培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）

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培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）

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培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇一

“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。

这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”(基础知识、基本能力)比较清晰，认为提语文素养忽视了“双基”，其实，语文素养包括了“双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养不仅是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。

要特别说说“训练”，这是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”这个词没有频繁出现，往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。

老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力;二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新;三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用;四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进;五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇二

［摘要］翻译学习在我国其他学科中都能产生良好的培养学生的人文素养。可是翻译教学却和其他学科不一样的，他没有实际的文化知识，只是其他学科的辅助作用，比如:语文课中古诗词的翻译，英语专业的英译汉，汉译英的翻译，这些的教法都能帮助老师可以更好的表达教学目标，学生也同样更好的掌握目标中的知识点，这样的教学方法可以更好地表现出其所在的人文素养的培养，更好地完成我国所提倡的素质教育的发展目的。

一、翻译教学的概念与应用。

(一)翻译教学模式属于不同学科、不同文化性质的相互转换，形成一门教学建立在语言交流转换的一种教学方法，可是在整个教学体系中翻译课属于一种没有具体知识内容的一种教学模式，其根本实质所要学习的学科或知识所结合的另一种表现形式，翻译教学必须脱离内在的范围性，吸收或结合其他学科或比较符合实际的知识内容组成一门新的教学模式或方法，在我国的翻译教学模式往往运用于翻译的教学目标，例如:国外文献的英译汉、我国文献的汉译英、运用商业或者国事的沟通与交流，这些的翻译教学的目的研究、分析、应用都是为了不断地发展与扩大翻译教学的广域目标，充强各种元素的融合，与各类学科的相互促进，我国的翻译教学模式的发展务必建立一个成型的客观种类的教学思想，这样才能推动我国的教学模式稳步提升。(二)翻译教学属于一种语言类的文学学科，翻译教学并不是一门具有独立实质意义的学科，它的意义往大了说，它的出现就是为了文化素养在各国之间的相互流传与整合，翻译教学还可以增强学生的文化修养与人文精神，而且可以为各学科提出理论与思想，可以高效地体现出每一门学科的人文素养与知识的领悟，同样也是培养人文精神的重要方法之一，对于我国中学生的人文素质的培养也可以通过翻译教学来实现，而且可以补获目前我国教学中所没有的其他重要人文知识，也可以通过对现有的教学模式进行改革，更进一步的增强或升华中学生的人文素质目的，但是翻译教学也有它的内在弊端，翻译教学类似于双语互换的表现特征，既然是双语词句、段落、文章之间的相互转换，其表现的意义或内容确是一致的，但有时因为各种因素会导致表达意义不同，产生一种相互之间的干扰或不足，不能正确或没有表达清晰等结果，毕竟翻译教学的合理运用是建立两种语言或多种语言的正确转化。两种语言的流利转化有时候会受到文化形式的差异性、地域语言的构成的不同、科学翻译掌握的局限性不足、语言的表达结构形式不同等因素影响。专业的翻译工作者对于双语的表现特征就有系统、正确的、合理的掌控能力，相互之间的感念转换、调整、协调、表达的流利、性动态与静态认同化都能很好地表现出双语翻译。

(一)人文素养的概念包括人文与素养两个基本观点，人文素养的概念起源于古老的欧洲，其意思是具有“知识、文化”，14世纪到17世纪时期，人们重点关注个人的价值性与创造性，这两个的重要观点的产生，形成了人文素质，同时人们开始逐渐的'关注了人文素质。而到了17世纪到18世纪时期，人文素质的进一步发展，使人们对人文素质更加关注，与此同时的今天人文素质更是深入人心，在国外人文素质就是人与人之间的交往、人与人之间的彼此间的相互爱戴，崇尚自由为根基彼此之间的共同协作、团队精神。我国的封建时期，传统教育尊师重道、尊老爱幼、相互帮助、相互学习、懂礼貌的高尚的人文素质，现代社会中可以把人文素质分为人文和素质，其中人文更是在传统教学的基础之上，更加广泛地吸收了多方面的良好的元素的教学形式。逐渐的在人们的心中构成了良好的生活习惯、正确的学习意识，并且包含了社会的其他的文化中的表现形式。而素养同样分为技能与技巧两个方面，而这两个方面人们都可以运用练习和现实的应用中强化与掌握，另外精神方面的培养也隶属于素养体系中。(二)人文素养同时包含四个方面的含义，其一就是人的内部涵养，其二就是外在所表现的修养，其三就是个人的身心素质和品德教养方面，其四就是日常生活中所形成的良好习惯。人文素养来源于生活，升华与生活，同时也随着生活的发展而不断地发展，同时科学基础知识就是提升技能和精神培养的基础，而翻译教学有助于人文素质培养的提高，是中学生面对现实生活和掌握基础知识的重要教学手段，但是学生们仅仅学习人文基础知识是远远不够的，还不足以充分的提高人文素质，还应该大量学习其他学科知识，比如音乐、体育、美术、数学、语文、历史等重要学科，这样才能更好地提升中学生的人文素质。(三)翻译教学还具有提高人文素质能力，如果人文素质能力的不足，会产生初中生所掌握的内在知识不能正确的应用于现实生活中，同时也不能提高人文素质中精神层次。翻译教学中可以有效地在双语或其他翻译等教学中，提高学生们正确的解释所要学习的基础知识与应用，同时可以为以后社会的各项功能所服务。其实翻译教学也分为很多种类型，其中认知语言也是翻译教学的一种变现形式，对于其本质的表现视角不一样，既相互统一，也相互对立，同时体现出人本的表现形式的主观能动性，提出具有意义教学内在组成结构的认知属性，包含其基础性，调节性与调理的局限性，另外还可以表现其内在的形式和其他环境之间的相互反应功能，认知语言的翻译教学不仅仅注重人们的生活感受，还注重其表达的社会意义，关注其他文化环境的相互作用，认知语言翻译教学的本质并不是把一类语言强加于另一类语言的教学过程，而是体现出内部结构的具体实质与呈现出的新的语言所要表达的内在意义。(四)还有一种就是翻译教学还包含一定的语言意义的交往活动，翻译教学的实质性表现特征是语言概念所组成结构化的学习，所以就应当围绕着其翻译教学的实质结构的特性表现形成过程的基本组织。应当是翻译教学构建成一个新的教学组织形式，不同于老式的翻译教学模式所规划的教学表现形式、课程目标的设计、建构教学内容的因素、其教学实施的过程与总结等方面。翻译教学方法分为刻板性教学和诱发式教两种教学方法，其二者表达意义却各不相同，其中的刻板式教学:根据词义很好分析其教法的表现形式，专业老师在课堂中占据主要地位，授课时比较强势，与此同时学生在课堂中随着教师的强势授课的情景下，比较被动地接受学习，课堂表现形式比较刻板，在这种的学习情景中学生很难形成有效的学习氛围，不易真正的吸收课堂所要表达的教学目标，而且容易在教学中产生阶级性，不利于教师的完整教学与学生有效的学习。诱发式教学方法:本着循序渐进的原则，启发，诱导学生，在课堂教学中老师从刻板型转变成诱导启发学生自主学习，逐渐的以主导型变为客观型，而学生逐渐从被动学习变化为主动学习，老师在具体教学过程中，往往选择不一样的教学法式呈现教学内容，诱导、启发、鼓励、严谨的评价等多元化、多样式的方法使学生自主的理解教学目标。比如:小组讨论、多媒体应用教学、情景教学等等。在翻译教学中不仅仅要注意教学的设计、过程，还要注意教学评价的重要性，其老师评价具体表现出评价内容的不清楚、不符合实际、不够严谨等因素，这样的教学评价很容易使学生错误的理解自己的学习结果，不易于学生的学习成绩的发展，不过如果老师的评价比较严谨、清晰，会一定程度的促进学生的学习成绩，但是在整个教学评价中既有教师的合理、严谨、清晰的评价，还包含了学生对自己的评价，这种教学评价不仅可以使学生的学习成绩高速度的提高，而且可以产生教师自己的良好反思。

(一)随着社会经济技术的，教育事业的稳步发展，翻译教学所需要完成的教学目标与人们的生活活动与理解、吸收每一课语言课程紧密结合，所以翻译教学的应用必须建立在教学人才内在知识量与其语言课程目标、所包含的文学修养相统一，导致了翻译教学实施的好与坏直接影响对中学生人文素养的培养结果。(二)中华传统文化上下50，这些文化之所以能够传递这么些年一直没有消失，其中的最大的功劳必须归功于人文精神的强大底蕴，其中言语教学有一定的基数发展与加速了中华传统文化的流传与道德的形成，而翻译教学中就包含了大量的人文精神，同样的能进一步的培养与发展了中学生的人文素养。(三)文化的传递始终是从围绕着教育的传播与家庭以及社会所养成的人文习惯，而初中生正处于人生当中尤为重要的年龄段，而在翻译教学的过程中，学生不仅仅可以感受到、体会到、吸纳我国的文化知识，还可以提高翻译学习其他国家的经典文化知识，从而不单单促进了学生的人文素质的培养，还能强化精神文化。初中生要想提升本身的人文素质可以通过系统的学习翻译教学中所包含的所有知识点与翻译教学所存在的教学目标，(四)初中生因为由于处在人生的少年期，由于思想还没有成熟、学校教学模式、家长管理方式等等因素，初中生对于自己的以后的到来没有一个合理、明确、符合实际的目标与规划，不能形成自我人生价值观和社会价值观，不过初中生可以通过学习翻译教学所学习，无论是我国的人文素养还是其他国家的人文素养，都可以培养出正确的人生价值观与世界价值观。在我国翻译教学也为了祖国的经济与技术不断地扩大教学内容，增强翻译教学的质量。

四、总结。

初中生学习翻译教学可以获到人文素质的提高，语言教学包含人文精神、基础知识理论。翻译教学其实在我国大多数初中学校被大力的推广与应用，在翻译教学过程中，应当重点关注文化内在的意义与所要学习翻译教学中的教学目标，所要得出一个观点，只有合理、严谨的培养人文素养才能更有效地发展我国文化或领悟其中的实际情况。

参考文献:。

［3］许钧．切实加强译学研究和翻译学科建设［j］．中国翻译，(1):2－8．。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇三

摘要：小学生诵读古诗文是语文学习的重要组成部分，营造诵读经典诗文的氛围，选择正确的阅读方法，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高文化品位和审美情趣，提高人文素养，还可增加语言积累，提高口头和书面表达能力，全面提高语文素养。

关键词：小学生；诵读经典；涵养。

古代的很多经典著作内容生动、人物鲜活、情感真挚。所以，我觉得在语文学习中教师应该引导学生去阅读经典，促使学生通过自主的阅读能初步理解、鉴赏文学作品，可以汲取到先民的智慧，领悟到人生哲理的睿智，丰富自己的精神世界。而对经典的文化魅力的感受，则可以从整体上提高学生的素养。

