高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）

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高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇一

当前高职院校单招学生占的比例越来越大。这类学生的主要特点是文化基础知识相对薄弱，学习目的不明确，由于以前学习成绩不是很好，严重缺乏自信心。对自己不熟悉的领域缺乏主动探索的动力，遇到问题容易退缩和放弃［1］。这些给新知识的学习造成了很大的障碍。但是同时他们喜欢在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。

高职院校软件技术专业的各类课程教学主要以项目为载体，目的是通过分析分解项目，学习解决问题的思路和方法，然后实现项目来学习对应的知识和技能，让学生在学习专业知识的同时来学会处理实际中的问题。虽然课程设置有一定的关联性，但是每门课程教学项目的选择涉及领域有所不同，对学生的知识面要求比较广，不同课程的教学项目之间的联系不大［2］。

1．3存在的问题。

软件技术专业课程的教学方式对于知识水平较低，学习能力较弱的高职学生来说，在实际的实施过程中却存在很多的问题:首先，每门课程虽然都采用教学项目，但是教学项目各种各样，参差不齐，涉及面广。学生要完成并实施项目首先要理解问题，再做相关的学习，可是很多教学项目本身涉及的领域学生可能就从来没有接触过，理解问题就有一定的困难;再者，课程的教学项目选择相对独立，之间没有相应的衔接，需要理解分析不同学习项目增加的学生的学习任务;还有就是要求在规定的教学时期内，让学生很好的掌握每门课程的主要的知识并灵活应用到不同的项目中，这对于现在的大多数是单招来的高职学生来说，有限的时间内不可能把各门课程都学习好［3］。针对这一问题如何有效地提高学生学习效率，激发学生学习的兴趣，解决高职软件技术专业学生学习困难的问题呢。

2解决思路。

根据多年的教学探索与总结，除了不断研究教学方法变换教学方式，还得在教学内容的载体即教学项目的选择上下功夫。软件技术专业的专业课程有一定的连续性，所以在项目的设计和选择上要做到以下几点。首先，所有相关的课程都使用同一个完整的教学项目，涉及软件专业的基础知识，比如软件编码，数据库知识原理与技能，系统分析、设计与实现以及软件测试技术等等，当然不同课程侧重点不同;其次，要求这个项目不能太大，避免打击学生的积极性;最后，要求项目必须是学生平时经常性的接触且很容易理解的问题，提高学生学习兴趣，减少学生额外的付出。

3解决方案实施。

以兰州石化职业技术学院软件技术专业的.跨课程教学项目为例，在不同的课程中使用相同的教学项目，这个项目必须是学生日常学习生活中会接触到的，而且比较容易理解系统。可以让学生在熟悉的领域中更快的进入角色，有效地减轻的学生的学习压力，提高学习的动力［4］。由于学生一进学校就会涉及到选择选修课的问题，所以我们选择了学生比较熟悉的学生选课系统作为整个专业课程的项目载体。对于相关课程的学习，主要以设计如下。

第一部分:专业基础类课程。开始学生首先接触的专业类课程是程序设计，如c语言程序设计或者java程序设计，这部分的主要内容包括:程序设计的基本语法，变量常量运算符，控制结构，数组，函数或是面向对象的程序设计。这部分主要的目的学生掌握程序设计的相关知识，所以这部分对项目的使用，只是直接告诉学生用所学的知识具体去做项目中的哪些操作，实现哪些功能。更多的是程序设计基础知识的应用。

第二部分:数据库类课程。此类课程在专业人才培养课程体系中，是从事计算机软件开发、网络应用程序开发、动态网站开发领域高技能人才培养过程中必备的专业课程，对培养数据库管理员、信息管理系统开发人员、网络数据库应用系统开发人员和基于b/s与c/s结构的应用软件开发技术人员发挥着的重要作用。最终的目的是使学生掌握数据库技术及其应用。教学过程使用学生选课系统，让学生先是回顾选课系统的使用过程，以及使用过程的中出现的问题等等处理，表述出这个系统的特点。反过来再进行选课需求分析，概要设计(包括功能，数据建模)，这部分主要的任务是让学生学会数据库设计(包括将现实世界进行信息化，会画实体关系图，可以将e—r图转换为关系数据模型，规划化关系数据模型，保证数据完整性)。设计好了数据库后就可以创建和管理数据库，并进行数据表的创建和管理，实施数据完整性，添加数据并对数据进行管理。涉及数据库编程以及数据库日常管理与维护，为管理系统中数据库的设计与实现打好基础。

第三部分:软件工程及uml建模。这类课程是软件开发技术专业岗位能力课。通过本课程的学习，学生应能够了解软件开发的基本知识及面向对象技术的基本概念，面向对象的分析和设计方法，以及与面向对象技术相关的一些软件开发技术。掌握在rose环境下用uml进行分析和设计的要求，使学生能够从事软件开发方面的工作。这部分是在前面第一部分和第二部分基础上的进阶，在前面的学习中学生已经分析了学校选课系统并且对此有一定的想法，再次继续将此问题提出，通过熟悉的事情，学生更容易参与到课堂中来，分析讨论此项目的设计，根据需要合理的嵌入软件开发过程的理论与技术，使学生明确软件开发过程中系统分析，设计，实现，部署使用的过程，以及具体的操作，能够使用uml将真个过程绘制出来。

第四部分:课程设计部分。这部分是对学生综合职业技能的一个非常有效的锻炼过程，经过该课程学习，学生可以进一步提高职业综合技能和应用所学知识进行综合问题分析与解决的能力。为学生走向社会打下一个坚实的基础。是综合应用所学专业的基本理论、基本知识和基本技能，进一步提高学生分析问题和这部分解决问题的能力;在课程设计中通过一个实际专题问题的设计使学生受到一次实际职业能力的基本训练。课程设计部分以第三部分为基础，对所学知识的综合应用部分，也可以将其与第三部合为一个模块。选择合适的工具，编码实现分析设计好的系统。则实现的过程中，使用软件测试技术设计测试用例，修改完善系统，最后实现系统。当然在实施过程中根据学生的特长，可以进行分工合作，使学生体验工作角色，为以后找工作打下基础。补充部分:在学习的过程中用一个教学项目关联所有的专业知识，使得学习有一定的连续性。便于知识更好的掌握。如果需要进一步扩展学生的综合能力，可以选择相应的同步项目。如学生日常使用的银行atm机系统的分析与实现，以及学生常常会玩到的追加游戏等项目中随意选择一个训练项目，作为与教学同步的实践项目。

4结束语。

经过连续多年的实践，发现学生的理解问题分析问题，以及解决问题的能力都有了很大的提升。通过同一项目在不同的专业课程中的学习与应用，学生也容易找准自己的定位，清楚自己适合哪个工作类型和哪一类岗位，为以后的找工作指明了方向。经过完整项目的实现，为后继工作也打下了很好的基础。整体水平提升了，而且遇到其他的问题也能很好的进行分析。当然，软件技术是一个飞速发展和变化的行业，要想与时俱进就需要不断地努力学习。软件技术专业课程建设也是需要紧跟行业的发展，不断改进和完善。

参考文献:。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇二

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇三

随着信息时代的来临，社会对于各类人才的计算机能力水平做出了更高的要求。学生作为未来社会的支柱，他们的计算机能力水平更是对社会未来的发展起着至关重要的影响，因此，优化计算机教学具有一定的必要性与迫切性。虽然经过多次教学改革，我国在各个科目的教学中都取得了一定的成就，但是客观来说，教学中还存在着各种问题，可以说在许多科目的教学中都有着较大的发展空间，比如说计算机应用基础教学。

一、项目化教学在计算机应用基础教学应用现状。

虽然我国除了经济以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比较大的进展，但是总的来说，我们与发达国家还有相当一段距离。教育是国家的基石，相比于我国在经济上的发展，教学发展可以说是相对滞后的，对此，教师需要秉承谦虚的心态、创新的精神以及开放的观念对待教学。项目化教学是一种新型的教学手法，在特点上综合了较多的教学手法，比如说探究性学习以及案例教学法，根本的形式是通过教师的分解示范之后，学生进行自由讨论，通过共同合作完成项目。相比于传统教学，项目化教学明显具有更加明显的实践性，给予了学生更多的发挥空间，比如说小组讨论、自主学习等等，提高了学生在课堂上的参与度，促使学生主动地参与到计算机学习当中去，并且能够有效激发出学生对于学习的热情。

