高中教案的编写要清晰明了，内容完整，逻辑严密，具有可操作性和针对性。这些高中教案范文注重培养学生的综合素质和创新思维，值得教师们借鉴。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇一
2、真核细胞和原核细胞的区别。
真核细胞和原核细胞的区别。
一、认识原核细胞的和真核细胞。
1、真核细胞：
2、原核细胞；
二、原核细胞和真核细胞的主要特征。
1、真核细胞。
2、原核细胞。
3、真核细胞和原核细胞的比较。
导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的基本结构，今天我们就把细胞进行分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。
学生阅读【探究活动】认识一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问：
教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。
教师小提示：
区分细菌与真菌？
细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。
学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点：
（l）细胞壁和细胞膜：
细胞壁的主要成分是肽聚糖。
（2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。
（3）核区：由dna分子组成。
区别原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。
原核细胞与真核细胞的主要区别是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，因为有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因为病毒没有细胞结构。
（2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。
（3）不是所有的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
细菌常根据形状分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常根据形状来命名，如大肠杆菌。也有的根据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。
学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比较？
原核细胞与真核细胞有较大区别，两者的区别如下表所示：
原核细胞真核细胞。
细胞核无核膜、无核仁有核膜、有核仁。
细胞壁主要由胞壁质组成植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶。
内膜系统简单复杂。
微梁系统无有微管和微丝。
转录与翻译出现在同一时间与地点转录在核内，翻译在细胞质内。
本节主要叙述了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比较。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇二
本学期的教学内容有：组成生物体的分子与细胞、从细胞到生物圈的生命结构层次、细胞的分类、细胞的多样性与统一性、组装细胞之阅读内容、研究元素与化合物、蛋白质的结构与功能、人工合成蛋白质、人类的蛋白质组计划、核酸的结构和功能、糖类的分类和功能、脂质的分类和功能、无机物的类型和功能、细胞的基本结构、细胞膜的结构和功能、细胞质、细胞器、细胞核、细胞探微、物质输入与输出、跨膜运输、膜流动镶嵌模型、运输方式、通道蛋白质研究、细胞能量供应和利用、降低活化能的酶、酶作用的本质、酶特征、atp、细胞呼吸、光合作用、色素的结构、光合原理和应用、细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等内容。
下学期要学习的内容有：遗传和进化、遗传因子、孟德尔实验、减数_、受精作用、基因、染色体、伴性遗传、基因本质、dna、指纹技术、基因表达、生物信息学、密码破译、基因突变和其他变异、人类遗传病、杂交育种、诱变育种、基因工程及应用、生物产业人员、现代生物进化理论由来、现代生物进化理论的内容、基因频率变化与进化、隔离与物种的形成、化石标本的制作与产业、共同进化与生物多样性的形成。
针对以上教学内容，我准备做好以下工作。
第一，从宏观上把握生物教学内容。只有从宏观上加以把握，才能更好地抓住教学的主动权，了解章节内容的地位，使自己的教学思路更加清晰明了。否则，教材不能系统性地把握，就会陷入盲目性。
第二，从微观上细心揣摩章节内容。将章节内容放在整个教材体系的大背景下考虑，使教学内容具有全面性和完整性，也使章节内容具有整体性和层次性。
第三，辨证地对待新教材体系，用扬弃的方法剖析教材。充分利用新教材的特点，发挥学生学习的主观能动性，变学生为学习的真正主人，多用研究性学习、探讨性学习的方法，同时也要使教学更富有人文色彩。对老教材的优点也要充分继承，因为新教材也还有诸多不完善的地方。
第四，认真把握教学的基本环节。备课要多花时间，要离得开书本，要洞悉书本内容，只有深入才能浅出。上课要精神抖擞，与学生加强互动性。批改作业和试卷要细心认真。不靠搞题海战提高成绩，要高度重视书本知识，在学生现有的知识水平上布置适量的配套练习使之提高。
第五，要充分利用好教室内的教学平台和实验室的设施，进一步优化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
第六，在教学上，要注意向他人取经学习。珍惜外出参观学习的机会，做到有付出一定要有收获。善于听课，取人之长，补己之短。对专家教授的讲课更要细心领悟学习。
第七，生物科学是非常人文的一门学科，自己要认真研究高一学生的心理状况，只有全方位地把握学生的情况，才能真正做到因材施教，取得教学上真正的主动。
我相信，只要自己努力，一定会取得教学上更大的进步。
文档为doc格式。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇三
本节学习的内容比较的简单比较容易理解，重点在于检测糖类，脂肪，蛋白质的三个实验，着重让学生理解实验的原理，并掌握实验的具体方法。学生分析本节的'知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。高中学生刚开始学习生物，动手能力比较差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。
结合同学们的知识结构我设定了如下的教学目标：