一、营造诵读经典诗文的氛围。

经典诗文是人类知识的结晶，蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏。学生阅读经典更容易培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，可以让童年浸润在沁人心脾的书香里，从而接受博大精深的文化滋养。

1.学校环境。

营造诵读经典诗文的氛围，首先要建设书香校园。对此，建议学校把《论语》《弟子规》《三字经》《增广贤文》的语段和一些古诗词名句作为校园文化建设的重要内容。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句，教室里张贴发人深省的哲理，在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事，让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句，学生在充满书香的校园环境中学习，他们的精神世界由此而丰富，人格由此而变得更加完美。其次，语文教师要营造浓厚的诵读氛围，属于语文的早读时间语文老师要到教室里指导学生诵读，每一节语文课之前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读，教师提前到教室门口落实诵读。如果教材中经典诗文欠缺，语文教师可以开发校本课程。()每周抽时间安排一节诵读课，教师选择一些适合小学生诵读的篇目，进行简单的阅读指导，长期积累，把所选篇目慢慢进行分类，几年下来就可以装订成校本教材，供师生长期使用。

2.家庭环境。

家庭是学生生活的第一环境，对学生的影响最大。教师在平时要开一些书单，不强制要求学生买书，但要宣传读书的好处，耳濡目染，总会有学生会买一些书阅读。同时，教师要利用每学期的家长会以及“家长学校”等机会，向家长宣传看电视不如读书，宣传学生具备一定国学知识的好处，引导家长对学生阅读支持，引导家长做好亲子活动，和孩子一起诵读，构建良好的家庭学习氛围。

二、选择正确的阅读方法，提高学生诵读的积极性。

小学阶段是开发人生记忆力的“黄金阶段”,抓住最佳开发期，背诵一些经典名篇，学生能永恒地记忆在脑海中，这将能有效地培养学生的人文素养和语文素养。

为了让学生爱上古诗文，从而爱上经典书籍。首先，积累一些学生容易理解的古诗文，对此，我个人觉得指导学生诵读经典诗文的方法是：诵读为主，体会悟情为辅，激发学生的兴趣。对于教材中的古诗文，诵读具体的方法落实是每天的语文课固定一个环节――每节课前安排学生诵读几分钟古诗文。时间长短不完全固定，但以5分钟适宜，这样可以形成语文课堂上应有的文学氛围，有利于学生积累知识，提高语文素养。我把这种做法称为“古诗文助学生成长”.其次，选择和利用与课文内容相关的经典诗文进行诵读。教材中经典诗文往往不能满足学生的诵读需求，这个时候教师要适时地引入一些课外的.经典诗文到课堂教学中，主要作为诵读内容的补充，如，脍炙人口的唐诗宋词、经典美文等，以利于加深理解课文内容，也有利于学生理解古诗文。对于引进的诗文，教师要做适度讲解，指导学生理解诗文内在的情感，这样学生能够对诗文有所感悟，再以诵读方式来体会其中的声韵之美，学生就有兴趣了。再次，分类分时分形式诵读或者背诵。根据诗文的内容，让学生明白理解写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗的不同内容，指导学生多诵多背，也可以根据时间来背，根据月份来背诵。比如，有关三月的诗文就可以主要放在三月诵读等；也可以根据季节来背诵，比如，3、4、5月，教师可以多选写春天的诗文并积累背诵，秋天以及冬天时就积累描写秋冬的诗句；也可以根据节气来背诵，比如，24节气的每一个节气来到时，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读；也可以根据传统节日来背诵，例如，清明节、端午节、中秋节到来的时候，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读。这些做法让学生可以记得有序，记得牢固，不仅可以为今后的学习奠定基础，还可以提高学生的人文素养。分形式背诵或者诵读，主要是采用一人领读、小组读、男生读、女生读、全班读以及限时背、接龙读等方法，方法灵活多变，可以充分调动学生诵读的积极性。

三、组织丰富多彩的活动，激发学生的诵读热情。

笔者一直在所教班级中进行诵读经典诗文、提高学生语文素养的实践，并开展丰富多彩的活动，为学生学习经典诗文注入新鲜的活力。首先，在班上定时开展经典诗文诵读比赛，看哪个学生诵读得好，背诵得快，奖品是笔者买的一些橡皮擦、铅笔等，学生的积极性很高，通过一系列的经典诵读活动，学生对中华经典从略知一二到兴致盎然。其次，在传统节日时让学生通过收集资料了解佳节的来历、风俗习惯，办手抄报进行评比。再次，在学生到了中高年级就开展“读中华美文，感受华夏文明”作文比赛，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“谁言寸草心，报得三春晖”……孩子们在字里行间萌发对古代圣贤的崇敬和对祖国悠久历史的自豪感。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题“诵读经典，提高学生语文素养的实践研究”阶段性成果。

（作者单位甘肃省景泰县第四小学）。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇四

一、利用信息技术的广阔性，丰富学生的语文知识。

语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过：“忘记母语等于亡国。”在欧洲，学校教育也很重视自然学科的建设，但他们从来都把语文学科的学习放在首要的位置。在欧洲的基础教育发展体系中，中小学的语言课程就占到课时总数的50%。在新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生们一个无限的空间。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料。可以极大地丰富学生的语文知识。在教学古诗《赠汪伦》时，一位教师在网络教室里，先打开自己事先设置的文件夹，找到要学习的古诗和一些诗人其他的描写送别的诗篇。然后公布一些相关的古站，让同学们自己去查阅想要寻找的内容。一节课，实现了几节课都不能完成的容量。老师又让同学们下课后自己回家在网上查找，在电脑上设置自己的古诗卡。最大可能丰富了学生的知识面。

二、利用信息技术的交互性，实现学生的感悟体验。

计算机的交互性，指的是学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易进度，并随时与老师和同学进行交互。学生在学习时可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习的过程中包含更多的主动获取知识，处理信息，促进发展的成分。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种重要学习形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动，它要求学生通过各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。信息技术的交互性为学生的感悟体验提供了可能和空间。在语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。

三、利用信息技术的工具性，拓宽学生的学习渠道。

信息技术具有极强的工具性，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能，可参考功能，可参照功能，很高的可信度，使它超过了任何版本的大百科全书。它的这个特点，可以很好地用来拓宽学生的学习渠道。它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进了学生的主动发展。在学习《赤壁之战》时，教师先让学生自己自学课文，再在网上找出三国有关的资料，可以和这篇课文有关，也可以无关。只要是三国的内容。在磁盘上直接显示出来。作业交上来后，内容丰富多彩：有人物介绍，有背景介绍，有故事的结尾，有性格的分析，也有对战斗的评价……虽然都是网上的资料，但学生所获得的信息量和知识结构，却不是老师三言两语所能说得清楚的。信息技术拓宽了学生学习语文的渠道。

四、利用信息技术的新颖性，发展学生的创新能力。

在网络世界里，只有起点，没有终点。正是网络的这种特点，使它总是走在时代的前面。全球化的发展要求人们具备开放性思维与创新精神。因此，各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的.公民。从知识经济的角度，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。作为基础教育的语文学科，是其他学科发展的基石。因此，语文的基本素养也应该包含创新能力。信息技术的特殊性质，可以帮助老师完成这种创新能力的培养。在语文教材中，有很多课文都是意犹未尽的。很多老师喜欢让学生设计结尾。计算机可以更直接地实现这个目的。在五年级第十册第四单元的《积累运用》中，有一个这样的作业：要求学生介绍一种电器。一个老师这样布置作业：选择一种电器，在网上找出它最新的版本，说出它最先进的用途。可以用查阅的资料来说明，也可以用图来表示，还可以结合别人的设计，针对生活中有些电器在使用过程中的缺陷，自己设计一种让人感到满意的电器，用文字把它描述清楚，允许用图例来补充说明。这种利用信息技术的教学方法，培养了学习的创新能力。

五、利用信息技术的趣味性，增强学生的知识信心。

和传统的课堂教学相比，网络教学有着无可比拟的优越性。它摈弃了传统课堂的单一、枯燥和单纯的凭借语言理解的教学模式，使课堂教学变得活跃，充满生机。在网络教学中，有鲜明的图案，有活动的画面，还有各种丰富多彩、有声有色的资料。在网络教学中，鸭子是活生生的，人物也是可以动的。一位教师在教《颐和园》一课时，了解了课文内容后，直接打开有关颐和园的网站，马上，一幅幅色彩鲜明的画面出现了，有各种说明，有颐和园各处景观的图，色彩明艳，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快就理解了作者的表达。课后，学生们兴犹未尽，不肯离去，继续留在电教室查阅颐和园的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到了更好的发挥。很好地实现了师生互动。

六、利用信息技术的开放性，提高学生的实践能力。

语文教育的特点有两点：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学等诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生获得感悟和体验。另一方面，根据建构主义理论，每个学生都有自己独特的经验世界和情感世界，要尊重学生在学习中的多元反映和独特体验。二是语文学习有很强的实践性。语文课程不是主要获得知识的课程，而是主要获得运用能力的课程。因此，要着重培养学生的实践能力。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，当今世界的科技发展、经济增长、社会进步、战争与和平，环境保护等重大问题都应成为语文课程关注的对象。要帮助学生看到各学科之间的关联，并能把所学的知识与实际生活联系起来。信息技术这个大环境可以帮助教师实现这个目的。网络的开放性，使人机互动成为可能，学生可以通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。计算机还是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。对学生而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。在这个过程中，学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作。从这方面来看，网络的开放性给了学生进行社会实践的广阔空间。

参考书目：

《为了中华民族的振兴为了每位学生的发展》钟启泉等主编。

《学习语文课程标准努力改革阅读教学模式》吴立岗著。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇五

所谓人文素养包含有三方面的内容：人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质。在小学语文教学中培养学生的人文素养其实是说教师要在教学的过程中帮助学生掌握人文知识，也要帮助学生掌握人文能力与方法，让学生学会分析和解决人与人、人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法，还要注意培养学生的人文精神与品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。那么到底该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养？笔者将在下文谈论自己的想法。

1关注学生人性，发展个性。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中关注学生的人性，帮助学生发展学生的个性。我们可以看到很多教师在教学的过程中都是把教师当成课堂上的主体，整个课堂一直都是教师在侃侃而谈，这种做法是不对的，教师在教学的过程中应该把学生当成课堂上的主体，要从学生的角度出发，考虑到学生的需求，要真正深入学生的`内心世界。教师的教学不能够只是浮于表面，要真正能够让学生打开自己的心扉。教师在教学的过程中唤起学生主动学习的意识，要让学生感受到学习的乐趣，很多学生在小学语文的学习过程中都是非常被动的，他们完全是跟着教师的脚步来进行语文学习，如果没有教师的存在，学生就不具备自主学习的能力，教师要让学生学会主动学习，主动探究，教师在教学的过程中要注意培养学生的学习兴趣，让学生多去朗读课文、阅读课文，教师还要注意引导学生主动去体会文章中蕴含的人性，从而帮助学生发展他们的个性。很多的语文课文中都蕴含有丰富的情感，学生认真阅读这些文章，能够让学生有一种更真切的体验，让学生体会文章中蕴含的文化内涵，更有助于学生发展自己的个性，这对培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、健全学生的人格，都有很好的帮助。每个学生都是一个独立的个体，教师在教学的过程中要注意给每个学生足够的时间和空间，让每一个学生都能够有很好的发展。