二、优化项目化教学在计算机应用基础中的应用措施。

1．实施项目化教学，培养学生的自主学习、合作交流能力。

项目化教学的特点就是强化知识的迁移能力，对于大部分学生来说，计算机应用基础的教学内容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困难。即使是经过了实践操作，它与实际活动还是有一定的区别，这也是局限学生迁移能力的重要原因之一。项目化教学可以说是更加贴近现实，按照各个专业的知识进行有针对性的项目设计，有机结合了专业知识与计算机应用基础的内容，可以说是将计算机教学的应用性、针对性增强了。项目化教学的设计相比于一般的教学可以说是更加紧凑，比如说对于学生能力训练的综合性。项目化教学在计算机应用基础教学中的基本过程是教师首先进行示范，导入课程内容的学习，讲解了操作的方法之后设计训练项目令学生完成。比如说演示了一个powerpoint的应用操作，然后要求学生完成一个训练项目，在演示结束后，会留有一定的时间给予学生进行整理与回顾，记录下老师操作的要点，然后一段摸索探索的时间，然后再是以小组的形式进行探讨。比如说确定项目的主题，各个项目部分的分工等到等等，遇到不懂的问题时通过组内讨论解决。整一个项目化教学流程中可以说是比较综合的训练了学生的各方面能力，将几种高效的教学手法有机的结合到了一起，发挥出了一加一大于二的效果。

2．实施项目化教学，建立一套科学的评价机制。

从整个项目化教学流程来看，我们不难发现它对于学生的综合能力是有一定的积极作用的，对于学生表现的考核也应该是多方面的。比如说整一个项目的完成情况，单独的项目完成情况等等，在进行评价的时候需要多方面进行，比如说自评、小组评以及师评。有时在一个角度看的不一定是事实的全部，即使是老师也不能够非常细致的观察到每一个人，为了更加全面的给予学生表现考核成绩，多方面的综合具有一定的必要性。与此同时，这也能够帮助学生反思自己，不断提高自己的能力，还有与人配合的能力等等。一定的教学实践证明，项目化教学能够有效提高学生对于计算机学习的热情，表现出较大的优势。从教学内容上分析，计算机应用基础这一门课程具有较强的实践性，应用性较强。随着社会的不断发展，社会对于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括计算机能力水平，因此，提高计算机教学的有效性具有一定的重要性。信息时代的来临对我们的生活造成了比较大的影响，例如教学，随着计算机的普遍化，计算机应用的能力逐渐成为了人们需要掌握的基础技能。项目化教学可以说是比较新的一种教学方法，在一定的实践教学中也表现出了一定的教学优势，但是在教学中还有很多细节问题，对此，教师还需要不断根据实际情况进行完善，提高教学的有效性。虽然说教师需要走的路还很远，但是相信在广大教育者的共同努力下，学生的计算机能力水平，甚至是综合素质水平都能够有所提高。

参考文献：

[1]都书博.谈电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略[j].科技展望.(20)。

[2]郑志刚,董亚洲.浅谈计算机应用基础教学革新[j].智富时代.(08)。

[3]沈元.构建科学合理计算机应用基础课程评价体系[j].新课程(下).2014(01)。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇四

首先，由学校管理部门对全校教学资源进行清查，通过投入产出效益评价和利用率状态评价对教学资源进行状态分析。

其次，根据分析结果将教学资源进行初级分类，分为：可优化资源和不可优化资源，然后对可优化资源中投入产出存在问题或利用率较低的.资源进行细致分析。再次，根据资源的性质采取相应优化措施进行优化。最后，对优化后的资源再次进行效益评价和利用率评价，回到最初状态。这个方案是一个循环的过程，直到资源得到充分利用为止。

(1)教师资源的整合。教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免重使用，轻培养(开发)的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。师资整合的基本思路是教师跟着专业走，专业在哪个系，该专业的教师配置到哪个系，避免师资力量分散，发挥资源集中优势。

(2)课程整合。高职专业培养目标是通过课程教学实现的，课程是学生在学校应该享受到的基本教学资源。课程整合有三个层次：一是公共基础课与公共选修课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课和公共选修课全校可以制定统一标准，比如教学内容、授课学时、考试考查办法等；专业基础课程根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养，最有效的方法就是开展整合性教学活动，一是根据学生的共性开展同一化教学，目的就是为了实现教学活动总目标。二是在同一化教学基础上，针对个体差异性和差异化学习“小组”开展差异化教学，也就是说，根据学生个体差异的分类组合结果，选择某些特定的教学方法和教学手段实现差别化教学活动。

(3)实训资源整合。合并、重组专业实训室及实训基地，组建专业综合实训教学中心，提高专业综合实训水平。改变目前按专业课程设置专业实验室办法，依据专业技术应用能力内在联系和岗位综合能力培养要求，按专业设置专业实训教学中心，开展综合性专业实训工作。

提高综合性实训教学的比例。学生在学完主要专业课程后，教师要布置综合性实训课题，指导学生把不同岗位所涵盖的知识点有机地结合在一起，加强学生专业综合技能的培养。实训教学与职业技能鉴定相结合。实训教学结束后，要对学生进行技能考核，或者组织技能鉴定，获得相应的技能等级证书。各岗位的实训教学必须严格按照职业技能鉴定的标准来组织实施。学生在校期间要获得有关的各种职业技能等级证书。

(4)信息资源整合。利用校园网资源共享功能为信息资源整合提供技术支持。校园网教学资源库的信息资源是为全体教师服务的，信息资源要想发挥作用，必须让教师、学生能全部或部分地共享这些资源，使网络中资源做到分工协作，调剂余缺。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇五

[摘要]当前，随着计算机技术的推广和应用，社会生活和工作都有了明显的电子化特点，与此同时，电子商务逐渐崛起。针对当前社会工作方式和经济发展特点的改善，院校教育必须进行对应的改革，以培养出贴合社会需求的人才。在这样的背景下，高职“会计电算化”需要进行项目化改革，以职业导向为出发点，对课程项目进行更为细致和专业的划分，提高人才的技术应用与实践能力。作者对高职“会计电算化”课程的项目化改革进行分析，提出具体的改革策略，深化落实技术应用型人才培养目标。

0前言。

会计电算化是相对于传统的手工计算和记账方式而言，在社会各项生产工作电子化的背景下，会计工作也逐渐地应用上了计算机技术，会计工作效率较从前也有了很大的提升。而为了使人才具有较高的会计信息技术应用和操作能力，学校必须对课程教学进行改革，提高人才培养的专业性和对口性。

1.1教学理念落后。

高职院校的设立主要是以职业导向为目标，进行某种专业职业技术的培养，直接为社会输送技术型人才。而针对“会计电算化”这一专业课程而言，就必须要根据当前社会中会计职业专业的分类对课程实施项目化改革。但从目前，高职“会计电算化”的教学现状来看，理论教学在整个教学过程中占据了较大的比例，缺少实践教学和实际操作，究其原因还是在于一部分教师的教学理念比较落后，没有对当前会计这一职业的社会需求和社会变化进行分析，因此，其所实施的教学方式存在诸多不合理的地方，教学的有效性和职业对口性都非常差。一些教师依旧坚持以课本知识点的讲学为主，课程中涉及到会计信息系统的部分很少，学生也少有机会操作先进的会计信息系统。