（1）阐明组成细胞的主要元素，说出构成细胞的基本元素是碳。
（2）尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。探讨细胞中主要化合物的种类能力培养学生通过本节的学习，可以说出生物的组成元素与化合物以及其中的差异，从而运用这些知识来解释生命的差异，并能够说出其中的生物学意义。情感态度价值观通过学习生物组成的元素以及元素构成的化合物，认同生命的物质性。
教学策略上，我是通过学生的回答可以总结得出结论如下：
1、组成细胞的化学元素在自然界的无机环境中都能找到，没有一种元素是生命特有的；
2、但元素在细胞中和无机环境中的含量却有区别。从而引入组成生物元素的概念。
新课讲授组成细胞的元素分别在黑板上列出常见化学元素，通过画图来区分元素含量所划分的元素类，即大量元素，微量元素，基本元素。在讲解过元素分类之后，着重讲解c元素之所以成为基本元素的原因，在此之前，首先使用一组数据对比，即组成人体细胞的主要元素占细胞干重和细胞湿重的比例，并提出问题：“占细胞鲜重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么来解释这种现象。”在授课的过过程中非常注重引导去思考，激发他们学习的主动性和好奇心。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇四
理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系。
原核细胞与真核细胞的比较。
技能：：显微镜高倍镜的使用。
观察不同细胞的差异。
情感态度：：认同科学探索是一个曲折渐进的过程。
认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义。
教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。
教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。
课前准备：准备好实验的材料（选取多少种细胞？）。
教学内容。
使用显微镜的高倍镜观察集中细胞。
第一课时的课后练习。
教师活动。
引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结构。
简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞；从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描述一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么？（同种生物之间和不同种生物之间比较）。
小结，造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。
课后联系第1、2题。
第一题：答案是b。
第二题：（1）上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。（2）共同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。（3）因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。
学生活动。
思考并回答问题。
制作临时装片并观察。思考讨论老师的问题，并作出回答交流。
完成练习。
真核细胞与原核细胞（第二课时）。
细胞学说及其建立过程。
课后练习。
科学前沿。
本章小结。
自我测试。
导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。（真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻）。
以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。
1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代表生物？（发菜、水华）水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。
2.形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进行光合作用。
3、没有成形的细胞核，只有拟核。
4、用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的相同点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。
设问：被誉为现代生物学三大基石是什么？（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说）。
简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描述了生物是由细胞组成；第二要点描述了细胞的生命活动；第三要点描述细胞的繁殖。（可以以设问的方式来引导学生讲）。
以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。
课后练习3：根本区别是有无成形的细胞核；共性是细胞核的组成物质。
（略）。
比较两种细胞的差异，讨论并回答问题。（实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核）。
尝试解释细胞学说的内容。
阅读资料，讨论问题并进行交流汇报。（1、例如科学发现是曲折，漫长的；2、主要是阐明了生物界的同一性；3、例如对神创论有力的打击等。
北京各区重点高中分班考试数学考察知识点总结。
北京四中数学考察知识点：高中学习方法。
数论、方程、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理、平面解析几何初步、圆锥曲线。
人大附中数学考察知识点：
排列组合、数论、数列、不等式、平面几何解析初步、圆锥曲线。
海淀重点中学数学考察知识点：
方程、二次函数、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理。
西城重点中学数学考察知识点：
方程、二次函数、排列组合、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理。
东城朝阳重点中学数学考察知识点：
方程、二次函数、排列组合、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇五
1、通过分析甲状腺的调节过程，说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制。