2在注重情感交流，关注学生情感体验。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中让学生能够拥有情感交流。教师要关注每个学生的情感体验，我们可以看到在语文教材中包含有特别深刻的情感，这些情感是丰富多样的，教师在教学的过程中要注意引导学生来体会这些情感。教师可以适当地创设一些教学情境，让学生能够对课文内容有一个更加深刻的认识，也可以拉近学生和课本的距离，学生由于阅历太少，理解能力有限，他们对文章中的很多内容都理解不透彻，在这种情况下，教师要注意引导学生理解文章内容。比如，在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，就需要教师引导学生体会文章中的情感，要让学生以读为本，在读中悟情。在教导本课的时候，教师可以设计以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。教师还要重视学生自主学习，从而激发主体潜能，在教学的各个环节中，要尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。教师在教学的过程中还要鼓励学生大胆质疑，启发合理想象，要让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，还要挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

3关注学生的道德生活和人格养成。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师关注学生的道德生活和人格养成。教师的小学语文教学不仅是要注意帮助学生掌握知识和技能，还要注意帮助学生养成正确的价值取向，要让学生体会多种情感，让学生感受到文章中的多种情感和价值观，让学生能够接受正确情感的熏陶。小学语文教材中的很多内容中都蕴含有丰富的情感，让学生认真体会这些情感能够帮助学生养成正确的人生观、价值观、世界观，也能够帮助学生健全自己的人格。比如，在教学《坐井观天》这一课时，要注意让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。教师在教学这篇课文的过程中要注意给学生思维的空间，想象的余地，要肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生能够获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动。教师要通过这篇课文的教学让学生学会尊重生活，关注动态生成。教师在教学的过程中可以将课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师还要通过这篇课文教学让学生学会感悟生活，激发学生的创新思维。

4结语。

综上所述，小学语文教学是非常重要的，教师要注意在小学语文教学中提升学生的人文素养，注意引导学生去体会文章中的情感，让学生拥有丰富的情感体验，也要注意让学生自由地理解文章，发展自己的个性。

参考文献：

[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[j].学周刊，28期.

[2]陈宗霞.小学语文教学中人文性与工具性的统一[j].学周刊，12期.

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇六

随着语文新课程的实施，许多地方的新的课程评价系统却尚在构建之中导致教与学中诸多矛盾日益突出，成为新课程的桎梏。

评价的甄别和选拔功能，是套在语文教学上的一个“紧箍咒”，因此，训练仍是握在教师手中的一根如意精骨棒，用以除魔斩妖。昔日的题海战术，便在新课程推进中愈演愈烈。课后作业，《课外作业》，据称是与“新课程同步”的各类版本的辅导资料，使学生苦不堪言。大量机械重复的语文作业，不仅霸占了学生学习时间，还蛮横地剥夺了学生学习的快乐，严重地损害学生身心健康。

语文作业重要，而且必要。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。道理也很简单，任何技能的获得，都必须凭借作业，进行练习。说到底，技能是一种知识的整合与运用。因此，语文作业便是一种有目的、有指导、有组织的教学活动，是语文教学的基本环节，是语文课程的有机组成部分。

题海战术的危害，其实质是片面追求分数，片面追求升学率，牺牲的是学生的发展及创造潜能，为此，许多有识之士曾痛心疾首的奔走呼号。

题海战术的再度泛滥，已严重地把新课程的实施推离正确航。故而，只有从题海中空围，新课程的航船才会正常的扬帆远航。

从题海中突围，突破口应选定在语文实践能力的培养上。即减少大量刻意追求纯语文知识、抄抄写写、机构重复的作业，在精选精练的基础上，将语文作业转移到语文实践活动中去，以实现“让学生更多地接触语言材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律”。

语文中的一项研究任务、一次专题采访、一次调查报告、一件用品制作及说明、一次社会公益活动、一个主题绘画、一套摄影作品等等，都是语文作业。这些作业的完成，不仅有助于巩固知识、深化知识，而且沟通了语文与生活的联系，有利于丰富语文素养，培养学生创造才能。

把语文作业转移到实践活动，可从如下几个方面入手。

一、搜集材料，积累语言。

事实证明，语文素养的形成与提高，其基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。那么，有目的、有计划、有步骤地安排搜集语言材料的作业，诸如收集成语、俗语、谚语、网络语，分类摘录名言警名，抄录背诵精短古诗，剪报收集时文等，可以促使学生动脑动手，有效扩大阅读量，拓展语文视野。这样的作业不但形式丰富，更为主要的是学生易做能做，兴趣浓厚，因而在积累知识语言的同时，语文学习的兴趣习惯、搜集处理信息能力等，都大有裨益。

二、利用媒体功能，丰富语文素养。

听广播、看电视，上网，是学生求之不得的`。利用媒体学语文，既迎合了学生趣味，又简便易行，对丰富学生语文素养十分有益。如：让学生经常性地从从收听的广播节目或收看的电视节目中，选印象深刻的进行播报、评述；或让学生网上就老师选定的话题聊天。这样做，不但有益于口语交际，更能让学生“事事关心”，丰富语文素养。

三、手脑并用，情景中学语文。

有句话说：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好，这无疑是至理名言。让学生做贺卡、书签，并为之说明；为课文搜集图片，配以解释；给课文插图，写解说文字；办手抄报、壁报、黑板报等，将语文作业渗透其中，置于情景里，学生不仅兴趣盎然，而且可以加深对文本的理解，并促进绘画、联想、想象、创新等能力的有效发展。

四、体验角色，提高语文素质。

学生个性，千差万别。有的好奇心足，有的好胜心强；有的喜欢画画，有的擅长音乐，

[1] [2]。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇七

语文实践活动是搭建语文课堂生活和社会生活的通道，是沟通语文课堂教学和与课外活动的桥梁，是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。通过语文实践活动，能增强学生智力和组织协调性的训练，提高学生的思维能力和判断能力，增强同学间的合作意识，提高学生的创造性能力。如何让语文实践活动融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥语文课的功能，全面提高学生的语文素养，教师注重从以下几个方面理论联系本校实际，进行语文实践活动的研究：

一、让课文情境化。

教师将课文为“引子”，根据实际创设真实的语言情景，再指导语文实践活动。例如，彭素荷老师的《将心比心》教学中，彭老师的课堂结构为：情境导入、初感课文、深入体会、课外延伸。课前，她以掉在地上的香蕉皮为切入点，情境导入；课初以“阅读小法宝”指导学生初步感知课文的大意（读一读）；课中，彭老师设计了“移情体会”环节，将文中的“悄悄地……”等句段让学生在朗读中感悟，引领学生展开想象，换位思考，切身体会到受帮助的奶奶和受鼓励的实习生的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”的高贵品质（品一品）；课后，引导学生跳出文本，联系生活实际，让学生把生活中遇到这种“将心比心”的事情先说一说，再写一写。这样就把学习课文和真实的生活情景融合在一起。学生通过读一读，品一品，说一说，写一写这四个环节让语文实践活动得以顺利实施。

二、让课堂社会化。

教师要以课堂为平台，引导学生把学习的触角延伸到社会，把课堂中不知不觉学到的语文知识指导语文社会实践活动。例如，在笔者的《格言警句伴我行》教学中，课前引导学生收集关于做人、惜时、学习、励志等四个方面的格言警句，提高了学生对做“四好”小学生的认识。课堂上教师通过学生征集—朗读—背诵—格言警句大闯关—格言警句大赠送等教学环节，组织全班同学来了一个“格言警句大聚会”。这不仅提高了学生根据主题收集、分类、整理资料的能力，学生掌握了分析运用所得资料的基本方法，培养了学生的感悟思辨能力，陶冶了学生的情操。再如，李鸿燕老师的“陆河的民风民俗”的课例，她把“陆河的民风民俗”和陆河的日常社会生活非常吻合，学生通过对传统节日的了解，亲近传统文化，吸收传统文化的精华，夯实学生的文化底蕴，提高学生的人文素养。这两节课不但很好的引导学生在生活中查找资料，在课堂上展示自己的实践成果，还以课堂为契机，指导学生在以后的社会学习生活中进行语文实践活动。学生的收获很大。

三、让生活语文化。

教师要注意沟通课内外、学科间、校内外的联系；重视学生生活的多样性、具体性，将学校、家庭、社会和语文学习形成一个整体，整合语文教育资源，拓宽语文学习和语文实践活动的空间，让学生体会到学习语文的乐趣，享受学习成果带来的快乐。为此我们语文课题组进行的语文实践活动有：

1．安全伴我行，学校在行动。具体操作如下：每周一的升旗仪式上，罗校长有关于安全知识的讲话；班主任利用每周一第一节课的周会课对学生进行安全教育；红领巾广播站会在全校中高年级学生中征集关于安全的文章，利用每周一广播时间进行朗读；校园文化墙上有宣传安全的知识；学校组织关于安全的手抄报比赛评比活动；利用黑板报宣传有关安全的知识等。

2．宝山希望小学以“读至善至美书，做自信自强人”为育人目标，引领宝山学子“与经典同行，与圣贤为友”，努力打造诗韵校园。为学生的.健康成长搭建理想的乐园，为教师专业发展搭建理想的舞台，为学校的提升搭建有教育品位的平台。为此我们组织的语文实践活动有：营造经典氛围，在学校的走廊上、教室里张贴格言警句、名人名言和有名的诗词等；诵读经典比赛，通过让学生诵读优秀诗词、名篇、警句等经典，创新教育活动的形式，丰富教育活动的内容，使“诵读经典，传承中华优秀文化”逐渐成为学校的特色；晨读课上，人人诵读经典；红领巾广播站，每天播放经典；每周的升旗礼上，全校师生一起诵读经典；班级口号里有经典；我阅读，我快乐，三至六年级学生看经典后写读书笔记，每月评奖一次；轻叩诗歌的大门；夏日诗歌联邦会等语文实践活动。这样学生不但吸收了传统文化中博大厚重的精华，也提升了道德修养，还增强了民族自信心和自豪感，开启智慧，增长见识，提高了语文素养。

3．合理利用社会语文环境，有效的开发社会生活中的语文教育资源，有意识地把学生引入社会，让学生和社会上形形色色的人打交道，相互沟通，相互交流，在沟通交流中促进自身的内外部语言体系发展，提高学生的语文实践能力和语文素养。在这方面我们采用的语文实践活动有：格言警句伴我行；调查陆河的民风民俗；暑假吃喝玩乐分享汇；师生共写“我心中最美的教师”；参加读“红色”作品有感征文比赛；创文创卫活动；遨游汉字王国等。