1.2缺少实训环境。

“会计电算化”的操作性和实践性非常强，目前，虽然有一部分的学校建立了“会计电算化”实训教室，但是从硬件和软件的配备上来看，还有很多的不足之处，一些学校的计算机设备数量不够，在实训课程上，无法做到一人一套设备，这就减少了学生的实训机会和实践时间；另外一方面，学校所采用的会计电算化系统比较落后，仿真度也很低，与会计这一职业的实际工作环境存在較大的差异。一些高职院校也会通过建立校企合作将学生输送到实际的工作岗位进行学习，但对于企业来说，他们所需要的会计人员是有限的，而且不希望校企合作影响到企业的日常运营和管理工作，而学校在经济上往往不愿或不足以给予合作方补偿，因此校企合作模式也是名存实亡，实际的人才培养力度非常薄弱。

1.3教师的“会计电算化”能力薄弱。

目前，高职的一部分会计专业教师自身的“会计电算化”能力比较薄弱，这些教师参加工作的时间非常早，在早年的专业学习生涯中还未出现“会计电算化”，而在后期的职业生涯中，教师们忙于开展教学工作，也没有时间和平台去学习“会计电算化”知识和技能，教师专业能力和操作能力薄弱，就不能够很好的指导和教授学生专业知识与技术，整体拉低了“会计电算化”的`教学水平。

1.4课程设计古板，缺乏突破。

目前高职会计专业的教学内容更新速度比较慢，在教材设计上，缺乏一些新的内容和知识，大都是一些陈旧的会计专业知识，“会计电算化”方面的内容比较少，而且知识点滞后；在课程设计方面比较古板，项目划分不够清晰和细致，缺少专业性，课程教学缺乏突破。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇六

(1)实行全校教学资源的整合与优化要有稳固的支持力量，即学校管理层的全力支持，这是教学资源的整合与优化的前提。除此之外，全校教职工的配合也至关重要，防止出现阻碍工作顺利进行因素，这也不利于整合优化的进行。

(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。

(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。

4结语。

高职院校创建教学资源共享、学科交叉融合的发展平台，能够增加学校的综合实力和竞争优势。搞清学校教学资源状况是一项重要的工作，也是一项系统工程，它为学校在改革发展中进行合理规划，科学管理提供可靠的依据。关注教学资源的建设，管理和共享是高职院校改革和发展的关键。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇七

设计高职“会计电算化”课程项目化教学流程，首先应当将企业或是职业活动中具有代表性和基础性的部分纳入到教学内容中；突破学科型专业知识的纵向体系结构，横向编制课程，发展职业专业知识教学；完成从学习到实际应用，从学校到企业现场的过渡等等。高职“会计电算化”课程项目化教学流程的具体设计内容如下。

2.1情景设计。

无论是在教学内容上，还是在学习与实践环境上，都要尽量的贴近于实际的职业工作环境和工作特征，关于专业问题的解答和知识点的应用，都需要引入到实际的职业环境当中，用于解决真实工作中会出现的问题。

2.2操作示范。

依照实际企业或者职业中的工作项目，教师示范应用知识点完成职业项目的全过程，提高学生对知识点的理解程度和应用能力，将知识与技术从课本迁移到职业工作中[3]。

2.3独立探索。

独立探索是高职“会计电算化”课程教学中不可缺少的一个流程，主要是通过操作示范，引导学生进行思考，而后独立进行项目操作，并逐步培养学生的自主学习意识。

2.4确立项目。

成立学习小组，通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

2.5协作学习。

对项目工作展开职业交流和学习讨论，小组写作完成项目研究。

2.6教学评价。

根据学生对调查项目的完成情况，对学生的学习成果进行评价，评价方式主要分为教师评价、小组间评价和自我评价三种。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇八

摘要：随着我国经济的快速发展，各行各业都得到了前所未有的进步。尤其是民用建筑行业，目前该行业消防给水设计收到了人们的广泛关注。民用建筑消防设计过程中需要综合考虑多方面的问题如投资是否合理、灭火控火是否达到相关标准等，文章首先介绍了民用建筑给水系统的选择，然后具体介绍了给排水设计步骤，最后结合实际案例指出了目前民用建筑消防给排水设计中应该注意的问题。希望文章的工作能为从事相关工作的人员提供一定的指导和帮助。

建筑行业正在不断发展变革，其可靠性、安全性一直以来都是人们关注的重点。相关部门为了对民用建筑进行约束和调控，相继提出了一系列的政策性文件如《民用建筑给水设计总则》、《高层民用建筑排水设计规范》等，这些文件对民用建筑消防给排水的设计起到了十分重要的作用。目前我国仍处于社会主义初级阶段，建筑设计方面还存在很多的不足，为了提升建筑的可靠性，有必要对建筑设计方案及相关组成部分进行详细的研究和分析，以期解决所面临的问题。根据民用建筑所具有的特点，因地制宜选用科学合理的设计方案。

1.1根据消防给水压力进行选择。

根据给水压力来进行选择可以大致分为以下两种：第一种利用高压给水，第二种为临时性高压给水。第二种给水系统又可以细分为两类情况：第一类是压力由管网本身提供，压力的来源包含了一些增压设备，通常情况下在泵房中装设一定数量的消防用水泵，当民用建筑物发生火灾后，可迅速开启消防泵来保证管网有较高的水压，从而满足救火所需要的水压。第二类是当管网中某部分水压及水量都非常有限时，根本无法满足消防所需要的水压，当火灾发生后，需要理科启动消防泵，以保证管网中的水量满足灭火要求。所谓的高压消防给水系统则非常简单，它是指不经过任何的增压设备就可以满足灭火所需的水量。在实际的建筑中，民用建筑通常采用高压消防系统，应为这个方法不仅高效，而且简单方便，为后续的快速灭火提供有力的支撑，从而最大限度的保证人民的生命财产安全。

1.2根据消防给水系统的供水范围进行选择。

消防供水系统因其供水的距离不同可分为以下几个两种即区域性给水和独立性给水。以上两种消防给水系统都有独自的优点和缺点，针对区域集中性高压供水系统来说，最突出的优点就是投资低、方便后期管理控制，特别适用于民用高层建筑。独立供水系统不方便管理，且分散性较大，后期的投资成本明显高于第一种，因此十分适用于那些建设分散的建筑。

1.3根据消防给水系统的灭火方式进行选择。

根据消防灭火的标准，将民用建筑消防排水系统分为自动喷水和消防栓给水系统，目前人们使用最多的建筑消防灭火系统就是自动喷水系统，这个系统有很多优点如：可以实现自动报警、自行控制灭火和喷水，该系统灭火十分有效，越来越受到人们的关注，当然这个系统也存在一系列的缺点，其中价格较贵、使用中的可靠性有待提升。与自动灭火系统相比，消防栓的优点是造价低但是灭火能力有限，不能够做到快速性，一般情况下，火灾发生的前几分钟是灭火的最佳时刻。

2.1消防水池的设计。

民用建筑中的各类设施有时并不是很完善，当消防管道或市政设计的管道内的供水出现严重短缺时，民用建筑的周围应设立一定数量和容积的消防用水池，具体的水池容量计算可根据火灾持续的时间、建筑物体积、室内室外灭火所需的水量等来决定，另外，为了避免出现意外，在消防水池实际的容量下应适当进行扩容，以便存有足够的灭火用水。值得一提的是消防用水需要保持一定的清洁度，水池建造的.材料不可以选用普通建筑材料，而应选择具有耐污染、高可靠性的材料，此外水池内进水管应选择两个以上，只有这样才可保证将水池里的消防用水引入至水泵之中，如果水池管道在进入泵房时由两条变为一条，这就会引起很多麻烦如：供水不足、供水压偏低等。有关部门规定水池设计过程中应遵循以下几点：（1）存放消防用水的水池容量计算过程中应考虑外部管网内的水能否满足实际用水量。（2）当民用建筑中给水网供水量较多时，那么民用消防水池用水量的补水速度需小于3m/s，补水所需时长应尽量低于一天一夜。（3）当发生严重的火灾时，消防水池可以为消防车提供足量的灭火用水，那么就必须留有一定的取水通道，通常情况下，建筑物与取水处的距离不应低于20米。（4）消防水池需要给予一定的保护，一般保护范围不大于150米，且水池内必须存有足够的民用建筑灭火用水。