2、通过分级调节和反馈调节的机制体会生命的结构是有层次的，各层次之间是有联系的。
3、尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。
4、学会合理膳食，形成健康的生活状态。
【重点】甲状腺激素分泌的调节机制。
【难点】运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例。
（一）新课导入
创设情境导入，展示地方性甲状腺肿患者图片，提问：地方性甲状腺肿的患病机理是什么？
（食物中缺碘）。
讲解碘与甲状腺激素的合成有关，追问：甲状腺激素在体内是如何分泌调节的？引出课题。
（二）新课教学
1、甲状腺激素的作用
教师提问：甲状腺激素是由哪一内分泌腺分泌的呢？
（甲状腺）
教师讲解甲状腺激素可以促进细胞代谢速率加快，增加产热，抵御寒冷。
引导学生思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷做了哪些反应？
（外在的身体反应和体内甲状腺激素分泌的增加。）
过渡：甲状腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲状腺激素分泌的分级调节
复习与甲状腺分泌甲状腺激素有关的激素和腺体。
（下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，垂体分泌促甲状腺激素，甲状腺分泌甲状腺激素。）
教师讲解甲状腺激素的调节过程以及甲状腺激素的调节方式属于分级调节。
3、甲状腺激素分泌的反馈调节
教师启发提问：如果体内甲状腺激素含量过高会怎样？
（当血液中甲状腺激素含量过高时，会反过来作用于垂体和下丘脑，抑制促甲状腺激素和促甲状腺激素释放的合成释放，从而体内调节甲状腺含量。）
教师追问：这种调节属于哪种调节方式？
（反馈调节）
（三）巩固提升
地方性甲状腺肿的患病机理是什么？
（甲状腺激素分泌的量减少，对促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的反馈作用，使其分泌量增加。引起甲状腺增生，造成甲状腺肿。）
（四）课堂小结
师生共同总结，并提示在日常饮食中要合理膳食。
（五）布置作业
课下思考如果甲状腺激素分泌过多，又会引起人体什么疾病呢？
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇六
组成生物体的化学元素虽然大体相同，但是含量不同。根据组成生物体的化学元素，在生物体内含量的不同，可分为大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(谐音：猛铁碰新木桶)。
二、组成生物体的化学元素的重要作用。
大量元素中，chon是构成细胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物体内的含量虽然极少，却是维持正常生命活动不可缺少的。
三、生物界与非生物界的统一性和差异性。
组成生物体的化学元素，在自然界中都可以找到，没有一种是生物界所特有的。这个事实说明生物界与非生物界具有统一性;组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大。这个事实说明生物界与非生物界具有差异性。
四、构成细胞的化合物p17。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇七
1.知识与技能。
(1)知道组成细胞的主要元素;知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素。
(2)学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。
2.过程与方法。
(1)通过对c元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必然性，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。
(2)通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数的学习，培养学生理解、思考和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观。
(1)认同生命的物质性。
(2)认同生物界在物质组成上的统一性。
2.教学重点/难点。
教学重点。
2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
教学难点。
1.构成细胞的基本元素是碳。
2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
3.教学用具。
多媒体。
4.标签。
生物，教案，人教版。
教学过程。
[情境创设]。
[师生互动]。
(一)组成细胞的元素。
问：组成生命的细胞和组成地壳的元素有没有什么不同?
答：组成细胞的化学元素在自然界的无机环境中都能找到，没有一种元素是生命特有的。但是元素在细胞中和无机环境中的含量却有区别，说明生命和非生命的无机环境既有统一性又有差异性。
作为生命的基本组成单位——细胞，它可以构成不同的生物体。那么元素在各种细胞中的含量是怎样的?引导学生分析图2-1-1和图2-1-2。
问：组成生物体的化学元素种类有许多，它们的含量是否相同?
答：不相同。
问：人体细胞在干重状态下和鲜重状态下哪种元素含量最大?
答：干重状态下和鲜重状态元素下元素含量最大的分别是c元素和o元素。
下面我们以玉米和人体为例，来说明组成生物体的化学元素的种类和含量。(出示玉米和人体化学元素对比表投影片)。
问：从表中看，哪一种化学元素是玉米和人体中含量最多的?
答：是c。
问：除此之外，还有哪几种元素含量较多?
答：o、h、n。从表中可以看出c、o、n、h这4种元素在组成生物体的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是组成生物体的基本元素。
问：表中只列举了13种元素，那么是不是说玉米和人体内只含有这13种元素呢?
答：不是。
实际上除了表中的13种元素之外，还有mn等。据统计，在生物体的细胞内至少可以找到62种元素，其中常见的约有29种，重要的有24种。所以，一般情况下可以说组成生物体的化学元素主要有20多种。
问：构成生物体的这些元素的含量有什么特点呢?同学们可以相互讨论一下。
答：有的含量非常多，有的较多，有的很少，差别较大。
正是因为生物体内各种元素含量差别较大，所以可以按照含量的多少把它们分为两大类：一类是大量元素，一类是微量元素。
问：什么是大量元素?
答：含量占生物体总重量万分之一以上的元素。
问：哪些元素属于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
问：什么是微量元素?