四、小结。

作为课题的研究者要明确，学生是学习和实践的主人，教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位，为学生创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分自主地参与语文实践活动，演好语文实践的“主角”。作为课题的研究者还要注意综合地把握语文实践的目标和要求，在语文实践活动中，字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。在阅读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜的学习语文，运用语文。另外还要培养学生语文实践的良好习惯，培养学生语文实践活动良好的合作态度。

参考文献：

［3］王丽丽．小学语文与综合实践活动整合浅谈［j］．教师，2011（15）．。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇八

信息素养，是指一个具有信息素质的人能够认识到精确完整的信息，通过确定对信息要求，形成基于信息需求的问题，明确信息源，采取成功的检索方式，获取信息，评价信息，组织信息，运用信息，从而将新信息与原由的知识体系相融合，强化学生批判性思考问题和解决问题的能力。信息素养的培养，可以从以下几方面入手：

一、激活动机，引发兴趣，树立学生的信息意识。

信息意识指学生呢感使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。例如学习了《赵州桥》后，学生对桥的结构与力的关系领会不了，我就让学生回家查找资料，同学们丛刻外资料上查到了斜拉桥、吊桥、架桥等许许多多桥的知识，通过查找学生大体知道了桥的设计原理和成立的条件，各个成了小小的“桥梁行家”，有的还说长大要造一座桥呢？对于引力、拉力、承载力等，有了最初的想学的欲望，为以后学习集合学与物理学奠定了良好的信息基础和兴趣基础。学了书信以后，我给全班的同学发了信，并要求他们回信，全班同学为了和老师通信一下子掀起了写信的热潮，而书信的写法在写信的过程中也逐步掌握了。兴趣是最好的老师，只有对信息产生了兴趣，才能初步树立学生的信息意识。

二、强化训练，注重时间，培养获取信息的能力。

信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。

在实际的教学中，教师应引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料得以解决。这样就可以使学生的每一步活动有目的性，针对性和方向性。比如《黄山奇松》一课，可通过师生群议确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几中奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，及至整个黄山的象征？为体明确了，我门可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么是黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍。信息来源有了，许解决技术问题，我门可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关黄山奇松的知识。

三、引导积累，知道运用，培养分析信息的能力。

分析信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。把阅读中遇到的优美词句，学到的新知识、新信息、新方法以及望站地址灯油关信息，有选择有重点地摘抄，并知道学生对获得的信息资料进行排序、编码、建立索引等存储处理，使摘录的信息资料系统化、简明化、便于查阅。

四、合作交流，培养学生集成信息的能力。

信息的集成是指把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我培养学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。把学生集成的信息用各种途径发表出来，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展示自己的学习成果，培养他们的创造性。

实践证明，具备了一定的信息素养，学生就能够主动利用现代信息技术收集、积累、运用、处理信息，实现课本内容、课外知识与现代信息的有机融合，提高学习效率，将“实现学生好曾为学习的主人”的教学目标执行到底。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇九

近期，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。发布后，有关核心素养的意义、实施路径成为当前教育领域关注焦点。

在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。

对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。

“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育dna”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。

“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。

“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”

清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。

素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

此外，朱永新强调，“未来社会，学校作为教育资源提供机构的垄断地位将进一步受到挑战，社会力量作为教育载体的作用将进一步发挥。”核心素养的有效推进，离不开政府政策引导和社会教育创新。

彭凯平指出，要特别重视社会关系教育，强调社会接触重要性。最好的课堂在路上，学生可以综合利用校外教育服务体系，增强社会参与，强化社会责任。

8月，国务院发文首次把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。教育部工作要点再次强调促进校内外教育衔接。目前，全国已有相当部分中小学校在课外教育引入研学等方式作为课内教育补充。清华大学附属中学部分师生不久前专门前往山东，进行了为期五天四夜的明德研学之旅。通过学生自主设计研学方案等方式，有效提升核心素养培育。

“花草藏于温室不堪风雨，少年囿于围墙难当大任。”游学机构代表、世纪明德董事长王学辉介绍，核心素养从提出到落实很难一蹴而就，需要顶层设计，也需要在实践中将培育指标与具体课程相结合，分阶段、分步骤，科学推进。此外，专家强调，要有效利用互联网和大数据，对学生受教育过程信息进行追踪分析，从而为核心素养落实和综合素质评价提供技术支撑。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十

摘要：小学生诵读古诗文是语文学习的重要组成部分，营造诵读经典诗文的氛围，选择正确的阅读方法，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高文化品位和审美情趣，提高人文素养，还可增加语言积累，提高口头和书面表达能力，全面提高语文素养。

关键词：小学生；诵读经典；涵养。

古代的很多经典著作内容生动、人物鲜活、情感真挚。所以，我觉得在语文学习中教师应该引导学生去阅读经典，促使学生通过自主的阅读能初步理解、鉴赏文学作品，可以汲取到先民的智慧，领悟到人生哲理的睿智，丰富自己的精神世界。而对经典的文化魅力的感受，则可以从整体上提高学生的素养。

一、营造诵读经典诗文的氛围。

经典诗文是人类知识的结晶，蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏。学生阅读经典更容易培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，可以让童年浸润在沁人心脾的书香里，从而接受博大精深的文化滋养。

1.学校环境。

营造诵读经典诗文的氛围，首先要建设书香校园。对此，建议学校把《论语》《弟子规》《三字经》《增广贤文》的语段和一些古诗词名句作为校园文化建设的重要内容。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句，教室里张贴发人深省的哲理，在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事，让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句，学生在充满书香的校园环境中学习，他们的精神世界由此而丰富，人格由此而变得更加完美。其次，语文教师要营造浓厚的诵读氛围，属于语文的早读时间语文老师要到教室里指导学生诵读，每一节语文课之前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读，教师提前到教室门口落实诵读。如果教材中经典诗文欠缺，语文教师可以开发校本课程。()每周抽时间安排一节诵读课，教师选择一些适合小学生诵读的篇目，进行简单的阅读指导，长期积累，把所选篇目慢慢进行分类，几年下来就可以装订成校本教材，供师生长期使用。

2.家庭环境。

家庭是学生生活的第一环境，对学生的影响最大。教师在平时要开一些书单，不强制要求学生买书，但要宣传读书的好处，耳濡目染，总会有学生会买一些书阅读。同时，教师要利用每学期的家长会以及“家长学校”等机会，向家长宣传看电视不如读书，宣传学生具备一定国学知识的好处，引导家长对学生阅读支持，引导家长做好亲子活动，和孩子一起诵读，构建良好的家庭学习氛围。

二、选择正确的阅读方法，提高学生诵读的积极性。

小学阶段是开发人生记忆力的.“黄金阶段”,抓住最佳开发期，背诵一些经典名篇，学生能永恒地记忆在脑海中，这将能有效地培养学生的人文素养和语文素养。

为了让学生爱上古诗文，从而爱上经典书籍。首先，积累一些学生容易理解的古诗文，对此，我个人觉得指导学生诵读经典诗文的方法是：诵读为主，体会悟情为辅，激发学生的兴趣。对于教材中的古诗文，诵读具体的方法落实是每天的语文课固定一个环节――每节课前安排学生诵读几分钟古诗文。时间长短不完全固定，但以5分钟适宜，这样可以形成语文课堂上应有的文学氛围，有利于学生积累知识，提高语文素养。我把这种做法称为“古诗文助学生成长”.其次，选择和利用与课文内容相关的经典诗文进行诵读。教材中经典诗文往往不能满足学生的诵读需求，这个时候教师要适时地引入一些课外的经典诗文到课堂教学中，主要作为诵读内容的补充，如，脍炙人口的唐诗宋词、经典美文等，以利于加深理解课文内容，也有利于学生理解古诗文。对于引进的诗文，教师要做适度讲解，指导学生理解诗文内在的情感，这样学生能够对诗文有所感悟，再以诵读方式来体会其中的声韵之美，学生就有兴趣了。再次，分类分时分形式诵读或者背诵。根据诗文的内容，让学生明白理解写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗的不同内容，指导学生多诵多背，也可以根据时间来背，根据月份来背诵。比如，有关三月的诗文就可以主要放在三月诵读等；也可以根据季节来背诵，比如，3、4、5月，教师可以多选写春天的诗文并积累背诵，秋天以及冬天时就积累描写秋冬的诗句；也可以根据节气来背诵，比如，24节气的每一个节气来到时，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读；也可以根据传统节日来背诵，例如，清明节、端午节、中秋节到来的时候，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读。这些做法让学生可以记得有序，记得牢固，不仅可以为今后的学习奠定基础，还可以提高学生的人文素养。分形式背诵或者诵读，主要是采用一人领读、小组读、男生读、女生读、全班读以及限时背、接龙读等方法，方法灵活多变，可以充分调动学生诵读的积极性。

三、组织丰富多彩的活动，激发学生的诵读热情。

笔者一直在所教班级中进行诵读经典诗文、提高学生语文素养的实践，并开展丰富多彩的活动，为学生学习经典诗文注入新鲜的活力。首先，在班上定时开展经典诗文诵读比赛，看哪个学生诵读得好，背诵得快，奖品是笔者买的一些橡皮擦、铅笔等，学生的积极性很高，通过一系列的经典诵读活动，学生对中华经典从略知一二到兴致盎然。其次，在传统节日时让学生通过收集资料了解佳节的来历、风俗习惯，办手抄报进行评比。再次，在学生到了中高年级就开展“读中华美文，感受华夏文明”作文比赛，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“谁言寸草心，报得三春晖”……孩子们在字里行间萌发对古代圣贤的崇敬和对祖国悠久历史的自豪感。

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培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十一

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中，明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。何为“语文素养”?巢宗祺的《语文课程标准解读》认为，它应该包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”。根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

一、注重积累。

大量的研究、实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，在我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

1、课内积累。

鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如，在教学《珍珠泉》一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的外观，第三自然段集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，加上拟人、排比、比喻等修辞手法的运用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。而对本文中其它非重点段落的教学则应该一带而过。这样合理地取舍，省时、高效。

2、课外积累。

语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，在伊拉克战争爆发后，我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的一些杂志等媒体资源，指导学生关注战事发展，多角度、多侧面了解战争情况，让学生自主地实践语文，积累语言。

二、培养语感。

《语文课程标准》强调，语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。正如许纪霖在《我们的教育制度在理论上存在着误区》所说：“我们知道，学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而是从语感学起。”

1、反复诵读。

中华文化，博大精深。很多时候，我们对语言文字的理解往往是不可言传，只可意会，正如中国古代文论中的“得意忘言论”所说的，言辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。

值得注意的是：我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。

2、对比揣摩，培养语感。

有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。比如，我在一、二年级的语文教学中，经常通过对重点词句进行增、换、删等形式，使学生感受语言的形象、具体、生动与抽象、空洞、罗嗦之间的区别，培养学生的语感，发展学生的语言能力。又如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节!”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节!”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇!”“1961年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强调作用，强调的是因周的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。

值得注意的是，我们不能因为对某些词语、某些句子的欣赏、玩味，而忽视对整篇文章的整体感悟。把一篇文章支离、破碎，是不利于培养学生语感的。

三、指导运用。

儿童积累语言、感悟语言的最终目的是什么?我认为是运用语言，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想，与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。