2.2消防水泵与消防水泵房的设计。

下面简要介绍消防水泵房与消防水泵的设计内容，我国相关规范规定建筑物与水泵房若分开进行建设，那么其耐火等级不低于二级，当泵房被安放在民用建筑物底层或上层时，其逃离门应该和建筑物安全出口紧邻，一旦消防水泵被安置在第一层，那么逃离门就需要和室外进行相通，逃生门的材料一般应具有甲级耐火标准。水泵房的出水管道至少要有两条或以上，这样当某条管道发生故障的时候，其他的管道可以流入灭火所需的水。在消防水泵房建设时应该同时建设多个水泵，@样当主泵出现问题后，备用泵也可以立刻就启动，从而保证了民用建筑消防供水。与此同时，为了保证消防给排水的安全性，出水管处需要安放一些测量水压的装置，从而防止管道应压力太大而爆裂，消防水泵需改为自灌式，每组水泵应该具有三至四条吸水管，且为了使吸水管便于维护可以在官道上设置一定数量的检修阀门。下图为某消防水水泵房的照片：用中为了方便检修人员进行工作，通常会设计出水阀及稳压模块，当消防水泵排水量非常大时，需要将水再次排人消防池，若消防水泵排水量较小时，就需要将水排放到蓄水池中。此外，稳压回流非常重要，在建筑物消防给排水中经常会出现排水量过小的情况，此刻若缺乏稳压回流装置，则可能会增加消防管网的内部压力，一旦压力太大将会出现各类安全性事故，而解决这些问题的方法就是设置一定数量的稳压阀，这时只要有超压问题出现就可采用相关措施来减小压力。

3.1室外地下的消防栓设计问题。

不管是室外消防用水还是消防车补水，室外的消防栓都非常的重要，为此，建筑物消防给水设计中需要重视室外消防栓，其具体数量与室内面积的大小有一定关系，它的分布需要结合当地的地形地貌，且要注意与建筑物之间的距离。

民用建筑消防给排水系统在设计过程中应该十分注重高位水箱的设置，其应该将消防和生活用的水充分的融合在一起，且利用重力来达到自动流淌的方式，单个的建筑物需要依照相关的比例来进行确定，同时为了满足建筑物发生失火前20分钟所需的水量，可以通过添加消防管道来直接与室外管道进行连接，高位水箱必须在有火情时才能使用，平时不得使用。

3.3管道和增压用泵的设计。

由于民用建筑中，水管的作用非常大，因为它决定了管道的安全性及可靠性。与此同时，需要建设增压用泵，泵的功率在300w左右，由此可进一步缩短救火所用时间，从而极大地保证了消防给排水系统的可用性。

民用建筑排水系统设计中，特别是一些高层建筑，其高度一般是不同的，那么很明显高层居民消防用水压比较低，为了保证高层住户消防和生活用水需要采用加压措施，最常见的就是加压装置，采用该装置后能够有效提升压力。确保高层住户享有同样的安全等级。

4.案例分析。

下面以某高层为例进行说明，甘肃高层大概有1000多幢，在这些高楼大厦中一类高层大概占比为20%，二类占比为80%，高层民用建筑的发展虽然给人们的生活带来了很大方便，但这些民用建筑的特点决定了一旦发生火情，将会迅速蔓延，人员的施救难度非常大，由此消防给排水的设计显得非常重要，相关部门通过合理的设计极大的保证了人民的生命财产安全。

5.结语。

人民生活安全与消防给排水系统设计有很大关系，俗话说水火无情，只有采用了科学合理的排水设计才能够极大的降低火灾所造成的灾难，民用建筑排水设计时需要综合考虑消火栓、泵房设计、排水设计、消防通道设计等多方面问题，与此同时经过多年的经验分析，表明合理的消防设计是最经济、最安全可靠的。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇九

建筑是我国国民经济发展的重要支柱之一，对经济、社会就业、城乡发展等都有着重要的作用。随着国家提出绿色、发展、共享等理念后，装配式建筑逐渐映入人们眼帘，成为建筑发展的主要方式之一。装配式建筑能够推动建筑的绿色发展，满足人们基本需求。且能够带动相关产业的发展，实现国家经济的有效提升。鉴于此，高职院校应与紧跟时代发展的脚步，培养装配式建筑发展所需的人才，改变教学模式，增加实践操作与理论知识的研究教学模块。当前，装配式建筑产业软硬件基础薄弱，从业人员又缺乏工业化管理思维，难以适应技术的发展。高职院校要在教学内容上以技术研发、设计、生产等内容为主，积极探索更优的教学模式，更深入的技术研究课堂，才能满足我国装配式建筑发展中对技术的迫切需求，对专业人才的需要[1]。

2装配式建筑的发展趋势。

2.1环境污染逐渐变小。

传统的建筑容易产生很多固体废弃物，比如建筑垃圾、石块以及粉尘等，这会造成很大的环境污染。通过应用装配式建筑，能够在施工现场实现装配工作，这样很好地避免了污染的产生，可以很好地改善施工周围的环境。所以装配式建筑的发展会使得环境的污染逐渐变小，更有利于我国构建绿色环保型社会。同时这种装配方式产生的噪音比较小，不影响周围居民的日常生活与工作，实现和谐发展。

2.2安全质量稳步提高。

因为目前建筑工程更加注重高层楼房的建设，相应的高空作业也就更加频繁，具有一定的危险性，同时由于具体的施工人员素质参差不齐，很容易导致整个工程出现质量问题。一旦出现质量问题，在后期改进过程中将增加工作难度，无形中加大了工作量。而应用装配式建筑的施工都是在低空作业，避免了高空坠落等情况，使得建筑的安全和质量稳步提高，这也就从一定程度上，促使我国建筑水平不断提升。

2.3节能效果更加显著。

由于我国水资源比较紧张，而装配式建筑很少进行混凝土的浇筑，从而节约了大量的水资源。另外对施工中的.其他材料，通过装配式施工的办法，能够进行科学地设计，并且合理使用材料，这样也避免了建筑材料的浪费，极大地节约了能源，所以在节能领域，装配式建筑大有用武之地。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十一

对于高职院校而言，每年新生入学都带来了大量的信息，加快了学生信息的更新速度，进而增大了信息录入的工作量。相较于同类学校，高职院校若要凸显学生管理优势，应采用大数据管理技术。由此，高职院校应转变传统的学生管理思维，并构建大数据体系。具体而言，对于高职院校领导层而言，应明确学生管理信息化的建设方向及目标，并组建大数据体系建设团队，且该团队应实现各部门及各成员分工，同时，具体化相应的工作任务及负责范围，并以此为依据建立健全岗位监督制度及工作审核制度[2]。探析大数据管理特点，相应管理对专业人才及专业知识的要求较高，故而高职院校应加强对大数据技术型专业人才的培养。只有以此为基础，才能健全大数据的管理及使用，进而完善大数据的管理制度及使用制度，以规范大数据管理者的管理工作。在学生管理工作中，高职院校应考虑学院之间的.区别，对学生信息进行统一录入及管理。同时，为保障学生信息的规范性使用，高职院校应健全相应的规章制度，以规范学生信息管理工作。除大数据平台的使用技术外，大数据管理人员应深入了解各学院学生信息管理现状，明确各学院之间教学及管理工作的区别，进而对学生信息进行针对性的管理。

3.2运用交换共享平台。

对于高职院校而言，其大数据交换共享平台应包含该院校所有信息，从日常教学到生活管理，从新生入学到学生就业，从后勤管理到教务管理，只要与学生信息相关，都应纳入大数据交换共享平台。由此，依托大数据交换共享平台，院校各部门就可规避信息不对等问题，可保障学生信息的共享性与沟通性。为保证学生信息的全面性，大数据信息管理者应实时上传并及时更新相应学生信息数据，使大数据交换共享平台具备实时详尽的学生信息，进而促进学生管理工作。在上传学生信息时，应以信息所属类别为依据，对相应学生信息进行区分及核查，切实保证信息的条理性及准确性。探析我国高职院校的大数据库建设现状，已取得了阶段性的管理成果。例如，依据学生各科学习情况及校园活动参与情况，就可分析学生的兴趣爱好，进而对学生后期学习课程进行科学合理的设置，并为学生兴趣爱好发展提供诸多有利条件。例如，在学生档案管理及奖学金管理层面，各专业班主任依托大数据库，可建立学生不同时期的档案，其中就包括贫困生入学申请表及学生各科目的考试成绩，为学生奖学金及助学金的发放提供信息依据，进一步提升班级管理工作效率。