答：生物体内含量很少的一些元素。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇八
了解中国合成牛胰岛素事件。
【技能】;培养分析分析资料的能力。
初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;
阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。
教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。
(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。
师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。
这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。
(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录
师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。
(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义
1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系;必修：
1.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探
究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。
2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边
界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。
【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
说出生命系统的结构层次。
【情感态度】：认同细胞是基本的生命系统。
教学反思：第2节细胞的多样性和统一性(2课时)
【知识】：了解细胞学说的发展过程
理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系
原核细胞与真核细胞的比较
【技能】：显微镜高倍镜的使用
制作临时装片
观察不同细胞的差异
【情感态度】：认同科学探索是一个曲折渐进的过程
认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义
是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。
课前准备：准备好实验的材料(选取多少种细胞?)。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇九
知识与技能。
简述生物膜的结构。
过程与方法。
以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析实验现象得出实验结论并构建模型，体验科学的实验思想和实验方法。尝试提出问题做出假设。
情感态度方面。
二。教材分析。
本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了两个思考与讨论，让学生在认识细胞膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证。随着技术手段的改进不断发现新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法。此外，还应重点理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型，学会运用该模型解释相应的生理现象。
三。学情分析。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，但是对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与有趣水平，目的性不十分明确。所以教师的思维导向就显得十分重要。本节课利用科学史实验资料，设计学生要探究的问题。让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深入。按照学生的思维水平和能力达到一定深度，使学生顺利由感性认识向理性认识过渡。
四、教学重难点：
重点：生物膜的流动镶嵌模型。
难点：建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
五、教学过程。
教学内容。
1、引入新课。
2.讲述膜的磷脂排布。
3.演示电镜照片。
4.演示实验过程。
5.引导构建模型。
6.总结内容。
教师活动。
中有什么物质？你作出推论的依据是什么”引导学生分析回答。
“磷脂是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子，头部是亲水的，尾部是疏水的。并逐步提出问题：磷脂分子在水表面(空气-水界面)上将怎样排布？磷脂分子在水中"呈球状"又是怎样排布的呢？引导学生讨论分析哪一种最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷兰科学家用有机溶剂提取了人类红细胞细胞膜的脂类成分，“将其铺展在水面”，测出膜脂展开的面积二倍于细胞表面积。这是为什么？让学生分析，得到答案。
播放“荧光标记的小鼠细胞和人细胞的融合实验”课件，然后追问：这一实验显示了膜中的蛋白质分子处于一定的运动状态，那么，是不是所有的蛋白质分子都处于运动状态？脂质分子呢？据此，人们将膜的结构特点并没有概括为“运动性”,而是“流动性”,你能探知其中的缘由吗？能否举些实例证明膜具有流动性？设计意图：培养学生善于联想和周密思维的好习惯，激发深入探究，帮助理解“膜的流动性”。
桑格和尼克森通过对已有的模型进行修正，于1972年提出了流动镶嵌模型，这一模型为大多数人所接受。至此，同学们也能想象出这一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面纱。
总结归纳，随堂练习。
学生活动。
探究膜的主要成分。
体验实验过程。
思考实验结果。
观看动画。
体验发现过程。
自主构建模型。
六、板书设计。
4.2生物膜的流动镶嵌模型。
一、探究历程。
1、现象：脂溶性物质易进入细胞膜。
结论：成分是脂质、蛋白质。
2、现象：单分子层面积是膜面积的2倍结论：磷脂双分子层。
3、现象：暗亮暗结构。
结论：三层结构，静态统一。
4、现象：杂交细胞膜蛋白流动。
结论：膜上分子有流动性。
二。流动镶嵌模型(图)。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十
1.简述atp的化学组成和特点，写出atp的结构简式;解释atp在能量代谢中的作用。
2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。
3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。
二、教学重难点。
【教学重点】。
atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
【教学难点】。
atp与adp的相互转化。
讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。
四、教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢?”从而导入新课。(板书课题)。
(二)合作探究，新课教学。
1.合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。
利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，atp是生物体生命活动的直接能源物质。
以人民币比喻atp，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，atp分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。
2.合作探究2：atp分子的结构特点。
指导学生阅读教材p88页，通过提问的方式引导学生说一说atp的结构特点，体会自己获取知识的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成atp模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解atp的化学结构特点，构建正确的atp的分子结构模型。总结atp能作为直接能源是因为atp的化学性质不稳定，远离a的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，atp和adp之间可以相互转化。
3.合作探究3：atp与adp的相互转化。
多媒体展示如下问题情境：
“一个成人一天在静止状态下所消耗的atp为48kg，在紧张活动的情况下，atp的消耗可达0.5kg/min。而细胞内atp、adp的总量仅有2-10mg”。
“用32p标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出atp，atp的总量变化不大，但是大部分atp末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。
问题1：生物体内的atp有什么特点?atp与adp之间存在着怎样的关系?