关于习作的批改。它既可以使教师了解学生习作的实际，又可以使学生了解自己习作的优缺点。我在具体教学中，采取了以下不同的形式：我先师范，再让学生自己改;采用教师批学生改，我使用一些固定的符号，写几句简明的要求，让学生据此修改;有时，我针对学生的个别问题，采用面批面改;还有时，我采用互批互改，以若干学生为一组，选择某个学生的习作互相讨论，共同修改。

关于习作的讲评。这是对一次习作的总结，对于今后的习作也有一定的指导意义，具有承上启下的性质。学生的习作写成什么样并不重要，重要的是他们能否积极认真地写，能作到这一点，就应该视为合格。在一次讲评中出现的问题可能较多，因此，习作讲评课不需要面面俱到，只要抓住带有共性的问题指导学生讲评例文，修改自己的习作就可以了。其中关键的环节就是采用恰当的方式，组织全班学生讲评、修改例文，再与学生自评相结合，以达到举一反三的目的。

总之，正如《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”陆志平《语文课程新探》亦指出：“语文素养形成的过程又是一个养成的过程。”我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十二

当前的社会环境下，随着我国经济的快速发展，除了社会对教育的重视度不断上升，社会对各行各业的需求也在不断膨胀。在这种情况下，中职院校的学生是与社会发展息息相关的。对于努力提高中职院校的学生的人文素养，社会学校都开始引起充分的重视。对于学生的人文素养的培育，能够直接影响一个学生的人生的发展轨迹，学生的心态，学习的能力和积极性，还能够影响学生的日常生活。由于语文学科与人文素养有着密不可分的关联，因此，通过语文教学的方式，将人文素养融合进来，将人文素养的培育和语文学科紧密结合，从而帮助学生提高人文情怀，提升认知。树立正确的三观。通过语文学科的人文素养的渗透，社会各行各业对人才的需求能够得到充分的满足，更加有利于社会的进步和经济的发展[1]。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十三

随着中国经济的快速发展，国家对技术应用型人才的要求越来越高，为了顺应当今社会对人才的要求,中等职业技术学校培养的人才不仅要具备高技能,还要拥有较高的综合职业素养。人文素养是综合职业素养的重要内容之一,然而当今职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说有较高素养、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这样的人才既不能满足市场的需求、社会经济发展的需要，甚至成为我国各方面发展的瓶颈，这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们的学生不被时代大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。

（一）语文教学是进行学生人文素养培养的重要途径，是培养学生热爱祖国语言文字，立志做新时期的建设者的重要环节。语文教学除了要全面进行语文基础训练和语文能力的培养外，不可忽视的一个问题就是对学生人文素养的培养。它体现了语文学科的特征和本质，那么怎样才能完成语文教学对学生人文素养的培养工作呢？根据课文内容对学生进行人文素养培养课文内容涉及范围相当广泛，有陶冶人的情操的，有启迪人的心志的，有反映人物的优秀品质的，有写大公无私助人为乐的。在教学过程中要根据不同的内容进行不同的教育，也就是要把一定的观念、思想和感情灌输给学生，对学生进行文道统一的教育。如：鲁迅的《拿来主义》一文，对于中外文化遗产，拿什么？怎样拿？要不要继承文化遗产？怎样对待文化遗产？教师在讲解时态度要明朗，观点要正确。在人文素养渗透时要让学生懂得“沉着勇猛，有辨别，不自私”的人才能担当起破旧创新的艰巨任务。在建设社会主义现代化的今天，要教育学生仍不能忽视吸取古今中外科学文化艺术和具有普遍适用性的经济行政管理经验和方法，一定要有自己的风格，要按自己民族的需要去吸取、去发展、去创新。要让现代青年学生深深懂得无产阶级“拿来主义”的方针：一切国家，一切民族的长处都要学，一切真正好的东西都要学，但必须有分析有批判地学，不能盲目地学，不能一切照抄，机械地搬用，他们的短处、缺点不能学。

（二）对照学生表现情况进行人文素养培养学生表现各种各样，有自觉遵守学校规章制度的，有违反校纪校规的；有积极进取努力向上的，也有不愿学习来学校混日子的；还有行为习惯差，对人没有礼貌的，针对这些情况，可根据课文的具体内容进行人文素养培养。如：对于行为习惯差，对人没有礼貌的学生，在讲《说“习以为常”》一文时可进行人文素养培养，给他们明确指出每个人的.天性是差不多的，但是在习惯方面却各不相同，习惯是慢慢养成的，在年幼的时候最容易养成，一旦养成，要想改变却不容易。有些学生早晨起来对父母视若无睹，晚上回到家如入无人之境，遇到长辈常常不理不睬，不屑搭讪。这样的跋扈乖戾之气如果不及早地纠正过来，将来长大到了社会上，必将处处与人引起摩擦不受欢迎，在教育的过程中要开导他们不仅对长辈要恭敬有礼，对任何人都应该讲究礼貌。

（三）用典型人物进行人文素养培养典型人物很多，课内的，课外的，古代的，现代的，国内的，国外的，都可以联系起来，伴随着学生知识的获得一并进行，使他们的思想品质得到提高，从一定程度上说，学生的人文素养也是在一定知识的基础上才能形成和发展的。如：《假如给我三天光明》一文记叙了美国盲聋哑女作家、教育家海伦·凯勒想象中三天的活动内容。作者虽然身有残疾，但以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值，表现了作者坚强乐观、积极进取的精神品质。在教学中，可请学生思考：虽然我们有正常的天赋——健全的五官和四肢，但我们有没有意识到这种天赋的可贵？有没有深刻认识到大自然的美丽和生活的美好？是否在懈怠中虚度光阴呢？可引导学生回忆自己的每一天是如何度过的，有无价值，可用提问和写作的方法让学生回答他们的幸福观是什么，通过对比提问来增强学生对美好幸福生活的热爱和珍惜，使他们每一天都能过得很充实，很有意义。在语文知识教学中，教师要有意识地贯彻人文精神，春风化雨，人文之光自可润物细无声。让我们在中职语文教学中真正转变观念，开阔视野，多角度、多方法地引导学生走近人文，不仅让语文学科的工具性得到发展，更要体现其人文特色！

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十四

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十五

本文分析了高职院校语文教学中影响学生人文素养培养的因素，并进一探讨了加强语文教学中学生人文素质培养的策略。

高职院校是为社会培养高素质应用型人才的重要场所，但是受多种因素影响，高职院校的学生文化基础较为薄弱且文化素质相对较低，导致学生人文素养不高，而学生人文素养与综合能力提升有很直接的关系。

因此，高职院校不断完善语文教学模式，使学生在提升文化基础的同时，人文素养也得到有效的提升。

随着高职院校在高等教育中的地位不断提升，高职院校为了突出教学特色更注重学生专业技能的提升，在课程内容的设置上，不断增加实训教学课程以及专业教学课程内容，然而教学课时是有限的，这势必造成高职院校会对基础课程教育进行大幅度的消减删除。

导致语文课的时间得到了缩减，但是教师为了完成语文教学任务，只能对原有教学内容进行删改，有些完整的文学作品被处理成一些零散的重点知识内容，使语文教学的效果受到严重影响。

另外很多教师由于自身知识结构以及文学素养不高，在教学中偏重对学科知识的传授，从而使本该丰富多彩的语文课程转变为逻辑思维较强的知识讲授课程，与其他文化学科课程基本没有任何差异，降低了学生对语文学习的兴趣，进而使语文教学达不到理想效果。

1.2价值导向偏向功利化。

让全校师生认为语文课程是可以可无的课程，专业课程更加重要，导致教师不会把更多的精力投入到语文教学中，仅把重点知识内容传授给学生，不注重把文学的特有的艺术魅力融入课堂教学中，学生对语文知识学习只是一种死记硬背的过程，从而忽略了课外阅读，进而导致学生的文学鉴赏能力以及写作能力不能得到有效的提升。

人文素质对于学生的发展以及其他素质的培养具有很大的影响力，它不仅能够有效的提升学生的专业素质、心理素质以及思想道素质等综合素质，而且还能够促使学生形成成正确的价值观，改善思维的方式等，对促使学生成为高素质应用人才具有很大助推力。

高职院校要改变自身的功利教育观念，根据高职院校的实际情况，定制培养目标，适当调整语文课程教学的占比，注重对学生人文素质的培养与提升，从而促使学生综合素质能力得到有效的提升，把学生培养成为社会需要的有用人才，推动高职院校的特色化发展。

2.2转变教师教学观念，提升教师德育水平。

从而导语文教学课堂索然无味，不能引起学生的兴趣，因此，因此高职院校要引导坚实转变自身的观念，自觉提升对语文教学的重视程度，把艺术魅力引入教学课堂，增强语文课堂的趣味性，激发学生对语文学习的兴趣。

高校对于这类教师可以采取培训的方式，从而使语文教师不断巩固语文专业基础，全面提升语文教师的人文素养水平，只有这样，语文教师才能把文学作品中表现出来的情趣融入的语文教学课堂上，增强语文教育课堂的生动性，吸引学生对语文学习以及对文学作品的于都兴趣，发挥出语文课堂培养学生人文素养的作用。

2.3改善教学环境，促进教学体系改革。

高职院校的语文教学活活动无法提升质量与效果的根本原因受由于没有良好的教学环境，因此，高职院院校要为语文教学提供良好的教学环境。

同时教师在语文教学过程中要不断调整自身教学方法，建造一个活跃的课堂气氛，从而促使生生关系的和谐发展，这不仅促使学生能够更加自如的进行表述，而且民主的课堂气氛能够更促使学生与教师之间处于平等的地位上进行沟通交流。

学生身处于浓郁的学习气氛之下，会更加注重自身文学素养的提升。

教师还可以通过不断调整教学方式，促使学生能够真心的接近文学，走入文学，真正的感受到文学作品中所蕴含的独特魅力，从而深深地文学作品吸引，进而爱上语文教学课堂，激发学生对于语文学习的积极主动性。

不仅如此，教师不能把对学生的语文教学，仅限制于课堂之上，还要不断拓展语文学习途径，比如说：可以充分利用高职院校的图书馆、多媒体教室以及先进的'多媒体网络技术，使学生的文学视野得到有效的拓展，促使人文素养的提升。

3总结。

学生人文素养的提升不仅能够有效学生的综合素质得到有效提升，而且对学生成为高素质应用人才发挥出很大作用，因此，高校要对学生人文素养的培养引起足够重视。

当然更不能忽视作为高职院校中学生人文素养培养的重要途径的语文教学，高职院校要为语文教学提供良好的教学环境，加速语文教师观念的转变，遵循以为人为本的原则，不断改革教学方法与手段，激发学生对语文学习的积极主动性，使学生的认为素养得到有效提升，从而培养出更多的高素质应用人才，满足社会的发展需求。

参考文献。

[1]刘玉和.学生人文素养提升之浅见[j].语数外学习(语文教育),(11).