3.3培养学生管理队伍。

对于高职院校而言，为保证学生管理工作的顺利进行，应建立一支学生管理队伍。在学生信息管理工作中，学生管理队伍应树立学生管理信息化意识，并加强信息化学习，以深入了解信息化知识及信息化操作流程，进而提升学生管理队伍的信息化水平。通过大数据交换共享平台及大数据库的使用，学生管理队伍就可对学生管理的日常事务进行合理规划，并掌握学生各方面信息，进而促进院校对学生的全面了解。由此，为提升学生信息管理工作效率，学生管理队伍应开展多样化的交流活动，与各学院各班级管理者进行交流及沟通，以及时发现学生管理工作中存在的不足之处，进而解决相应问题，以促进院校教育事业的发展。探析高职院校大数据平台的管理现状，学生管理团队若要开展学生信息管理工作，就会受到平台使用层面相应专业能力的限制，进而难以达到良好的使用效果。如此，对于学生管理团队，高职院校应定期组织大数据专家座谈会，对大数据平台的管理及使用知识进行讲解，使学生管理团队逐渐掌握大数据平台的管理方法及使用方法。此外，之所以培养学生管理队伍，是因为高职院校应实时了解各学院，这也是院校在学生管理工作中必不可少的工作内容。

4结语。

综上所述，在高职院校学生管理工作中，各学院及各专业教师应在大数据平台建设过程中探析学生管理信息化的实现路径。经过以上分析可得，应组建大数据体系建设团队，并培养大数据技术型专业人才，进而建立健全岗位监督制度及工作审核制度；应保证大数据交换共享平台学生信息的全面性，并致力于大数据库建设；应定期组织大数据专家座谈会，以促进学生管理队伍深入了解信息化知识及信息化操作流程。

参考文献。

[1]杨麒琦.高职院校学生管理创新研究——基于信息化视角[j].当代教育实践与教学研究,(4):5.

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十二

1.贯彻实施《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。高职院校教育教学必须突出实践能力培养，与行业企业紧密结合，共同实施符合生产实际的实训教学，确保培养出高端技能型人才。

2.提高高职教育教学质量的需要目前高职教育教学存在着诸多有待解决的问题，其中之一就是高职教育教学中教学内容陈旧，教学方法单一、呆板，教学手段简单，与新形势下现代高职教育教学的办学理念和现代园林工程技术的发展需求不相适应，也不利于学生职业能力和素质的培养，阻碍了教学质量的提高，改革势在必行。现代高职教育教学的实施要从学生的学习特点出发，既要发挥教师的主导作用，更重要的是要发挥学生的主体作用。传统教学方法、教学内容的设计大都注重理论知识的学习，教学过程中，教师是教学过程的主体，教学内容的选择和安排由所选择的教材和教学大纲规定，与企业生产岗位的实际工作项目及工作任务的关联性不强，培养出的学生动手能力差、实践经验少、社会适应能力低、就业竞争能力弱，显然完全不能与现代高等职业教育的发展现状和发展趋势相融合，因此，高职教育教学中实践教学模式的改革研究是势在必行。

3.职业教育的要求高等职业教育是一种职业岗位教育，是教育直接服务于社会、服务于经济建设、服务于劳动力就业的一类教育。高职教育强调所学知识的针对性、实用性，必须根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练，必须突出对学生职业岗位技能的培养。而目前，在园林工程技术专业核心课程的教学上还或多或少存在着“内容陈旧、理论过深、技能训练薄弱”“一言堂、满堂灌”“重理论考核、轻技能考核”等不利于学生能力和素质培养的现实。因此，迫切需要进行课程实践教学模式的改革，使培养的人才能更加胜任现代化园林行业建设和发展要求。

4.园林行业高技能人才培养的需要职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，专业设置和就业职业岗位必须符合园林行业建设的需要和发展，毕业生的知识、能力、素质结构也必须适应园林工程技术岗位的工作需要。生态环境建设对园林类人才也提出了更高的要求，这就更需要我们研究园林工程技术专业的就业职业岗位及岗位群对人才在知识、技能、素质方面的新要求，以更好地服务于园林行业的发展。

5.高职园林类专业建设的需要园林事业的发展使人才需求增大，这给高职园林工程专业的发展带来了机遇，创造了良好的外部环境，所以园林工程成为极具潜力的行业之一。高等职业教育的关键就是学生毕业以后能否立足于行业需求，满足岗位需要。因此，园林工程专业培养的核心目标就是培养学生具有过硬的`职业能力。职业能力的培养只能通过实践性教学环节完成。实践性教学本身是高职教育的办学特色，是提高教学质量的关键，更是现代高职教育的内涵。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十三

[摘要]新媒体视角下，根据高职园林工程技术专业教学办学现状，通过专业实践教学体系改革可以满足园林工程技术专业教学运行机制改革需求，保障毕业生质量。本文对校企融通下高职园林工程技术专业教学改革的必要性和解决策略进行研究。

[关键词]高职；实践教学；改革。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十四

在体育学习过程中，掌握精准专业技能的学生比没有掌握专业技能的学生更具有就业优势，体育专业学生进入企业工作以后会因为自身的出众素质被企业接纳，也容易与身边的同事形成友好的关系。因此体育专业学生在毕业以后，能否把自己的专业特长带入到整个企业的文化发展中是一个重要问题，因此，高职院校在进行体育教学改革过程中就要与就业做好对接工作，以职业为导向开展各项教育。

1.体育课程内容设置简单。很多高职院校在体育教学过程中，课程内容是非常重要的方面，但是目前的问题是课程设置过于简单，体育课程很多内容学生在初中阶段已经掌握，并没有新意，这样学生在学习方面的主动性和积极性被降低了。另外，课程安排方面也存在不合理和不科学严谨的现象，高职院校只是大面积的实施各种体育课程教学，并没有从学生的实际出发，从学生特点和自身兴趣展开教学，学生更缺乏对体育基础知识的了解，结合以上状况，学生在体育课堂的学习上失去了信心和兴趣。这样，在课堂上学生很难获得在未来就业中需要的各项体育技能，体育思维也得不到锻炼。

2.体育教学资源不足以支撑就业实践。高职院校随着扩招的实施，学生越来越多，那么教育资源在不改变的前提下一定不足以支撑目前的教学情况和学生就业实践。很多高职院校存在的问题是体育场地紧张、教学器材不足、教学设备达不到教学目标的要求等等，学生在理论课学习以后不能进行实践的锻炼，这样情况下，教学基本处于理论学习的空白状态。另外，因为某些高职院校在教学技术的引进上没有突破性进展，所以对于自身已有的教学资源也出现开发不足的'现状，不能满足广大学生的学习要求。

3.课程体系不完善，考核机制单一。一些高职院校对体育教学的目标还处于模糊的认识状态，因此体育教学建设也没有得到学校相关人员的注意，在课程体系方面不够合理、科学。例如，在开展体育教学活动过程中，只要求学生完成基本的动作即可，并没有在以后的教学中进行再复习，或者让学生自主的学习与此有关的其他动作。另外，高职院校的体育课程评价机制比较单一，仅仅是从技术评价的角度对学生进行学习成绩的考察，并没有从就业的角度以及学生实际学习情况的角度出发，这样教师无从得知学生在体育方面的真实学习情况。