引导学生结合教材，总结atp与adp的相互转化的条件及过程。此时提出问题：atp与adp的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组讨论，发表意见。
在adp转化成atp的过程中，所需要的能量从哪里来呢?以此引出atp的形成途径。
4.合作探究4：atp的利用。
多媒体展示90页的图解：在atp转化成adp的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并讨论atp还有哪些其他用途，对该知识点进行补充和完善。
(三)当堂练习，巩固提高`。
通过课堂练习加以巩固。
(四)小结作业，课外拓展。
学生自主分享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的知识体系。
课后作业：多媒体展示资料:氰化钾是阻止人体内新的atp合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：氰化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜索查找相关知识并归纳原因。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十一
重点――癌细胞的主要特征；难点――原癌基因和抑癌基因的区别。
ppt幻灯片、癌症及其治疗的记录片
学生收集关于致癌因子的信息
（一）引入及癌细胞的特征
根据学生的回答，随机应变由人们对癌症的恐惧，设问：什么是癌症呢？讲述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进行比较。
进入情境，回答问题
（二）致癌因子
先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进行归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。
原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症发展的过程。
根据生活经验，列举致癌物质
（三）癌症的防止
介绍一些生活中避免接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望未来可能采取的治疗手段。
说出自己了解的癌症治疗方法。
（四）练习
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十二
1、概述细胞膜的“流动镶嵌模型”的基本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。
2、举例说出细胞膜的选择透性。
3、说出膜组成成分的生理作用。
4、说出植物细胞壁的组成和生理作用。
5、能熟练把对照的方法运用到探究实验的设计中。
1．教学重点：细胞膜的“流动镶嵌模型”的基本内容。
讨论探究实验。
多媒体课件。
教学流程教师活动学生活动教学意图。
引入新课。
第二章细胞的结构。
第二节细胞膜和细胞壁。
质膜的取材。
质膜的成分和结构的探究。
【实验探究】验证活细胞吸收物质的选择性。
【总结】活细胞吸收物质具有选择性。活细胞的选择性与细胞膜有关。
细胞膜又叫质膜，为细胞把守大门的任务，物质的进出由质膜掌控。质膜有允许某种物质透过的特性，称为质膜对该物质的透性。
【讲述】质膜为什么有选择透性，这应该与质膜的结构成分有密切关系，下面我们就来了解质膜的成分和结构。
【投影展示】人的成熟红细胞图片，
【提问】用什么方法可以获得红细胞的质膜？
【讲述】。
材料一：1895年，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的'实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。
【投影展示】磷脂分子的结构示意图：亲水性头部和疏水性的尾部。
【提问】磷脂分子置于水中的排列形式。
【讲述】脂肪酸分子的尾部可以摇摆，使得整个磷脂分子能发生侧向滑动，所以质膜具有一定的流动性。
【提问】质膜中除了含磷脂，还有其他成分吗？
材料三：danielli和harvey分别于1931年和1935年发现细胞膜的表面张力显著低于油－－水界面的表面张力，已知脂滴表面如吸附有蛋白质成分时，表面张力则降低。
材料四：1959年robertson用高锰酸钾或酸固定细胞时，电镜超薄切片中细胞膜显示出暗一亮一暗三条带。
材料五：科学家将质膜冰冻，然后将其撕裂，用电子显微镜观察，发现撕裂面上有许多颗粒。
【提问】综合以上的结论,描述一下质膜的成分和结构？
【讲述】另外，质膜中还含有糖类等物质。
所以，质膜的结构特点：一定的流动性。
质膜的功能特性：选择透性。
【提问】细胞壁的成分是什么？作用是什么？学生思考、回答：动物细胞，植物细胞和酵母菌都有细胞膜，细胞质和细胞核，细菌没有完整细胞核，只有核区。
动物细胞没有细胞壁，其它都有细胞壁。
学生阅读课本中的实验步骤，预测实验结果，得出实验结论。
学生回答：人的红细胞。因为该细胞成熟后只有质膜的膜结构，没有细胞核和其它结构的膜，分离容易，便于取材。
加蒸馏水，让红细胞吸水涨破，经过离心提取较纯净的质膜。
结论：根据相似相溶性原理，细胞膜的成分中有脂质中的磷脂分子。
学生讨论回答。
头部朝外，尾部朝内。
结论：质膜是由脂双层组成，并不是一层脂质物质组成的。
结论：质膜中含有蛋白质。
结论：两层蛋白质夹着中间的脂双层。
结论：这些颗粒就是镶嵌在脂双层中的蛋白质。
质膜是由脂双层和蛋白质构成的；脂双层形成基本骨架，蛋白质镶嵌在其中。
答：植物细胞壁的成分是纤维素；作用是保护和支撑作用，相对质膜而言，细胞壁是全透性。
提高学生查找资料的能力。
课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。
培养学生动手能力和协作学习的态度。
及时纠正错误，加深印象。
步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思考、去观察。