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十六

摘要：文章首先阐述了人文素养的含义，其次分析了小学低年级语文教学中培养学生的人文素养的原因，最后提出了小学低年级语文教学中培养学生的人文素养的策略，即在课堂上加强对学生的人文素养教育；提高小学语文教师自身人文素养；开展多种集体文化活动来培养学生人文素养。

人文素养是一个人健康成长的基本前提[1]。语文新课标提出要将中华民族的优良传统融入课堂教学，也要将人文素养的培养渗透其中。人文素养包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面的内容。在语文教学中重视人文教育，就是帮助学生将其学到的语文知识内化为良好的修养和高尚的情操，促进学生全面发展。

一、人文素养的含义。

人文当为人文知识，素养是由能力素养和精神素养组合而成的人的内在品质，人文素养的灵魂核心就是对人类生存意义和价值的关怀，现代人文精神具有时代特征，其核心就是学会“做人”———做一个有良知、有智慧、有修养的人[2]。

为了促使学生懂得关心、理解、宽容、尊重并富有责任感和同情心，使其成为精神充分发展的、有理想、有信念的人，教育应从小抓起。要通过各种途径全面培养学生的人文素养，使学生的学习认知水平和情操品格都能获得提高。人文素养是一个学生成长过程中的精神营养，人文素养靠人文精神去培养，如一篇好的文章，一段好的诗歌都可能会影响终身。对小学低年级学生而言，其正处于人生观、世界观形成的关键时期，思想观念容易被外界环境所左右，学生对自己的言行也没有较好的约束能力。因此，在语文教学中，加强对学生人文素养的培养、提高学生的道德情操、完善学生的人文素养是新时代的必然要求。语文课堂具有人文色彩的特点，培养学生的人文素养是语文课堂上的基本任务之一。在教学中，小学低年级语文教师应把培养学生的人文素养作为崇高目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并将其有效渗透到教学中，使其成为课堂内容的血肉，成为教学过程中的灵魂。

首先，教师要在小学低年级语文课堂上加强人文素养的教育。在小学低年级语文课堂上，教师应改变原有的“应试”教育方式，更加注重学生的道德素质和人文素质的培养，要把语文知识融入学生的认知主体，再渗透其到生活与行为当中。小学阶段的各门学科都蕴含着丰富多彩的文化内容，在学生学习语文知识时，语文教师既要使其受到情感的陶冶和人文素养教育，还要在教学中融入中华民族的优秀文化和思想，春风化雨般帮助学生在学习的过程中培养自己的人文素养[3]。其次，要提高小学语文教师自身的人文素养。语文教师在教学过程中，要意识到身教重于言教，要善于将语文教材中提倡的人文知识和人文精神贯彻到实际行动中，为学生树立好榜样，做好示范，达到培养学生人文素养的目的。例如，在进行《大自然的警示》这一课教学时，教师在解读完文章内容，升华主题，呼吁学生热爱自然，爱护环境后，再与学生分享自己平时爱护环境的做法，如不浪费水资源、不乱扔垃圾等，通过自己的言传身教对学生进行人文素养指导，引导学生把人文知识内化为自身的修养，学生很快便能知行合一，从而有效提高其人文素养。最后，教师要开展多种集体文化活动来培养学生人文素养。例如，小学低年级语文教师可以在课堂上开展诗歌朗诵比赛，通过对比欣赏适合学生朗诵的诗歌，让学生明白诗歌里的'爱国主义精神，能引导其在日后的学习和生活中乐观、积极、向上，充满朝气；开展读励志书的活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，丰富其精神世界，从而让学生积极自觉地投入健康的学习中；开展词语接龙或击鼓传花活动，让“被选中”的学生讲一个自己崇拜的英雄事迹或印象深刻的寓言故事，通过轻松愉悦的方式使人文精神更深刻地融入学生思想；运用班会引导学生积极参与活动，鼓励学生踊跃提出自己的想法和意见，为学生积极主动学习提供内在动力等，都将对学生人文素养的发展起到很好的推动作用。

四、结语。

一名好的教师应当积极适应形势要求，促进自身发展。正如蔡元培所言：“教育的终极目的是人格养成，教师没有一定的人文素养显然是办不到的，要深化教学改革，调整教学内容。”因此，小学低年级语文教师要用人文观点去理解教材，将人文教育渗透到语文教学当中，潜移默化地影响学生，这样才能更好地培养学生的人文素养，促使其树立正确的人生观和价值观，为学生的全面发展打下良好基础。

参考文献：

[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[d].长沙:湖南师范大学,.

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十七

人文素养是人最重要的思想品质，体现了一个人的人生观和价值观。

一、对语文本色的诠释。

文明的出现伴随着文字的诞生，文字经过漫长岁月的发展和演变，成为了我们如今学习的汉字。

在历史的长河中，每个时代的文章都有其独特的风格，春秋战国时期，有四书五经;唐宋时期，有唐宋八大家，诗仙诗圣，此时是我国诗词歌赋发展的巅峰时期;元朝，又出现了大量的曲牌;近现代，更是涌现出了大批的文学名匠。

他们的文字要么是对历史的总结，要么是阐述个人的观点，要么是描述发生的时事，要么是抒发内心的情感，都极具教育意义。

经过对这些文章长时间的挑选和整理，编纂成为了现如今的语文教材。

可以说，语文汇聚了前人思想的精华，是我国五千年文明的荟萃。

语文教学不只是让学生学习书面上的文字，更重要的是学会思考，能够通过文字了解人物的心理活动，感受作者想要表达的感情。

每个文章中都刻画了形形色色的人物，生动的描写让他们跃然纸上，仿佛就在学生眼前。

学生的情绪会随着剧情的发展而不断变化，这就是语文的魅力所在。

由于语文课文的字里行间都充满着灵性，能够培养学生的感性思维，丰富学生的想象力，所以是培养学生人文素养的.最佳方法。

学生应将理论与实践相结合，将灵性思维与人文素养相结合，从而实现语文本色的回归。

1.不能深刻地理解知识。

小学生刚刚接受系统的教育，理解能力有限，对于文字仅仅处于认识阶段，不能灵活的运用，在学习时面临很大的困难。

而培养人文素养首先要有扎实的语言功底、丰富的知识作为依托，这些都是小学生不具备的，而一味的灌输教育只会产生相反的效果，不利于培养小学生的人文素养。

2.有同情心和爱心，同时也有很多负面情绪。

小学生都喜欢热闹的环境，愿意跟其他同学一起玩耍，而且富有同情心和爱心，能够主动帮助有困难的同学，也乐于照顾小动物。

这些与老师和家长平时的教导是分不开的。

在课文中也有很多助人为乐的例子，小学生通过语文学习，受到了良好的熏陶，对于树立正确的人生观和价值观有一定的帮助。

但是遇到比自己学习好的同学，同时还得到了教师的表扬，此时小学生会流露出强烈的嫉妒情绪;当教师批评自己时，又会表现出不高兴的样子。

这是由于小学生的心理发育不健全，一切出于本能反应，无法判断事物的是非对错，也不能调整自己的情绪。

这些负面情绪有碍于人文素养的培养。

教师在小学语文的教学过程中，很多时候只是活跃了课堂气氛，说些学生喜欢听的故事，而没有深入剖析故事的内涵。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十八

（一）融洽的师生关系。

教师在教学过程中应该平等对待学生，积极参与学生群体中，在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。例如在“自我介绍”活动中，让学生介绍自己的姓名，要求在介绍的过程中富有个性，使他人记住自己。这是张扬个性的过程，学生可以通过肢体语言让大家记住自己，无疑是一堂充满笑声的语文课。由此可见，教师在教学过程中应该将微笑带进课堂，在师生之间建立平等、融洽的关系，倡导探究与合作的学习方式，帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。

（二）愉悦的成就感受。

教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术，语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生，为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围，充分激发学生主动学习的意识，并对学生的点滴进步给予肯定。应引导学生获得成功的价值体验，感受心灵成长的喜悦，将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养，懂得关心他人、关怀人类，在潜移默化中具备美好的人格。

二、培养学生的创新能力。

（一）呵护学生的灵性。

语文学科的教学重视个性的张扬，教师应该在教学过程中为学生创设情境，引导学生进行创新，激发学生的创新激情和创新灵感，一改以往以教师为中心的传统教学模式，采用自主学习的.方式，引导和启发学生的创新意识。在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识，使学生在宽松的氛围中自由创造，引导他们不断追求成功，在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。

（二）激活创新的思维。

在整个创新活动中，创新思维是关键，同时创新思维是创造力的核心。教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维，将这种创新思维转化成为自我发展的过程。选准思维点，将学生的创新火花点燃，充分发展学生的创新思维。同时还要控制思维的度，对训练的难度和广度进行科学把握，保证学生的思维呈阶梯式发展，促进对学生人文素养的培养。

三、结语。

中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂，在教学过程中尊重人、塑造人，从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养，进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。本文从中职语文教学的现状开始着手，与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨，从发掘人文底蕴等方面进行阐述，对中职语文教育教学模式进行多角度审视，培养学生的人文素养，希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇十九

人文素养因其特殊性成为了公民素养这一大类中较为重要但也比较难以全面提高的一种公民素养。

作为教师，应当意识到这一点，并在平时的教学活动中有意识地去培养学生的公民素养，使得其在今后的自我提升道路上有例可循、有法可依。

随着时代的进步，人们对物质文化有了新的追求，这种新的追求也反映到了教育中去。

学生除了成绩会受到教师的重视之外，其公民素养也成为了教师不容忽视的一个部分。

公民素养是指当代人在现代生活中拥有必须的生活技巧、素质和能力，遵从法律法规和基本的伦理道德，也拥有基本的文化素质知识并通过不断的学习提升这一方面的知识。

根据公民素养的定义，也可以将公民素养分为公民道德素养、公民生活能力素养、公民法律素养、公民人文素养等多个方面。

本文认为公民分人文素养最需要在公民学生阶段获得教师的重视。

这当然与人文素养的含义和特质是分不开的。

所以，本文将以初中语文为切入点，谈一谈如何在初中语文教学中提高公民的人文素养，希望能够给后来者一些启发。

一、人文素养的含义。

人文素养的核心含义就是人文精神，以人为中心，以人为对象，重视人的内在品质和修养，主要表现为一个人在心理上肯定自身作为人的价值，追求幸福和尊严，行为上以非功利的价值取向为导向，言行得体，积极认真。

人文素养是人良好的外在行为的出发点，也是其内在品质的积淀，是人在后天学习过程中积累的各种人文学科知识包括文学意识、史学哲学等在精神和心理以及行为上的综合体现。

从客观方面来说，人文素质也是目前现在教育改革的需要，也是国家培养高素质人才的需要。

这个社会的教育太过功利，是以培养出来的学生只知学习考试，在其他方面的能力、竞争力极低，更不用期待他们能够化理论为实际应用。

所以，对学生进行人文素质培养的重要性，不言而喻。

人文素养是一个不断累积学习过程下的产物，正是这种要时间去累积并且在累积过程中不能有重大偏差的.公民素质，非常需要教师在一旁进行引导督促，防止学生不进行或者错误地进行人文素质的积累。

