构权力。于是，在公开课的准备上，教师是挖空心思地布阵，千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特别是一些经典美文也不敢精读精讲，怕违反了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”原则。

强调语文学科的工具性，就忽视了人文性，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文性，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与发展，不是全盘否定。离开语文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、创造性是对课程改革中新概念的理解偏误。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十六

时光如梭，转眼间孩子们已经适应了语文学科的评价方式的改革。从一年级刚入校时的不谙世事，到了二年级的听话懂事，无论是在行为习惯上还是语文学习习惯方面都有了进一步的突破。他们已有了初步对语文学科学业评价的能力。学会积累并归纳收藏平时所做的趣味性作业。只不过有的学生迈的步子大一些，有的学生迈的比较小一些。下面，我将从以下五个方面进行阐述：

首先，学生可以通过语文多方面的测评来分析（比如：书法比赛、听力测试、平时作业、看图写话、口语交际、国学诵读、课文背诵、综合性学习等多方面），还可以通过本学期的单元测试卷的分数，及时总结并思考语文学习方法谈自己的感受。这样，他们能够显而易见通过对比看出对知识的掌握和理解情况。

（一）学生的讨论交流首先由自评到互评，最后到四人小组共同讨论交流自己各个方面的优势与不足。讨论的过程教师是以横向和纵向的对比为原则，学生依据的是本学期所做的成长记录袋、改编课本剧作品、小制作和以往每学期的成长记录袋、特色作业袋等。下面具体说一说做法：

1、识字写字评价:。

（1）识字写字的成长记录袋：是让学生通过本学期和以往每学期成长记录袋里的书写作业自检字体的规范度。

（2）“词语比赛”：从已经测试过的易错字大比拼的比赛分数中查找原因，再小组谈论中互评，有了对比才能更好的激励学生不断进步。

（3）“猜字谜游戏”：字谜卡是由学生亲自动手制作，从自己和同学作品中进行自评、互评，更好的提高学生的动手能力。最后孩子是通过教师挂在连廊上的100个字谜的游戏中自测识字能力及动脑能力。

（4）“我是小小书法家”：自评时，学生从本学期平时作业中挑选出5张优秀钢笔字，可以从《小学硬笔习字册》中挑选，又可以从平时的临帖中挑选出满意的作品，如有毛笔字作品可做附加分，得到小印章一枚。

学生在阅读学习方面的评价。

2、阅读学习评价。

评价方式主要以课内阅读和课外阅读相结合的形式。

（1）“我是小小朗诵家”：学生通过家长对本学期背诵课文和预习课文情况所填写的评价表进行自评，再对比同学的来互评。最后四人小组互相比赛背诵出自己最满意的课文。（附表）。

（2）“我是小诗人”四人小组比赛看谁背诵的古诗多，同时能够拿出自己平时创作的小诗、小儿歌的学生给予表扬，评选出来的学生当堂吟诵并奖励小印章一枚。

（3）每日一记的摘抄本和《亲子阅读表》，采取同桌互评的方式自检阅读习惯和阅读量，分享各自的阅读学习方法。

3、口语交际评价。

通过家长的自评表和期末的“口语交际大闯关”的测评中进行自我评价，小组互评推选学生展示满意的作品互谈收获。

4、习作评价。

（1）比一比作文本上谁得的小印章多进行评价，若有课外优秀作文或者获奖作文当堂得到一枚小印章。

（2）学生还可通过平时作文被教师范读次数及是否张贴在班级文化墙中的作文进行互评并加分。

5、综合性评价。

综合性评价以《学生成长日志》记录袋和学校层面的《学习力》和《乐学表》为主。成长记录袋能够显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价过程以及结果的相关资料的汇集。《乐学表》中的我的学习习惯好、我的发言最积极、我的作业很漂亮、我爱阅读善积累、我是小小习作家、我爱交流与合作、我的收获等都是根据以上方式进行填写。学生的习惯和平时表现以《家长评价表》和语文书上的小印章为主。（这些小印章来自于平时孩子上课发言、书写生字的规范度、写作方面、各课知识点手抄报等特色作业方式得到的）学生互评同伴时参照班级文化墙“你追我赶”板块中与张老师的合照来评选出心目中的学习榜样。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十七

这篇课文以诗歌的形式描写了夜航船在江面上行驶的情景。全诗采用比拟的手法描绘了美丽的江上夜景，讲述了航标灯对保证航船夜间行驶安全的重要作用。每小节二、四行押韵，读起来琅琅上口。