第二章细胞的结构。
第一节细胞膜和细胞壁。
一、质膜的成分和结构。
1、质膜的取材。
2、成分和结构。
二、细胞壁的成分和作用。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十三
我们的教学对象是高中一年级的学生，他们已经学了两年的生物学，掌握了许多基本概念和知识。在本节课中，我们主要介绍酶在生物新陈代谢中的重要作用以及其生理特性，并强调教材对酶的本质和特性作出的重点介绍。本章节内容是高中生物教材中的重点难点之一，因为自然界中的所有生命现象都与酶的活动有关。通过对酶特性的探究和验证，我们将培养学生建立科学的思维方法和研究精神。
首先，在本课之前，学生已经理解了酶的发展历程、特性和作用等基础知识，这些知识都与我们今天的学习密切相关。他们也一定程度上反馈了上次课堂的学习质量和学生的掌握情况，为接下来的教学提供了指导。其次，在生活中，许多学生常常使用添加了酶的洗衣粉等产品，他们会产生许多问题和疑惑，比如，添加了什么类型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎样的？使用洗衣粉时需要注意什么？这些问题的出现激发了学生的学习兴趣，并且提高了学习效果。教师也可以从这些问题入手，收集相关资料，增加信息量，提高课堂氛围。另外，我们将介绍酶的生产应用，进一步拓宽学生的视野，让他们认识到生物学不仅是某种抽象技术、发现或者研究，而是与日常生活息息相关的科学，这将激发学生的学习欲望，同时也为他们将来的就业提供额外选择。
1、本节课的知识结构：
在本节课中，我们首先会回顾上次课所学的酶的本质和作用，并向学生提出以下问题：“在生活中，你们遇到过酶吗？”接着，我们将展示一些关于酶在生活中应用的图片，观察学生的反应，并尝试总结他们的猜测和想法。最后，我们将通过一些案例来说明酶具有哪些特性。
2、本节课的生物学概念：
1、酶的特性：酶具有与众不同的特殊性质。
2、酶的专一性：酶对所作用的物质有严格的选择性，一种酶只能作用于一种物质或一类分子结构相似的物质，促使其进行一定的化学反应，产生一定的反应产物。
3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反应条件温和：一般情况下，酶所催化的化学反应都在比较温和的条件下进行，主要包括温度和酸碱度等。
1、通过提出一些与学习看似无关，实则蕴含奥秘的问题，例如：“你们家用什么品牌的洗衣粉？你们最喜爱的牛仔裤是如何制成的？”在得到学生的回答后，教师应及时引导回到课题。
2、展示一些引人注目的图片，例如面包、啤酒等。这些图片能引起学生的无意识关注，同时也能激发学生的有意识关注，以此增强课堂氛围，提高学习效果。
3、教师应适当调整语言表达，尽可能使用学生能理解的专业术语，以便引起学生的`注意。
4、可以尝试让学生查阅有关酶的资料，并进行综合报告和展示。
本课旨在深入研究生物学的第五章：细胞的能量供应和利用部分的第一节：酶——化学反应活化能的降低器。本课主要围绕酶的特性展开，包括相关的知识点、案例分析、活动建议和细胞代谢。
具体内容标准：
-备注酶在生产生活中应用的信息，并进行分析，总结酶的特性;。
-向学生介绍酶的特性，并提供实例;。
-培养学生参与实验活动的能力，提高其创造性和动手实践能力。
通过本节课程的学习，学生应达到以下目标：
1、知识目标：
(1)掌握酶在细胞代谢中的特征。
(2)熟练掌握酶的特性及相关例子;。
2、能力目标：
(1)通过小组学习，培养学生交流协作的能力;。
(2)试图准确识别生活生产中运用酶的特性，并收集相关资料进行汇总，分析，总结;。
(3)主动参与科学探究的虚拟实验活动，掌握科学探究的程序和方法，培养学生的创造性思维和动手实践能力。
3、情感目标：（1）让学生感受到酶在生活中的应用，了解它的多样性和重要性，并注意在应用酶的过程中必须结合其特性。同时，应当树立一个新的科学观念：生物其实离我们很近，我们也可以像科学家一样进行探究。（2）通过学习酶的知识，让学生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培养他们的好奇心、勇于质疑、自主探究以及合作学习的科学探究精神。
教学重点：让学生了解酶的三个特性，包括高效性、专一性和作用条件温和等特点，并且学习与之相关的案例。
1.教师应该在课前收集有关酶的应用实例和图片等相关资料。
2.在课前，教师应该布置学生收集有关酶的资料，并对他们进行指导和帮助。
十分钟。
时间。
教学环节。
教师的教学行为。
学生的行为。
教学技能。
教学策略。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十四
1.说出群落的垂直结构与水平结构。
2.通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3.能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4.懂得合理开发利用生物资源。
重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
(一)新课导入
1.复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些?
(均匀分布、随机分布、集群分布。)
2.追问：群落的空间结构有哪些?
(二)新课教学
1.垂直结构
(森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。)
植物分布有什么特点呢?什么原因导致的?
(出现分层现象;由于光照导致。)
教师补充讲解垂直结构。在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
(2)结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢?
(为动物创造了栖息空间和食物。)
展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响?