教师作为学生人文素质教育的引导，自身人文素质的提高应先被重视起来，所谓为人师表者，正是这个道理。

教师应当在不断补充教育方面知识的同时，也要涉及尽可能多的种类的社会文化知识。

特别是作为语文老师，阅读面的广度是非常重要的一个考量。

而且，教师在阅读结束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并将其积累下来，组成自身世界观、价值观的一部分。

在处理大量阅读信息的过程中，教师应当有判别是非的能力，但不应该仅仅局限于此。

教师看待事物的眼光应当上升到比单纯地对与错更高地境界，要去探寻事件背后所蕴含的人生哲理、社会情态。

一个有着多元化思维、丰富的阅读与人生经历的教师，在平时的教学中即使不是刻意而为，多少都会表现在行为之上，学生潜移默化也会受到影响，开始重视补充课本以外的其他知识并尝试从不同的角度看待问题。

同时，教师也要在行为和态度上提升自己的人文素养。

作为语文教师，较高的文学修养会带来良好的风度和举止，但是内在高尚的情操和师德、积极乐观、平易近人的态度更能让人倍增好感。

特别是对学生而言，教师的亲切感会提升他们对学习的兴趣，让他们乐于与教师交流。

教师也因此能够多了解学生的真实想法，在根源上帮助他们解决问题，用适合他们的方式提升他们的人文素养。

2、在课堂上多加引导。

教师与学生接触最多的场合应当是课堂，所以教师要利用课堂的时间，多加引导学生。

七年级上册《冰心诗四首》这一节中，教师应当在教授学生这些诗的过程中，顺势引导他们。

比如，在学习《母亲》《纸船》这首诗时，教师不仅要教授学生文学上的类比、意象等常识，还是让学生明白该诗内在所包含的情感，以带动学生对自己母亲情感的流露。

教师还可以要求学生也试着写一写与自己母亲相关的短诗，这就是一种人文情感方面的积累了。

在学习《成功的花》《嫩绿的芽》这两首诗时，教师可以引导学生对成功的定义、成功所具备的要素等话题进行探讨，尽力引导学生多视角地看待问题。

通过对这两首诗的深入分析，还能够让他们生出对高尚人格的向往。

当然，教师在课上还应该让学生知道多阅读的好处，并鼓励学生进行阅读。

教师还应该鼓励学生写读书笔记，将阅读的心得体会写下来，由此积累为学生自身素养的一部分。

而且，笔记能够时常翻阅，学生也不易遗忘。

三、结语。

公民人文素养的培养，需要从学生抓起，这就需要教师的引导。

教师要提高学生的人文素养，首先要把握人文素养的特质，从提高自身人文素养出发。

其次，要在课堂上对学生多加引导，鼓励学生多做有效的阅读。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇二十

由于中职院校是对专门性的人才培养的院校，因此，社会各行业对中职院校的学生需求是极大的。中职院校也在不断为社会输送有用的人才。但是这些人才不能仅仅了解专业知识和掌握专业的技能，他们也需要进行社会交往和人际往来。因此，在中职院校的教学中，需要加入人文素养的培育这一环节。在现实的许多中职院校的教学过程中，对于人文素养的培养是十分缺乏的，这也导致了许多中职学校毕业的学生无法很好地在社会上立足，因此，如何通过语文学科，将人文素养的培育融入其中，成为了广大中职教师需要面对的课题。

（一）突破传统教学理念，营造良好教学氛围。

随着我国经济的`发展，我国社会对教育的重视度不断提高，我国受教育人群也在快速增长，在这一情况下，我国高校对招生的要求也在不断放低，导致了许多素质参差不齐的学生涌入各类院校，中职院校更是如此。此外，大量学生的涌入，与社会的需求量产生了脱节，各行各业的用人单位在进行招工时，有了更多的选择，因此对于中职学生的要求也愈发提高。在这样的情况下，由于中职学生掌握的专业技能相差无几，因此，企业在进行选择时，会看中一个学生的综合素质，其中包括了学生的人文素养。因此，教师需要迫切地提高学生的人文素养。在进行中职语文教学的过程中，语文教师要摒弃传统的教学模式和教学的局限，适应新时代的教学方法，不断对自己的教学方法、教案等进行更新和改良，并根据不同的现实状况对自身教学的方式进行调整。教师自身要充分学习人文精神相关的知识，定期接受培训，将这些知识很好地融合进自己的教学方案中，对自己的教学体系进行完善和补充，从而能够更好地在课堂中进行渗透教学。此外，中职语文教师要根据学校和教育部的教学指令和教学的大纲进行教学，不断改良创新，给学生的学习提供一个良好的学习氛围，给自己的教学提供一个良好的教学氛围。通过良好的氛围的营造，学生能够充分发挥学习的激情和积极性。对教师而言，课堂氛围的营造，能够提升教学的效率，让学生在课上能够更加投入和专注。在培养学生的人文素养时，始终坚持以人为中心、为对象的理念，让学生的个性得到张扬，思维的火花得到碰撞。

（二）努力挖掘深层次的人文精神。

在进行语文教学的时候，教师要努力挖掘课本中与人文素养相关的内容，在不影响课堂教学进度的情况下，适当地对课堂内容进行拓展，对人文素养进行有意识地灌输。此外，教师还可以通过课外的读物，对学生进行人文素养的灌输。通过让学生进行课外阅读、时文阅读的方式，提升学生的人文素养。譬如，让学生阅读《鸟的天堂》一文，通过对课文的深层次解读，让学生发现作者隐藏在环境描写背后的人文情况，即保护环境的意识等。让学生对作者的心境进行理解，从而培养学生的优良品质，将优秀的文化传递给学生，促进人文知识和人文素养的传递，最终促进学生的综合发展和更好地为社会服务[2]。

（三）根据学生个性，进行多样化教学。

由于中职教学与一般教学存在差别，因此在教学时要更加关注一个学生的长处和表现出来的天赋。通过对学生的天赋和能力的了解，为学生制定专属的学习方案和学习进度，通过因材施教的方式进行多样化的教学，使学生能够更加愉快、高效地成长。由于中职院校的学生的整体综合素养偏低，因此，在进行语文教学时，要适当降低难度和深度，进行简单的教学，在简单的教学中，挖掘深层次的人文素养，将学生的每个人的独特之处发挥出来，根据学生的不同的情况，让课堂变得更加多样化和有趣。

（四）培养学生的综合能力。

最后一点，是对中职语文教学的总结。中职语文教师在进行教学时，要努力通过教学方案的制定，将课程或课外内容的探究性、层次性和合作性进行有益地融合，将中职学生的培养的重点放在学生的综合能力上，促进社会需求和学生能力的有效对接，让学生能够在学习的过程中逐步适应社会的真正需求，并随着社会的发展而提升。此外，中职院校还要为中职学生尽可能地提高实践的机会，让学生通过时社会实践和实习，来对社会有个真正的、具体的了解，从而更好地提升他们的人文素养。

四结语。

总而言之，随着我国社会对教育的重视度的提升，社会各行各业的需求的提高，对中职院校而言，通过语文教学来提升学生的人文素养已经成为了一项十分必要的课题。中职院校的教师和相关的工作者要充分地重视人文素养的重要，通过语文教学的方式，将其渗透在学生的学习过程中，让学生能够对人文素养的重要性有充分的认识，让学生能够在潜移默化中接受人文素养的熏陶，培养出优秀的人文精神，拥有人文关怀，从而促进自身与社会需求的有效对接，成为真正对社会有用的人。

参考文献。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇二十一

(一)小学语文教材内容升华发展的必然性。

要求深入地对小学语文教学内容进行剖析，得出小学语文教材内容不仅仅涉及到汉语言文字基本性认知和应用知识，而且语言文字字里行间蕴含着深厚的人文情怀和精神，而这也是小学语文教材内容进一步凸显的表现。只有小学语文教师引导小学生挖掘出文本教材内容背后的人文意蕴知识点，才能够进一步彰显教材内容的主旨和人文价值导向，也才能够促使小学生对自我言行进行约束和自律，那么，这就为小学生的健康茁壮成长开启了有效引导渠道。因此，这就需要小学语文教师在教学活动中，深入研究和挖掘小学语文教材内容深藏的人文知识点，促使小学生能够站在作者的高度去品味和体验教材内容，进而小学生能够全面透彻地解读教材文本，最终也就潜在地提升了小学生的语文学习素养。

(二)小学生渴望全面性成才成长的个体性诉求。

对于小学生的成才成才标准来说，并不仅指小学生的知识学习能力有多高，还应该包括从情感和价值角度去认识、分析和解决问题。同时，小学生的知识学习和思维认知能力还处于开发阶段，一旦小学语文教师给予他们正确的思维观念和价值导向，小学生就能够很快给予接纳，并形成言行标准进行自我反思和纠正，这就有力地推动了小学生的茁壮成长。因此，小学语文教师在语文教学活动中，不仅要培养和提升学生的语文学习能力，而且还要培养和提升他们的人文素养能力，意在引导小学生从小抓起、从小事做起去正确地认识世界和改造世界，那么，这也就全面地提升了小学生的素养。

综合性对小学语文教材内容的文本进行把握，会发现无论是词语的刻意打磨抑或是艺术手法的.使用无不是作者匠心设计的结果，都蕴藏着作者深厚的情感灌输，意在潜移默化地引导和提升受教者的人文认知，从而促使受教者站在作者的视域去正确地看待和分析某一事物或活动，进而以正确的世界观、人生观和价值观去完善自我。因此，小学语文教师在课程教学活动时，注重深入剖析教材内容，特别是着重研究学习作者在字、词、句和艺术形式等方面的处理思路，以便于挖掘出作者所倾注的情感和中心主旨，最终在引导小学生提升语文学习能力水平的同时，也培养和提升他们的人文素养。例如:在进行苏教版小学语文四年级上册《诚实与信任》这一教学活动时，为了直观地挖掘出作者蕴藏在字里行间中的“诚实与信任”这一中心主旨。首先，小学语文教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具以音频的形式把《诚实与信任》普通话标准朗读音播放出来，让学生进行跟读，随着跟读学生们体验到了汉字文化的音律美和节奏美，在心中油然生成对中华民族文化的认同感和自豪感，进而爱国之情就潜在地培养起来。而后，小学语文教师以ppt形式把《诚实与信任》文本内容进行完整展示，让学生根据已读领会分别把“诚实”与“信任”的词语点，比如“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任”等这样的话语着重划出来，且指出金钱是数字而信任和诚实没有数字，让学生进行诚实、信任和金钱的重要性进行讨论。最终，经过学生们不断的阅读和体会段落之间以及词语之间的内在深厚意蕴，学生们明白了人与人之间的关系交往不能够以金钱为标准，而应该弘扬诚实与信任，这样也潜在引导和提升了学生为人处世能力。

基于小学语文课堂教学活动受限于时间和空间所致，这就需要小学语文教师延伸第二课堂教学活动，意在最大丰富教学内容和形式的同时，引导小学生参与多元化小学语文第二课堂教学实践活动来提升他们整体人文素养。例如:小学语文教师响应校团委的繁荣校园文化的号召，开展比如“小学语文征文竞赛、诗歌朗诵赛、经典故事会大赛、书法比赛、话剧演出、个人语文素养才艺展”等活动，旨在激励学生们发挥主观能动积极地去挑战自我和完善自我，挖掘学生们的学习潜能来增强语文学习的自信心，引导学生们感受到中华民族文化的博大精深和源远流长的魅力来激发爱国热情，通过同学之间的互助合作来明白团结合作拼搏的意义，欣赏其他同学的才艺展明白互助学习的重要性。显而易见，这样的语文第二课堂教学活动拓展，从全方位地培养和提升了小学生的整体人文素养。

【参考文献】。

［2］侯云燕．小学语文教学中人文素养的培养和提高［j］．新课程小学，(9):245－245.