1.树立以就业为导向的教学目标。树立以就业为导向的教学目标就要求教师要从社会需要的角度出发，认真的分析企业的用人标准，在教学过程中结合学生的自身状况以及行业规范进行教学。高职教育不同于义务阶段的教育，学生毕业以后就要面临就业，因此要培养出社会需要的合格人才，一定要将体育教学和体育就业紧密地联系在一起。从学生的不同发展意向出发对学生展开不同的训练，高校培养人才在就业导向的基础上要拥有高度的概括性和综合性，这样才能培养出较为使用的务实性人才，才能让社会和企业更加认可高职院校的毕业生。例如，一切企业需要拥有强大劳动力的员工，而强大的劳动力正是每天进行高强度的体育训练而发生的结果。因此，体育专业的学生拥有健康的体魄是就业的重要条件。

2.完善专业课程设置，丰富教学内容。对接高职就业的体育教学改革，要针对体育学院所设的不同专业，针对未来职业的特点，有规划的进行教学课程和教学内容的改革。体育课程内容要符合现代发展的新要求，是学生感兴趣并且能够在毕业以后让企业接受的体育形式，这样才能使学生学以致用。例如，黑龙江某高职院校针对目前流行的滑冰、滑雪以及排球、篮球等，开设了这些专业，不仅学生的学习兴趣提升了，也有了更高的参与度，而且这些专业也是企业考核人才的一个标准。因此不仅是高校，作为学生也要对自己的未来的就业情况进行判断，然后选择相应的专业进行学习和深造，掌握基本的体育理论和过强的专业本领，以利于在以后的工作中能够脱颖而出。教师可以在教学方面针对学生的不同情况，从就业出发制定学期教学计划，把具体的教学内容落实到每一天的教学活动中，让学生不断地学习新知识，巩固旧知识。

3.完善教学设施，强化评价机制。教学设施的购进与教学资源的额利用时学生进行体育实践和体育锻炼的基础，在以就业对接的高中体育教学改革过程中，高校要保证教学质量就要对学校现有的体育资源进行开发，合理的引进教学器材，保证学生的学习需求。在对学生的学习进行评价的过程中，要集合多项元素，例如，学生的学习表现，学生的体育锻炼程度以及对未来职业的规划等。只有这样才能充分地发挥学生的学习积极性，让学生对自己的未来有清晰地认识。

综上所述，本文对对接就业的高职院校体育改革情况进行了分析，现提出各种问题然后提出了解决策略，希望在以后的体育教学过程中，教师能够从就业和学生实际出发，掌握先进的教学方法，提升学生的实践能力。

参考文献：

[1]吴强松.开展阳光体育运动提高高职生就业素质[j].运动，2013。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十五

高等职业教育正式成为我国高等教育的重要组成部分已经多年，随着行业对人才需求的变化，国家“十三五”规划纲要的出台，职业教育面临新的挑战。另外，目前社会上仍有部分人对高职院校还存有偏见，认为学历低、就业工资待遇低，因此不被人看好。但是，近几年来，随着高职毕业生的高就业率，以及多数企业开始重视高职毕业生的现状改变，人们已经逐渐接受并认可这一教育形式。为了保证这一态势的顺利发展，就要求高职院校在培养模式上不断进行改革创新，力争我们培养的学生更加满足实际需求。

《民用建筑给排水设计》作为建筑工程技术专业（设备师方向）的主干专业核心课程，其专业技能性较强，而我们所面对的高职学生的综合素质却屡屡不尽人意。素质低、计算能力弱、思维简单是逐年所暴露出来的不可避免的共性问题，想令其熟练掌握专业技能，只有从实践入手，必须加强其实训环节，从而提高其综合能力。针对这一特点，作为高职院校的教师，我们一直在寻求更适合高职学生特点的教学模式和教学方法，旨在让他们既要掌握基本理论，又要有专门技术。要提高高职学生的竞争力，满足市场的“零距离”上岗要求，就必须强化学生的实践动手能力，使其尽快具备岗位职业素养，获取就业岗位对人才需求必备的知识、能力、素质，这才是职业教育的根本。因此，高职院校专业课程的教学改革势在必行，并且还要意识到，这一改革是持续的、长久的[1]。

多年来，《民用建筑给排水设计》课程在国内各高职院校中一直是沿用本科院校的课程名称，以《建筑给排水工程》命名，课程已历史悠久，是各个层次同类专业设置中的主干课程；在专业教学中，其教学模式始终不能完全脱离传统模式进行，其教学内容与本科教育的设置同出一辙。

目前，高职院校对人才的培养已经开始向职业培养转化，注重对学生实践能力和动手能力的培养，将培养出高素质的人才作为追求的目标。哈尔滨职业技术学院在此改革洪流的推动下对课程的教学改革也十分重视，建筑工程技术专业（注册设备师方向）的《建筑给排水工程》课程在此背景下也积极投身于课程改革。

首先，我们在课程名称的设置上进行了大胆尝试，针对专业方向、高职学生的层次以及课程自身的`特点，其内容主要侧重于民用建筑的给排水工程，故将课程名称改为《民用建筑给排水设计》，更突出其实用性和针对性。

其次，在教学模式上，将此前的先理论后实践，改为理论实践相结合，边理论边实践，二者交互進行，改变了以往对知识的重视，而忽视对实践能力的培养；在教学内容上，把从本科教育延续下来的以章节设置为主线的教材蓝本，按部就班地讲授知识，变革为今天的以行动为导向，基于工作过程的课程内容体系。更加注重基本理论直接应用，削弱理论的推导，加大实践实训环节的比例。根据实际工程中就业岗位的需求变化，增大了建筑中水和建筑热水的内容，使学生从民用建筑的建筑给水、建筑排水，到建筑消防、建筑中水以及建筑热水，全面掌握民用建筑给排水设计实施的专业知识。对于教学方法与手段，积极倡导现代的教学理念，以学生为主体，以满足实际岗位需求的培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨。在整个学习过程中，教师成为学习的引导者、监督者，提高了学生自主学习的积极性，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。[2]。

3、课程改革目标明确。

高职院校的专业课程是为培养能胜任实际工作岗位需求的高等技术应用人才而设置的，针对《民用建筑给排水设计》课程来说，要培养胜任公用设备建筑给排水工程的高等技术应用型人才，以使学生具有参与设计、指导施工、解决实际工程问题的能力，具有一定的专业理论分析能力，从而具有从事民用建筑给排水工程设计、施工、监理及运行管理维护的一线工作能力，具备考取职业资格证书的能力为教学改革的总体目标，具体实施我们从知识、能力和素质三方面目标进行掌控。

3.1知识目标。

所谓知识目标，就是要求学生掌握民用建筑内部给水、排水及消防系统的基本概念、基本原理；熟悉室内热水供应系统及高层建筑给排水工程的一般知识；了解建筑中水系统的基本知识；了解局部污水处理常用方法；了解小区给排水工程的基本知识；掌握民用建筑给排水工程设计的基本知识。

3.2能力目标。

所谓能力目标，就是学生在掌握一定的专业理论知识的基础上，能够完成民用建筑内部给水系统的设计计算，熟练绘制建筑内部给水系统施工图；能够完成民用建筑内部排水系统的设计计算，熟练绘制建筑内部排水系统施工图；能够完成民用建筑内部消防系统的设计计算，熟练绘制建筑内部消防系统施工图；能够进行民用建筑内部热水供应系统的设置，以及建筑中水系统的设置；能够进行小区给排水系统的规划设计。

3.3素质目标。

在实现知识目标、能力目标的同时，更要注重素质目标的培养。在教学过程中要努力做到润物细无声地引导学生树立正确的人生观，弘扬社会主义核心价值观，注重工匠精神的培育；遵守劳动纪律，秉承爱岗敬业、科学严谨的工作态度，一丝不苟，精益求精，一以贯之；倡导求真务实，踏实努力，勇于创新的工作作风；彼此尊重，求同存异，要有大局意识，提倡协同合作和服务奉献的精神；和谐共处，诚实守信，具有团队意识；具有规范操作、文明作业，安全第一、质量为本，勇于创新、敢于担当的职业素养。在平凡的工作中弘扬工匠精神，做工匠精神的传承者、践行者和突破者，竭力培养能力过硬、身心健康的合格毕业生，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