(群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。因此动物也有类似的分层现象。)
2.水平结构
教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素?师生共同总结。
(地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。)
(三)巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
(四)小结作业
小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十五
一、目标专题：
必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与atp、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”——atp;第3节atp的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要来源——细胞呼吸》。
(二)教学重点、难点：
1、教学重点：有氧呼吸的过程。
2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化。
(三)教学课时：1课时。
(四)教具准备课件。
(五)教学过程:。
1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是atp”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。
认真仔细观看示意图，借助图示分析﹑讨论问题备注：这一环节中，教师要充分发挥主导作用带动学生的积极性，保证学生的主体性地位。这就要求教师备课时要尽可能的周全，方能以精准的方式为不同层次的学生服务。
分步重现有氧呼吸过程，加意学生的反馈信息，及时解疑，请学生独立完成空白表格有氧呼吸三个阶段的比较有氧呼吸场所反应物产物释能第一阶段细胞质基质主要是葡萄糖丙酮酸少量第二阶段线粒体丙酮酸h2oco2、少量第三阶段线粒体、o2h2o有氧呼吸的总反应式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖释放2870kj，有1161kj转移至atp(合成38molatp)。
总结概念：有氧呼吸是指细胞在有氧的参与下，通过多种酶的催化作用下，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放出大量能量，生成atp的过程。
4，练习巩固。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十六
“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。
1、 知识目标
（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。
（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。
（3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。
2、 能力目标
（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综
合的能力和创造思维能力。
（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。
3、 情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯
物主义世界观。
教学重点：渗透吸水的原理
教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。
1、 探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，（4）师生共同归纳总结探索结果。
2、 直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
3、 通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。
问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）
问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）
问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）
问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？（水分减少，浓度增加造成的）
问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）
问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？
问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？
用课件动画显示质壁分离复原过程。
问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？
问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）
问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？
（1） 成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统
（2） 细胞液浓度小于外界溶液浓度――细胞失水
细胞液浓度大于外界溶液浓度――细胞吸水
小结：通过细胞的质壁分离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。
问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？
问：死亡的植物细胞会发生质壁分离和复原现象吗？
根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。
[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]
1、根毛区细胞 ――层层细胞――根导管
根毛区细胞――层层细胞间隙――根导管
2、根导管――茎导管――叶导管――植物体各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。
根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。
水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力
植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十七
这就是植物细胞有丝分裂的全过程，然后我们来总结一下细胞内染色体和dna的变化规律然后做下面的习题。
最后我们来分析一下有丝分裂的意思。
（3）、有丝分裂重要意义。
1、亲代细胞的染色体经过复制（实质是dna的复制），精确地平均分配到两个子细胞中。使得子细胞得到一套与亲代细胞形态和数目完全一样的染色体。
2、由于染色体上有遗传物质dna，因而在细胞的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性。
小结。
一、细胞周期的概念。
二、植物细胞有丝分裂的过程。
三、有丝分裂的意义。
课堂练习：
作业：
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十八
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高中生物教案教学目标（专业22篇）篇十九
知识与能力方面：
1.列举生物资源面临的危机及其原因。
2.关注生物资源的合理利用。
3.模拟对某个环境事件或资源利用计划做出决策。
过程与方法方面：
本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，课前搜集资料或上网搜集我国或本地生物资源的利用现状的有关资料、撰写文献综述，自学归纳完成教学目标。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。
情感态度、价值观方面：
培养学生关爱社会,关爱身体健康、热爱生活的情感，培养他们社会责任感.
1.生物资源的合理利用。
模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策。
讲授法和学生合作学习相结合。
1课时。
一、生物资源面临的危机。
1．生物资源：人类的生存和发展离不开资源，其中来自生物界（除人类外）的资源统称为生物资源。
到目前为止，地球上命名和描述的有160万种左右，而实际大约有500万至1亿中之间。