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇二十二

随着新课程的改革和素质教育推行的深入，现代小学语文教学越来越注重培养学生的人文素养，培养学生们的知识运用能力以及人文情怀。

本文从立足课堂阵地，攻占人文高地入手，从我们的教师要能够提高自己的文学素养，要能够改革现在陈旧的教学理念，学生要主动地提高自身素质，主动地提高自己的文学素养，全面分析了如何在小学语文教学中提高学生的人文素养。

小学是学生的启蒙阶段，学生的世界观价值观有好多是从这个阶段开始形成。

教师是学生学习的引导者，以及学生的榜样，在这个阶段，教师的素质和素养高低对学生是有着很深影响的，因此要想培养学生的人文素养，提高教师的人文素养是前提。

首先提高教师的人文素养要求教师发挥自己的主观能动性，能够做到自己多读多听多看，能够顺利地把握每一篇文章所表达的内容和中心思想，能够让自己的能力有所提高。

其次可以参加培训，教师可以多参加一些关于人文素养的培训，努力提高自身的素质，教师是教学的灵魂，只有教师有好的人文素养才能保证学生有好的人文素养。

再次可以完善考评机制，开展学生对教师的考评，让教师从评价中积极改进和进步，这样有了学生的评价，教师就会更清楚学生所想和所要，能够更好地让学生学到知识，提高自己的人文素养。

语文教学是一门实用性很强的教学，来源于生活又可以应用于生活，这就必然要将学生人文素养的培养放在首要位置，然而教师教学往往立足于自身知识，所以提高教师的人文素养势在必行。

现在很多教师在教学过程中往往只注重自己在教学中的地位以及学生对自己的尊重，反而使得学生产生了害怕甚至其他问题。

教师要改正自己在教学中思想的转变也是提高人文素养的必经阶段和过程，只有这样才能形成很好的学习氛围，教师和学生才能够打成一片融为一体，才能更好地开展教学，对学生的关爱和照顾会让学生们更加努力学习和进步。

小学教学中无论什么素质的培养都要在课堂中完成，小学阶段学生的大部分学习内容都是来源于课堂，课堂上的四十五分钟要远远超过课后的很多训练和课后作业。

因此教师要能够将学生的兴趣吸引在这四十五分钟之上。

在语文教学中，教师可以通过文章的背景介绍等来增加学生对学习的兴趣，并通过游戏或者分角色的形式让学生对学习产生积极性和主动性，这样才能更好地完成教学任务，也更加方便提高学生的人文素养。

教师在教学的过程中还要能够将教材分析透彻，现在的教师很多都不认真备课，认为小学的教学并没有什么难处，然后就胡乱讲一通，其实这样对教学效果的达到是很不利的，教师讲解学生被动接受是最不好的教学模式，因此改革教学方法势在必行。

培养学生语文素养的德育教育实践（优质23篇）篇二十三

摘要：小学语文具有强烈的人文色彩，是培养小学生人文素养的重要途径。在教学中，教师应当将人文素养渗透其中，以期达到培养目标。基于此，本文对小学语文教学中学生人文素养的培养进行了探讨，希望有助于小学生形成健全的人格。

人们常说“人文精神”“人文素养”，究竟什么才是“人文”二字的内涵呢？在新时代，小学生的人文素养要有新内涵，其核心就在于要形成健全的人格，追求社会和谐与人生幸福融为一体的美好。

小学生年纪小，心智还处在启蒙阶段，接受能力，理解能力都很有限，要想直接让小学生去理解人文精神、人文素养这个概念是不现实的，因此，我们要把这些概念的具体内容融合到语文教材中，用学生能够理解的方式去阐释。人文素养可以分为两个方面，一是人性，二是理性。在小学生的核心素养培育中，要结合具体事例对其进行潜移默化的启发，让学生自行去比较人性的美丑、优劣，认识公平与正义的重要性，通过一个渐进的过程逐步理解人性的光辉。例如，六年级上册课本第四单元《和谐家园》，在重视学生获取知识的同时，要更重视小学生在探究过程中的情感体验，使学生关注自然环境，培养社会责任意识与环境意识，最终把环境教育与科学素养结合起来，从而体现出科学思想与人文精神的特色。1.爱国主义对中华民族来说，爱国主义是最具历史底蕴的情感，是国家繁荣昌盛的不竭力量之源，爱国主义是每个国民都应该具备的高尚情感，这种情感的伟大无法丈量。古往今来，无数仁人志士为了国家兴亡付出自己一生的心血，因为他们知道先有国才有家。爱国主义是五千年中华民族的民族精神的核心，相信没有人不知道岳飞“精忠报国”故事，这种以国家为先，一生尽忠的民族英雄，他的爱国主义情怀必将万古长存。一个人只有热爱祖国，才会有无限的激情和动力去建设美丽的中国，才会满怀赤诚为国奉献，而爱国主义的情感熏陶绝大部分是在语文教学中完成的。2.尊师敬长学会尊师敬长应该是从幼儿园就开始的课程，不会尊敬师长，甚至是没有尊敬师长这一概念和意识，起码是人文素养缺失的表现。可以想象一个人如果连自己的师长都没有尊敬之情，那么如何要求他尊敬其他同学？香港浸会大学学生曾因为埋怨学校普通话考试难度太大而占领学校语文中心8个多小时，并不断口出恶言，当我看到这一事件时，是多么的不解。其中一个女教师问了一句：你们知道应如何对教师说话吗？这一反问真实反映了学生基本的人文素养的缺失。如今很多大学生不知道尊敬师长，那是因为在小学没有上好尊师敬长这一课，缺了人文素养这一课，对人的一生都将产生一些消极影响。3.奉献互助随着家庭生活条件的改善，学校中出现了越来越多的“小皇帝”“小公主”，家庭教育中“奉献互助”这一素养也被过分溺爱所取代，导致了越来越多的孩子“以自我为中心”，不懂分享、不懂谦让，更不懂互助、奉献。在现代社会，没有谁可以脱离社会而独自生存，更不可能单枪匹马地轻易成功，互助共赢是时代的`特征，甘于奉献也是时代的要求。任何一个优秀的团队，其互助氛围一定是非常浓厚的，凝聚力、向心力一定是无比坚韧的。小学生处于人生成长进步的关键时期，这个时候引导，一定能取得意想不到的效果。我曾经亲历过一个发生在小学的实验。一个正在上课的教室，教师突然大喊一声：地震啦！此时全班同学一股脑往门外跑，一群小朋友堵在门口，无法快速“逃生”。这一实验，对教会学生奉献互助是多么的意义非凡！只有互相保持一颗奉献之心，有序通过教室门，这样大家才都有逃生的希望。

很多教育工作者都知道“身教重于言传”的道理，人文教育主张以学生为中心，力求通过德、智、体等多个方面的教育去培养一个完整的人，实现人的全面价值。针对培养小学生人文素养的切实需求，我认为，在教学方式上要做出以下革新：1.深入挖掘教材资源经过多年不断发展和优化，每一版本的语文教材都经过了专家学者的深入严谨的科学筛选，语文教材中有着大量的人文教育素材，如上文所述的“爱国主义”“尊师敬长”“奉献互助”等都能在课本中找到范文，只要教师深入发掘研究探究，这些教材资源就用之不尽。深挖教材资源还有一种事半功倍的方法，就是让学生自主进行探究，通过小组讨论辨析、课堂演讲等方式方法，让学生自己去挖掘教材，这种方法既能让每一篇课文都得到充分地学习掌握，更能够对学生形成自己独特的人文素养起到积极的作用。2.积极开发课外资源语文是一个实践的课程，生活本身就是一本活教材，语文教学应该充分利用学校、社会的公共资源，创造性地融入教学内容，尤其是像人文素养培养此类教育，只在课堂内是学不好的，要积极开发课外资源引导学生学习运用。3.变单向教育为互动教育单向教育是指教师只讲授知识，不注意接受学生反馈信息，师生处于不平等的教育模式，或是教师对所有学生采用相同的教育方式，不根据学生个体差异采取差别化培养的教育模式，这往往造成差生被边缘化的问题。作为一名合格的教育工作者，教师还应具备对所有学生一视同仁的态度，有句话说“没有教不好的学生”，这就要求我们要善于分析不同学生的性格与心理特点，这个学生是冷静内向型，还是活跃外向型，然后再采取针对性的方法，让每个学生都能沐浴到人文主义的光辉。4.变灌输式教学为启发式教学学生不是被动学习的机器，照本宣科式的灌输常常会导致学生失去思考能力，与培养学生主动追求真理的人文主义教育是背道而驰的。启发式教学倡导学生的自我学习与反馈，教师从旁协助，回答学生提出的问题，最终帮助学生得出自己的判断。在语文课堂上，我们可以让学生自己去阅读文章，得出感悟，并互相探讨，这样的教学方式已经被众多实践表明是有实效的。5.变学校教育与系统教育学校教育只是学生的成长环境之一，学生在学校中的时间是有限的，如果离开了学校就割裂了人文主义教育，往往会使教育效果大打折扣。因此，我们可以与学生家长建立互通的渠道，跟踪学生的生活状况，保证学生在正常的轨道上健康成长。6.关注学生人格发展任何教育首先都应该是对人的教育，尤其是语文这一人文学科，更应该注重人的发展，“以人为本”应该成为语文教学的核心。而对人的教育，首先应该是对其人格状态的塑造，教学过程中，教师应该时刻关注学生的人格发展，小学阶段是人格发展的重要时期，教师不能只关注一张张试卷，一道道考题，而忽视了最为重要的人的发展。

参考文献。

[1]邱香.浅谈如何把语文教育与“传统美德”教育相结合[j].黄河之声，(02).

[2]郑婉丽.一位优秀语文老师的必需条件——“红杏出墙”需“两技”[j].教育现代化，2018(02).

[3]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[j].上海教育科研，(06).

[4]肖晓燕，喻德琴.“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[j].南京晓庄学院学报，(06).