全诗共分三节。第一节主要是对江上夜景的静态勾画，通过整体视听感受江面景物的.静谧之美。第二节特写江面上的航标灯亮了，灯光闪烁，波光荡漾的情景。第三节是对夜航船开来时，在航标灯的指引下，安全行驶的场面描写。作者用拟人手法赋予了景物生动的动作、语言和表情，读来愉悦之情油然而生。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十八

同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，学生在老师指导下主动的学习，已成为课堂教学改革的方向。我在教学中也在不断研究探索。课堂上采取各种各样的教学组织形式，走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。但是，在实施新课程的过程中，由于自己理论上的欠缺，在小学语文课堂教学中还存在一些问题引起我的反思。

在课堂上把握好评价的时机，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，让学生感觉到老师在欣赏他，激励他，引导学生积极动脑，更自觉的学习。教师的评价语言还应该富于变化，富有价值。另外，我还觉得课堂评价应该多元化。课堂评价应该包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价这三个方面。比如在学生朗读或回答问题后，我都邀请学生来评价。开始学生大都只会挑刺，看不到别人的优点。我就引导学生学会全面评价一个人，既看到别人的优点，也要看到别人的不足，在评价别人的过程中使自己得到提高。再如在生字书写的教学中，我有时有意写一些不规范的字，让学生评价。一方面可以培养学生仔细观察的好习惯，弄清楚生字在田字格里的位置，只有这样，他才可以指出老师的错误所在。另一方面，可以打破学生对老师的盲目崇拜，知道老师也是凡人一个，也会出现错误。第三方面也诱发学生的自豪感和上进心。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇十九

如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里，我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢!

〖充分利用插图〗。

《清澈的湖水》这篇课文延续的是第7单元“保护环境”的教学主题，文章中我们跟随着小洁的目光，能欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。景色美与行为美的和谐是本文的主题，但也正因为如此，这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，穿插于小洁和小男孩的行为中，要学生把它们找出来并不容易。

如果能把这些句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。我在教学时利用课文中的插图契领，引导学生仔细看图，首先用自己的话说说在图上看到了哪些美丽的景色，再请学生自读课文的1～3自然段，到课文中找到描写图上美景的句子。

学生看了图后，有的找到了“一只游船在湖面上行驶……长长的波纹。”有的找到了“湖水像一面镜子，……变幻的山峦。”还有的找到了“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢!”在插图的帮助下，1～3自然段中写景的句子都被孩子们一一找了出来。

图文结合，围绕着图，学生再来品析这些句子，内容相对集中，收到了较好的效果。特别是其中的一句比喻句，我联系图再让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，学生热情高涨，纷纷发表自己的看法，不用多指导，学生自己体会到了比喻句的作用。

由于结合图赏析了这些写景的句子，第二课时中再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。再如《秋天的图画》一课，语句优美，我们也可以结合插图来展开教学，通过看图更容易体会文中比喻的精妙。

要好好学字教学反思：《要好好学字》讲述了毛主席教育两位小八路要好学习写字这样一件普普通通而又平凡的小事，但其蕴含的意义却是深远了，从中我们可以体会到老一辈无产阶级革命家对年轻一代的关心。

本课的难点就是理解：“参加革命了，要好好学字啊!”在理解这句话时，我让学生自己提问题，有的说：参加革命为什么要好好学字啊?有的说：他们打仗哪有时间写字啊!这时我不急着让学生回答这些问题。而是问：你觉得这2个小八路会写字吗?联系课文第一段想一想。从而理解第一层含义，参加革命给穷苦的孩子提供了学习的机会。

接着我让学生说一说认识字的好处有哪些?联系自己，再想一想小八路识字又有哪些用处呢?从而理解认识字，学好文化可以更好地参加革命。这样理解使学生体会到毛主席对小八路的关心。最后联系现在，毛主席不仅对两个小八路提出了希望，对全国的少年儿童也提出了“好好学习，天天向上”的殷切希望。进一步进行思想教育。

小学语文课教学反思及不足（通用20篇）篇二十

随着新课改的深入，小学语文教学也焕发了生机，改变了传统教学模式中以教师为主体的教学，转变成以学生为主体的教学，注重学生的科学发展，有助于发挥学生的主动性，提升学生的学习效率。教师在教学中要注重选用学生感兴趣的方式进行教学，以符合学生的学习特点，激发学生的学习积极性，从而促进语文教学的有效性。