化石燃料和其他矿产资源是不可更新的资源，如果无止休的开发利用，总有一天会枯竭。
2．现实中的问题。
（1）随着人口增长和经济发展的需要，人类超量采伐森林，导致森林的成长速率远远低于开发利用的速率。
（2）过渡捕捞，不仅使年捕捞量明显下降，捕捞的鱼、虾等水生生物种类日益减少，种群结构低龄化，个体小型化，而且严重威胁到其它水生动物的生存。
（3）发菜产于我国内蒙、甘肃、陕西、青海和宁夏等干旱地区，因风干后外观仙头发而得名。用密集的钢丝铁耙楼过的土地恢复植被则需要2—3年的时间。目前正处在沙化的过程中。
二、生物资源的合理利用。
1．合理利用生物资源是人类赖以生存的重要保障，是经济和社会可持续性发展的重要前提，是人类文明的重要标志之一。
对生物资源的合理利用和保护，涉及个人利益和群体利益、局部利益和整体利益、眼前利益和长远利益的矛盾。如何将多方面的利益协调统一起来，是摆在全社会面前的难题。
2．我国有关生物资源保护的部分法律。
（1）1998年4月修订并通过《中华人民共和国森林法》。
（2）1985年通过的'《中华人民共和国草原法》。
（3）1986年通过的《中华人民共和国渔业法》。
三、教学板书设计。
1.在渔业捕捞中，过渡捕捞造成的危害是：
a．破坏生态环境。
b．严重危害社会的可持续性发展。
c．污染环境。
d．导致生物多样性面临威胁。
2.目前为止，地球上的生物物种已被描述和命名的有多少万种？
a．150。
b．180。
c．210。
d．160。
1.做学案上的练习题。
2.做社会调查。
本节课与农环境的破坏、资源的可持续性发展联系密切。在教学过程中，学生联系实际，讨论的比较热烈。特别是针对如何使用现有资源、开发新能源，学生提出的方案很多。充分调动了学生关爱社会、关爱未来的社会责任感。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇二十
（1）通常所说的水资源，是指陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。目前人类利用的主要淡水资源有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，只占淡水总储量的0.3%。
（2）分类
按空间分布
按循环周期
2.陆地水体的相互关系
（1）大气降水是陆地水最主要的补给来源。
（2）冰川有储存固态水、输出液态水、以冰川融水补给其他陆地水的功能。我国西北地区的一些河流，受冰川融水补给明显。
（3）河流水与湖泊水、地下潜水互补；湖泊对河流径流起调蓄作用。
链接・注意
分析某一条河流时不但要用联系思维的方法考虑补给方式，还要考虑某一国家、大洲（含分区）的河流湖泊水文变化特征，即做到具体问题具体分析。具体来说，可以找出世界主要的大江大河进行河流水文特征的分析。
3.陆地水的更新--水循环
（1）概念：自然界的水周而复始连续运动的过程。
（2）水循环运动的过程
水循环的内因是水的三相变化，外因则是太阳能和重力能的作用。蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流等过程和环节构成水循环。
（3）类型
海陆间水循环、陆地内循环、海上内循环。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇二十一
1.知识目标：学生能够掌握本课所涉及的生物知识，包括基本概念、原理、实验方法等。
2.能力目标：学生能够运用所学知识解决生物问题，具备科学探究和实验设计的能力。
3.情感目标：培养学生对生物科学的兴趣和热爱，提高学生的科学素养和创新意识。
本节课的教学内容为“细胞的结构和功能”，主要包括以下内容：
1.细胞的基本概念和种类。
2.细胞的`结构与功能。
3.细胞的运动和分裂。
1.教学重点：让学生掌握细胞的基本概念和结构，并能够正确理解细胞的功能。
2.教学难点：让学生理解细胞的运动和分裂过程，掌握实验方法和技巧。
1.讲授法：通过讲解和演示，让学生了解生物知识。
2.实验法：通过实验，让学生亲身体验生物现象和实验方法。
3.讨论法：通过讨论和交流，让学生思考和解决生物问题。
1.导入环节：通过提问和引入话题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.讲解环节：通过讲解和演示，让学生了解细胞的基本概念、结构和功能。
3.实验环节：通过实验，让学生亲身体验细胞的运动和分裂过程，并掌握实验方法和技巧。
4.讨论环节：通过讨论和交流，让学生思考和解决生物问题，提高学生的科学素养和创新意识。
5.总结环节：通过总结和评价，让学生对本节课所学知识有一个全面的认识和理解。
1.形成性评估：通过课堂讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评估。
2.总结性评估：通过考试和综合评价，对学生的学习成果进行评估。
2.实验器材：显微镜、培养皿、载玻片、荧光染料等。
3.多媒体设备：投影仪、电脑等。
1.教学过程中，要注重学生的参与和互动，让学生积极思考和解决问题。
2.教学内容要贴近学生的生活和实际，让学生能够体验和感受生物科学的魅力。
3.教学方法要多样化，结合讲授、实验、讨论等多种方式，提高学生的学习效果和兴趣。
高中生物教案教学目标（专业22篇）篇二十二
知识与能力方面：
1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.简述常用抗生素的作用机制。
3.列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。
4.认同应合理使用抗生素。
过程与方法方面：
本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,展开激烈的讨论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。
情感态度、价值观方面：
培养学生关爱社会,关爱人们健康.培养他们社会责任感.
【教学重点】。
1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教学难点】。
滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。
【教学方法】。
讲授法和学生合作学习相结合。
【教学课时】。
1课时。
【教学过程】。
（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。
学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。
教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。
（学生活动）学生分组个讨论。
教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。
课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。
学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：
1．抗生素史话。
（1）青霉素的分子式。
学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。
（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）。
a.细菌的结构。
b.作用机理。
抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。
2.合理使用抗生素。
（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。
（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例。
3.对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。
【随堂练习】。
1.在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：
a．只要是感染就用青霉素。
b．把剂量加大，好得快。
c．根据情况和病情合理使用抗生素。
d．使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好。
2.利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：
a．发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。
b．抗生素是蛋白质。
c．抗生素能对付所有的病原体。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用机理是。
a．分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。
b．干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。
c．是为了保证细胞的活性。
d．为细胞进行新陈代谢提供营养物质。
【布置作业】做学案上的练习题。