经过实践探索，走工学结合之路是高职院校课程改革的有效途径。依据实际工程中学生就业岗位的需求，进行知识、能力、素质的培养；选择一个真实的民用建筑进行建筑给排水工程设计，以此为主线进行模拟教学；以工作过程为导向，以实际的工作任务为驱动载体，进行教学情境设计；在教学过程中充分彰显以学生为主体、教师为主导的教学新理念，注重理论实际相结合，实现“教、学、做”一体化的教学模式。

自觉提高教师自身素质，通过学习国家关于高职教育的有关文件，熟悉教育教学新理念，提高对课程的认知。以职业能力培养为出发点，组建以行业企业专家、骨干教师为核心的课程改革小组，共同进行课程建设。采取“走出去，请进来”的办法，一方面，课程改革小组深入到相关行业企业进行广泛的市场调研，掌握企业对高职人才需求的第一手材料；另一方面，与行业企业联手，将企业专家和工程技术人员请到学校来，企业参与教育教学全过程，真正实现校企合作。共同探讨，分解专业岗位工作，打破传统的教学顺序，进行课程开发与设计。

5、开发课程标准，重构课程内容框架。

走工学结合之路，明确课程的教学目标，与行业企业专家共同开发依托工程实际的课程标准。在学习情境的设计编排上，主要按照实际工程中工作项目的内容进行；充分挖掘已有的教学资源，创设“做中学”“学中做”的教学环境，使学生在仿真工作过程中得到锻炼；另外，在教学中积极引入行业标准，贯穿职业资格认证的相关内容。整合序化工作任务，设计相应标准。《民用建筑给排水设计》课程标准主要包括课程定位、课程目标、专业能力需求、学习情境及工作任务的设计、学时量化分配、教学内容设计、教学实施方案设计、课程考核评价方法、教学实施建议以及教学资源等基本要素。

共同开发基于工作过程的课程内容，重新构建课程框架，力求贴近岗位需求，满足实际工程需要。考虑学生素质参差不齐，理论知识水平低、动手能力差等特点，提高课程內容的针对性与实践性，力求贴近实际工程需要，满足岗位需求[3]。《民用建筑给排水设计》课程从简单到复杂共开发设计了四个学习情境，包括建筑给水设计、建筑消防设计、建筑排水设计、建筑热水供应与中水设计，从而进行项目导向的教学。序化后进一步将四个学习情境分解为8个学习性工作任务，包括多层建筑给水系统设计、高层建筑给水系统设计、室内消火栓系统设计、自动灭火系统设计、多层建筑排水系统设计、高层建筑排水系统设计、建筑热水供应系统设计、建筑中水系统设计，突出了对学生综合职业能力的训练。

6、教学方法灵活多变，评价体系多元化。

高职院校的学生，大多缺乏自主学习意识，几乎没人能做到课前预习课下复习，对知识的摄取主要来自于课堂。因此，我们要向课堂要效果，提高课堂教育教学的效率，提高教学水平。《民用建筑给排水设计》课程摈弃了传统单一的教学方式，改变了“填鸭式”教学方法，注意启发学生的思维；教学信息由以往的主要由老师对学生的单向传递，改变为师生、生生之间的多边互动；更加注重教学方法的综合运用，根据教学内容，灵活采用。本课程总体采用六步教学法进行教学实施，教学过程中辅以任务驱动法、案例分析法、现场教学法以及分组讨论法等，通过综合评价进行考核。通过让学生完成一个工作任务，使学生掌握按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价这六个环节解决工程实际问题的方法，从而提高学生思维能力、学习能力和团结协作能力[4]。

科学合理的考核评价方法不仅能有效地检验学生对知识的掌握程度，还能促进教学质量的监督。在课程考核评价上，“一锤定音”的考试方式早已不适合高职院校的学生，我们尝试建立多元评价体系，以考核专业技能为主线，由单项任务考核和综合任务考核两部分组成课程的成绩评价体系；重视过程考核、理论考核与实践考核相结合，依据学生自评、小组互评、教师评价相结合的原则，构建多元考核评价体系。成绩构成更加突显过程学习，其中单项任务考核占总成绩的70%，综合任务考核占总成绩的30%。考试方式以口试、笔试和实践能力测试多种方式并存，交互进行；考核内容根据课程性质以及具体的实际岗位需求而定，检验学生对知识与技能的掌握情况，突出实践能力的训练。

7、编写特色教材，开发多样化教学资源。

实施“教、学、做”一体化的教学模式，运用灵活多变的教学方法，必须有配套的多样化教学资源与之相配合。随着科技的迅猛发展，教学设备不断更新，从而激发了教师的教学手段不断变革。多媒体的利用，教学软件的开发，仿真三维立体动画的制作，以及各种音像虚拟环境的创设，这些都给学生带来了新鲜感，学生对新知识的学习就会产生浓厚兴趣，因此，教学资源必须与时俱进，丰富多样。

为配合开发的课程标准与课程内容框架，《民用建筑给排水设计》课程打破传统的学科体系为主的教材模式，以整合序化的工作任务为蓝本，结合行业企业的飞速发展变化，以及岗位群的需求，编写与之配套的特色教材。教材在内容设置上，既要体现专业职业能力，也要具备一定的理论知识水平。因此，我们本着理论知识够用为度，专业技能实用且针对性强的原则，优化教学内容，保障学生的终生学习和持久发展能力的培养，实现了对学生的知识、能力、素质的培养，提高了毕业生适应社会的能力。开发新型教学资源——微课视频文件，主题突出，情境真实，短小精悍，使用方便，内容上充分体现高职教育特点。开发建设特色实训指导书，强化实践能力的训练，保障专业职业能力的培养。

参考文献：

[3]王红纪，王红伟，张云飞.基于工作过程教学模式探讨[j].科技资讯，2017（2）：166.

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十六

高职教育的专业设置不同于普通高等教育，除遵循一般规律外，还应该有自己的特色。通过进一步分析就业市场、职业岗位及专业技术要求，结合学生的实际情况，甘肃林业职业技术学院把园林工程专业分为三个主要培养方向：园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护。多年来，该专业的设置标准、课程体系、教学内容、教学方法与教学手段及教材使用均缺少研究，尤其缺少对具有高职特色的高职实践教学模式的研究，不能体现高职特色。所以对高职院校园林工程技术专业实践教学模式的研究与实践具有重要的现实意义。

1.开展课程实践教学模式研究，构建以体现高职教育教学特色，培养学生基本素质和职业核心能力为主线的现代高职教育教学课程体系。

2.开展专业核心课程教学内容整合与研究，构建以教学内容与职业岗位实际工作任务相融通、与职业资格证书相融通、与生产实际相融通、与行业标准相融通的课程教学内容，真正体现教学内容在生产实践中的针对性、适用性和实践性。

3.开展专业核心课程实践性教学方法、教学手段的探讨与研究，构建以学生为主体、教师为主导，适合高职教育教学的实践教学模式；构建传统教学手段与现代教学手段相结合的教学环境，提高教育教学质量与教学效果。

4.开展实践教学设计体系研究，构建以综合能力考核为核心的过程与目标相结合的综合实践教学模式，激发学生的学习兴趣和学习动力，为园林行业培养高端技能型应用人才。

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高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十七

1.采取项目教学法，根据实际项目题目引导学生以创造性实践尝试的方式设计作品或者编制程序，从而摆脱对书本上案例的依赖对学生创造思维的扼杀。

为增强创造性实践的灵活度，应综合多个实践设计和匹配方法，以应对学生因个人不同实践兴趣而造成的创作理解和实践完成情况。该方法使用时，教师应当用规范的形象的实践师范，使学生切身了解抽象的基础概念和定义，引导学生进入专业的实践教学状态。基于此，之后关于数字媒体技术的介绍和应用，就不会使学生感到畏难乃至回避。