有效教学的提出，为语文教学提出了挑战与要求。这既有助于减轻学生的学习负担，也能更好地确保教学效果。因此，语文教师要结合新课改的要求促进教学方法、策略的改革与创新，利用小学生乐于接受的方式进行教学，从而促进语文教学的有效性。笔者结合多年的小学语文教学经验，对于提高小学低段语文教学的有效性进行简略的探究。

小学低段的学生对于多彩的图片有着浓厚的兴趣，因此，教师可以运用多彩的插图促进学生对于文本的理解，从而提升教学效率。俄国教育学家乌申斯基曾说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”可见，在课堂上运用插图进行教学对于学生来说意义重大。因此，教师要依据学生的身心特点进行教学，合理运用插图提高学生学习的兴趣，从而促进教学效率的提升。例如，在一年级上册《家》一课，主要讲述了不同人和物的家是不同的，而我们的家是我们的祖国，从而培养学生的爱国情怀。教师在教学这一课时，可以引导学生通过连续观看教材中的插图，品味插图所表达的意思，之后让学生在理解插图内容的基础上，运用自己的话语讲述本课所学习的内容，练习说话。这样不仅能提升学生话语的逻辑性和顺序性，还能为学生的写作打好基础，促进学生语文能力的提升。

运用游戏进行教学，符合小学生活泼好动的特点，能有效吸引学生的注意力，使学生投入到教学过程中来，从而达到寓教于乐的效果。

（一）创设情境，活跃课堂气氛。

心理学表明7~8岁的儿童注意力集中的时间只能保持20分钟，不能长时间地进行一项任务的学习，学习耐心较差。小学教学中，每节课时长40分钟，因此，小学生在课堂上经常出现走神、发愣、做小动作的现象。因此，教师可以采用游戏、唱歌、表演等形式，使学生的注意力重新集中在课堂上，从而提高后半节课的教学效率。例如，在教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课后有一个分角色表演的节目，教师在上课时，可以选择合适的时机让学生对文本中的角色进行扮演，从而以学生喜爱的形式，重新吸引学生的注意力，并且学生通过扮演其中的角色，能加深学生对于文本内容的理解，将表演、娱乐添加到语文教学中，能更好地吸引学生的注意力，为下半节课集中学生注意力学习打下良好基础。

（二）利用游戏，提高学生的识字效率。

小学低段语文教学，多以识字教学为主，识字量大且枯燥，造成教学效率低下，教师和学生在教学过程中易产生疲累。然而识字是语文学习的基础，学生只有掌握一定的文字量，才能更好地进行阅读作文的学习，因此，教师要采用多样的教学方式促进学生识字学习的效率。教师可以通过设计多种识字游戏，提高学生的识字效率。

1。“放风筝”教师通过多媒体展示一片草原，在草原上设计多只色彩绚丽的风筝绑在草地上的木桩上，之后，鼓励学生去“放飞”风筝，并认读相应的汉字，在学生认读正确的情况下，奖励学生小红花，从而使学生积极地参与到游戏中来，争做“识字小达人”，这种游戏的方式对于巩固和复习汉字有着重要的作用。

2。“登山”教师可以借助多媒体构建一座山，在山上设有一座迷宫，在山顶上有一面象征胜利的红旗。学生在闯迷宫的过程中会遇到很多识字关卡，学生只有突破重重关卡才能到达山顶。这时教师可以将学生按照学习程度的不同分成若干组，每组4人，让学生在相互协作中认读其中的关卡生词，在读对的情况下通往下一关卡，最后获取胜利。这样的游戏设计能激发学生的胜利欲，提高学生学习的积极性，使原本枯燥的识字教学变得生动鲜活，激发了学生学习的欲望，满足了学生的情感需求，有助于提高学生学习的效率。

3。“看病”教师可以将学生已经学过的汉字进行拆分，分别贴出来，让学生在小组中相互协作，为汉字“看病”，使其完整，并且让各个小组间确立竞争关系，哪一小组能在最短的时间内将汉字拼齐就能获得胜利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字时，教师可以将其拆分为“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“从”“土”，并将其写在卡片上，学生将卡片上的部件组成新的汉字最快的小组为胜。总之，小学低段语文教学过程中，教师要依据小学生的学习特点和认知规律，选取学生感兴趣的方式进行教学，使学生乐于学，寓教于乐，从而提高教学的有效性。

［1］曹春和。新课标下小学语文有效教学探究［j］。科教文汇（下旬刊），20xx（6）。