2.鼓励学生以实践操纵软件工具为跳板，了解和追踪自己感兴趣的国内外相关技术最新状况，对专业素养的养成起到积极推动作用。

通过对工具软件的实践操作会让学生在潜移默化中了解人机交互的方式和方法，从而对于数字媒体技术形成一定的个体思维。教师在此过程中也可以通过启发学生逆向思考这些工具软件基于何种技术和思维等问题。这种学有所用的实践效果，为减轻学生对于程序语言类课程的抵触起到很好的促进作用。这种实践方式的突破和尝试激发了学生的`专业兴趣，能很快吸引住刚进入专业的学生的注意力，为后续专业学习实践奠定了良好的开端。

3.作为教学成果的佐证，学生提交的实践和设计作品不再只作为阶段性任课教师评分的材料。

这些作品将会如同学生的第二身份证一般，记录学生的成长经历、求职的经历，可参加作品展示、各级专业比赛，也可作为毕业设计创造性实践的依托数据基础。以此学生作品管理方式，将综合型实验环节中学生因不同兴趣而选择的不同实践设计组合整合在一起，既可以培养学生独立思维和自主学习实践的能力，又可以统一进行评价。这种结合独立、统一关系的综合型实践设计为学生更深层次地接触和学习各种数字媒体专业技术提供了灵活、良好的平台。

当下，高校都在尝试多维考核方式，包含对学生的独立思维和自主学习能力、语言表达能力、团队合作能力、考察和调研能力等职场所必须的关键能力考核。在考核过程中，通过实践检验学生结合基础知识的对实验环节中数字媒体对象以及技术的认识和理解程度。以此检验学生的数字媒体思维是否完整为目的，在不限定方式方法情况下，评测学生在实践过程中下完成对任务需求的研究、解决方案的设计、以及最终实施状况。在此评测过程中，学生对于知识熟练使用的能力和学习效果得以展现。基于现有教学和实验设备建设情况，可尝试依托云系统针对每个学生建造教学和实践环境，以满足学生运用所学技术表达数字媒体思想的能力所需的平台要求。该平台为学生定制专属的操作环境：安装自选软件、设定系统性能、保存相关资料并支持自由存取。

在此统一平台的基础上，对学生依靠自主地数字媒体思维，通过其自身掌握的数字媒体技术使用这一环节进行评测。对教师布置的任务，如自主学习、资料收集、以及课堂交流等，都可以通过云系统随时随地进行，激发和提高学生的乐趣和积极性。以尊重学生隐私的前提下，云系统服务器只记录学生使用平台的活跃度和相关功能的利用情况。通过这些统一制式的记录资料对学生的实践活动能力评测。作为学生信息管理的重要平台，云系统也能为管理和规范学生学习实践情况提供统一的评价手段，既起到公平、公开、公正的对内学生管理效果，同时也将数媒专业教学的信息和成果以数字化的方式呈现在学校公众平台上，以供其他专业、院系、学校的对外借鉴和交流活动的开展。

此外，在毕业设计阶段，教师只需规定学生根据自己收集的材料提出一个有关数媒专业所学知识和技能应用的项目，如设计居家装修设计的媒体展示（数字媒体技术）、汽车产品的包装方案（数字媒体内容）、银行数据的管理软件（程序设计）等，以一到二人的团队合作方式提交设计方案和作品供教师评分。评分体系统中，自我评分与团队间评分占到一半，在锻炼学生自我评估能力的同时，也检测了一个社会人的诚信。而另一半则是教师从风险投资者的角度去评测该软件可取之处以及不足之处。

高职项目化课程的开放性设计研究（精选18篇）篇十八

基于典型工作岗位的专业课程设计，其实质就是在进行课程体系的整体规划时要以就业为导向，这意味着课程体系中的重点模块———专业课程模块所传授的知识和培养的能力必须符合典型工作岗位的知识技能要求。而典型工作岗位的知识技能要求的提炼，要从分析典型工作岗位的典型工作任务入手。专业教师可与企业人士充分研讨，总结出某一典型工作岗位的行业通用工作流程，对这一工作流程中的工作内容进行细化和归类，分解出该岗位的典型工作任务，并在此基础上进一步分析要完成典型工作任务所应具备的知识和技能要求。某一典型工作岗位的知识技能要求一旦界定，则可设置与该知识技能要求相匹配的课程体系。广东省某高职院校房地产经营与估价专业教师经过企业实地调研，并邀请企业人士访谈，对房地产评估助理、营销策划和租售代理三个工作岗位的常规工作内容进行了分析，分解出了各个岗位对应的典型工作任务，并提炼出了要完成这些工作任务所应具备的知识和技能。其中标示为的项目为该典型工作岗位所应具备的核心职业能力，也是学生在专业课程学习中的重点和难点，教师在教学过程中应予以特别重视，对这些重点和难点内容应适当增加教学课时，关注学生的学习效果。一般课程体系是由公共基础课、专业课和能力拓展课三部分组成，其中专业课因所占学分和学时比重大而成为课程体系中最重要的部分。考虑到公共基础课和能力拓展课各院校都大同小异，而专业课的设置差异较大，故本文重点阐述房地产经营与估价专业课程体系中专业课程体系的设计。在明确了各典型工作岗位的知识技能要求后，设置能支撑这些知识技能培养的专业课程则有据可依。其中《房地产估价》课程的授课重点为培养学生的估价测算能力和估价报告撰写能力，《房地产营销》授课重点为培养学生的营销方案的制定、组织与实施能力，《房地产经纪》则侧重于培养学生完成房地产租赁、抵押、买卖、权属登记等常规经纪业务的能力。

2.基于典型工作岗位的课程单元教学设计———以《房地产估价》课程为例。

课程单元教学设计是继课程整体设计之后的教学实施阶段，是课程教学活动的具体安排。高职教师在进行课程教学设计时，必须以该课程对应的典型工作岗位的知识和技能培养目标为依据，将课程内容划分成若干个教学单元，而不能像传统教学模式下按教材的章节顺序依次展开教学。以《房地产估价》课程为例，该课程的教学目标是培养房地产评估助理工作岗位所应具备的估价测算能力和估价报告撰写能力，因此在对本课程进行单元教学设计时，应把这两个教学目标作为对《房地产估价》课程进行教学单元划分的依据。具体而言，《房地产估价》课程可以划分成六个教学单元，按教学顺序依次是：

（1）房地产估价基本认知，

（2）市场比较法估价测算，

（3）成本法估价测算，

（4）收益还原法估价测算，

（5）假设开发法估价测算，

（6）房地产估价报告写作。对《房地产估价》课程进行教学单元划分后，就要对每个单元进行教学设计。教学设计的思路是分三步走：第一步明确课程单元的学习目标，该目标包含知识目标、能力目标和素质目标，第二步是设计单项能力训练任务，第三步是对单元的教学过程进行详细设计。以《房地产估价》课程中的'第二个教学单元“市场比较法估价测算”为例，该单元的主要学习目标是让学生掌握市场比较法的估价测算方法，能在实际工作中熟练运用市场比较法进行估价测算。为完成这一目标，可将该教学单元划分成三个单项能力训练项目：

（1）搜集交易实例；

（2）筛选可比实例；

（3）对可比实例进行交易情况修正、交易日期调整和房地产状况调整。至于第三步教学过程的设计，可采用告知、引入、实施、深化、归纳、创新六步法设计本单元的教学活动过程。“市场比较法估价测算”单元教学设计。

3.结语。

课程设计既包括课程体系的宏观设计，又包括课程单元教学过程的微观设计。高职院校课程设计应体现“以就业为导向”的理念，在设计前要进行人才培养所针对的典型工作岗位分析，把典型工作岗位所要求具备的知识技能作为课程设计的指南。房地产经营与估价专业是为整个房地产行业培养人才，但各地域房地产行业的人才需求典型岗位并不一致，因此在进行专业课程设计时有必要对本地域的房地产行业人才需求情况进行调研，界定该地域房地产行业的典型工作岗位，分析这些典型工作岗位的知识技能要求，然后以此为依据进行课程体系的整体设计和课程单元的具体教学过程设计。